Xây dựng bài giảng điện tử hóa học hữu cơ lớp 12, chương trình nâng cao

Các phương pháp dạy học của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động cho học sinh chủ yếu vẫn là thuyết trình, đàm thoại, hiếm khi trình bày đồ dùng học tập: hình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ, vật mẫu,

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THU HUYỀN

XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 12, CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC

HÀ NỘI – 2012

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THU HUYỀN

XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 12, CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY

HỌC (BỘ MÔN HÓA HỌC)

Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Kim Long

HÀ NỘI – 2012

BẢNG DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT

Số thứ tự Viết tắt Viết đầy đủ

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1 Bảng thống kê các điểm số Xi của phiếu học tập số 1 67

Bảng 3.2 Bảng phân phối tần xuất của hai nhóm ĐC và TN qua

Bảng 3.3 Bảng thống kê các điểm số Xi của phiếu học tập số 2 69

Bảng 3.4 Bảng phân phối tần xuất của hai nhóm TN và ĐC qua

Bảng 3.5 Các tham số thống kê thu được qua các phiếu học tập 71

DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ

Hình

biểu đồ

Nội dung Trang

Hình 2.1 Minh hoạ cấu trúc của phần bài giảng 38 Hình 2.2 Minh hoạ cấu trúc của phần ôn tập 39 Hình 2.3 Giao diện của phần kiểm tra – đánh giá bài học 39 Hình 2.4 Giao diện của phần kiểm tra trắc nghiệm 40

Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm của hai nhóm ĐC và TN qua phiếu

Biểu đồ 3.6 Tác động của BGĐT đến khả năng tiếp thu kiến

Biểu đồ 3.13 Mức độ phù hợp cho việc truyền tải trên mạng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU Error! Bookmark not defined

1 Lí do chọn đề tài Error! Bookmark not defined.

2 Lịch sử nghiên cứu 3

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined 5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Phương pháp nghiên cứu 5

9 Sản phẩm nghiên cứu cụ thể 5

10 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC 7

1.1 Vai trò của công nghệ và phương tiện trong quá trình dạy học 7

1.1.1 Công nghệ dạy học, phương tiện dạy học 7

1.1.1.1 Khái niệm về công nghệ dạy học, phương tiện dạy học 7

1.1.1.2 Bản chất của công nghệ dạy học 8

1.1.1.3 Cấu trúc của công nghệ dạy học 10

1.1.2 Ý nghĩa của việc tích hợp phương tiện công nghệ trong dạy học 11

1.1.3 Xu hướng tích hợp công nghệ thông tin trong dạy học 12

1.1.3.1 Tích hợp công nghệ thông tin trong dạy học chính là sự đổi mới quá

trình dạy học nhờ sự hiện diện của công nghệ dạy học 12

1.1.3.2 Xu hướng tích hợp đa phương tiện trong quá trình dạy học để nâng cao hiệu quả dạy học 16

1.2 Vấn đề xây dựng bài giảng điện tử 18

1.2.1 Quan điểm về bài giảng điện tử 18

1.2.2 Vấn đề thiết kế bài giảng điện tử 19

1.2.3 Các nguyên tắc khi xây dựng bài giảng điện tử 20

1.2.4 Sự cần thiết của việc sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học hiện nay 23

1.2.5 Khả năng ứng dụng của bài giảng điện tử 23

1.2.6 Quan hệ giữa việc khai thác và sử dụng Internet với việc thiết kế bài giảng điện tử 24

1.3 Nguyên tắc xây dựng bài giảng điện tử 25

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ HOÁ HỌC HỮU CƠ LỚP 12, CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO 28

2.1 Qui trình xây dựng bài giảng điện tử Error! Bookmark not defined 2.1.1 Xây dựng kịch bản cho bài giảng điện tử 28

2.1.1.1 Kịch bản sư phạm 28

2.1.1.2 Kịch bản công nghệ 29

2.1.2 Chọn lựa công cụ xây dựng và chuẩn bị học liệu 30

2.1.3 Số hoá các học liệu 31

2.1.4 Chọn lựa, thiết kế đa phương tiện 32

2.1.5 Đóng gói bài giảng theo chuẩn SCORM 32

2.1.6 Vận hành thử và hoàn thiện bài giảng điện tử 32

2.2 Xây dựng cấu trúc của bài giảng điện tử 32

2.2.1 Cấu trúc của bài giảng điện tử theo quan điểm sư phạm 32

2.2.2 Những cấu trúc thông tin cơ bản 33

2.2.3 Cấu trúc bài giảng điện tử môn Hoá học (Sách giáo khoa lớp

12-Nâng cao) 36

2.2.4 Cấu trúc nội dung cụ thể của từng bài 36

2.3 Thiết kế giao diện 40

2.4 Lựa chọn công cụ xây dựng bài giảng điện tử 42

2.4.1 Yêu cầu về phương diện công cụ 42

2.4.2 Công cụ thiết kế bài giảng điện tử 42

2.4.2.1 Công cụ xây dựng Web 42

2.4.2.2 Công cụ xây dựng Video clip 45

2.4.2.3 Công cụ xây dựng các phần mềm trắc nghiệm 46

2.4.2.4 Công cụ xây dựng các phần mềm Hoá học 48

2.4.2.5 Công cụ đóng gói bài giảng điện tử 50

2.5 Kĩ thuật xây dựng bài giảng điện tử 51

2.5.1 Các tiêu chuẩn kĩ thuật 51

2.5.1.1 Tài liệu số hoá 51

2.5.1.2 Chuẩn đóng gói 51

2.5.2 Kĩ thuật tạo chữ 52

2.5.3 Kỹ thuật xử lí đồ hoạ 55

2.5.4 Ứng dụng đa phương tiện (Multimedia) 56

2.5.5 Tổ chức bài giảng và đóng gói 58

2.6 Kết quả xây dựng bài giảng điện tử môn Hoá học 58

2.7 Những khó khăn khi xây dựng bài giảng điện tử môn Hoá học 59

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61

3.1 Khảo sát thực trạng của việc dạy học Hoá học ở trường trung học phổ thông Nguyễn Gia Thiều 61

3.2 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 63

3.3 Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư phạm 64

3.3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 64

3.3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 64

3.4 Phương thức thực nghiệm sư phạm 644

3.5 Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 65

3.5.1 Phân tích định tính diễn biến các giờ học trong quá trình thực nghiệm sư phạm 65

3.5.2 Phân tích định lượng tính hiệu quả của bài giảng điện tử trong dạy học Hoá học 66

3.5.3 Phân tích kết quả phiếu điều tra lấy ý kiến của học sinh 73

3.5.3.1 Mức độ hứng thú của học sinh đối với môn Hoá học 73

3.5.3.2 Tác động của bài giảng điện tử đến khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh 74

3.5.3.3 Tính khả thi và mức độ phù hợp của việc sử dụng bài giảng điện tử 79

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC

ý nhiều hơn đến việc hình thành các kĩ năng vận dụng kiến thức, kĩ năng tiến hành nghiên cứu khoa học như: quan sát, phân loại, thu thập thông tin, dự đoán khoa học, đề ra giả thuyết, giải quyết vấn đề, tiến hành thí nghiệm từ đơn giản đến phức tạp… để người học có khả năng tự phát hiện và giải quyết một cách chủ động, sáng tạo các vấn đề thực tế có liên quan đến Hoá học”

Thực tế hiện nay cho thấy việc dạy học ở các trường phổ thông vẫn chỉ

áp dụng các phương pháp truyền thống; do vậy học sinh lĩnh hội kiến thức một cách thụ động, thiếu sự năng động và sáng tạo Không nằm ngoài thực tế

