Quản lý thiết bị dạy học tại Trung Tâm Giáo dục Kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay

37 Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỀ PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC KỸ THUẬT TỔNG HỢP – HƯỚNG NGHIỆP HẢI PHÒNG 42 2.1.. Tại Trung

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG KIÊN TRUNG

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC KỸ THUẬT TỔNG HỢP- HƯỚNG NGHIỆP

HẢI PHÒNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2011

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG KIÊN TRUNG

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC KỸ THUẬT TỔNG HỢP- HƯỚNG NGHIỆP

HẢI PHÒNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS-TS Đặng Quốc Bảo

HÀ NỘI- 2011

MỤC LỤC:

MỞ ĐẦU

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC 7

1.3 Đặc trưng thiết bị dạy học tại các nhà trường 23

1.4 Nội dung của quản lý thiết bị dạy học trong các Trung tâm Giáo dục Kỹ

thuật tổng hợp – Hướng nghiệp trong bối cảnh hiện nay

37

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỀ PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC KỸ THUẬT TỔNG HỢP – HƯỚNG NGHIỆP HẢI PHÒNG

42

2.1 Khái quát về sự phát triển kinh tế giáo dục của Hải Phòng 42

2.2 Tiến trình phát triển của Trung tâm GD KTTH-HN H¶i Phßng 44

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục tại Trung tâm GD KTTH - HN Hải Phòng 48

2.4 Thực trạng quản lý TBDH tại Trung tâm giáo dục KTTH - HN Hải Phòng 61

2.5 Đánh giá chung và xác định nguyên nhân 66

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC KTTH- HN HẢI PHÒNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

84

3.4 Kiểm chứng sự nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 87

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Báo cáo của Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII được trình bày tại Đại

hội Đảng toàn quốc lần thứ IX có viết: “ Tăng cường cơ sở vật chất và từng

bước hiện đại hoá nhà trường, lớp học, sân chơi, bãi tập, máy tính nối mạng internet, thiết bị học tập và giảng dạy hiện đại, thư viện ký túc xá ” và “ Đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tư duy sáng tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét , học vẹt, học chay” [10, tr 12]

Thực tiễn giáo dục của các nước trên thế giới cũng như ở nước ta cho thấy không thể đào tạo con người phát triển toàn diện theo yêu cầu phát triển của xã hội nếu không có những cơ sở vật chất và thiết bị dạy học tương ứng

Thiết bị dạy học của trường học là những điều kiện vật chất cần thiết giúp học sinh nắm vững kiến thức, tiến hành lao động sản xuất, thực nghiệm và nghiên cứu khoa học, hoạt động văn nghệ và rèn luyện thân thể, bảo đảm thực hiện tốt phương pháp giáo dục và đào tạo mới Chúng ta hãy thử hình dung việc dạy học mà không có đầy đủ sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy cho giáo viên Và cũng thử hình dung việc dạy học khoa học tự nhiên mà không có phòng thí nghiệm, giáo dục kỹ thuật tổng hợp mà không có xưởng trường, không có thiết bị, giáo dục thể chất mà không có sân bãi và các dụng cụ thể dục thể thao Việc giáo dục vệ sinh mà không có các phương tiện tối thiểu để nhà trường luôn sạch sẽ, giáo dục âm nhạc mà không có nhạc cụ thì thử hỏi chất lượng giáo dục của nhà trường sẽ như thế nào?

Tính chất, nguyên lý giáo dục - “Triết lý của giáo dục Việt Nam” được khẳng định trong Điều 3 - Luật Giáo dục 2005 [18, tr.3]:

1 Nền giáo dục Việt Nam là nền giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, hiện đại, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng

2 Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

Quan điểm giáo dục của Đảng từ Nghị quyết đã được cụ thể hóa trong Luật Giáo dục Việt Nam qua mục tiêu và triết lý giáo dục Để thực hiện được mục tiêu theo triết lý đó, trong những năm đầu và những năm tiếp theo của thế kỷ XXI, chúng ta cần phát triển giáo dục và đào tạo, tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng được yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa, vì đây là động lực thúc đẩy đất nước phát triển nhanh và bền vững Kinh nghiệm của một số nước phát triển và đang phát triển cho thấy, phát triển giáo dục là bí quyết thành công, là con đường ngắn nhất đi tắt, đón đầu trong công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa Mục đích của giáo dục hiện đại là đào tạo ra những con người phát triển toàn diện,

là những người có khả năng thích ứng nhanh với sự thay đổi nhanh chóng của khoa học và công nghệ, có đủ sức cạnh tranh trong quá trình phân công lao động quốc tế Giáo dục cần đào tạo con người đáp ứng được những đòi hỏi của thị trường lao động và nghề nghiệp cũng như cuộc sống, có khả năng hòa nhập và cạnh tranh quốc tế, đặc biệt là: Năng lực nhận thức; năng lực hành động; tính sáng tạo, năng động; tính tự lực và trách nhiệm; năng lực cộng tác làm việc; năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp và khả năng học tập suốt đời

Từ những yêu cầu mang tầm vĩ mô ở trên đối với giáo dục đào tạo nói chung, mỗi đơn vị, cơ sở giáo dục cụ thể nói riêng cũng không thể đứng ngoài những đòi hỏi đó Mỗi một cơ sở giáo dục phải đặt ra cho mình những yêu cầu hết sức cụ thể, những mục tiêu rõ ràng cần đạt đến, những biện pháp phù hợp, linh hoạt để đạt được hiệu quả cao nhất trong mọi hoạt động của đơn vị mình, đặc biệt

là nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đáp ứng nhu cầu cấp bách của phát triển kinh tế - xã hội hiện nay

Để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, phải tiến hành đồng bộ nhiều hoạt động giáo dục, đặc biệt là các hoạt động quản lý Trong đó quản lý thiết bị

và sử dụng có hiệu quả hệ thống thiết bị dạy học , phục vụ đắc lực cho công tác giáo dục và đào tạo

Vấn đề quản lý nhà trường, quản lý cơ cở vật chất và thiết bị dạy học đã

có nhiều công trình nghiên cứu Các tác giả như: Đặng Quốc Bảo [1], Nguyễn Đức Chính [8], Đặng Xuân Hải [14], Nguyễn Thị Mỹ Lộc [17], Nguyễn Quốc Chí [6], Trần Khánh Đức [12], Nguyễn Thị Phương Hoa [15], các công trình nghiên cứu khoa học của các tác giả nói trên đã xây dựng hệ thống lý luận cốt lõi cho việc vận dụng khoa học quản lý vào nhà trường

Tại Trung tâm Giáo dục KTTH - HN Hải Phòng, hoạt động dạy nghề phổ thông và định hướng nghề nghiệp cho học sinh được thực hiện từ nhiều năm nay,

đã có những đóng góp nhất định cho ngành giáo dục - đào tạo của thành phố trong công tác hướng nghiệp và đào tạo nguồn nhân lực, song trên thực tế vẫn còn nhiều hạn chế Cho đến nay đã có các công trình khoa học của tác giả Nguyễn Quang Dũng, Vũ Văn Ngôn nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động dạy- hướng nghiệp nghề cho học sinh phổ thông, tuy nhiên vấn đề quản lý thiết bị dạy học chưa được nghiên cứu sâu và một cách có hệ thống Do vậy việc xây dựng được các biện pháp quản lý thiết bị dạy học trong hoạt động giáo dục nghề phổ thông góp phần nâng cao chất lượng học nghề tại Trung tâm giáo dục KTTH - HN Hải Phòng đã trở thành một nhu cầu không thể thiếu Do đó chúng tôi chọn hướng

nghiên cứu với tên đề tài: “Quản lý thiết bị dạy học tại Trung tâm Giáo dục kỹ

thuật Tổng hợp- Hướng nghiệp Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay”

2.Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý thiết

bị dạy học chất nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục nghề phổ thông tại Trung tâm Giáo dục KTTH - HN Hải Phòng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1.Khách thể nghiên cứu

Thiết bị dạy học tại Trung tâm Giáo dục KTTH – HN

3.2.Đối tượng nghiên cứu

Thiết bị dạy học tại Trung tâm Giáo dục KTTH – HN Hải Phòng

4 Giả thuyết khoa học

Đề xuất và triển khai đồng bộ các biện pháp quản lý thiết bị dạy học trong hoạt động giáo dục nghề phổ thông chắc chắn chất lượng của hoạt động giáo dục nghề phổ thông tại Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp Hải Phòng sẽ được nâng cao, đáp ứng được nhu cầu đổi mới và phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lý luận của quản lý thiết bị dạy học trong hoạt động giáo dục nghề phổ thông tại Trung tâm KTTH - HN

- Đánh giá thực trạng quản lý thiết bị dạy học trong hoạt động giáo dục nghề phổ thông tại Trung tâm KTTH - HN Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay Đồng thời xác định được các nguyên nhân của các thực trạng trên

- Đề xuất một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục nghề phổ thông tại Trung tâm KTTH - HN Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay

