Biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL ở trường THPT số 1 bắc Hà

Hơn nữa, trong Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 của Phó thủ tướng Chính phủ kiêm Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học

1 LÝ do chọn đề tài:

Mở đầu

Luật Giáo dục, điều 2,4.2 đã ghi rõ: Giáo dục phổ thông phải phát huy

tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc

điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưàng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ

năng vận dụng kiễn thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm

vui, hứng thú học tập cho học sinh và mục tiêu giáo dục là Đào tạo con

người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức sức khoẻ, thẩm

mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã

hội; hình thành và bồi dưàng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp

ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc .

Chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2001 - 2010 cũng nhấn

mạnh: Bồi dưàng thế hệ trẻ tinh thần yêu nước, yêu quê hương, gia đình và tự

tôn dân tộc, lí trưởng xã hội, lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật, tinh thần

hiếu học, chí tiến thủ lập nghịêp, quan tâm hiệu quả thiết thực, nhạy cảm với

cái mới, có ý thức vươn lên về khoa học và công nghệ .

Trong diễn văn khai mạc Hội nghị Trung ương 2 (Khóa VIII), Nguyên

tổng Bí thư Đỗ Mười nêu rõ: Giáo dục, đào tạo phải theo hướng cân đối giữa

Dạy người; Dạy chữ; Dạy nghề , trong đó Dạy người là mục tiêu cao nhất.

Hơn nữa, trong Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 của Phó

thủ tướng Chính phủ kiêm Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân về

việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học

sinh tích cực trong các nhà trường THPT giai đoạn 2008 - 2013

xác định: “tăng cường sự tham một cách hứng thú của học sinh trong các

hoạt động giáo dục trong nhà trường và tại cộng đồng, với thái độ tự giác,

chủ động và ý thức sáng tạo và “Huy động và tạo điều kiện để có sự tham gia

hoạt động đâ dạng và phong phú của các tổ chức, cá nhân trong việc giáo dục

văn hoá, truyền thống lịch sử cách mạng cho học sinh với mục tiêu Xây dựng

môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của

địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội

Đề tỡi: Biện pháp quản lý HĐ GDNGLL ở trường THPT số 1

Ngô Thị Nghi - Hiệu trưởng THPT số 1 1

Đó là những giá trị đạo đức cơ bản và năng lực nghề nghiệp cần có ở con người lao động của thời kì Công nghiệp hoá (CNH), Hiện đại hoá (HĐH) Những giá trị đạo đức và năng lực nghề nghiệp của người lao động được hình thành không chỉ bằng giờ học trên lớp mà còn được rèn luyện, củng cố và phát triển thông qua các họat động giáo dục, trong đó hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐ GDNGLL) có vai trò vô cùng quan trọng.

Hoạt động ngoài giờ lên lớp (HĐ NGLL) là một hoạt động giáo dục cơ bản được thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi quá trình đào tạo nhân cách học sinh, đáp ứng nhu cầu đa dạng của đời sống xã hội

HĐ GDNGLL với nội dung, hình thức đa dạng và phong phú sẽ là

phương thức để thực hiện nguyên lí giáo dục của Đảng Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội”, góp

phần hướng nghiệp và phân luồng học sinh ở bậc trung học phổ thông

Bảo Yờn là một trong 9 huyện, thành phố của tỉnh Lào Cai Phớa Đông huyện Bảo Yờn giỏp huyện Quang Bành tỉnh Hà Giang, phớa Tõy giỏp huyện Văn Bàn, phớa Nam giỏp huyện Lục Yờn và Văn Yờn tỉnh Yờn Bỏi, phớa Bắc giỏp huyện Bảo Thắng, huyện Bắc Hà Trung tõm huyện lỵ cỏch Lào Cai 75 km về phớa Tõy Nam Bảo Yờn cú vị trớ địa lý tương đối thuận lợi: tuyến đường sắt Hà Nội - Lào Cai qua ga Bảo Hà của huyện Bảo Yờn, là mảnh đất cú hai dũng sụng: sụng Hồng và sụng Chảy chảy qua địa bàn huyện, Quốc lộ 70, Quốc lộ 279 nối Lào Cai với nhiờự tỉnh, thành phố và rộng mở trong giao thụng, giao lưu, hội nhập