đó, môn Hoá học cũng đòi hỏi phải có những biện pháp mạnh mẽ, đồng bộ, khẩn trương để khắc phục những khuyết điểm, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hoá học nói riêng và các môn học ở trường phổ thông nói chung

Trong các giờ học Hoá học, người học ít được hoạt động, kể cả hoạt động tay chân và đặc biệt là hoạt động tư duy Người học chưa trở thành chủ thể hoạt động Các phương pháp dạy học của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động cho học sinh chủ yếu vẫn là thuyết trình, đàm thoại, hiếm khi trình bày

đồ dùng học tập: hình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ, vật mẫu, làm thí nghiệm…Do đó, người học thường chỉ chú ý đến việc tiếp thu kiến thức, rồi tái hiện lại những điều giáo viên đã giảng hoặc viết sẵn trong sách giáo khoa

Với đặc thù của các môn khoa học tự nhiên nói chung, môn Hóa học nói

2

riêng, thí nghiệm đóng một vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình dạy học Thí nghiệm là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn, đưa người học đến gần với cuộc sống hơn Thí nghiệm hóa học góp phần làm tăng sự hứng thú học tập và rèn luyện kỹ năng, kĩ xảo cho học sinh Nhưng không phải lúc nào học sinh cũng được tiến hành làm các thí nghiệm thật Thực tế cho thấy, giáo viên phổ thông rất ít khi sử dụng thí nghiệm trong bài giảng lí thuyết trên lớp, thường chỉ sử dụng khi có tiết thao giảng, trong các bài thực hành bắt buộc hoặc chuẩn bị thí nghiệm cho kì thi học sinh giỏi các cấp Nhiều giờ thực hành bị biến thành giờ luyện tập, hoặc có làm thí nghiệm cũng chỉ mang tính hình thức, làm cho đủ nội dung Bên cạnh đó, quá trình chuẩn bị dụng cụ, hoá chất phức tạp cho các thí nghiệm, cũng gây ra tâm lí e ngại đối với các giáo viên dạy môn Hoá học Nhiều thí nghiệm khó và độc hại, đôi khi gây ra những tác hại khác không mong muốn, cũng là rào cản đối với giáo viên và học sinh

Trong khi việc dạy học Hoá học ở trường phổ thông đang gặp phải những vấn đề bất cập nêu trên thì việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học bước đầu đã đem lại những hiệu quả rõ rệt Sự ra đời của các phần mềm mô phỏng, các thí nghiệm ảo đã phần nào khắc phục được những thiếu sót trong quá trình dạy và học môn Hoá học, làm tăng tính trực quan, sinh động cho giờ học lí thuyết; học sinh có thể kiểm chứng được những điều mình

đã học mà không nhất thiết phải vào phòng thí nghiệm; giáo viên và học sinh không còn lo sợ với những thí nghiệm độc hại và sự thiếu thốn về hoá chất

Sự phát triển của công nghệ thông tin cũng kéo theo sự ra đời của nhiều phần mềm hữu ích phục vụ cho việc dạy và học, đặc biệt có những phần mềm hỗ trợ tích cực cho việc xây dựng và đóng gói bài giảng điện tử, giúp cho giáo viên và học sinh có thể tổ chức các hoạt động dạy học tương tác đa chiều, đa chức năng, ở mọi lúc, mọi nơi và với mọi đối tượng khác nhau

Từ những lí do trên và hưởng ứng chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT của

3

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 30/7/2001 về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục Một trong bốn mục tiêu được đặt ra là: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giáo dục và đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng công nghệ thông tin như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở tất cả các môn học”, chúng tôi

đã quyết định đi đến việc lựa chọn vấn đề nghiên cứu: “Xây dựng bài giảng

điện tử Hóa học hữu cơ lớp 12, chương trình Nâng cao.”

2 Lịch sử nghiên cứu

- Việc thiết kế giáo án điện tử đã được nhiều giáo viên thực hiện trong

những năm gần đây thường dừng lại ở việc đầu tư thiết kế một số giáo án điện

tử để phục vụ việc thao giảng hay tiết dạy tốt

- Ngoài ra cũng có một số khóa luận của sinh viên hay luận văn của học

viên cao học nghiên cứu về giáo án điên tử, nhưng đó mới chỉ là những nghiên cứu bước đầu, và chỉ thiết kế một số bài giảng, hoặc một chương

thuộc chủ yếu phần vô cơ ở các lớp 10, 11

- Do đó trong luận văn này, tôi sẽ thiết kế một hệ thống các bài giảng tiêu biểu thuộc phần hóa hữu cơ, chương trình lớp 12- Nâng cao, trong đó

có chú ý áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, áp dụng triệt để hiệu quả của các phần mềm tin học nhằm nâng cao chất lượng dạy học

4

4.1 Đối tượng nghiên cứu: Việc xây dựng bài giảng điện tử môn Hóa học

hữu cơ lớp 12, chương trình Nâng cao

4.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Hóa học ở trường THPT

5 Giả thuyết khoa học

Nếu khai khác tốt các nguồn tài nguyên dạy học từ sách giáo khoa, sách

tham khảo, các phim thí nghiệm và từ mạng internet kết hợp với việc sử dụng

máy vi tính và các phần mềm thì sẽ xây dựng được bài giảng điện tử có nội

dung hấp dẫn, giao diện đẹp kích thích hứng thú tự học của học sinh, từ đó

góp phần nâng cao chất lượng dạy học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài: nghiên cứu sách giáo khoa, nghiên

cứu tài liệu có liên quan, các qui trình và kĩ thuật xây dựng bài giảng điện tử

môn Hóa học, phần hóa học hữu cơ – lớp 12 nâng cao

- Nghiên cứu cách sử dụng phần mềm Microsoft Frontpage và một số

phần mềm như Macromea Flash…

- Xây dựng một số bài giảng điện tử cho một số bài tiêu biểu thuộc môn

Hóa học – Hóa học hữu cơ lớp 12, chương trình Nâng cao

- Thực nghiệm sư phạm trên một số lớp để đánh giá hiệu quả và tính

khả thi của các bài giảng điện tử này

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Về nội dung

- Nội dung nghiên cứu của đề tài chỉ tập trung vào việc xây dựng bài

giảng điện tử cho Hóa học hữu cơ lớp 12, chương trình Nâng cao phục vụ cho

việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh lớp 12

7.2.Về phạm vi qui thực nghiệm sư phạm

- Thực nghiệm sư phạm trực tiếp bằng bài giảng điện tử và bài giảng

5

thông thường để so sánh đối chiếu trên đối tượng học sinh lớp 12, Ban Nâng cao, trường THPT Nguyễn Gia Thiều- Hà Nội

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Nghiên cứu tài liệu lý luận về sư phạm tương tác, khoa học và quy định xây dựng và sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học Hóa học ở trường Trung học phổ thông

- Nghiên cứu tài liệu về nguyên tắc và kĩ thuật xây dựng bài giảng điện

tử trong dạy học bằng một số các phần mềm

8.2 Phương pháp chuyên gia

- Tham khảo ý kiến của các chuyên gia tin học, chuyên gia xây dựng các phần mềm ứng dụng trong dạy học Hóa học ở trường Trung học phổ thông

8.3 Phương pháp điều tra

- Điều tra ý kiến đánh giá từ phía giáo viên sử dụng bài giảng điện tử phần Hóa học hữu cơ – lớp 12 Nâng cao

- Điều tra thông tin phản hồi về hiệu quả và kết quả học tập của học sinh sau khi sử dụng bài giảng điện tử Hóa học hữu cơ lớp 12, chương trình Nâng cao

8.4 Thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm bằng việc sử dụng bài giảng điện tử Hóa học hữu cơ lớp 12, chương trình Nâng cao để giảng dạy cho học sinh lớp