6 Phạm vi nghiên cứu

Cơ sở vật chất của nhà trường gồm trường sở, thiết bị dạy học, tài sản vật chất của nhà trường Phạm vi nghiên cứu của luận văn tập trung đi sâu vào

“Thiết bị dạy học”

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước về công tác dạy nghề phổ thông

- Nghiên cứu lý luận về công tác quản lý thiết bị dạy học trong hoạt động giáo dục nghề phổ thông

- Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến công tác quản lý thiết bị dạy học trong hoạt động giáo dục nghề phổ thông

- Phương pháp tổng kết thực tiễn: tổng kết các kinh nghiệm quản lý thiết

bị dạy học trong hoạt động giáo dục nghề phổ thông tại trung tâm KTTH - HN

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: nhằm thu thập thông tin từ đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên của trung tâm KTTH - HN về thực trạng các biện pháp quản lý thiết bị dạy học trong hoạt động nghề phổ thông Phương pháp này cũng được sử dụng để đánh giá các giải pháp được đề xuất

- Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin về thực trạng quản lý thiết bị dạy học trong hoạt động nghề phổ thông tại Trung tâm KTTH - HN Hải Phòng

7.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin gồm:

- Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến chuyên gia về các lĩnh vực liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài

+ Sử dụng thống kê toán học

+ Mô hình hoá, sử dụng phần mềm tin học

Các phương pháp này được sử dụng trong quá trình xử lí các thông tin, xử

lí các kết quả điều tra, kết quả khảo nghiệm

- Phương pháp khảo nghiệm : khảo nghiệm để minh chứng tính khả thi của các giải pháp được đưa ra trong luận văn

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý thiết bị dạy học tại Trung tâm

Giáo dục KTTH - HN Hải Phòng

Chương 3: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại Trung tâm Giáo dục

KTTH - HN Hải Phòng

GD& ĐT Giáo dục và Đào tạo

GD KTTH-HN Giáo dục Kỹ thuật Tổng hợp- Hướng nghiệp

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY

HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Giáo dục trung học phổ thông không chỉ có mục tiêu chuẩn bị nguồn cho giáo dục đại học mà chủ yếu là chuẩn bị cho học sinh - những con người trưởng thành - bước vào cuộc sống lao động xã hội Do đó học sinh phổ thông dù học lên đại học hay sớm đi vào cuộc sống lao động nghề nghiệp, họ đều cần được trang bị những tri thức khoa học, kỹ năng kỹ thuật, kỹ năng lao động nghề nghiệp, năng lực sáng tạo, để có thể làm tốt được các nhiệm vụ trò mà họ sẽ đảm nhận trong tương lai

Trên thực tế, khi khoa học - kỹ thuật phát triển, quy trình công nghệ thay đổi, người lao động thường không có khả năng để thích ứng kịp thời Trong khi

đó, số học sinh phổ thông rời ghế nhà trường với vốn "văn hóa chay" thì cơ hội

để hội nhập vào cuộc sống lao động - xã hội sẽ rất hạn chế Xuất phát từ thực tiễn như vậy, đã có nhiều nhà giáo dục đưa ra những hình thức gắn giáo dục với lao động nghề nghiệp, với cuộc sộng

Vào giữa thế kỷ 19 (năm 1848), ở Pháp xuất hiện cuốn sách "Hướng nghiệp chọn nghề" Nội dung cuốn sách đề cập tới vấn đề phát triển đa dạng của nghề nghiệp do sự phát triển công nghiệp Ngay khi đó, người ta đã nhận thấy rằng hệ thống nghề nghiệp đã phức tạp, sự chuyên môn hóa vượt lên hẳn so với giai đoạn sản xuất công nghiệp và thủ công nghiệp Trên cơ sở đó, cuốn sách đã khẳng định tính cấp thiết phải giúp đỡ thanh thiếu niên học sinh đi vào " Thế giới nghề nghiệp " nhằm sử dụng có hiệu quả lực lượng lao động trẻ tuổi

Vấn đề dạy học lao động nghề nghiệp đã được nhiều nhà giáo dục học nổi tiếng thuộc tổ chức nghiên cứu về lao động, kỹ thuật và kinh tế trong hoạt động dạy học của Cộng hòa liên bang Đức (nay là nước Đức thống nhất) (GATWU.BRD) nghiên cứu Các công trình nghiên cứu đã làm sáng tỏ về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học lao động nghề nghiệp Hoạt động

dạy học lao động - kỹ thuật - kinh tế không chỉ được xem là quan trọng đối với những môn học khác, mà còn được coi là bộ phận cấu thành cơ bản của giáo dục trung học phổ thông bởi vì nó tạo điều kiện cho học sinh phát triển thành những con người trưởng thành trong cuộc sống lao động - xã hội

Các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học sư phạm ở viện Hàn lâm khoa học giáo dục - Cộng hòa dân chủ Đức (APW-DDR) như Heinz Prankiewicz, Ulrich Viets, D Marchneider đã đề cập đến các vấn đề cơ sở khoa học sư phạm của tổ chức hoạt động dạy học lao động nghề nghiệp cho học sinh Các tác giả đã đưa ra các phương thức : " Phối hợp chặt chẽ giữa Trung tâm kỹ thuật tổng hợp và các trường phổ thông trong việc lập kế hoạch thực tập cho học sinh "

Magumi Nishino ở viện nghiên cứu giáo dục Nhật Bản đã nghiên cứu vấn

đề bồi dưỡng tri thức và những kỹ năng cơ bản của những ngành nghề cần thiết cho học sinh phổ thông Theo tác giả, học sinh trung học phổ thông phải được bồi dưỡng tri thức và kỹ năng cơ bản của những ngành nghề cần thiết trong xã hội, có thái độ tôn trọng đối với lao động và có khả năng lựa chọn ngành nghề tương lai phù hợp với mỗi cá nhân Đã từ lâu, giáo dục Nhật Bản đã chú ý vấn đề hoàn thiện nội dung, hình thức dạy học kỹ thuật nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng lao động nghề nghiệp và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh phổ thông Chính vì vậy, ở Nhật Bản, trong 30 năm qua (1952 - 1982) nhiều cuộc cải cách giáo dục đã được tiến hành với mục đích đảm bảo cho giáo dục phổ thông đáp ứng các yêu cầu phát triển các ngành kinh tế cụ thể của đất nước

Jacques Delors, chủ tịch ủy ban quốc tế độc lập về giáo dục cho thế kỷ XXI của UNESCO khi phân tích "Những trụ cột của giáo dục" đã viết :"Học để biết, học để làm việc, học để làm người và học để chung sống “, đó là bốn trụ cột mà ủy ban đã trình bày và minh họa như những nền tảng của giáo dục [21, tr.6] Theo tác giả vấn đề học nghề của học sinh phổ thông là một căn bản không thể thiếu được trong giáo dục : " Học để làm việc " là trụ cột thứ hai [21, tr.8]

Tác giả đã nhấn mạnh việc học sinh có cơ hội phát triển năng lực của mình bằng cách tham gia các hoạt động nghề nghiệp song song với việc học

- Năm 1994 Uỷ ban Cải cách giáo dục Hàn Quốc trực thuộc Tổng thống

đã đưa ra đề án cải cách giáo dục cho thế kỷ 21 Mục tiêu mà Uỷ ban này đưa ra

là tạo một xã hội mà việc học tập có thể được tiến hành ở bất cứ đâu, vào bất cứ lúc nào, nhằm khai thác tối đa kỹ thuật thông tin hiện đại Một vấn đề mới ở bậc giáo dục trung học phổ thông của Hàn Quốc là cho phép học sinh được tự do chuyển đổi từ trung học phổ thông sang học nghề, và ngược lại Đây là biện pháp kích thích hứng thú học nghề của học sinh

- Singapo rất chú trọng giáo dục tư chất cần thiết cho học sinh - công dân tương lai Tư chất đó là kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp, cách suy nghĩ linh hoạt, khả năng làm việc học tập, thích ứng với những thay đổi nhanh của xã hội trong thế kỉ

Trong những thập kỉ 70-80 của thế kỷ 20, các nước ASEAN đã chú ý đến chiến lược giáo dục ưu tiên phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cạnh tranh kinh tế quốc tế Các nước như: Thái Lan, Malaixia, Inđônêxia, Philippin….đã nhận thấy nhà trường phổ thông có chiều hướng xa rời cuộc sống

Họ đã kịp thời điều chỉnh, tăng thời lượng giáo dục kỹ thuật, lao động trong chương trình giáo dục phổ thông - đặc biệt là phổ thông trung học nhằm thích ứng với sự phân luồng và phân bố lao động Chiến lược gắn kết chương trình giáo dục phổ thông với chương trình giáo dục chuyên nghiệp trên một nền kiến thức văn hoá hợp lí của các nước ASEAN đã có tác dụng rèn luyện tư duy lôgíc,

tư duy biện chứng, tư duy kinh tế, kỹ thuật, quản lý của học sinh Đây là các yếu

tố góp phần phát triển tích thích ứng nhanh, khả năng tự tìm việc làm cho người lao động trong cơ chế thị trường