Tuy nhiờn, trong 18 xó, thị trấn của huyện Bảo Yờn cú 8 xó thuộc diện đặc biệt khú khăn theo chương trành 135 của Chớnh phủ, giao thụng từ huyện

về cỏc xó, từ cỏc xó về thụn bản cũn nhiều khú khăn Bảo Yờn cú 13 dõn tộc anh em sinh sống, trong đó cú 12 thành phần là đồng bào dõn tộc thiếu số, chiếm 74,2% dõn số toàn huyện Nhõn dõn cỏc dõn tộc trong huyện chủ yếu sống ở

vựng nụng thụn, sản xuất nụng, lõm nghiệp là chớnh Kinh tế - Văn hoỏ - Xó hội ở cỏc xó vựng đồng bào dõn tộc cũn chậm phỏt triển, tỷ lệ hộ dõn tộc thiểu số nghốo cao, chiếm 39% so với hộ dõn tộc thiểu số toàn huyện Đời sống của nhõn dõn toàn huyện Bảo Yờn núi chung cũn thấp.

Do nhiều nguyờn nhõn khỏc nhau, một số nhà trường hiện nay chỳ trọng đến giỏo dục văn hoỏ, đạo đức thuần tuý, xem nhẹ cụng tỏc giỏo dục toàn diện, rốn kỹ năng sống, trau rồi những tành cảm, phẩm chất đạo đức thẩm mĩ, bồi dưàng tõm hồn, nhõn cỏch, lý tưởng, ước mơ Chớnh và chưa coi trọng đúng mức “dạy người” nờn một bộ phận học sinh, thanh niờn thờ ơ với thời cuộc, chạy theo bằng cấp, giảm sỳt về đạo đức, đua đũi, bị lụi cuốn vào lối sống thực dụng và cỏc tệ nạn xó hội Phần lớn học sinh ở cỏc trường trung học phổ thụng đặc biệt là học sinh người dõn tộc thiểu số trờn địa bàn huyện Bảo Yờn ớt tham gia cỏc hoạt động ngoài giờ lờn lớp, kỹ năng sống chưa tốt

Thực tiễn cho thấy, ở cỏc trường trung học phổ thụng cú chất lượng giỏo dục tốt đều là những trường thực hiện tốt giỏo dục toàn diện Cỏc nhà trường khụng chỉ tổ chức tốt hoạt động dạy học, lao động hướng nghiệp, dạy nghề mà cũn quan tõm, tổ chức hiệu quả hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp

Qua theo dừi, khảo sỏt, trao đổi với đồng nghiệp làm cụng tỏc quản lý ở cỏc trường bạn, từ thực tế cụng tỏc ở trường trung học phổ thụng số 1 huyện Bảo Yờn tụi rất trăn trở trước thực trạng tổ chức quản lý hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp hiện nay ở cỏc trường trung học phổ thụng, tụi tõm huyết và

lựa chọn đề tài “Biện phỏp quản lý hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp ở trường trung học phổ thụng số 1 huyện Bảo Yờn”.

2 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIấN CỨU:

2.1 Mục đích nghiờn cứu

Đề xuất một số biện phỏp quản lý hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp theo định hướng giỏo dục kỹ năng sống, gúp phần thực hiện mục tiờu giỏo dục toàn diện cho học sinh ở trường THPT huyện Bảo Yờn.