12 – Ban Nâng cao tại trường THPT Nguyễn Gia Thiều – Hà Nội

8.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê

- Tiến hành xử lý số liệu thu được từ việc điều tra, lấy ý kiến phản hồi của giáo viên và học sinh

9 Sản phẩm nghiên cứu cụ thể

- Qui trình và kĩ thuật xây dựng bài giảng điện tử có tính sư phạm cao

6

- Bài giảng điện tử Hóa học hữu cơ lớp 12, chương trình Nâng cao

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và mục lục, luận văn dự kiến được trình bày gồm 3 chương

+ Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học

+ Chương 2: Xây dựng bài giảng điện tử Hóa học hữu cơ lớp 12,

chương trình Nâng cao

+ Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

7

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ

DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC

1.1 Vai trò của công nghệ và phương tiện trong quá trình dạy học

1.1.1 Công nghệ dạy học, phương tiện dạy học

1.1.1.1 Khái niệm về công nghệ dạy học, phương tiện dạy học

 Khái niệm về công nghệ

Công nghệ theo chữ latinh được ghép từ technic (công cụ và vật liệu)

và logic (các cách tiếp cận khác nhau để giải quyết vấn đề)

Công nghệ - theo nghĩa hẹp là thuật ngữ chỉ dành cho lĩnh vực kĩ thuật, công nghiệp sản xuất ra của cải vật chất cho xã hội Tuy nhiên, có thể hiểu theo nghĩa rộng - công nghệ gắn liền với mọi lĩnh vực hoạt động của xã hội tạo ra sản phẩm vật chất và tinh thần, bao gồm:

 Quá trình ứng dụng vào thực tiễn những tri thức của một lĩnh vực đặc thù, cụ thể nào đó (quá trình trí tuệ)

 Những khả năng hay sản phẩm được tạo ra bởi việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn (sản phẩm vật chất, tinh thần)

 Những phương thức, cách thức, biện pháp để tạo ra sản phẩm nhờ tuân thủ nghiêm ngặt các qui trình kĩ thuật, phương pháp hay tri thức (hệ thống phương pháp, qui trình, công đoạn kĩ thuật)

 Khuynh hướng đặc biệt nhằm giải quyết những vấn đề mang tính đặc thù của một lĩnh vực cụ thể (sản phẩm trí tuệ)

 Công nghệ dạy học

Công nghệ dạy học là một tổ hợp các yếu tố cấu thành hoạt động sư phạm nhằm xây dựng và triển khai quá trình dạy học với sự kết hợp các phương tiện công nghệ để đạt được các mục tiêu dạy học

8

Công nghệ dạy học chính là việc “công nghệ hóa” quá trình dạy học kèm theo “phương tiện hóa” mọi khâu của quá trình này nhằm tạo ra những điều kiện thuận lợi nhất nhằm đảm bảo đạt mục tiêu đã đề ra một cách hiệu quả, kinh tế, tối ưu (kết quả công nghệ)

Công nghệ dạy học là một quá trình khoa học trong đó các nguồn nhân lực và vật lực được sử dụng để nâng cao hiệu quả việc giảng dạy và học tập

Với góc độ đó, công nghệ dạy học được quan niệm như một sản phẩm

và như một quá trình

 Khái niệm về phương tiện dạy học

Phương tiện là những dụng cụ, máy móc thiết bị cần thiết mà người dạy

và người học sử dụng trực tiếp cho hoạt động dạy học, giúp cho quá trình nhận thức, lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo của người học được tốt hơn

Phương tiện hỗ trợ trong tiết học trên lớp nhằm sáng tỏ những điều cần trình bày của người học và trực quan hóa nội dung giảng dạy gúp người học tiếp thu dễ dàng và tham gia học tập một cách chủ động tích cực Phương tiện dạy học giúp cho người học hiểu sâu, trình bày bài giảng một cách sinh động, tăng năng lực nhận thức, tiết kiệm thời gian, điều khiển hoạt động nhận thức, hình thành phẩm chất, trạng thái tâm lí mới

Phương tiện dạy học bao gồm: sách giáo khoa, sách tham khảo, phương tiện trực quan, các thiết bị dạy học, phòng dạy học, phòng thí nghiệm, bàn ghế, các phương tiện kĩ thuật

1.1.1.2 Bản chất của công nghệ dạy học

 Công nghệ dạy học được hiểu như một quá trình “công nghệ hóa” dạy

học

9

Hoạt động dạy học cũng giống như các hoạt động sản xuất công nghiệp khác, tức là cũng là một quá trình công nghệ, trải qua các công đoạn: chuẩn bị yếu tố đầu vào, thực hiện quá trình chuyển hóa, thu sản phẩm (đầu ra)

Với quan niệm như một quá trình, công nghệ dạy học bao gồm các chức năng liên quan với việc quản lí các tổ chức và nguồn nhân lực, việc nghiên cứu, đảm bảo hậu cần, sử dụng và thiết lập các hệ thống

Bản chất “công nghệ” trong quá trình dạy học được bộc lộ ở những khía cạnh sau:

 Sự tính toán thiết kế, lập kế hoạch tổ chức quá trình dạy học (tính toán đầu vào) bao gồm các yếu tố: xác định đối tượng người học (trình độ, đặc điểm tâm - sinh lý, giới tính, lứa tuổi, hoàn cảnh…), xác định nội dung dạy học, xác định điều kiện, phương tiện kĩ thuật dạy học, xác định các yếu tố môi trường, xác định hình thức kiểm tra, đánh giá

 Việc xác lập mục tiêu dạy học (tính toán đầu ra)

 Việc tuân thủ trật tự, thứ bậc các thao tác, hành vi (không nhất thiết phải theo một chương trình lập sẵn), điều chỉnh hoạt động hợp lý: xác định qui trình, các bước dạy học; lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp

 Tính hiệu quả của quá trình, các yếu tố nguồn lực

 Khả năng đảm bảo đạt mục tiêu tương tự trong những lần khác lặp quá trình

Nghiên cứu các học thuyết về tâm lí học, giáo dục, các mô hình dạy học từ trước đến nay, chúng ta đều có thể chỉ ra được những “đặc điểm” công nghệ, tính công đoạn, qui trình xuất hiện trong việc dạy học

Vì vậy, “công nghệ dạy học” ở đây được hiểu như một quá trình cung cấp đầy đủ thông tin cần thiết cho một đơn vị kiến thức, sự tương tác khoa học giữa người dạy và người học và sự đảm bảo một môi trường dạy học thuận lợi

10

Tóm lại, “công nghệ hóa” quá trình dạy học đã mô phỏng lại nguyên lý

cơ bản của công nghệ sản xuất công nghiệp: phân giải quá trình sản xuất thành các chuỗi, công đoạn, tuân thủ nguyên tắc thứ tự, logic hoạt động, đảm bảo kiểm soát được sản phẩm đầu ra

 Công nghệ dạy học được hiểu như một sản phẩm (kết quả) được “đóng

gói” để chuyển giao

Với quan niệm như một sản phẩm, công nghệ dạy học bao gồm các qui trình, sự thực hành và vật liệu để dạy học Sản phẩm bao gồm sản phẩm không thực thể (học tập chương trình hóa, học tập cá thể hóa, kĩ năng dạy học…) và sản phẩm thực thể (máy ghi âm, máy video, máy vi tính, máy chiếu…)

Trên thực tế, quá trình “công nghệ hóa” dạy học được thể hiện rất rõ trong những nỗ lực xác lập và triển khai hiệu quả các mô hình dạy học, phương pháp, kĩ thuật dạy học cụ thể nhằm đáp ứng các mục tiêu dạy học Các mô hình, cách thức, kỹ thuật, quy trình dạy học này đã được nghiên cứu, thử nghiệm để cho ra những kết quả tương đương trong những điều kiện cụ thể, đã được “đóng gói” để sử dụng Việc áp dụng triệt để các mô hình, phương pháp dạy học cụ thể này sẽ giúp đảm bảo đạt được mục tiêu dạy học