Nhìn chung những công trình nghiên cứu về hoạt động dạy học lao động chuẩn bị nghề nghịêp ở nước ngoài đều chú ý việc cải cách mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ sở vật chất - kỹ thuật, thiết bị dạy học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học lao động chuẩn bị nghề nghiệp cho học sinh phổ thông Như vậy, về

thực chất các công trình nghiên cứu đã nêu ở phần trên đều đề cập tới hoạt động dạy học lao động nghề nghiệp cho học sinh phổ thông (dạy nghề cho học sinh phổ thông) Tuy nhiên trong các công trình này còn chưa đề cập đến việc tìm kiếm các giải pháp quản lý thiết bị dạy học có hiệu quả để dạy nghề phổ thông cho học sinh trung học Dạy nghề phổ thông được coi là một bộ phận cấu thành của quá trình giáo dục đào tạo, là một trong các định hướng hoạt động của nhà trường Song phương hướng này chỉ có thể đạt được hiệu quả cao khi lãnh đạo nhà trường, các nhà quản lý cơ sở giáo dục biết tổ chức các mặt hoạt động một cách đồng bộ, cùng tác động vào người học, đặc biệt là tổ chức và quản lý quá trình dạy trong đó có công tác quản lý TBDH là một thành tố không thể tách rời

trong hoạt động giáo dục tại Trung tâm giáo dục KTTH- HN

1.1.2 Những nghiên cứu của Việt nam về vấn đề quản lý TBDH

Hiện nay cơ sở vật chất và thiết bị dạy học được xem như một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện nhiệm vụ giáo dục và đào tạo, là hệ thống các phương tiện vật chất và kỹ thuật cần thiết được giáo viên và học sinh

sử dụng để hoạt động dạy và học, giáo dục nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

Cùng với sự phát triển của kinh tế- xã hội, phát triển khoa học kỹ thuật, yêu cầu của xã hội về việc đào tạo con người ngày càng cao, yêu cầu con người phát triển toàn diện, hài hoà, đáp ứng yêu cầu phát triển của công nghiệp hoá, hiện đại hoá, thì cơ sở vật chất và thiết bị dạy học của trường học ngày càng phong phú, phức tạp và nhiều mặt Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là yếu tố tác động trực tiếp đến quá trình giáo dục, góp phần vào quyết định chất lượng của nhà trường Thực tiễn giáo dục của các nước trên thế giới cũng như ở nước

ta cho thấy không thể đào tạo con người phát triển toàn diện theo yêu cầu phát triển của xã hội nếu không có những cơ sở vật chất và thiết bị dạy học tương ứng

Chính vì vậy, Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã khẳng định [10, tr 9]:

“Con người và nguồn nhân lực là yếu tố quyết định sự phát triển đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo

Bồi dưỡng thế hệ trẻ tinh thần yêu nước, yêu quê hương, gia đình và tự tôn dân tộc, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập nghiệp, không cam chịu nghèo hèn Đào tạo lớp người lao động có kiến thức cơ bản, làm chủ kỹ năng nghề nghiệp, quan tâm hiệu quả thiết thực, nhạy cảm với cái mới, có ý thức vươn lên về khoa học và công nghệ Xây dựng đội ngũ công nhân lành nghề, các chuyên gia và nhà khoa học, nhà văn hóa, nhà kinh doanh, nhà quản lý Chính sách sử dụng lao động và nhân tài phải tận dụng mọi năng lực, phát huy mọi tiềm năng của tập thể và cá nhân phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Mục tiêu của Giáo dục Việt Nam được ghi rõ trong Điều 2 - Luật Giáo dục

2005 [18, tr 3]:

“Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện,

có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã vận dụng sáng tạo các quan điểm giáo dục của chủ nghĩa Mác - Lê Nin nhằm đào tạo lớp người lao động mới được trang bị đầy

đủ kiến thức giữa thực tế và lý luận

Người nói :

" Nhà trường xã hội chủ nghĩa là nhà trường :

- Học đi với lao động

- Lý luận đi với thực hành

- Cần cù đi với tiết kiệm " [19, tr 55]

Trong bài báo " Học hay, cày giỏi ", Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đề cập đến một yếu tố mới của giáo dục Đó là " Việc cung cấp cho học sinh những tri thức

cơ bản về kỹ thuật sản xuất công nghiệp và nông nghiệp ", "những ngành sản xuất chủ yếu" trong xã hội Đó cũng chính là nội dung của giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp trong hoàn cảnh nước ta lúc bấy giờ

Các tác giả như: Đặng Quốc Bảo [1], Nguyễn Đức Chính [8], Đặng Xuân Hải [14], Nguyễn Thị Mỹ Lộc [17], Nguyễn Quốc Chí [6], Trần Khánh Đức [12], Nguyễn Thị Phương Hoa [15], các công trình nghiên cứu khoa học của các tác giả nói trên đã xây dựng hệ thống lý luận cốt lõi cho việc vận dụng khoa học quản lý vào nhà trường

Những năm gần đây các nhà tâm lý học, giáo dục học, xã hội học, kinh tế học, chính trị học đã đề cập nhiều đến vấn đề dạy nghề cho học sinh phổ thông ở các khía cạnh khác nhau Các tác giả thống nhất đưa ra vai trò của giáo dục nghề nghiệp là:

- Góp phần điều chỉnh việc chọn nghề của học sinh theo hướng chuyển đổi cơ cấu kinh tế

- Giáo dục ý thức chính trị và lí tưởng nghề nghiệp cho người lao động

- Giáo dục nghề nghiệp gắn với việc học tập, làm chủ công nghệ mới

- Giáo dục nghề nghiệp chuẩn bị cho con người năng động tích ứng với thị

trường

Các nhà nghiên cứu cũng cho rằng, giáo dục nghề nghiệp cho học sinh phổ thông bao gồm các nội dung:

- Giáo dục và tuyên truyền nghề

- Chuẩn bị cho học sinh có ý thức nghề

- Học các kỹ năng cơ bản của nghề

- Tư vấn nghề

- Nghiên cứu nhân cách nghề nghiệp cho học sinh

- Sử dụng tốt CSVC và TBDH

Từ những phân tích trên có thể rút ra những nhận xét sau đây :

Các công trình khoa học khác nhau về lĩnh vực này ở trong và ngoài nước

phổ thông Thực chất của vấn đề là hoạt động dạy nghề cho học sinh phổ thông nhằm chuẩn bị cho đa phần học sinh phổ thông trung học, sau khi tốt nghiệp, dễ dàng hòa nhập với cuộc sống lao động nghề nghiệp trong nền kinh tế - xã hội của mỗi quốc gia

Tuy nhiên các công trình khoa học kể trên đều tập trung vào việc đổi mới nội dung, phương pháp, sử dụng tối ưu cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học kỹ thuật ứng dụng (nghề phổ thông) cho học sinh phổ thông nhưng chưa có các công trình nghiên cứu về các biện pháp cụ thể trong việc quản lý thiết bị dạy học tại Trung tâm Giáo dục kỹ thuật Tổng hợp- Hướng nghiệp Nhưng các công trình khoa học khác nhau này ở trong nước và ngoài nước rất

có giá trị về mặt phương pháp luận và lý luận đối với việc thực hiện viết đề tài luận văn về quản lý thiết bị dạy học tại Trung tâm Giáo dục kỹ thuật Tổng hợp- Hướng nghiệp Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý giáo dục- Quản lý nhà trường

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Trong lịch sử phát triển xã hội loài người, từ khi con người biết hợp sức với nhau lại để tự vệ hoặc lao động để kiếm sống thì bên cạnh lao động chung của mọi người đã xuất hiện như một tất yếu khách quan, những hoạt động tổ chức phối hợp điều khiển hoạt động của mọi người nhằm thực hiện mục tiêu chung đã

định Về vấn đề này K.Marx đã viết: Bất cứ lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp nào được thể hiện ở quy mô tương đối lớn, đều cần ở một chừng mực nhất định đến sự quản lý xác lập sự tương hợp giữa các công việc cá thể và hoàn thành những chức năng chung xuất hiện trong sự vận động riêng rẽ của nó Do

vậy có thể hiểu lao động xã hội và quản lý không tách rời nhau và quản lý lao động điều khiển lao động chung Khi lao động xã hội đạt tới một quy mô phát triển nhất định thì sự phân công lao động tất yếu sẽ dẫn đến việc tách quản lý thành một chức năng riêng biệt Từ đó trong xã hội hình thành một bộ phận trực

tiếp sản xuất, một bộ phận khác chuyên quản lý Và mối quan hệ giữa hai bộ phận này chính là mối quan hệ quản lý

Trong các tài liệu về quản lý đã có nhiều tác giả đưa ra các định nghĩa khác nhau Theo từ điển Việt Nam (Viện ngôn ngữ học – NXB TP HCM) Quản lý và

tổ chức điều hành, điều khiển hoạt động của một đơn vị, một cơ quan, là trông coi, giữ gìn và theo dõi thực hiện công việc

Tóm lại : “ Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

” [6, tr 9]