2.2 Nhiệm vụ nghiờn cứu

2.2.1 Hệ thống hoỏ lý luận về quản lý hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp, về giỏo dục kỹ năng sống ở trường THPT

2.2.2 Phõn tớch thực trạng biện phỏp quản lý hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp

theo định hướng giỏo dục kỹ năng sống ở trường THPT huyện Bảo Yờn

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIấN CỨU:

3.1 Đối tượng nghiờn cứu

Biện phỏp quản lý HĐ GDNGLL ở trường THPT số 1 huyện Bảo Yờn là khỏch thể nghiờn cứu

3.2 Khỏch thể nghiờn cứu

Quỏ trành quản lý hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp của trường THPT số 1 huyện Bảo Yờn

4 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIấN CỨU CỦA ĐỀ TÀI:

4.1 Giới hạn đối tượng nghiờn cứu

Biện phỏp quản lý hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp của trường THPT số 1 huyện Bảo Yờn

4.2 Giới hạn địa bàn nghiờn cứu

Nghiờn cứu thực trạng HĐGDNGLL ở trường THPT số 1 Bảo Yờn 4.3.Khỏch thể khảo sỏt

Khảo sỏt, lấy số liệu từ cỏn bộ quản lý, giỏo viờn, cha mẹ học sinh và học sinh ở cỏc trường THPT số 1 huyện Bảo Yờn

5 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu đề tài nghiờn cứu đề xuất được cỏc biện phỏp quản lý hoạt động ngoài giờ lờn lớp cú tớnh khả thi thà hiệu quả hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn

lớp ở trường THPT số 1 huyện Bảo Yờn sẽ được nừng cao, đỏp ứng được yờu cầu giỏo dục toàn diện, mục tiờu giỏo dục.

Mở đầu Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lờn lớp ở các trường

trung học phổ thông

1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiờn cứu

Tỡm hiểu lịch sử khoa học giỏo dục nhõn loại chỳng ta thấy rằng, hoạt động dạy học được nghiờn cứu một cỏch cú hệ thống từ rất sớm nhưng hoạt động GDNGLL dường như chưa nhận được nhiều quan tõm của cỏc nhà khoa học Tuy nhiờn, cũng cú một số nghiờn cứu đó đề cập tới vấn đề này:

- Rabơle (1494 -1553) là một trong những đại biểu xuất sắc của chủ nghĩa nhõn đạo Phỏp và tư tưởng giỏo dục thời kỡ Phục hưng ễng đũi hỏi

việc giỏo dục phải bao hàm cỏc nội dung: trớ dục, đức dục, thể chất và thẩm mỹ” ễng

đó cú sỏng kiến tổ chức cỏc hỡnh thức giỏo dục như ngoài việc học ở lớp và ở nhà, cũn cú cỏc buổi tham quan cỏc xưởng thợ, cỏc cửa hàng, tiếp xỳc với cỏc nhà văn, cỏc nghị sĩ, đặc biệt là mỗi thỏng một lần thầy và trũ về sống ở nụng thụn một ngày

- A.S Makarencụ - nhà sư phạm nổi tiếng của nước Nga Xụ Viết vào thập niờn 20, 30 của thế kỷ XX đó núi về tầm quan trọng của cụng tỏc giỏo dục học

sinh ngoài giờ lờn lớp: Tụi kiờn trỡ núi rằng cỏc vấn đề giỏo dục, phương phỏp giỏo dục khụng thể hạn chế trong cỏc vấn đề giảng dạy, lại càng khụng thể để cho quỏ trỡnh giỏo dục chỉ thực hiện trờn lớp học, mà đỏng ra phải là trờn mỗi một vuụng của đất nước chỳng ta nghĩa là trong bất kỳ hoàn cảnh nào cũng khụng được quan niệm rằng cụng tỏc giỏo dục chỉ được tiến hành trong lớp học Cụng tỏc giỏo dục chỉ đạo toàn bộ cuộc sống của trẻ .

Nằm trong đặc điểm chung của khoa học giáo dục thế giới, nghiên cứu về hoạt động GDNGLL ở Việt Nam cũng đã được đề cập tới song chưa rõ ràng Tuy nhiên, nội hàm cơ bản của khái niệm đã được thể hiện qua một số văn kiện chính trị của Đảng, các văn bản pháp qui và các bài viết của các nhà lãnh đạođất nước.