đề ra

 Công nghệ dạy học được hiểu là việc tích hợp các yếu tố, sản phẩm

công nghệ vào quá trình dạy học

Đó là việc sử dụng, tích hợp các phương tiện, sản phẩm công nghệ vào trong các quá trình dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, trong và ngoài lớp học Đặc biệt là việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học Công nghệ dạy học được coi là cuộc cách mạng thứ tư trong giáo dục sau sự ra đời của nhà trường, chữ viết, in ấn và sách

1.1.1.3 Cấu trúc của công nghệ dạy học

11

Như vậy, có thể hiểu khái niệm công nghệ dạy học theo ba cách Dù hiểu dưới góc độ nào đi chăng nữa cũng có thể nhận thấy cấu trúc của công nghệ là một chuỗi các liên kết logic với nhau, có các thành tố quan hệ mật thiết, qui định lẫn nhau

Công nghệ dạy học bao gồm bốn thành tố:

 Trang thiết bị (phần cứng): bao gồm các phương tiện, công cụ, đồ dùng, thiết bị dạy học (truyền thống và hiện đại)

 Con người: bao gồm năng lực sư phạm, trình độ chuyên môn, đặc điểm nhân cách, tâm sinh lý, kỹ năng thao tác, kinh nghiệm sống của người dạy và người học

 Thông tin: bao gồm các tri thức khoa học, xã hội, vốn sống… đã được chọn lọc, tích hợp vào quá trình dạy học

 Quản lý - tổ chức - điều khiển: bao gồm hệ thống qui trình, thao tác, nguyên tắc, nguyên lý, mối liên hệ hoạt động giữa các chủ thể hoạt động

[19]

1.1.2 Ý nghĩa của việc tích hợp phương tiện công nghệ trong dạy học

Tác dụng của các giác quan trong việc tiếp nhận và lưu giữ tri thức là không thể phủ nhận Ai cũng biết rằng chúng ta dùng cả năm giác quan: thi giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác để học Tuy nhiên, theo như kết quả điều tra của các nhà nghiên cứu thì chúng ta học được 83% qua thị giác, 10% qua thính giác và phần còn lại qua khứu giác, vị giác, xúc giác Chính vì vậy, người dạy nên nắm chắc thực tế này và dùng nó để tận dụng tối đa trong việc giúp người học đạt kết quả tốt hơn bằng cách tăng cường “đa giác quan hóa” quá trình dạy học Trực quan hóa làm cho người học hiểu một cách cụ thể và rõ ràng, hạn chế hiểu sai

Tích hợp phương tiện công nghệ dạy học góp phần cuốn hút người học tham gia tích cực vào bài giảng, làm cho lớp học năng động, không buồn tẻ,

12

hiệu quả giảng dạy tốt hơn Với công nghệ thông tin, hai phương tiện truyền thông: truyền thanh, truyền hình có thể thực hiện riêng rẽ hoặc tổ hợp một cách dễ dàng và hiệu quả Việc thiết kế những bài giảng dựa trên công nghệ thông tin dễ dàng đặt những hình ảnh, từ ngữ và âm thanh với nhau tại bộ nhớ ngẫu nhiên Người dạy phải nắm chắc nguyên tắc cơ bản để thiết kế bài giảng dựa trên công nghệ thông tin cho lớp học Mục tiêu cụ thể là thiết kế phần hình ảnh, ngôn ngữ của bài bài giảng dựa trên công nghệ thông tin dựa trên nguyên tắc cho sẵn, chọn và gộp cả phần âm thanh để tăng cường việc học từ bài giảng dựa trên công nghệ thông tin

Công nghệ giúp tối đa hóa thời gian mà việc học thật sự diễn ra, tối thiểu hóa các lao động cấp thấp, tạo thuận lợi cho các mối quan hệ tương tác Vấn đề sử dụng công nghệ mới vào quá trình dạy và học có tầm quan trọng lớn Chúng ta đang sống ở trong thời đại thông tin, thời đại mà nhân loại đang quá độ sang nền kinh tế tri thức, mà đặc điểm của nó là sự bùng nổ thông tin, tri thức Trong khung cảnh đó, cũng chỉ có thể nhờ công nghệ mới mới có khả năng chọn nhập từ bể cá thông tin đó những thông tin cần thiết và có thể xử lí nhanh chóng chúng để biến thành tri thức Ngoài ra, công nghệ mới là một khía cạnh văn hóa của thế giới mới, và như mọi thứ văn hóa, nó sẽ được tiếp nhận tốt nhất ở tuổi trẻ, nó giúp người học định hướng tư duy và thái độ của mình trong thời đại mới

1.1.3 Xu hướng tích hợp công nghệ thông tin trong dạy học

1.1.3.1 Tích hợp công nghệ thông tin trong dạy học chính là sự đổi mới quá trình dạy học nhờ sự hiện diện của công nghệ dạy học

 Vị trí của công nghệ dạy học trong quá trình dạy học

Bản chất của quá trình dạy học là quá trình thống nhất biện chứng của khái niệm khoa học, hoạt động dạy và hoạt động học, trong đó đặc biệt chú ý quan hệ giữa các yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, kiểm

13

tra - đánh giá, đối tượng (người dạy - người học), môi trường Trong đó khái niệm khoa học (tri thức khoa học, tri thức xã hội, kinh nghiệm xã hội…) quyết định tính logic của bản thân quá trình dạy học về mặt khoa học (nội dung dạy học) Hoạt động dạy qui định tính logic của quá trình dạy học về mặt sư phạm (logic khoa học của nội dung dạy học và tâm lí học lĩnh hội) Hoạt động học qui định tính logic của quá trình dạy học về mặt lĩnh hội và tự điều khiển (của chính người học) Do vậy, phải thiết lập, sử dụng công nghệ dạy học để làm tăng sự tương tác giữa ba thành tố chính của quá trình dạy học Đặc biệt, phải tăng cường sự tương tác giữa người học và tri thức, để người học chủ động nâng cao nhận thức, hiểu biết của mình

Như vậy, một cách tổng quát có thể coi công nghệ dạy học là những lí thuyết và hoạt động thực tiễn nhằm thực hiện quá trình dạy học ở các khía cạnh thiết kế, quản lí, tổ chức triển khai, ứng dụng và kiểm tra đánh giá

 Công nghệ dạy học nhằm đảm bảo yếu tố thành công cho quá trình

dạy học

 Công nghệ dạy học và mục tiêu dạy học

Mục tiêu dạy học là yếu tố quan trọng đầu tiên, đóng vai trò quyết định trong đảm bảo chất lượng dạy học bởi lẽ chất lượng phải được đo bằng mức

độ đạt mục tiêu

Công nghệ dạy học, với những thuộc tính bản chất, sẽ đảm bảo cho việc xây dựng và thực hiện thành công mục tiêu dạy học bằng việc mở ra nhiều khả năng lựa chọn cho người dạy và người học trên con đường đi đến đích

 Công nghệ dạy học và phương pháp dạy học

Công nghệ dạy học và phương pháp dạy học có mối liên hệ qua lại mật thiết, bổ sung, hỗ trợ cho nhau và có điểm chung là cách thức hoạt động để

 Công nghệ dạy học mang nặng dấu ấn cá nhân, tài năng sư phạm và nhân cách của chủ thể thực hiện, quyết định đến việc xây dựng mục tiêu, dự báo kết quả, lựa chọn hình thức tổ chức và phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp, hình thức kiểm tra, đánh giá