Theo M.P.Follet, quản lý là nghệ thuật khiến công việc được thực hiện thông qua người khác, là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến

Nhìn chung tuy các tác giả diễn đạt định nghĩa quản lý theo các cách khác nhau nhưng đều có cái chung là :

- Có chủ thể quản lý và người bị quản lý

- Là hoạt động có mục đích, có kế hoạch

- Có tác động qua lại giữa người quản lý và người bị quản lý

Nói đến quản lý người ta nghĩ đến ai quản lý ai, ở trong tổ chức nào, nhiệm

vụ, chức năng của tổ chức đó Nói đến tổ chức là nói đến cơ cấu bộ máy, tổ chức

về nhân sự và tổ chức hành chính (cơ chế phối hợp hoạt động) Như vậy quản lý bao giờ cũng thực hiện trong một tổ chức cụ thể

Trong tổ chức hành chính có sự phân định chức năng nhiệm vụ, quyền hạn, quyền lợi của từng bộ phận, của từng cá nhân; quy định các mối quan hệ chấp hành, quan hệ phối hợp thực hiện, quan hệ kiểm tra giám sát Như vậy quản

lý thực chất là điều hành tổ chức hoạt động theo đúng chức năng nhiệm vụ của từng bộ phận, từng cá nhân làm cho bộ máy vận hành ổn định, phát triển, thực hiện các mục tiêu quản lý

1.2.1.2 Một số quan điểm trong quản lý

Dựa trên những quan điểm quản lý khác nhau sẽ dẫn đến cách tổ chức thực hiện các mục tiêu quản lý khác nhau

-Quan điểm hiệu quả: Người quản lý phải cân nhắc, tính mức chi phí thấp nhất để có kết quả cao nhất

-Quan điểm kết quả: Người quản lý có thể huy động hết tiềm lực, bằng mọi cách để đạt bằng được kết quả mong muốn

-Quan điểm đáp ứng: Người quản lý có phản ứng linh hoạt để giải quyết các vấn đề đột xuất, các biến động bất thường để đạt được kết quả mong muốn -Quan điểm phù hợp: Người quản lý điều hành hệ thống hoạt động hợp quy luật theo các chuẩn mực pháp luật và xã hội

-Quan điểm linh hoạt: Người quản lý biết vận dụng lý luận để giải quyết các tình huống quản lý trước những biến đổi về chính trị, kinh tế, xã hội và những tiến bộ của khoa học công nghệ

Muốn vậy người quản lý phải có “kỹ năng kỹ thuật”, biết kỹ thuật để chỉ đạo điều hành về mặt công nghệ, có “kỹ năng làm việc với con người” để khai thác được tiềm năng trí tuệ của tập thể, phân công đúng người, đúng việc đồng thời đối xử công bằng, bảo đảm được lợi ích tập thể và lợi ích cá nhân; có kỹ năng lý luận để có tầm nhìn xây dựng chiến lược phát triển, đổi mới, cải tiến nâng cao chất lượng hiệu quả quản lý

thức và sơ đồ sau:

M(managenment)= POLCI

Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ giữa chức năng quản lý

-Tổ chức phân công giao nhiệm vụ

-Triển khai thực hiện, giám sát, điều chỉnh hoạt động

-Kiểm tra đánh giá kết quả

-Xác định nhu cầu xã hội, phân tích các điều kiện đầu vào đề xuất chính sách chất lượng, thực chất là xây dựng mục tiêu và tiêu chí đánh giá phù hợp với yêu cầu và điều kiện đã có

-Xây dựng kế hoạch chỉ rõ làm gì, ai làm, làm thế nào và các chuẩn cần đạt

-Tổ chức thực hiện, phân công giao trách nhiệm (phân cấp quản lý)

các điều kiện thực hiện, các chuẩn cần đạt cho các bộ phận cá nhân thực hiện, tự giám sát công việc của mình đến kết quả cuối cùng

-Kiểm tra đánh giá: Cán bộ quản lý giám sát các bộ phận; cán bộ quản lý

bộ phận giám sát hoạt động cá nhân, mỗi cá nhân tự giám sát kết quả hoạt động

L

C

P

của mình Vì vậy kiểm tra đánh giá cuối cùng là quá trình kiểm soát chất lượng sản phẩm đạt được so với mục tiêu đặt ra

-Tổng kết rút kinh nghiệm

Sau một quá trình hoạt động cơ sở rút kinh nghiệm để xác định các kết quả đạt được, những yếu kém cần khắc phục Bước sang chu kỳ quản lý mới, các yêu cầu, các điều kiện đầu vào đã thay đổi dẫn đến các mục tiêu quản lý thay đổi Người quản lý cần xây dựng kế hoạch quản lý cho chu kỳ mới, đề ra các biện pháp cải tiến để nâng cao chất lượng hiệu quả hoạt động của cơ sở mình -Nét đặc trưng cơ bản của quản lý chất lượng tổng thể là phải xây dựng được một tập thể đoàn kết nhất trí thực hiện mục tiêu đã đặt ra Muốn vậy phải thực hiện nguyên tắc quản lý dân chủ: mọi người đều biết cùng bàn, cùng làm, cùng kiểm tra và được đối xử công bằng về quyền lợi và trách nhiệm tương ứng -Quản lý theo lý thuyết quản lý chất lượng tổng thể đòi hỏi người quản lý phải cải tiến từng bước, cải tiến liên tục và mọi người trở thành người tự quản lý công việc của mình đến kết quả cuối cùng, hướng tới mục tiêu quản lý đã đặt ra Những ưu điểm của mô hình quản lý này là định hướng để tìm kiếm các biện pháp đổi mới quản lý TBDH ở Trung tâm kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp Hải phòng

1.2.1.4 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một dạng hoạt động đặc biệt của con người, là hoạt động có mục đích, có nội dung, có chương trình, có kế hoạch Do vậy quản lý giáo dục trước tiên cũng là một tất yếu khách quan Quản lý giáo dục có thể hiểu là: Quản

lý những tác động có hệ thống, khoa học, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý là quá trình dạy học và giáo dục diễn ra ở các cơ

sở giáo dục như các trường học, trung tâm khoa học kỹ thuật, hướng nghiệp dạy nghề hay một tập hợp các cơ sở phân bố trên địa bàn dân cư

1.2.1.5 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường bao gồm các hoạt động sau:

+ Cấu trúc hoạt động dạy : Mục đích, nội dung, phương pháp, tổ chức, kết quả

+ Mối quan hệ biện chứng giữa : mục đích, nội dung, phương pháp, tổ chức, kết quả

+ Xét về mặt phối hợp hoạt động dạy:

- Hoạt động của giáo viên : Hoạt động độc lập ( Soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng, trang thiết bị, tài liệu tham khảo…) và hoạt động phối hợp giáo viên với học sinh trên lớp ( Giảng dạy )

- Hoạt động của học sinh gồm : Phối hợp với giáo viên trên lớp (học trên lớp ) và hoạt động tự học, tự rèn luyện kỹ năng

Để nâng cao chất lượng hoạt động dạy giáo dục cần tác động vào :

+ Hoạt động soạn Giáo án ( Đổi mới phương pháp )

+ Hoạt động dạy trên lớp ( Tổ chức học sinh hoạt động )

+ Hoạt động hướng dẫn quá trình tự học của học sinh ( Tự học, tự rèn luyện kỹ năng : ghi nhớ, biểu đạt lại, thao tác lại các kỹ năng hành động )

1.2.1.6 Quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông:

Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông tại Trung tâm kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp trong dạy nghề phổ thông bao gồm : quản lý thực hiện mục tiêu chương trình, quản lý hoạt động dạy nghề của giáo viên, quản

lý hoạt động học nghề của học sinh, quản lý việc đánh giá chất lượng học nghề của học sinh, quản lý CSVC và TBDH

* Hoạt động giáo dục nghề phổ thông :

* Các đặc điểm của hoạt động dạy nghề phổ thông:

* Mục đích, nội dung, phương pháp, tổ chức, kết quả dạy nghề phổ thông :

+ Các chủ trương, chính sách của Bộ GD&ĐT đã ban hành :

+ Mục tiêu của dạy nghề phổ thông

+ Chương trình nghề phổ thông…

+ Quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông:

+ Quản lý thực hiện mục tiêu chương trình

+ Quản lý đội ngũ giáo viên

+ Quản lý quá trình dạy nghề phổ thông

+ Quản lý CSVC và TBDH

1.2.2 Trung tâm Giáo dục kỹ thuật Tổng hợp- Hướng nghiệp

"Trung tâm giáo dục KTTH-HN là đơn vị giáo dục thuộc bậc phổ thông trung học trong hệ thống giáo dục quốc dân thống nhất, đặt dưới sự quản lý trực tiếp của các Sở Giáo dục và Đào tạo" [5, tr 55]

Trung tâm giáo dục KTTH HN thực hiện chức năng : giáo dục kỹ thuật, tổng hợp, hướng nghiệp, dạy nghề và lao động sản xuất tạo ra của cải vật chất Trung tâm giáo dục KHTH-HN có các nhiệm vụ :