Trong Thư gửi cho học sinh nhân ngày khai trường tháng 9 năm 1945 của Hồ Chủ Tịch, có đoạn: “…Nhưng các em cũng nên, ngoài giờ học ở trường, tham gia vào các Hội cứu quốc để tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ và để giúp đà một vài việc nhẹ nhàng trong cuộc phòng thủ đất nước Trong “Thư gửi Hội nghị các cán bộ phụ trách nhi đồng toàn quốc , Người lại nhắc tới một khía cạnh khác của nội hàm khái niệm: Trong lúc học, cũng cần làm cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần làm cho chúng học Ë trong nhà, trong trường, trong xã hội chúng đều vui đều học .

Nghị quyết 14/TW ngày 11 tháng 01 năm 1979 của Bộ chính trị về cải

cách giáo dục đã khẳng định: Nội dung giáo dục ở các trường phổ thông trung học mang tính chất toàn diện và kỹ thuật tổng hợp nhưng có chú ý hơn đến việc phát huy sở trường và năng khiếu cá nhân ë trường phổ thông trung học, cần coi trọng giáo dục thẩm mỹ (âm nhạc, mỹ thuật, ), giáo dục và rèn luyện thể chất, hoạt động văn hoá nghệ thuật, thể dục thể thao và luyện tập quân sự .

Nhìn chung, để đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục của Đảng, đã có nhiều nghiên cứu xoay quanh việc xác định khái niệm “Hoạt động GDNGLL” cũng như những nghiên cứu nhằm tổ chức có chất lượng hoạt động GDNGLL trong nhà trường Có thể chia ra hai hướng chính sau:

* Hướng thứ nhất: Các nghiên cứu cơ bản mang tính lý luận nhằm xác định nội hàm của khái niệm “hoạt động GDNGLL”, xác định mục tiêu, vị trí, vai trò, nhiệm vụ, nội dung, hình thức của hoạt động GDNGLL, CNH – HĐH

* Hướng thứ hai: Một số bài viết về kinh nghiệm thực tiễn của một số trường THPT tổ chức hoạt động GDNGLL mà tác giả là giáo viên cán bộ quản lý trường phổ thông

Qua hệ thống các nghiên cứu nói trên, cho thấy các tác giả đã đi sâu vào nghiên cứu cơ bản về hoạt động GDNGLL, nghiên cứu thực nghiệm tổng kết

kinh nghiệm thực tiễn nhằm xây dựng quy trình tổ chức và đổi mới nội dung phương pháp hoạt động GDNGLL Các nghiên cứu về quản lí hoạt động GDNGLL hầu như chưa được thực hiện Tại địa bàn tỉnh Lào Cai nói chung và huyện Bảo Yờn nói riêng, qua tìm hiểu chúng tôi thấy chưa có đề tài nào nghiên cứu sâu về quản lí hoạt động GDNGLL Chính vì vậy, trong điều kiện công tác của bản thân, chúng tôi cho rằng cần có sự nghiên cứu cơ bản về thực trạng quản lí hoạt động GDNGLL ở trường THPT huyện Bảo Yờn, tỉnh Lào Cai, từ

đó, đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động GDNGLL ở các trường THPT trên địa bàn huyện

2 Mét số kh¸i niÖm chủ yếu của đề tài skkn:

1.2.1 Khái niệm quản lí, quản lí giáo dục.

a Khái niệm quản lí

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song chúng ta có thể hiểu một cách

khái quát như sau: Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho

tổ chức vận hành và đạt được mục đích đã đề ra Do vậy thực tế quản lý ở

trường học chính là sự tác động một cách khoa học, cụ thể của chủ thể quản lýđến hệ thống giáo dục trong nhà trường, nhằm làm cho hệ vận hành giáo dục đạtđến một trạng thái mới phù hợp và có chất lượng hơn