Như vậy có thể coi công nghệ dạy học là “phương pháp” của phương pháp dạy học hay “nghệ thuật” thực hiện phương pháp dạy học (theo những qui trình nhất quán)

 Công nghệ dạy học và người dạy, người học

Công nghệ dạy học có sự trợ giúp của máy tính và mạng Internet hiện nay đã làm thay đổi căn bản vai trò, vị trí của người dạy và người học Vị thế người “truyền giáo tri thức”, “độc tôn, quyền uy về tri thức” của người dạy không còn nữa Thay vào đó, công nghệ dạy học sẽ hỗ trợ cho người dạy tối

ưu hóa việc dạy học bằng việc thúc đẩy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của người học Cụ thể:

 Tăng cường tính phân hóa, cá thể hóa (dạy học cá thể hóa thông qua hoạt động học tập tương tác, cộng tác, chú ý đến những yêu cầu, nguyện vọng, năng lực, tốc độ học của cá nhân…)

15

 Tăng cường khả năng tự học, tự nghiên cứu cho người học (khám phá, tìm tòi, xây dựng kiến thức mới, đặt ra các vấn đề, tình huống và cách giải quyết các vấn đề)

 Tăng cường cơ hội đánh giá và tự đánh giá cho người học (phản hồi thường xuyên)

 Tăng cường khả năng điều hành quản lí các hoạt động học tập của người học

Người dạy trong bối cảnh công nghệ thông tin phát triển như vũ bão hiện nay sẽ trở thành người “thầy của việc học” Còn người học sẽ thực sự trở thành “trung tâm của việc học của chính họ”, là động lực, là tác nhân thúc đẩy

và phát triển quá trình dạy học Sứ mạng “dạy cách học cho người học”, “xác lập và định hướng các mục tiêu dạy học”, “tổ chức các nội dung và điều khiển, quản lý hình thức dạy học” của người dạy là mãi không đổi Bởi lẽ, trong mỗi nội dung dạy học, qua cách xử lý cực kỳ đa dạng, phong phú của người dạy để đến với người học thì đều chứa những giá trị gia tăng Những giá trị gia tăng đó có thể là: sự định hướng hay gợi mở, thách thức hay đơn giản hóa, sự quan tâm, hứng thú, động viên Trên thực tế, tùy thuộc vào hoàn cảnh cụ thể, những giá trị gia tăng này của tri thức có thể tác động tích cực hoặc tiêu cực đến người học, nhưng rõ ràng nó đã phản ánh “dấu ấn” của vai trò người dạy Không có một công nghệ dạy học nào có thể thay thế cho vai trò của người dạy, trái lại, công nghệ càng cao, giá trị, vị thế của người dạy đối với người học càng lớn

 Công nghệ dạy học và hình thức tổ chức dạy học

Công nghệ dạy học trước đây được thực hiện dưới hình thức chủ yếu là lên lớp trực tiếp, đảm bảo cho quá trình dạy học được thực hiện cùng lúc, cùng nơi, cùng nhau giữa người dạy và người học Việc ứng dụng các công nghệ dạy học mới đã cho phép quá trình dạy học thực hiện theo nguyên tắc

16

không cùng lúc, không cùng tại một thời điểm và điều quan trọng hơn là khả năng tương tác đa chiều giữa người học - người dạy - người học được tăng cường mạnh mẽ Trong hình thức tổ chức dạy học mới này người học có thể học mọi nơi, mọi lúc, học bất kỳ cái gì, học với bất kỳ ai và tương tác trực tiếp với nội dung dạy học, thông tin tri thức môn học

Hơn nữa, việc ứng dụng và tích hợp các công nghệ dạy học hiện đại (như một sản phẩm) vào trong các hình thức dạy học truyền thống hiện nay sẽ làm tăng hiệu quả quá trình nhận thức của người học (đa giác hóa, tăng cường kênh vận động, thực hành, tạo khả năng tương tác trực tiếp, mô hình hóa)

Công nghệ dạy học còn tạo ra một môi trường học tập thuận lợi, tăng cường cơ hội, năng suất học tập cho người học (dạy học bằng chính các hoạt động học tập của người học, xây dựng môi trường xã hội học tập, trao đổi cộng đồng…)

Các lớp học ảo, trường học “không tường”, xuyên quốc gia, không biên giới, người học, người dạy không quốc tịch đã khiến cho hình thức tổ chức dạy học thay đổi căn bản về chất, làm cho quá trình dạy học trở về đúng với bản chất tự nhiên của nó: học để biết (gia tăng giá trị cho bản thân), học để làm (hành động và tồn tại), học để chung sống (và tồn tại) và học để khẳng định (và tự khẳng định)

1.1.3.2 Xu hướng tích hợp đa phương tiện trong quá trình dạy học để nâng cao hiệu quả dạy học

Đa phương tiện là phương pháp giới thiệu thông tin bằng máy tính, sử dụng nhiều phương tiện truyền thông tin như văn bản, đồ họa, và âm thanh, cùng với sự gây ấn tượng bằng tương tác Thật vậy, kỹ thuật siêu liên kết của công nghệ thông tin đã giúp kết nối mau lẹ nhiều cơ sở dữ liệu gồm mọi loại văn bản, đồ họa, âm thanh, trở thành một nguồn dữ liệu đa năng và phong phú, và tăng tốc độ tương tác giữa người sử dụng và nguồn dữ liệu

17

Truyền thông: là các phương tiện để giao tiếp giữa con người với nhau Một từ được viết ra, những bộ phim, những âm thanh, âm nhạc, các bức tranh hoạt họa… là phương tiện truyền thông Khi những thứ này kết hợp với nhau trong một quá trình giao tiếp trở thành đa phương tiện truyền thông

Trong các sách giáo khoa, một quá trình đa phương tiện truyền thông được chuyển sang dạng từ ngữ mà người đọc và người học bắt buộc phải chuyển đổi lại ra các hình ảnh tưởng tượng Như thế, quá trình này đòi hỏi sự tưởng tượng và kiểu học như vậy có vẻ dường như khô khan và khó hiểu Nếu chúng ta sử dụng một phương pháp năng động, trực tiếp hơn để trình bày về khái niệm và quá trình dưới dạng đa phương tiện truyền thông thì người học

có thể sẽ hiểu vấn đề dễ dàng hơn Hơn nữa, người học sẽ không bị buồn tẻ trong suốt thời gian học

Với đa phương tiện truyền thông, nội dung tri thức tương tác một cách trực tiếp với các giác quan của người học Đây là một trong những sự khác biệt rất lớn khi mà đa phương tiện truyền thông được sử dụng theo một cách tương tác vào giảng dạy

Máy tính cũng không quá phức tạp, nó không chỉ mang lại sự tiện lợi hơn cho việc giảng dạy hiện nay mà còn làm cho sự hiểu biết của người học nhanh hơn Nó cho phép người học học thêm ở nhà, đối với những người đã nghỉ học trong một thời gian dài, máy tính cho phép họ tự làm quen lại với môn học một cách nhanh chóng

Mặc dù những tài liệu về đa phương tiện truyền thông được sử dụng rất nhiều trong giáo dục nhưng trên thị trường lại không có nhiều các tài liệu tốt Những chuyên gia tốt nhất về đa phương tiện truyền thông thì lại đi vào lĩnh vực sản xuất các sản phẩm trò chơi máy tính hoặc phim ảnh Người học sẽ không chấp nhận kiến thức được truyền đạt theo cách truyền thống - qua sách giáo khoa khi đã quen học qua máy tính