1 "Tổ chức cho học sinh các trường phổ thông gần địa bàn Trung tâm đến học lao động kỹ thuật tổng hợp, tư vấn nghề nghiệp và học nghề theo chương trình quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo"

2 Lao động sản xuất và dịch vụ kỹ thuật phục vụ yêu cầu đào tạo tạo thêm của cải vật chất, đồ dùng dạy học

3 Bồi dưỡng và giáo dục kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp, dạy nghề cho giáo viên kỹ thuật trường phổ thông ở địa phương

4 Nghiên cứu ứng dụng các đề tài khoa học về giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp, dạy nghề cho học sinh phổ thông, thử nghiệm và ứng dụng các tiến bộ khoa học kỹ thuật vào sản xuất

5 Dạy nghề cho thanh, thiếu niên có nhu cầu học nghề ở địa phương (Theo quy chế về tổ chức và hoạt động của Trung tâm giáo dục KTTH-HN, Trung tâm giáo dục KTTH-HN là cơ sở hướng nghiệp-dạy nghề cho học sinh của nhiều trường phổ thông cùng khu vực có nhiệm vụ chính là tổ chức hoạt động dạy học kỹ thuật ứng dụng (nghề phổ thông) cho học sinh phổ thông bậc trung học nhằm cung cấp tri thức, hình thành kỹ năng lao động nghề nghiệp rất cần thiết và phát triển tư duy kinh tế thích hợp với trình độ học vấn phổ thông tương ứng, đồng thời phù hợp với nhu cầu và khả năng kinh tế xã hội từng địa phương

Vì vậy nghề phổ thông là một nội dung nằm trong kế hoạch dạy học, có chương trình dạy nghề và danh mục nghề cho học sinh phổ thông bậc trung học

Thông qua tổ chức hoạt động dạy nghề phổ thông nhằm không chỉ cung cấp cho học sinh những tri thức, kỹ năng lao động nghề nghiệp cần thiết và tư duy kỹ thuật mà còn giáo dục học sinh có thái độ, tác phong lao động nghề nghiệp thích ứng những yêu cầu của nền kinh tế - xã hội, đồng thời tạo điều kiện để dịch chuyển lao động nghề nghiệp phù hợp những thay đổi nhanh chóng về việc làm

Tổ chức hoạt động dạy nghề cho học sinh phổ thông là một bộ phận cấu thành của quá trình dạy học trong trường phổ thông, trong Trung tâm GD KTTH-HN Chính vì vậy quá trình dạy nghề phổ thông cần phù hợp với những nguyên tắc dạy học và giáo dục nói chung và những nguyên tắc dạy nghề phổ thông nói riêng Các nguyên tắc này chi phối việc chọn lựa và xây dựng nội dung cũng như phương pháp giảng dạy, nó có ảnh hưởng tới toàn bộ quá trình dạy nghề phổ thông

Hoạt động dạy nghề phổ thông là một quá trình tương tác tích cực giữa các hoạt động được tổ chức một cách khoa học của giáo viên và học sinh ; trong

đó dưới ảnh hưởng chủ đạo của giáo viên, học sinh phát huy vai trò chủ thể nhận thức của mình, nắm vững cơ sở của thao tác,kỹ năng lao động nghề nghiệp nhất định của người lao động trẻ tương lai

Đặc trưng cơ bản của quá trình dạy nghề phổ thông trong các Trung tâm

GD KTTH - HN là: song song với dạy lý thuyết, học sinh dùng phần lớn thời gian để thực hành nghề phổ thông (tùy theo từng nghề cụ thể để qui định thời lượng thực hành) Do vậy đòi hỏi giáo viên phải truyền đạt cho học sinh những tri thức có tính chất ứng dụng, mặt khác, dạy thực hành nghề phổ thông cũng có ảnh hưởng trở lại với việc tiếp thu tri thức trong các giờ học lý thuyết Khi dạy thực hành nghề phổ thông đòi hỏi giáo viên phải có những thao tác, kỹ năng nghề nghiệp chuẩn xác để làm mẫu cho học sinh và hướng dẫn học sinh cùng làm Đối với giờ dạy thực hành nghề phổ thông, ngoài trang bị kiến thức cơ bản

về quy trình tiến hành, các thao tác mẫu của thầy thì còn phải quan tâm tới sắp xếp các vị trí thực hành của học sinh, chú ý tới TBDH, dụng cụ làm việc của học

1.2.2.1 Mục đích của dạy nghề phổ thông :

Như chúng ta đã biết dạy nghề phổ thông cho học sinh phổ thông thuộc ngành học phổ thông bậc trung học, nên mục đích của dạy nghề phổ thông không nằm ngoài mục tiêu của ngành học Luật Giáo dục đã chỉ rõ : "Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng

và bảo vệ tổ quốc" Dạy nghề phổ thông còn nhằm " thực hiện phương châm học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với

xã hội : Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương"

Dạy nghề phổ thông, giáo viên có vai trò quan trọng trong việc hình thành các kỹ năng kỹ thuật tổng hợp, các kỹ năng sống cho thế hệ trẻ như : kỹ năng thu thập và xử lý thông tin, kỹ năng lập kế hoạch và triển khai công việc, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp và kỹ năng tổ chức lao động một cách khoa học, v.v Thông qua hoạt động hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông, giúp học sinh tiếp cận và hiểu biết về thế giới nghề nghiệp phong phú mà xã hội yêu cầu, hiểu được năng lực và biết định hướng nghề nghiệp của bản thân ; Nắm được điều kiện và cơ sở học tập nghề nghiệp để từ đó lựa chọn đúng hướng đi và nghề nghiệp tương lai Mặt khác dạy nghề phổ thông còn chuẩn bị cho thế hệ trẻ vào đời Học hết trung học phổ thông, chỉ một bộ phận có điều kiện tiếp tục học lên, còn đại bộ phận sẽ vào đời kiếm sống và học tiếp bằng những con đường khác nhau Việc dạy nghề phổ thông cho học sinh phổ thông bậc trung học sẽ tạo điều kiện để các em sau khi rời ghế nhà trường, nếu chưa có điều kiện học lên, sẽ có thể tham gia các hoạt động kinh tế gia đình một cách có hiệu quả hoặc có thể tham gia lao động nghề nghiểp trong các lĩnh vực nghề nghiệp phổ biến ở địa

phương để kiếm sống, đồng thời làm đỡ gánh nặng cho gia đình, góp phần lao

động cống hiến cho xã hội

1.2.2.2 Nội dung của dạy nghề phổ thông

Nội dung của dạy nghề phổ thông bao gồm :

* Các tri thức về dụng cụ, nguyên tắc, cấu tạo nguyên lý hoạt động của máy móc, nguyên nhiên vật liệu, an toàn lao động, tổ chức lao động các tri thức này là cơ sở kỹ thuật của quá trình dạy nghề phổ thông và là cầu nối giữa kiến thức văn hóa phổ thông và kiến thức kỹ năng nghề phổ thông

* Các tri thức và kỹ năng nghề nghiệp chung: Các tri thức chung về kỹ thuật, công nghệ, quản lý và tổ chức sản xuất, hạch toán kinh tế Qua đó, giáo dục cho học sinh những giá trị, lợi ích, các yêu cầu về năng lực, phẩm chất các nhân, những khó khăn , vất vả của mỗi loại nghề nghiệp; sự hiểu biết về các loại nghề, xu thế phát triển, dự báo khả năng xuất hiện và biến mất của các nghề hiện tại và tương lai

* Các kỹ năng tổng hợp như:

+Kỹ năng đọc bản vẽ kỹ thuật

+ Kỹ năng đo đạc, kiểm tra: Sử dụng các công cụ đo, đọc số đo

+ Kỹ năng gia công, cắt gọt trên các loại vật liệu

+ Kỹ năng lắp ráp;

+ Kỹ năng ghép nối (May, ốc vít, dán, buộc, đóng đinh, hàn v.v )

+ Dạy kỹ năng là dạy các thao tác, trình tự các thao tác để học sinh

biết tạo ra sản phẩm cụ thể :

- Mục đích: Tạo sản phẩm gì, các công đoạn cần tiến hành

- Lựa chọn công cụ, máy, vật liệu

- Dạy những kiến thức cơ bản cần có để học sinh thực hiện các kỹ

năng lao động

- Quy trình (trình tự ) các thao tác thực hiện hành động

- Kiểm tra kết quả hành động

* Các tri thức và kỹ năng nghề nghiệp chuyên môn gồm các tri thức về đối tượng, công cụ lao động, công nghệ đặc trưng cho từng lao động nghề nghiệp cụ thể, những thao tác, kỹ năng cần thiết để thực hiện các công việc của một dạng lao động nghề nghiệp nhất định và các tri thức liên ngành nghề cần thiết

* Phong cách nghề nghiệp : Đặc trưng của nghề nghiệp là sự tích hợp các yếu tố năng lực, phẩm chất, tính cách thể lực lao động, bộc lộ ra bên ngoài bằng cách giao tiếp, ứng xử, thái độ, dáng điệu, cử chỉ, đặc trưng của nghề nghiệp đó