1.2.2 Khái niệm quản lý nhà trường.

Quản lí nhà trường là quản lí vi mô, nó là hệ thống con của quản lí vĩ mô: QLGD, quản lý nhà trường Nhà trường là đối tượng cuối cùng và cơ bản nhất của quản lý giáo dục Quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình laođộng sư phạm của thầy, hoạt động học tập – tự giáo dục của trò diễn ra trong quá trình dạy học – giáo dục Có thể nói rằng quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình dạy học – giáo dục

Nói tóm lại: Quản lí nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường

1.2.3 Hoạt động GDNGLL ở trong trường THPT.

Hoạt động GDNGLL là một hoạt động giỏo dục được tổ chức ngoài thời gian học tập trờn lớp Đõy là một trong hai hoạt động giỏo dục cơ bản, được thực hiện một cỏch cú tổ chức, cú mục đớch theo kế hoạch của nhà trường, hoạt động tiếp nối và thống nhất hữu cơ với cỏc hoạt động học tập trờn lớp, nhằm gúp phần hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch học sinh theo mục tiờu đào tạo, đỏp ứng những yờu cầu đa dạng của xó hội đối với thế hệ trẻ.

Hoạt động GDNGLL được khẳng định tại điều 24 Điều lệ THPT (ban hành ngày 11 thỏng 7 năm 2000), là một trong hai hoạt động giỏo dục trong nhà trường: Hoạt động Dạy-Học trờn lớp và hoạt động GDNGLL; từ đú người nghiờn cứu đề xuất mụ hỡnh dưới đõy:

Biểu đồ : Quan hệ giữa dạy học trờn lớp và hoạt động GDNGLL

Quỏ trỡnh sư phạm trong nhà trường

Hoạt động dạy và học

trờn lớpHoạt động GDNGLL

Nhõn cỏch học sinh

Phỏt triển toàn diện

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lờn lớp ở trường trung học phổ thông

số 1 huyện BẢO YấN

2.1 Thực trạng giỏo dục trung học phổ thụng huyện Bảo Yờn

Phải núi rằng, giai đoạn từ 2001 đến 2010, nhiệm vụ đào tạo, bồi dưàng nõng chất lượng đội ngũ giỏo viờn trường THPT số 1 huyện Bảo Yờn đó cú những bước tiến đỏng kể Chất lượng giỏo viờn và cơ cấu bộ mụn, loại hỡnh đào

tạo giáo viên đã và đang đáp ứng được yêu cầu của người học, ngang tầm với nhiệm vụ của cấp học THPT.

2.1.1 Đánh giá mặt mạnh, yếu; thuận lợi, khó khăn của giáo dục THPT số 1 huyện Bảo Yờn trong những năm gần đây.

a Mặt mạnh

- Về qui mô trường lớp ổn định

- Chất lượng, hiệu quả giáo dục đang chuyển biến theo chiều hướng tích cực Mục tiêu giáo dục được giữ vững

- Các điều kiện đảm bảo chất lượng và hiệu quả giáo dục tiếp tục được tăng cường và có nhiều chuyển biến: Tăng cường cơ sở vật chất trường học, trang thiết bị thí nghiệm, thực hành các bộ môn, bồi dưàng chuẩn hoá đội ngũ cán bộ giáo viên, tăng cường NSNN và các khoản thu cho nhà trường

THPT số 1

2.1.2 1 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động GDNGLL.

Để xác định những yếu tố ảnh hưởng tới quản lí hoạt động GDNGLL trong các nhà trường, chúng tôi đã tiến hành điều tra, xin ý kiến của các đối

tượng là CBQL, cán bộ Đoàn, giáo viên và các bậc phụ huynh học sinh tạitrường THPT số 1 huyện Bảo Yờn Cụ thể: có 3 CBQL, 4 cán bộ Đoàn, 30 giáo viên (trong đó có 15 giáo viên chủ nhiệm lớp) và 20 phụ huynh học sinh Kết quả cho thấy:

2.1.2.2 Mức độ ảnh hưởng của yếu tố nhận thức của hội cha

mẹ học sinh và đội ngũ giáo viên về hoạt động GDNGLL tới chất lượng quản lý hoạt

sự chênh lệch này là do mức độ chênh lệch về điều kiện kinh tế, trình độ dân trí cũng như sự hiểu biết chung của cha mẹ học sinh và giáo viên về vai trò của GDNGLL đối với sự hoàn thiện nhân cách ở học sinh

Kết luận: Qua khảo sát ở 2 khu vực, ta thấy nhận thức của phụ huynh học sinh ở khu vực thị trấn có ảnh hưởng tích cực hơn học sinh khu vực nông thôn, học sinh vựng 2, vựng 3 trong quản lí hoạt động GDNGLL

2.1.2.3 Mức độ ảnh hưởng của vị trí địa lý nhà trường đến quản lý hoạt động

GDNGLL GDNGLL ở các khu vực khác nhau.

Biểu đồ

Một thực tế chúng ta đều ghi nhận là khu vực dân cư ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục của các nhà trường trong đó có chất lượng quản

lí các hoạt động GDNGLL

2.2 Về nội dung và hình thức hoạt động GDNGLL trong các trường.

Phải nói rằng hoạt động GDNGLL đã, đang diễn ra trong các nhà trường THPT rất đa dạng và phong phú, nó gắn liền với các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra Song

để có cái nhìn tổng quát về thực trạng hoạt động này chúng tôi có bảng khảo

sát ở đối tượng là CBQL và Giáo viên, kết quả thu được như sau:

Bảng số

(%)

Khá (%)

TB (%)

Yếu (%)

Kém (%)

1 Nội dung và hình thức sinh hoạt dưới cờ 62,5 28,4 6,3 2,8 0,0

2 Nội dung và hình thức sinh hoạt cuối

tuần

47,2 42,0 8,3 1,2 1,3

Đề tỡi: Biện pháp quản lý HĐ GDNGLL ở trường THPT số 1

Ngô Thị Nghi - Hiệu trưởng THPT số 1 Y

3 Tập luyện và hội diễn văn nghệ 36,4 57,1 4,0 2,5 0

4 Tập luyện và thi đấu thể dục thể thao 37,6 51,2 8,5 4,7 0

5

Các hình thức sinh hoạt CLB (CLB

thơ; CLB bóng đá; CLB toán học tuổi

trẻ ), các buổi ngoại khoá (Văn;

toán; sức

22,7 17,3 56,2 1,6 2,2

Đề tỡi: Biện pháp quản lý HĐ GDNGLL ở trường THPT số 1

Ngô Thị Nghi - Hiệu trưởng THPT số 1 Y

STT Nội dung và hình thức hoạt động Tốt

(%)

Khá (%)

TB (%)

Yếu (%)

Kém (%)

khỏe sinh sản vị thành niên )

6 Các hoạt động xã hội, nhân đạo, từ

thiện

43,6 46,2 8,4 1,8 0

7

Các diễn đàn theo chuyên đề (Diễn đàn

Thanh niên với Đảng, Đảng với thanh

niên; tiếp lửa truyền thống ) Nghe nói

chuyện thời sự; kể chuyện tấm gương

đạo đức Hồ Chí Minh

22,4 31,6 25,3 16,4 4,3

8

Nghe báo cáo về các vấn đề nổi cộm mà

dư luận xã hội đang quan tâm (Vấn đề

an toàn giao thông, ma tuý, phòng

chống thiên tai lũ lụt )

17,2 21,3 41,5 15,9 4,1

9

Các hoạt động về nguồn: Thăm lại

chiến khu xưa; thăm và chăm sóc các di

tích văn hoá lịch sử tại địa phương,

thăm bà mẹ Việt Nam anh hùng

14,6 19,8 38,2 19,8 7,6

10 Các cuộc thi tìm hiểu với các chủ đề do

ngành và Đoàn thanh niên phát động 66,4 24,7 8,9 0 011

Phong trào thi đua giữa các khối lớp

hình thức hoạt động được CBQL, giáo viên quan tâm và đánh giá rất cao (hoạtđộng sinh hoạt dưới cờ và sinh hoạt lớp cuối tuần chiếm 90,9% và 89,2% khá tốt; các hoạt động VHVN, TDTT chiếm 36,4 đến 43,6% tốt và 46,2% đến 57,1% khá; các hoạt động xã hội nhân đạo từ thiện; các cuộc thi tìm hiểu và phong trào thi đua giữa các khối lớp chiếm 57,2% đến 66,4% tốt.