18

Dù là thời đại nào chăng nữa thì chúng ta không thể bỏ qua tầm quan trọng của sách, nếu người học không đọc thật nhiều mà chỉ tập trung vào môi trường đa phương tiện truyền thông thì khả năng tư duy và suy nghĩ của họ sẽ trở nên rất hạn chế Nếu các phương pháp giáo dục của chúng ta dựa hoàn toàn vào đa phương tiện truyền thông mà không sử dụng sách một chút nào thì khả năng văn chương của chúng ta sẽ yếu đi Chúng ta vẫn phải dựa vào

ngôn ngữ để tự suy nghĩ, tư duy [4]

1.2 Vấn đề xây dựng bài giảng điện tử

1.2.1 Quan điểm về bài giảng điện tử

Trong những năm gần đây, máy vi tính được sử dụng rộng rãi trong nhà trường với tư cách là phương tiện dạy học với nhiều loại phần mềm được thiết

kế dưới các quan điểm khác nhau Hình thức dạy học sử dụng máy vi tính rất

đa dạng và phong phú Tuy nhiên, bài giảng điện tử là một hình thức sử dụng phổ biến hiện nay BGĐT có thể được thiết kế dưới bất kì ngôn ngữ lập trình nào, tuỳ theo trình độ công nghệ thông tin của người thiết kế hoặc dựa vào các phần mềm trình diễn sẵn có như FrontPage, Publisher, Powerpoint…

Chúng ta thường bắt gặp những khái niệm như: bài giảng số hoá, bài giảng qua mạng, bài giảng kết nối (trực tuyến, ngoại tuyến) Cách hiểu như vậy về BGĐT mới chỉ dừng lại ở hình thức thể hiện, chưa lột tả hết được bản chất của nó BGĐT có thể được hiểu theo hai cách:

Thứ nhất, BGĐT như một sản phẩm điện tử, được số hoá (giáo trình

điện tử, giáo án điện tử, hồ sơ dạy học, học liệu điện tử …) được thiết kế, tổ chức theo ý đồ, mục tiêu sư phạm nhất định Dạng thức số hoá có thể là văn bản, âm thanh, hình ảnh, đồ hoạ, kí hiệu, thí nghiệm mô phỏng …Sản phẩm này có thể được dùng một cách độc lập hoặc kết hợp với các bài giảng truyền thống hiện nay (thay vì lên lớp với các tập giáo trình đồ sộ, người dạy chỉ cần một chiếc USB chứa dữ liệu, pen driver, phần mềm chuyên dụng, máy tính

19

xách tay, máy chiếu LCD Projector) Ngược lại, người học vì một lí do gì đó,

do chưa hiểu hết được vấn đề nội dung, có thể “thao tác” lặp đi lặp lại với nội dung qua máy tính, đĩa CD- Rom băng hình

BGĐT là một hình thức tổ chức bài lên lớp mà ở đó toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học đều được chương trình hoá thông qua môi trường đa phương tiện (multimedia) Cần lưu ý BGĐT không phải đơn thuần là các kiến thức mà đó là toàn bộ hoạt động dạy và học, tất cả các tình huống sẽ xảy ra trong quá trình dạy học BGĐT càng không phải là một công cụ để thay thế

“bảng đen phấn trắng” mà nó phải đóng vai trò định hướng trong tất cả các hoạt động trên lớp Các đơn vị của bài học đều phải được số hoá Multimedia được hiểu là đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông Trong môi trường multimedia, thông tin được truyền dưới các dạng: văn bản, đồ họa, ảnh động, ảnh tĩnh, âm thanh và phim video

Thứ hai, BGĐT như một “quá trình” dạy học được điện tử hoá, số hoá

Quá trình dạy học “không truyền thống” này cho phép người học, người dạy

và nội dung tri thức tương tác với nhau trong một môi trường số hoá (thường

là mạng Internet) ở mọi lúc, mọi nơi

BGĐT là một tập hợp các học liệu được tổ chức lại theo một kết cấu sư phạm để có thể cung cấp kiến thức và kĩ năng cho người học một cách hiệu quả thông qua sự trợ giúp của các phần mềm quản lý học tập Một bài giảng điện tử thường tương ứng với một học phần hoặc một môn học

BGĐT trong thực tế hiện nay có thể được triển khai dưới nhiều hình thức như: truyền hình hai chiều, cầu truyền hình, mạng Internet, dạy học điện

tử, hội thảo, thảo luận trực tuyến, thư điện tử, các phần mềm ICT hỗ trợ, (MS Powerpoint TurnimgPoint, Multimedia, Simulation Software, các phần mềm chuyên dụng được đóng gói), băng video, đĩa CD-Rom, VCD

1.2.2 Vấn đề thiết kế bài giảng điện tử

20

Thiết kế BGĐT là trình bày lên tài liệu điện tử toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học Kế hoạch đó đã được số hóa một cách chi tiết giúp GV thuận lợi trong việc truy xuất các tài liệu liên quan trong khi tham khảo, có cấu trúc chặt chẽ và lôgic, được quy định bởi cấu trúc của bài học

Thiết kế BGĐT hỗ trợ GV tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS dựa trên cơ sở là muốn cung cấp cho GV các hoạt động dạy học sao cho có thể giúp HS vừa học vừa chơi, tạo bớt áp lực cho các em khi học các phần lý thuyết khô khan, giúp các em có thể nắm bắt các ứng dụng của bài học trong cuộc sống hằng ngày chứ không phải chỉ đơn thuần học lý thuyết

Trong quá trình thiết kế, cần linh hoạt khi thiết kế các hoạt động khám phá, làm sao từ hoạt động đó giúp HS có hứng thú khi bắt đầu học bài mới Hoạt động khám phá cần được thiết kế sao cho HS có thể tự làm được, từ đó

có thể trả lời các câu hỏi mà GV nêu ra

1.2.3 Sự cần thiết của việc sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học hiện nay

Môi trường dạy học hiện nay có tích hợp BGĐT sẽ mang một cấu trúc mới đầy triển vọng với những đặc trưng sau:

 Hệ thống tự tổ chức (có định hướng của người dạy), mang tính mở

 Cấu trúc ngang trong dạy học, không thứ bậc (hoàn toàn khác với các

mô hình tổ chức dạy học quen thuộc từ trước đến nay với những vấn đề tranh cãi: đâu là đỉnh của tam giác sư phạm, người dạy, người học hay nội dung môn học)

 Môi trường bình đẳng, dân chủ, tự nguyện

 Với những đặc điểm cấu trúc trên, quá trình dạy học sẽ có một sự biến đổi mạnh mẽ cả về chất lẫn lượng Quá trình dạy học nhờ đó sẽ được triển khai chủ yếu dựa trên nguyên tắc hoạt động nhận thức tích cực mang định

Trong thực tế, các bài giảng điện tử có thể được đóng gói và vận hành trong môi trường Web, sử dụng mạng Internet hoặc Intranet phục vụ cho các khoá học từ xa hay đào tạo qua mạng Nhưng trước mắt, chúng ta có thể tích hợp ngay được BGĐT vào quá trình dạy học thực tiễn hiện nay với kiểu học lên lớp trực tiếp, cho lớp học đông người mà vẫn đảm bảo được yêu cầu phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học

Thứ nhất, việc triển khai các BGĐT cho phép người học tìm tới sự cân

bằng giữa việc tích luỹ nội dung tri thức môn học và các chiến lược học tập thông qua việc tự định hướng, tự điều khiển, tổ chức, quản lí, tự đánh giá chính việc học của mình Do đó, người dạy không còn giữ vị trí độc tôn

“trung tâm tri thức”, “ kho chứa tri thức” như trước Điều này hoàn toàn không có nghĩa phủ nhận vai trò của người dạy Trái lại, để có thể thiết kế được BGĐT, người dạy phải không ngừng nỗ lực tìm kiếm các nguồn tài liệu

bổ sung, phương pháp, hình thức triển khai mới cho bài giảng của mình Thay vào lối truyền giảng, thông báo thông tin một chiều, người dạy sẽ giữ vai trò điều khiển, định hướng người học vào quá trình tìm kiếm và xử lí thông tin,

22

đưa ra các phương án để giải quyết nội dung bài học bằng những chiến lược dạy học mới

 Dạy học bằng chính hoạt động học tập của người học

 Dạy học cá thể hoá trong hoạt động tương tác, hợp tác

 Dạy học hướng vào cách tự học, tự nghiên cứu

 Dạy học dựa trên sự đánh giá và tự đánh giá

Thứ hai, việc lựa chọn BGĐT thay cho kiểu dạy học truyền thống sẽ

kéo theo những biến đổi căn bản trong hoạt động của người dạy và người học như sau:

 Chuyển từ hoạt động thông báo và ghi nhớ kiến thức sang hoạt động độc lập tìm kiếm, khám phá, nỗ lực hợp tác, người học có thể sử dụng những đường dẫn trong BGĐT để liên kết đến các kho dữ liệu khổng lồ

 Phá bỏ sự ràng buộc về thời gian, không gian đối với quá trình dạy học (người học có thể nghe, nhìn, học qua BGĐT đã được đóng gói vào đĩa CD- Rom chẳng hạn, với số lần không hạn chế,mọi lúc, mọi nơi)

 Chuyển từ hoạt động với những người học có năng lực khá là chủ yếu sang hoạt động với toàn thể người học (thông qua cá nhân, cặp hoặc nhóm nhỏ để thực hiện các bài tập cụ thể với những chỉ dẫn và dữ liệu đã cho trong BGĐT)

 Phát huy tối đa tính tích cực, chủ động của người học (mỗi người học

sẽ tự chọn cho mình cách thức, cấp độ và tốc độ giải quyết nhiệm vụ học tập)

 Hoạt động đánh giá dựa trên mục tiêu cụ thể (có thể sử dụng bất cứ hình thức nào để giải quyết nhiệm vụ miễn là đạt mục tiêu)

 Tiếp cận theo hướng cạnh tranh lành mạnh sẽ chiếm ưu thế chủ đạo trong mọi hoạt động (cạnh tranh ngay giữa các thành viên trong nhóm, giữa các nhóm, giữa các hình thức nhằm giải quyết nhiệm vụ học tập)

1.2.4 Khả năng ứng dụng của bài giảng điện tử

Theo báo cáo tổng kết của UNESCO năm 2004, việc triển khai tích hợp công nghệ thông tin vào trường học thông qua các dự án thí điểm như

“Trường học thông minh” (Small School Pilot Project, EdNet, SchoolNet…) tại một số nước Châu Á (Malaysia, Philippines, Hàn Quốc, Singapore, Thái lan…) đã đem lại kết quả rất khả quan giúp phát triển kĩ năng tư duy bậc cao

ở người học (khái quát, lập kế hoạch, tư duy phê phán, giải quyết vấn đề, cấu trúc hoá, mô hình hoá kiến thức), kỹ năng tự định hướng và quản lý việc học

Bàn về mô hình tổ chức dạy học tương lai, Collins (1991) đã nhấn mạnh đến một khuynh hướng sẽ làm thay đổi bộ mặt của lớp học trong thế kỷ XXI: chuyển từ hình thức dạy học “tổng lực” cho toàn lớp sang dạy học theo nhóm nhỏ Người học sẽ làm việc một cách độc lập nhưng không đơn lẻ, theo các nhóm hoặc các cặp, đa dạng hoá chiến lược học tập như thảo luận, lập dự

án, nghiên cứu, tìm tòi, thực hiện các nhiệm vụ học tập dưới nhiều hình thức khác nhau như giải bài tập, trình bày báo cáo trước lớp, viết đề án, tổ chức hướng dẫn cho các nhóm còn lại “động não” Trong quá trình này người học

sẽ học cách sử dụng và quản lí công nghệ thông tin để tìm kiếm, tích hợp các nguồn thông tin, tài nguyên, học liệu cần thiết cần giải quyết các vấn đề trong

“đề án” cụ thể của mình hơn là học thuộc những gì đã có trong giáo trình, sách giáo khoa Các BGĐT, sách điện tử, giáo án điện tử sẽ không còn chỉ đóng vai trò là phương tiện, điều kiện mà còn là môi trường để thực hiện quá

trình dạy học hiệu quả [12]

24

Ở Việt Nam, trong những năm qua, việc lắp đặt hệ thống máy tính trong nhà trường hiện thường được hiểu một cách đơn giản như mua những vật dụng khác rồi sắp xếp chúng vào một căn phòng nào đó cũng chỉ như bàn, ghế, tivi… Hệ quả từ những suy nghĩ đơn giản đó có thể gây cản trở rất lớn cho hoạt động hiệu quả và có tác dụng của một tài nguyên có giá trị tương đối lớn Chúng ta cần phải nhìn nhận thật chính xác việc áp dụng BGĐT vào dạy học theo đúng nghĩa của nó để triển khai một cách hiệu quả

Đối với môn Hoá học, BGĐT khi được kết hợp với các hình thức triển khai khác như dạy học thực hành, sẽ làm phong phú thêm cách tiếp cận của người học và khai thác triệt để những điểm mạnh đặc thù của bộ môn

1.2.5 Ý nghĩa của việc xây dựng bài giảng điện tử môn Hoá học

Hoá học là một môn khoa học của các biểu tượng Tất cả các kết quả nghiên cứu về các chất và sự biến đổi của chúng đều phải được biểu diễn dưới dạng các phương trình phản ứng hoá học, các đồ thị, sơ đồ, biểu bảng Tất cả các biểu tượng đó đều có thể được trình bày một cách trực quan nhờ ứng dụng công nghệ thông tin

Như chúng ta đã biết, hoá học là môn khoa học có hệ thống lí thuyết đồ

sộ và logic, là môn khoa học thực nghiệm và có nhiều ứng dụng trong thực tế nhưng thời gian dành cho hoạt động dạy học môn Hoá học trong nhà trường phổ thông lại vô cùng hạn chế Đó còn chưa kể có nhiều lí thuyết hoá học rất trừu tượng cũng như nhiều quy trình, phản ứng hoá học không thể thực hiện trong môi trường phòng thí nghiệm ở trường phổ thông Vậy nên, BGĐT được coi là một giải pháp khắc phục những khó khăn trên

Việc xây dựng BGĐT sẽ giúp cho việc dạy học môn Hoá học ở nhà trường phổ thông trở nên trực quan hơn và đem đến sự đổi mới trong phong cách dạy và học của giáo viên và người học Nó không chỉ có ý nghĩa hiện tại

mà xa hơn nữa, điều đó còn mang một ý nghĩa chiến lược, góp phần đào tạo

25

con người phát triển toàn diện, năng động hơn ngay từ khi còn là người học Giá trị mà BGĐT mang lại lớn nhất là phát huy được tinh thần tự học của người học ở mọi lúc, mọi nơi khi mà xã hội phát triển với tốc độ như vũ bão

và khả năng sử dụng các loại thiết bị và phần mềm này

Khai thác từ nguồn có sẵn: các phần mềm dạy học, các phim video, sự chia sẻ từ đồng nghiệp…

Khai thác từ Internet: Đây là nguồn tài liệu rất to lớn Do sự phát triển E-Learning ngày càng mạnh trên thế giới nên nguồn tài liệu trên Internet phục

vụ cho việc dạy học ngày càng nhiều, công cụ hỗ trợ tìm kiếm ngày càng mạnh, kết nối Internet ngày càng mở rộng Việc tìm kiếm nguồn tài liệu từ Internet phục vụ cho việc thiết kế BGĐT là hết sức cần thiết

Từ Internet, chúng ta có thể khai thác được những tư liệu cần thiết để thiết kế BGĐT, như: các trang Web dạy học Hoá học, hoạt hình, video clip thí nghiệm, phần mềm mô phỏng, thí nghiệm ảo và các phần mềm khác có liên quan đến việc thiết kế BGĐT GV có thể khai thác các trang Lesson-Plan để nghiên cứu và học tập thêm các PPDH được áp dụng ở các nước phát triển…

Tóm lại: Việc sử dụng nguồn tài liệu từ Internet phục vụ cho dạy học là hết sức cần thiết, đặc biệt đối với việc thiết kế BGĐT Vì đây là nguồn thông tin, nguồn tri thức khổng lồ luôn được cập nhật, bổ sung

26

1.3 Nguyên tắc xây dựng bài giảng điện tử

Khác với các phương tiện công nghệ dạy học truyền thống như bảng, vật mẫu, tranh ảnh, tivi, video, máy cassette, có thể coi BGĐT như một đa phương tiện cho phép làm trung gian giao tiếp giữa người dạy với người học

và nội dung tri thức

Trong giai đoạn hiện nay, các BGĐT chủ yếu được xây dựng trên hạ tầng kĩ thuật là công nghệ máy tính và phần mềm, công nghệ web Vì vậy, trước hết cần phải tính đến nguyên tắc phân bổ tư liệu dạy học Các nguồn thông tin, kiến thức dạy học có thể chia làm hai nhóm lớn sau: nhóm thông tin cục bộ của người học (người học đang sở hữu và có thể tuỳ ý sử dụng vào bất

cứ lúc nào như sách điện tử, tư liệu bài giảng đã được định dạng số hoá và đóng gói); nhóm thông tin phân quyền đòi hỏi người học phải có một: “quyền

sở hữu” có hạn định Thông tin loại này (có thể được chỉ dẫn bằng những đường liên kết) được lưu giữ tại các cơ sở dữ liệu có bản quyền như cơ sở dữ liệu quốc gia, các thư viện lớn của các trường đại học, công ty

Đối với thông tin thuộc nhóm thứ nhất, người học có thể mua “ đứt đoạn” một lần (các văn bản số hoá, sách điện tử, đĩa CD-Rom dữ liệu, video clip, phần mềm học tập đóng gói) Đối với nhóm thứ hai, người học phải đăng nhập vào những bài học (khoá học) cụ thể và được cấp quyền truy cập và chiết xuất thông tin

Do đó khi xây dựng BGĐT ta cần phải đảm bảo các nguyên tắc sau:

 Tính tương tác với nội dung dạy học

Các văn bản được số hoá, hình ảnh, âm thanh, biểu đồ, ký hiệu, phần mềm mô phỏng, thí nghiệm ảo chứa đựng nội dung dạy học được tích hợp theo ý đồ sư phạm trong BGĐT sẽ tạo cơ hội giúp người học trở thành chủ thể tích cực trong chính quá trình dạy học Những kiến thức và kĩ năng thu được

ở người học sẽ tương ứng với mức độ tích cực, tính chủ động sáng tạo của

27

chính chủ thể hành động Hơn nữa, mỗi người học sẽ có cơ hội lựa chọn cho mình khối lượng nội dung, tốc độ học tập phù hợp

 Trình bày nội dung bằng đa phương tiện

Điều này sẽ kích thích đa giác quan trong quá trình tiếp nhận, lưu giữ

và xử lí thông tin, tăng sự chú ý, hứng thú và quan tâm ở người học Thật vậy, học thuyết sư phạm tương tác (M Roy & Denomme, 2005) dựa trên những kết quả nghiên cứu của khoa học thần kinh nhận thức đã chứng minh rằng mỗi người đều có một bộ máy học, có một cơ chế vận hành việc học của mình theo một cách riêng Do vậy, nhờ đa phương tiện, người học có thể chiếm lĩnh các nội dung dạy học thông qua nhiều kênh giác quan khác nhau, phù hợp với đặc điểm riêng của bản thân về tâm sinh lý, nhu cầu, sở thích

28

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 12,

CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO

2.1 Qui trình xây dựng bài giảng điện tử

Có thể tóm tắt qui trình xây dựng BGĐT thành các bước sau:

 Xây dựng kịch bản cho bài giảng điện tử

 Chọn lựa công cụ xây dựng và chuẩn bị học liệu

 Số hoá các học liệu

 Chọn lựa, thiết kế đa phương tiện

 Đóng gói bài giảng theo chuẩn SCORM

 Vận hành thử và hoàn thiện bài giảng điện tử

2.1.1 Xây dựng kịch bản cho bài giảng điện tử

2.1.1.1 Kịch bản sư phạm

Kịch bản sư phạm có vai trò quan trọng trong việc xây dựng BGĐT

Nó cho thấy sự logic về mặt nội dung kiến thức và những ý tưởng triển khai bài học một cách sáng tạo Để có một kịch bản sư phạm mang tính khả thi và đạt hiệu quả cao, điều đầu tiên là người thiết kế phải nắm chắc mục tiêu của bài học, tiếp đó là nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức kiểm tra đánh giá, hoạt động của người dạy và người học Đặc biệt cần quan tâm đến tính khả thi khi sử dụng các phương tiện, yếu tố công nghệ

 Về mục tiêu bài học, phải xác định dạy học cái gì, để giúp người học đạt được những gì về kiến thức, kĩ năng, thái độ Đối với kiến thức, phần nào

là phải biết, nên biết và cần biết (đây chính là công đoạn phân loại mục tiêu bài học)

 Về nội dung bài học, phải xác định lượng kiến thức bao nhiêu là đủ đối với từng đối tượng người học, chỉ ra được đâu là nội dung cốt lõi mang tính

29

cơ sở, nền tảng, đâu là phần bổ trợ, mở rộng, liên hệ thực tế Nội dung bài giảng không nên quá đi sâu vào những kiến thức và ngôn ngữ hàn lâm, phải khai thác những nội dung thiết thực, dễ hiểu, có tính logic cao và dễ liên hệ với thực tế

 Về phương pháp triển khai, trong kịch bản sư phạm cũng phải chỉ rõ người dạy sẽ làm gì, người học sẽ làm gì, đặc điểm tương tác hoạt động giữa người dạy và người học trong từng giai đoạn của quá trình triển khai là gì, những tình huống có thể xảy ra cũng như dự kiến những khó khăn mà người dạy hay người học có thể mắc phải

 Về phương tiện, kịch bản sư phạm phải dự kiến những phương tiện cần thiết mà người dạy và người học sẽ sử dụng trong tiến trình dạy học Phương tiện dạy học phải phù hợp với nội dung và phương pháp dạy học Đồng thời

nó cũng phải phù hợp với người dạy và người học

 Về hình thức ôn tập, kiểm tra đánh giá, người dạy cũng phải dự kiến được những nội dung trọng tâm cần ôn tập và kiểm tra Cách thức tiến hành

ôn tập hay kiểm tra rất linh hoạt, tuỳ vào nội dụng cũng như đối tượng người học Câu hỏi ôn tập và kiểm tra đóng vai trò quan trọng, nó không chỉ là để đánh giá năng lực của người học mà đó còn là một cách thức giúp người học thực hiện quá trình tự học, kiểm tra kĩ lưỡng hơn những nội dung bài học Do vậy, người dạy phải thực sự đầu tư cho việc xây dựng bộ câu hỏi ôn tập và

kiểm tra tương thích với mục tiêu bài học đã xác định [3]