* Các tri thức về vệ sinh an toàn lao động, bảo vệ môi trường và thẩm mỹ trong lao động nghề nghiệp, bao gồm: các tri thức về kỷ luật lao động, vệ sinh lao động, an toàn lao động, bảo vệ môi trường và thẩm mỹ trong lao động nghề nghiệp

1.2.3 Bối cảnh hiện nay

Trong công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hoá đất nước và trong bối cảnh hôi nhập quốc tế hiện nay, vấn đề dạy học và hướng nghiệp nghề phổ thông có một ý nghĩa quan trọng góp phần giáo dục toàn diện và chuẩn bị nguồn nhân lực cho đất nước Vấn đề hướng nghiệp, dạy nghề cho học sinh phổ thông bậc trung học đã được khẳng định trong nhiều văn kiện của Đảng, Nhà nước, đặc biệt là trong Luật Giáo dục và Chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2010 của nước

ta

Nội dung, chương trình dạy nghề phổ thông sau một thời gian áp dụng đã bộc lộ một số bất hợp lý cần phải được nghiên cứu và khắc phục như sau : chưa cập nhật được kiến thức, không ổn định về mặt cấu trúc chương trình, chưa tích hợp kiến thức giữa môn học kỹ thuật và dạy nghề phổ thông, tính pháp lý cho dạy và học nghề phổ thông chưa cao và không chặt chẽ như các môn học văn hóa, chừng nào Bộ GD-ĐT chưa qui định dạy nghề cho học sinh phổ thông là môn học bắt buộc thì chừng đó công tác dạy nghề còn gặp nhiều khó khăn cho các cơ sở triển khai công tác này Một số bộ môn nghề, nhất là các ngành nghề

truyền thống của địa phương cho đến nay vẫn chưa có giáo trình thống nhất, dẫn đến việc thực hiện ở một vài trung tâm và cơ sở dạy nghề còn tùy tiện, chắp vá Tuy nhiên trong hoạt động chung đó thì hoạt độngquản lý TBDH tại các Trung tâm giáo dục KTTH- HN rất khác nhau, chưa thống nhất, chưa có một biện pháp hữu hiệu , việc tái tạo, đầu tư kinh phí để mua sắm TBDH tại các trung tâm còn hạn chế Trang thiết bị hầu hết đều quá cũ và lạc hậu không theo kịp được xu thế phát triển của xã hội trong thời kì hội nhập với các nền văn minh hiện đại trên toàn thế giới, HS chưa có thể nắm bắt kịp thời, vận dụng thành thạo các trang thiết bị, đồ dùng dạy học hiện đại Việc giáo dục và định hướng nghề nghiệp cho HS gặp rất nhiều khó khăn

Đứng trước những khó khăn và thử thách về thực tế của TBDH tại Trung tâm giáo dục KTTH- HN đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục có trách nhiệm cần có những nghiên cứu, đúc kết các kinh nghiệm, biện pháp trong quá trình chỉ đạo

và quản lý TBDH thực tế tại đơn vị để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy nghề phổ thông cho học sinh trung học phổ thông tại Trung tâm giáo dục KTTH – HN, đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước trong thời kì mới

1.3 Đặc trưng thiết bị dạy học tại các nhà trường

Mỗi trường học đều có hệ thống CSVC trường học, hệ thống đó được

mô tả như sau:

-Hệ thống trang thiết bị thông tin liên lạc

-Hệ thống trang thiết bị hành chính, văn phòng, phòng làm việc các tổ chuyên môn

-Hệ thống trang thiết bị cho phòng học, phòng thí nghiệm, thực hành, phòng học, bộ môn, thư viện

- Các phương tiện miêu tả đối tượng, hiện tượng TN-XH bằng ngôn ngữ tự nhiên, ngôn ngữ nhân tạo, SGK, vở bài tập in sẵn, phiếu học tập

-Các phương tiện kĩ thuật để chuyển tải thông tin( Các thông tin này chứa trong các tài liệu nghe- nhìn, các phần mềm và tư liệu trong máy tính, các phim âm bản, dương bản, các băng đĩa âm thanh, hình ảnh )

-Trường học: Trường học ở mức độ kiên cố, nói chung là công trình

văn hóa, giáo dục có mức đầu tư lớn và sử dụng lâu dài, do vậy các vấn đề đặt ra cho trường học (như: Qui mô, cấu trúc địa điểm.v.v ) phải được cân nhắc, tính toán sao cho phù hợp với nhiệm vụ trước mắt và lâu dài, phù hợp với giáo dục - đào tạo hướng tới tương lai, đảm bảo các yêu cầu vệ sinh học đường, an toàn các mặt cũng như đảm bảo tốt quá trình cơ bản ở nhà trường là dạy và học cùng các mặt hoạt động sinh hoạt khác

Trường học là nơi thực hiện việc giáo dục, dạy học tập trung, do đòi hỏi

của quá trình phát triển giáo dục, đặc biệt do yêu cầu của việc thực hiện các phương pháp dạy học (PPDH), trường học cũng có những thay đổi nhất định để phù hợp

Môi trường xung quanh trường học: Đảm bảo mỹ quan sư phạm và không

tác động xấu tới việc giảng dạy, học tập và sự an toàn của thầy và trò

- Sách và thư viện trường học

Sách : Là kết quả của quá trình lao động lâu dài và gian khổ do nhân loại

sáng tạo ra, là nhân tố quan trọng thúc đẩy xã hội tiến lên

Là loại CSVC trọng yếu, là phương tiện cần thiết phục vụ cho việc học tập và giảng dạy của nhà trường đồng thời là nguồn tri thức quan trọng của học sinh và giáo viên

- Thư viện: Tổ chức có nhiệm vụ sưu tập, tàng trữ, bảo quản, giới thiệu,

phổ biến, cho mưa tất cá các loại án phẩm, tạo điều kiện thuận lợi cho mọi người đến đọc sách báo, tìm kiêm thông tin cần thiết cho học tập, công tác và đời sống

Thư viện trường học là bộ phận không thể thiếu được đối với hoạt động dạy học, nó đảm bảo cung cấp cho học sinh và giáo viên các sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, các tác phẩm văn học nghệ thuật và báo chí các loại để đọc thêm , mở rộng thêm kiến thức

Sách giáo khoa và sách tham khảo là thành phần chính của thư viện trường học, đó là sách được Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phép sử dụng trong trường học

Nhận thức đầy đủ vai trò của sách và thư viện cùng với việc tổ chức sử dụng tốt thư viện và sách góp phần đảm bảo chất lượng của quá trình dạy học, giáo dục

Cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường bao gồm trường sở, thiết bị dạy học, tài sản vật chất của nhà trường Tuy nhiên trong phạm vi của đề tài này chúng tôi xin nói sâu về quản lý thiết bị dạy học

-Thiết bị dạy học ( Teaching Equipment):

Hiện nay có nhiều tên gọi khác nhau về TBDH Các tên gọi sau thường được sử dụng trong ngôn ngữ nói và viết hiện nay:

- Thiết bị giáo dục ( TBGD)- educational equipments

- Thiết bị trường học (TBTH) – school equipments

- Đồ dùng dạy học ( DDDH)- teaching equipments (aids/implements)

- Thiết bị dạy học (TBDH)- teaching equipments

- Dụng cụ dạy học (DCDH)- teaching equipments (devices)

- Phương tiện dạy học (PTDH)- means(facilities) of teaching

- Học cụ(HC) – Learning equipments

- Học liệu( HL) Learning( school) materials

Có một vài tài liệu còn dùng tên gọi “ Bộ đồ nghề của người thầy giáo” – ( tools of teacher)

Trong từ điển tiếng Trung Quốc, có hai chữ “thiết”

- Chữ “ thiết” thứ nhất có nghĩa là kim loại, sắt

- Chữ “ thiết” thứ hai có nghĩa là thiết kế, lắp đặt, xây dựng

Trong phạm vi đề tài này chữ “ thiết” được sử dụng theo nghĩa thứ hai: TBDH là những dụng cụ được thiết kế (lắp đặt, xây dựng) để dùng trong quá trình dạy học [13, tr 8]

Về bản chất, các tên gọi trên đều phản ánh các dấu hiệu chung như sau:

-Đó là tất cả những phương tiện rất cần thiết cho GV và HS tổ chức và tiến hành hợp lý, có hiệu quả quá trình giáo dục và dạy học ở các môn học, cấp học

-Đó là một vật thể hoặc một tập hợp đối tượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức: là phương tiện giúp lĩnh hội khái niệm, định luật, thuyết khoa học nhằm hình thành ở họ các

kĩ năng, kĩ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học và giáo dục

-TBDH là điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học, là thành tố chủ yếu

và quan trọng nhất trong cấu trúc hệ thống CSVC trường học

Vì vậy, TBDH là một bộ phận của CSVC trường học, bao gồm các thiết bị dùng chung, các thiết bị trực quan, thực nghiệm và các thiết bị kỹ thuật, (các phương tiện Nghe- Nhìn) TBDH các bộ môn được sử dụng thường xuyên nhất, chúng trực tiếp tham gia vào quá trình giảng dạy và học tập, gắn liền với nội dung và phương pháp trong từng tiết học nên được xem là bộ phận quan trọng góp phần đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học

TBDH được sản xuất, cung cấp hàng loạt đồng bộ theo những tiêu chuẩn

kỹ thuật xác định của quốc tế hoặc trong nước là các thiết bị dạy học chính quy

và là bộ phận chủ yếu của CSVC và TBDH Ngoài ra còn có các thiết bị dạy học

phi chính quy do giáo viên và học sinh tự làm hoặc sưu tầm, tận dụng cũng góp

phần không nhỏ trong việc dạy học

TBDH bao gồm cả các phương tiện kỹ thuật dạy học

Phương tiện kỹ thuật dạy học (còn gọi là phương tiện Nghe - Nhìn) là bộ phận thiết bị dạy học có tính hiện đại và khả năng sư phạm to lớn và thường được sử dụng chung trên lớp

Các phương tiện Nghe - Nhìn như: Máy chiếu bản trong, máy chiếu dương bản, máy chiếu trực tiếp, máy chiếu vật thể (camera), máy chiếu phim, Vi

deo, máy tính nối mạng intemet, v.v đã phổ biến trên thị trường và đã có mặt ở

một số trường học cơ quan

Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ giữa các thành tố của QTDH

Các phương tiện kỹ thuật này với ưu thế về mặt sư phạm góp phần rất lớn trong việc đổi mới phương pháp dạy học trong các nhà trường

Nhờ có các phương tiện kỹ thuật, một lượng thông tin lớn của bài học có thể được hình ảnh hoá, mô hình hoá , trực quan hóa, phóng to, thu nhỏ, làm cho

nhanh hơn hay chậm lại v.v đem lại cho người học một không gian học tập

mang tính mục đích và hiệu quả cao Trong điều kiện kinh phí hạn hẹp của các trường, thiết bị dạy học hiện đại vẫn còn hiếm, nhưng trong tương lai gần, do lợi ích và hiệu quả to lớn mà các phương tiện kỹ thuật cùng những thay đổi tích cực

về kinh tế - xã hội, trang bị cho các trường sẽ được từng bước hiện đại hoá như

đã chỉ ra trong nghị quyết của Đảng tại đại hội lần thứ IX

Tóm lại, Sự phát triển nhanh chóng của TBDH đã và đang tạo ra tiềm năng sư phạm to lớn cho quá trình dạy học và việc ứng dụng có hiệu quả các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại đã đem lại chất lượng mới cho phương pháp dạy học

-Trong quá trình dạy học, giáo dục cấu thành bởi nhiều thành tố có liên quan chặt chẽ và tương tác với nhau: Các thành tố cơ bản cấu thành quá trình dạy học là:

Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp - Giáo viên - Học sinh - Thiết bị dạy học

Các thành tố cơ bản này giúp thực hiện quá trình dạy học Các thành tố này tương tác qua lại tạo thành một chỉnh thể vận hành trong môi trường giáo dục của nhà trường và môi trường KT-XH của cộng đồng

Sơ đồ sau đây diễn tả các thành tố cấu thành quá trình dạy học và mối

quan hệ giữa chúng:

Mục tiêu

Học sinh Giáo viên

Mối quan hệ giữa các thành tố cấu thành quá trình dạy học trong đó TBDH là một thành tố không tách rời

Theo sơ đồ, các cặp thành tố có quan hệ tương hỗ hai chiều Việc điều

khiển tối ưu các mối quan hệ của các thành tố có thể coi là một nghệ thuật về mặt sư phạm

TBDH là một bộ phận không thể thiếu trong CSVC sư phạm, yếu tố này

có mặt trong quá trình nêu trên có vai trò như các thành tố khác và không thể thiếu một thành tố nào

Như vậy TBDH là một bộ phận cấu thành không thể thiếu của quá trình giáo dục, dạy học

Trong quá trình dạy học thì TBDH là một bộ phận của nội dung và phương pháp dạy học

Lý luận dạy học đã khẳng định quá trình dạy và học là một quá trình trong

đó hoạt động dạy và hoạt động học phải là những hoạt động khăng khít giữa các đối tượng xác định và có mục đích nhất định

Để quá trình dạy học có chất lượng và hiệu quả cao, từ xa xưa con người

đã tìm ra và sử dụng nhiều phương pháp khác nhau cho mục đích này và theo đó, TBDH phục vụ cho phương pháp dạy học cũng ra đời và phát triển Và dĩ nhiên, các yếu tố của quản lý giáo dục cũng xuất hiện

(Nguồn: [13, tr 14])

Mục tiêu và nội dung học tập của nhà trường phụ thuộc vào mục tiêu kinh

tế - xã hội vĩ mô Còn sách giáo khoa và TBDH một mặt phụ thuộc vào mục tiêu kinh tế - xã hội, mặt khác còn chịu ảnh hưởng của khoa học công nghệ đương thời Ngày nay, khi khoa học và công nghệ trong xã hội tiến bộ vượt bậc, sự tiến

bộ đó cũng được phản ánh vào hệ thống TBDH của nhà trường

Đứng về mặt nội dung và phương pháp dạy học thì TBDH đóng vai trò

hỗ trợ tích cực Vì có TBDH tốt thì ta mới có thể tổ chức được quá trình dạy học khoa học, đưa người học tham gia thực sự vào quá trình này, tự khai thác và tiếp nhận tri thức dưới sự hướng dẫn của người dạy TBDH phải đủ và phù hợp mới triển khai được các phương pháp dạy học một cách hiệu quả

Thật vậy, TBDH hầu hết là các sản phẩm khoa học kỹ thuật có chức năng xác định và mang tính mục đích sư phạm rất cao, chúng chứa đựng một tiềm

năng tri thức to lớn đồng thời đóng vai trò là đối tượng nhận thức( ví dụ: kính

hiển vi khi dùng để quan sát nó là công cụ, phương tiện được dùng để quan sát các vật nhỏ vượt quá khả năng quan sát của mắt thường, nhưng trong môn quang học thì kính hiển vi lại là đối tượng cần được người học nhận thức về mặt cấu tạo và các qui luật quang học)

Như vậy, TBDH là bộ phận của nói dựng và phương pháp, chúng có thể vừa là phương tiện để nhận thức, vừa là đối tượng chứa nội dung cần nhấn thực

Trong hoạt động giáo dục thì TBDH phải đảm bảo được chất lượng dạy

và học

Xuất phát từ đặc trưng tư duy hình ảnh, tư duy cụ thể của con người,

trong quá trình dạy và học sự trực quan đóng vai trò quan trọng đối với việc sự lĩnh hội kiến thức của người học Đặc biệt quan trọng là kênh nhìn khả năng của các giác quan trong việc duy trì học tập [13, tr 16]:

Thuyết giảng hiệu quả 5%

Biểu đồ 1.1: Mối quan hệ giữa PPDH, TBDH với mức độ tiếp thu kiến

thức, kĩ năng của HS trong dạy học

Không ít nội dung học tập phức tạp cần đến sự hỗ trợ tích cực của

phương tiện trực quan mới giải quyết được: như chứng minh các định luật, hiện tượng trừu tượng trong khoa học tự nhiên, toán học, tin học.v.v Học sinh rất cần được trực tiếp làm thực nghiệm, được lắp ráp, thao tác, quan sát, nhận xét bằng việc sở dụng các dụng cụ, phương tiện cụ thể Nghĩa là học bằng tất cả các giác quan, huy động mọi tiềm năng để nhận thức

Để học tập khoa học theo phương pháp được khám phá, chứng minh bến thức, thể hiện tường minh phương pháp nghiên cứu và kỹ năng thì các phương tiện, dụng cụ phòng thí nghiệm có vai trò và tiềm năng to lớn

Yêu cầu trực quan cao trong việc quan sát, trình diễn vận hành của cơ chế, cấu trúc vận động, mô hình, mô phóng: các phương tiện Nghe - Nhìn có ưu thế

- Thực hiện nguyên tắc trực quan Trong dạy học (" Trực quan" được hiểu

theo nghĩa rộng: liên quan đến mọi giác quan con người)

- Góp phần đảm bảo chất lượng kiến thức theo những đặc trưng cơ bản:

Tính chính xác; khoa học; tính tổng quát; tính hệ thông, tính chuyển hoá;tính thực tiễn, tính bền vững

- Rèn luyện kĩ năng nhiều mặt cho người học

Trong hệ thống TBDH hiện đại, thì phương tiện kỹ thuật dạy học vai trò quan trọng đặc biệt trong việc tạo khả năng xây dựng hình thành, củng cố, hệ thống hoá, vận dụng kiến thức vào thực tiễn

PTKTDH gồm các máy chiếu quang học, máy tạo hoặc khuếch đại âm thanh, hình ảnh, máy lưu giữ và tái hiện thông tin, máy tính và công nghệ thông tin,v.v vốn chứa đựng những tiềm năng sư phạm to lớn trong việc hỗ trợ tích

Bằng những phương tiện hiện đại, người ta đã tổ chức được các, hội thảo,

hội nghị, các lớp học theo phương thức GD từ xa, các lớp học qua Vệ tinh Việc học tập làm việc tại gia đình cho người lớn tuổi cũng đã được một số nước áp dụng và sẽ mở rộng trong những năm tới

Hiện tại đã có nhiều phương tiện kỹ thuật mới được ứng sử dụng trong dạy học, giáo dục đặc biệt và việc ứng dụng tin học Với sự tiến bộ nhanh chóng của khoa học và công nghệ, TBKT được sử dụng trong trường học ngày càng nhiều sẽ làm thay đổi một cách căn bản về mặt PP làm cho quá trình giáo dục sinh động và hiệu quả hơn

TBDH chẳng những tạo điều kiện đi sâu vào các đề tài nghiên cứu, mà còn cho phép trình bày các vấn đề trừu tượng một cách sinh động, do khả năng

sư phạm to lớn hỗ trợ cho giáo viên và học sinh như:

Tăng tốc độ truyền tải thông tin (TT) mà không làm giảm chất lượng TT;

Thực hiện các PPDH trực quan, thực nghiệm, tạo những "vùng hợp tác " giữa

thầy và trò, tạo ra khả năng thực hành, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng làm việc, học tập, sự khéo léo chân tay, bồi dưỡng khả năng tự học, tự chiếm lĩnh tri thức tạo ra Sự hứng thú, lôi cuốn khi học, tiết kiệm thời gian trên lớp, cải tiến các hình thức lao động SP, tạo khả năng tổ chức một cách khoa học và điều khiển hoạt động giáo dục

TBDH trong nhà trường được phân loại theo rất nhiều cách, có một số

cách phân loại phổ biến được sử dụng sau đây:

Phân loại theo loại hình là căn cứ vào hình thức tồn tại của đối tượng

như:

* Mô hình: là vật thay thế cho hiện tượng sự vật có thực nhưng đã được

đơn giản hóa nhưng vẫn giữ được những thuộc tính cơ bản của sự vật, hiện tượng

* Mẫu vật:là vật thực nhưng đã không giữ được toàn vẹn các thuộc tính

của vật thực

* Vật thực: Giữ được toàn bộ các thuộc tính tự nhiên vốn có

*Ấn phẩm: Tranh, ảnh, bản đồ, sống, biểu bảng, được in trên giấy

*Tài liệu Nghe - Nhìn: phim, bản trong, băng đĩa âm thanh, hình ảnh

* Dụng cụ thí nghiệm: Chứng minh và thực hành để tái tạo lại các sự vật,

hiện tượng

*Phương tiện kỹ thuật, phương tiện Nghe - Nhìn, máy tính:để thể hiện các

tài liệu trực quan

*Phương tiện cơ sở hạ tầng: Nhà cửa, sân bãi , các thiết bị dùng chung

*Hoá chất

Phân loại TBDH theo chức năng:

Phương tiện, TBDH truyền tải thông tin (chứng minh) Phương tiện, TBDH luyện tập (thực hành) Phương tiện, TBDH kiểm tra Phương tiện, TBDH

hỗ trợ (phương tiện dùng chung) Phương tiện, TBDH phục vụ công tác nghiên cứu khoa học

Phân loại theo nguồn gốc, xuất xứ hay giá trị:

Thiết bị dạy học chính qui và không chính qui, TBDH tự làm, TBDH giá thành hạ:

TBDH trong nhà trường phảiđạt được những yêu cầu và tính chất sau

Phù hợp đối tượng: phải xem xét đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi, khi tổ

chức và thiết kế cơ sở hạ tầng trường học, lựa chọn các mẫu TBDH, lựa chọn nguyên vật liệu cho công tác giảng dạy, học tập

Phù hợp khả năng và đặc điểm tư duy của học sinh: Trong quá trình học

tập, học sinh thường gặp khó khăn ở vấn đề trừu tượng, đó là lúc cần đến sự hỗ trợ của các TBDH để vấn đề phức tạp trở lên dễ hiểu

Có hai loại TBDH cho hai mục đích là chứng minh(biểu diễn) và thực hành

Dụng cụ chứng minh thường có kích thước lớn, TBDH thực hành nhỏ

hơn Nếu TBDH chứng minh được sử dụng vào mục đích tôn ra kiến thức mới thì hoạt động thực hành như là phương thức hiệu quả trong việc củng cố kiến

Nếu chọn mục tiêu là nguyên lý khoa học, hoặc mô tả định tính, không cần vận hành thì TBDH chỉ cần thiết kế đơn giản có thể dùng những vật liệu như bìa giấy, chi tiết máy hỏng, chai không , lõi chỉ.v.v., cũng có thể đem lại lợi ích

về mặt sư phạm, khoa học và kinh tế, ưu điểm của con đường này là vật liệu như thế thường có mặt lại chỗ

Việc trang bị thiết bị dạy học còn bị hạn chế bởi giá cả: giá thành cao của TBDH chính qui đã làm nảy sinh xu hướng tìm' đến các TBDH đơn giản, hạ giá thành cho các trường học

Trong vốn cố định mà ngành giáo dục quản lý hoặc Bộ, ngành liên quan đến công tác giáo dục quản lý, nguồn vốn cho nhân tố thiết bị dạy học có ý nghĩa kinh tế quan trọng Xét về mặt kinh tế sư phạm trong công tác quản lý giáo dục đối với thiết bị dạy học, việc sử dụng nó có một số đặc trưng sau:

-Nó có động thái của một quá trình: cung cấp, bảo quản, sử dụng tuân thủ theo các nguyên tắc sư phạm vừa tuân theo nguyên tắc kinh tế

Mỗi nhà trường căn cứ vào kế hoạch dạy học phải có phương án về TBDH, phương án này phải tính đến năng lực kinh tế tài chính mà nhà trường được cung ứng theo định mức đề ra

- Nó phải được xem xét về mặt giá thành chế tạo chất lượng và hiệu quả

sử dụng Một nhà trường không thể mua về các thiết bị rẻ mà không có hiệu quả

sư phạm hoặc có hiệu quả sư phạm mà không tương ứng với dự toán chi tiêu của trường ( tức là giá quá đắt không phù hợp theo sự cunh ứng tài chính của nhà trường)

- Nó phải có sự cân xứng với cái vỏ chứa nó là trường sở, kho chứa dụng

cụ Điều này có nghĩa là nó phải được phát triển đồng bộ với trường sở, với kho bảo quản Một ngôi trường đẹp mà không có thiết bị dạy học tương xứng thì chỉ

là ngôi trường hình thức, song một ngôi trường tuyềnh toàng dột nát mà lại nhập thiết bị dạy học hiện đại thì ảnh hưởng đến tính bền vững của thiết bị dạy học

- Trình độ của giáo viên ( người trực tiếp sử dụng thiết bị dạy học) và của những nhân viên bảo quản, phụ tá phải có đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết về

các dụng cụ thiết bị dạy học Nếu không có sự cộng hưởng này hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học bị hạn chế

- Thiết bị dạy học còn phải xem xét theo yêu cầu của tính kỹ thuật, tính

mỹ thuật đặt ra cho quá trình sử dụng nó

Các nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân tuỳ theo chức năng, sứ mệnh đào tậo của mình phát triển nguồn vốn thiết bị dạy học bằng con đường:

- Dùng vốn cấp phát từ nhà nước để trang bị thiết bị dạy học

- Dùng vốn theo phương thức xã hội hoá sự nghiệp giáo dục để trang bị trang thiết bị dạy học

- Khuyến khích giáo viên, học sinh tự tạo thiết bị dạy học để bổ sung thêm kho dụng cụ

Công việc trên đi theo một chu trình:

-Kế hoạch hoá các nguồn vốn

-Tổ chức sử dụng các nguồn vốn

- Điều chỉnh các nguồn vốn

- Kiểm tra hiệu quả sử dụng nguồn vốn

Người quản lý nhà trường yêu cầu giáo viên thực hiện kế hoạch dạy học nhất thiết phải sử dụng thiết bị dạy học đang có tại trường Khuyến khích giúp đỡ họ

tự học hay qua tập huấn để họ tự giác thực hiện nhiệm vụ đặt ra

Người quản lý nhà trường cũng phải chú ý trang bị và tái trang bị các thiết

bị dạy học phù hợp sự phát triển của nhà trường, không bớt xén phần ngân sách dành cho thiết bị dạy học

Một nhà trường có động thái phát triển bền vững là nhà trường mà hai nguồn vốn nhân lực (giáo viên) và ( thiết bị dạy học) phát triển hỗ trợ, thúc đẩy lẫn nhau

Vốn tài chính cuả nhà trường (phần nguồn vốn lưu động) là công cụ điều tiết để cho vốn nhân lực, vốn thiết bị dạy học phát triển tương xứng với nhau