Tuy nhiên, còn nhiều hoạt động chưa được các nhà trường quan tâm, từ

đó kết quả đánh giá không cao như: Các hình thức sinh hoạt của các CLB, các buổi ngoại khoá; các buổi nghe nói chuyện thời sự; các diễn đàn

2.3 Đi sâu tìm hiểu một vài hoạt động thường diễn ra trong các nhà trường.

2.3.1 Nội dung và hình thức sinh hoạt trong giờ chào cờ hàng tuần.

Đây là một hoạt động không thể thiếu trong hoạt động giáo dục của nhà trường, với dung lượng thời gian một tiết (45 phút) việc sử dụng có hiệu quả giờ chào cờ có ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục học sinh

2.3.2 Nội dung và hình thức hoạt động trong giờ sinh hoạt lớp cuối tuần của GVCN.

Bảng số:

STT Các nội dung thực hiện trong

giờ sinh hoạt lớp cuối tuần

Mức độ thực hiện % Thường

xuyên

Thi thoảng

Không có

1 GVCN nghe cán bộ lớp báo cáo tình hình của

7,6 71,5 20,9

6 Phổ biến yêu cầu, nội dung hoạt động của nhà

Qua bảng khảo sát ta thấy:

Nội dung và hình thức sinh hoạt lớp cuối tuần ở các trường THPT còn khá đơn điệu Hầu hết chỉ dừng lại ở một vài hoạt động quen thuộc như nghe ban cán sự lớp báo cáo tình hình hoạt động của lớp trong tuần (thường xuyên 86,4%); GVCN nhắc nhở, khiển trách học sinh vi phạm nội qui (thường xuyên 69,8%) và phổ biến kế hoạch hoạt động của nhà trường trong tuần tới (66,3%) Ngoài ra các nội dung khác ít được quan tâm và tổ chức (ở mức độ thường xuyên đối với Sinh hoạt văn hoá văn nghệ 5,7%; đố vui các môn học 6,2%; trao đổi các chủ đề mà học sinh quan tâm 7,6% ) có những hoạt động

ở mức độ không có lên tới 62,1% (Đố vui các môn học)

Nhìn chung, các nhà trường có nhận thức chưa đầy đủ hoặc còn thiếu chính xác về hoạt động GDNGLL Phần lớn cho rằng Hoạt động GDNGLLđơn thuần chỉ là những hoạt động phong trào của Đoàn thanh niên 56% (đồng nhất hoạt động Đoàn với hoạt động GDNGLL mà quên rằng hoạt động Đoàn chỉ là một tập hợp con nằm trong tập hợp lớn là Hoạt động GDNGLL)

+ Đối với giáo viên.

- Có 47,2% giáo viên cho rằng hoạt động GDNGLL là hoạt động giáo dục

- 31,3% đồng nhất hoạt động GDNGLL với hoạt động của Đoàn thanh niên

- 13,2% coi đó là hoạt động vui chơi giải trí

- 9,3% coi đó là hoạt động ngoại khoá

Như vậy nhận thức của giáo viên về hoạt động GDNGLL còn thấp Có tới 31,3% đồng nhất hoạt động GDNGLL với hoạt động Đoàn Giáo viên bộ môn chỉ chú tâm vào giảng dạy chuyên môn trong sách giáo khoa một cách thụ động mà ít đầu tư suy nghĩ tìm ra cách thức truyền đạt thông qua các hoạtđộng GDNGLL

2.3.3 Nhận thức về nội dung Hoạt động GDNGLL

Qua khảo sát chúng tôi có nhận xột sau: