bồi dưỡng khả năng học tập cho học sinh yếu kém về môn hóa học thông qua dạy học phần phi kim lớp 11 chương trình cơ bản, trung học phổ thông

Lí do chọn đề tài Luật Giáo dục 2005 Điều 28 mục 2 đã ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ THU THỦY

BỒI DƯỠNG KHẢ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU KÉM VỀ MÔN HÓA HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC

HÀ NỘI – 2012

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ THU THỦY

BỒI DƯỠNG KHẢ NĂNG HỌC TẠP CHO HỌC SINH YẾU KÉM VỀ MÔN HÓA HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HÓA HỌC

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC

MÃ SỐ: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Thành

HÀ NỘI – 2012

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Nguyên nhân học sinh yếu kém

Bảng 2.2: Biểu hiện của học sinh yếu kém

Bảng 2.3: Tỉ lệ % ý kiến của học sinh về môn hóa học

Bảng 2.4: Tỉ lệ % phản ánh mức độ hoạt động học tập của học sinh

Bảng 3.1: Bảng phân phối kết quả các bài kiểm tra

Bảng 3.2: Tổng hợp kết quả thực nghiệm sư phạm

Bảng 3.3: % số học sinh đạt điểm Xi

Bảng 3.4: % Số học sinh đạt điểm Xi trở xuống

Bảng 3.5: Tổng hợp phân loại kết quả học tập

Bảng 3.6: Bảng thống kê các tham số đặc trưng đối với học sinh từng trường

TN

Bảng 3.7: Bảng thống kê các tham số đặc trưng của đối tượng TN và ĐC

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Hình 3.1: Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra số 1

Hình 3.2: Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra số 2

Hình 3.3: Biểu đồ hình cột biểu diễn kết quả học tập HS qua bài kiểm tra số 1 Hình 3.4: Biểu đồ hình cột biểu diễn kết quả học tập HS qua bài kiểm tra số 2

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục các kí hiệu, chữ viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Danh mục các biểu đồ iv

MỞ ĐẦU i

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về tình trạng học sinh yếu kém trong quá trình học tập môn Hóa học 13

1.1 Bản chất của dạy học 13

1.1.1 Khái niệm dạy học 13

1.1.2 Dạy học là một quá trình 13

1.1.3 Dạy học với tư cách là hoạt động giáo dục 15

1.1.4 Dạy học là một hệ thống 18

1.2 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học hiện nay 18

1.2.1 Phương pháp dạy học 18

1.2.2 Quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học 19

1.2.3 Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học 20

1.2.4 Dạy học tích cực 17

1.2.5 Một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Hóa học ở trường THPT……… 29

1.3 Phương pháp học tập hóa học của học sinh 37

1.3.1 Tầm quan trọng của phương pháp học tập 38

1.3.2 Dạy cho học sinh phương pháp học tập 39

1.4.Thực trạng học sinh yếu kém trong học tập môn Hóa học ở các trường THPT 41

1.4.1 Mục đích điều tra 41

1.4.2 Đối tượng điều tra và phương pháp điều tra 42

1.4.3 Kết quả điều tra 35

Chương 2: Bồi dưỡng khả năng học tập cho học sinh yếu kém thông qua dạy học phần phi kim Hóa học 11- chương trình cơ bản, THPT 39

2.1 Cấu trúc phần phi kim Hóa học 11 39

2.1.1 Vị trí, nội dung kiến thức phần phi kim Hóa học 11 39

2.1.2 Mục tiêu chung, cấu trúc chương Nitơ - Photpho 39

2.1.3 Mục tiêu chung, cấu trúc chương Cacbon - Silic 50

2.1.4 Một số điểm cần lưu ý về phương pháp dạy học phần phi kim Hóa học lớp 11- chương trình cơ bản 41

2.2 Bồi dưỡng khả năng học tập cho học sinh yếu kém trong quá trình dạy học………… 42

2.2.1 Phương hướng chung 42

2.2.2 Một số biện pháp cụ thể 46

2.3 Hệ thống bài tập cơ bản phần phi kim lớp 11 52

2.3.1 Các bài tập cơ bản chương Nitơ - Photpho……… 52

2.3.2 Các dạng bài tập cơ bản chương Cacbon - Silic………69

2.4 Một số giáo án minh họa……… 80

2.4.1 Giáo án bài 7: Nitơ………80

2.4.2 Giáo án bài 9: Axit nitric và muối nitrat (2 tiết)………84

2.4.3 Giáo án bài 16: Hợp chất của cacbon………90

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM………96

3.1 Mục đích của thực ngiệm sư phạm 96

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 96

3.3 Kế hoạch và phạm vi thực nghiệm 96

3.4 Nội dung thực nghiệm 97

3.5 Phân tích và xử lý số liệu thực nghiệm 98

3.5.1 Kết quả thực nghiệm 98

3.5.2 Phân tích và xử lý kết quả thực nghiệm 98

3.6 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm 102

3.6.1 Phân tích định tính 102

3.6.2 Phân tích định lượng 103

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105

TÀI LIỆU THAM KHẢO 107

PHỤ LỤC ………111

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Luật Giáo dục 2005 Điều 28 mục 2 đã ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ

thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho từng học sinh"

Trước những yêu cầu đổi mới về phương pháp dạy học, người giáo viên luôn phải sáng tạo trong cách triển khai và xây dựng hoạt động học tập cho học sinh, vận dụng một cách linh hoạt các phương pháp dạy học sao cho phù hợp với từng kiểu bài lên lớp và phù hợp với đối tượng học sinh

Thực tế giáo dục trong nhiều năm cho thấy Hóa học cũng như các môn học khác đang góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng toàn diện của trường phổ thông Tuy nhiên, thực tế chất lượng nắm vững kiến thức của học sinh vẫn chưa cao Hiệu quả dạy và học chưa đáp ứng được yêu cầu của giáo dục Đặc biệt việc phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh, việc rèn luyện

và bồi dưỡng năng lực nhận thức, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy

và khả năng tự học của học sinh chưa được chú ý đúng mức Do đó, tình trạng học sinh yếu kém vẫn còn tồn tại trong từng lớp học, từng cấp học Làm thế nào để khắc phục được tình trạng học sinh yếu kém Đó luôn là vấn đề quan tâm của toàn ngành giáo dục, là điều trăn trở lớn cho mỗi giáo viên đặc biệt là trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Các học sinh học trong cùng một lớp được hưởng một môi trường học tập như nhau: giáo viên giảng dạy, được trang bị những tài liệu học tập giống nhau (sách giáo khoa, sách bài tập) và điều kiện học tập (bàn ghế, máy chiếu, phấn bảng, đồ dùng học tập,…) Vậy tại sao lại có sự khác biệt về năng lực học tập giữa các học sinh trong lớp Nguyên nhân nào? Từ phía giáo viên

giảng dạy, điều kiện học tập nhà trường, sự tác động của gia đình, xã hội hay

từ phía bản thân các em học sinh Đó chính là lí do tôi chọn đề tài:“Bồi dưỡng

khả năng học tập cho học sinh yếu kém về môn Hóa học thông qua dạy học phần phi kim lớp 11 chương trình cơ bản,trung học phổ thông”

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Trước thực trạng học sinh yếu kém đó, đã có rất nhiều sáng kiến kinh nghiệm của các giáo viên bộ môn ở từng cấp học đưa ra để khắc phục tình trạng học sinh yếu kém

Và đã có một số tác giả nghiên cứu về vấn đề này, như là:

1 Những biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém đạt được yêu cầu và có kết quả cao hơn trong học tập môn Hóa học ở các trường THPT các tỉnh miền núi phía Bắc Tác giả Trịnh Văn Thịnh, 2005, ĐHSPHN

2 Các biện pháp giúp học sinh trung bình, yếu học tốt môn Hóa học lớp 11- phần vô cơ Ban cơ bản ở trường THPT Tác giả Dương Thị Y Linh, 2011, ĐHSP t/p HCM

Các đề tài nghiên cứu đã chỉ ra được những nguyên nhân học sinh yếu kém, từ đó đề xuất các biện pháp giúp học sinh yếu kém đạt yêu cầu và kết quả cao trong học tập môn Hóa học THPT nói chung và môn Hóa học lớp 11 Tuy nhiên, chưa có tác giả nào đề cập sâu về vấn đề học sinh yếu kém phần phi kim lớp 11

Do vậy, đề tài sẽ tìm hiểu sâu hơn nữa về mức độ yếu kém của học sinh trong học tập môn Hóa học đặc biệt là phần phi kim lớp 11 Sự khó khăn, những vướng mắc của học sinh khi học phần phi kim là gì? Làm thế nào để giúp học sinh yếu kém có thể nắm vững được lý thuyết Những sai lầm học sinh thường gặp phải khi giải bài tập Hóa học phần phi kim là gì? Giáo viên

áp dụng những phương pháp nào khi giảng dạy phần phi kim để tăng hứng

thú học tập cho học sinh…

3 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu nguyên nhân học sinh yếu kém và tìm cách khắc phục tình trạng học sinh yếu kém góp phần nâng cao chất lượng dạy và học

4 Nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu

 Nghiên cứu cơ sở lí luận

- Về bản chất của dạy học

- Về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học

o Phương pháp dạy học

o Quan niệm đổi mới phương pháp dạy học

o Phương pháp dạy học tích cực: Khái niệm tính tích cực, phương pháp dạy học tích cực, đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực, vai trò người dạy trong phương pháp dạy học tích cực,…

 Nghiên cứu thực trạng dạy và học môn hóa học tại trường THPT

- Tiến hành khảo sát thực tế tại một số trường THPT huyện Vũ Thư – Thái Bình

o Tìm hiểu ý thức, thái độ học tập của học sinh đối với môn Hóa

o Phương pháp dạy và học của giáo viên và học sinh hiện nay

- Tìm hiểu nguyên nhân học sinh học kém

- Nghiên cứu chuẩn kiến thức kĩ năng của phần phi kim lớp 11 chương trình

cơ bản

 Đề xuất các biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu kém trong dạy

học Hóa học

- Cơ sở xây dựng các biện pháp

- Biện pháp cụ thể (phần phi kim lớp 11 chương trình cơ bản)

 Thực nghiệm sư phạm

Kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của những biện pháp đã đề xuất

5 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Hóa học THPT

5.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu

kém trong dạy học

5.3 Phạm vi nghiên cứu: Phần phi kim Hóa học lớp 11 chương trình cơ bản

tại trường THPT huyện Vũ Thư – Thái Bình (Nguyễn Quang Thẩm, Lý Bôn,

Hùng Vương)

6 Giả thuyết nghiên cứu

Giáo viên xác định đúng nguyên nhân học sinh yếu kém, đề xuất và sử dụng các biện pháp tích cực, phù hợp sẽ kích thích hoạt động học tập của học sinh Học sinh sẽ tích cực, chủ động trong học tập, việc dạy và học sẽ thực sự mang lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: thu thập tài liệu, phân tích đánh giá từng nội dung nghiên cứu cụ thể

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

o Điều tra – khảo sát thực trạng dạy học Hóa học hiện nay ở các trường THPT(hình thức phát phiếu điều tra đối với học sinh)

o Dự giờ giáo viên môn Hóa

o Phỏng vấn, trò chuyện, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên tại các trường THPT

o Thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp thống kê toán học, ứng dụng khoa học sư phạm: xử lý và phân tích số liệu thực nghiệm sư phạm

8 Đóng góp mới của đề tài

Dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn về tình trạng học sinh yếu kém luận văn đã đề xuất ra một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém trong dạy học Hóa học phần phi kim lớp 11 chương trình cơ bản – Trung học phổ thông Đó là:

- Biện pháp 1: Lấp lỗ hỗng kiến thức

- Biện pháp 2: Giúp đỡ học sinh rèn luyện phương pháp học tập

- Biện pháp 3: Luyện tập vừa sức với học sinh yếu kém

- Biện pháp 4: Xây dựng và sử dụng một số dạng bài tập cơ bản giúp rèn

luyện khả năng học tập đối với học sinh yếu kém phần phi kim lớp 11

- Biện pháp 5: Tiến hành phụ đạo theo nhóm học sinh

- Biện pháp 6: Kiểm tra – đánh giá thường xuyên có khen – chê động viên khích lệ kết quả học tập của học sinh

Sưu tầm và xây dựng hệ thống các bài tập cơ bàn phần phi kim lớp 11- chương trình cơ bản giúp bồi dưỡng khả năng học tập cho học sinh yếu kém Xây dựng một số giáo án minh họa

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, nội dung luận văn gồm 3 chương :

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về tình trạng học sinh yếu kém trong quá trình học tập môn Hóa học

Chương 2: Bồi dưỡng khả năng học tập cho học sinh yếu kém về môn Hóa học thông dạy học phần phi kim lớp 11 chương trình cơ bản – Trung học phổ thông

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Kết luận

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ THỰC TRẠNG

HỌC SINH YẾU KÉM TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC 1.1 Bản chất của dạy học

1.1.1 Khái niệm dạy học [6],[19]

Dạy học là một quá trình phức tạp, rộng lớn và bao gồm nhiều thành tố

có quan hệ chặt chẽ với nhau Hiện nay, các nhà lý luận dạy học ở Việt Nam cũng như trên thế giới đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về dạy học tùy theo các quan điểm tiếp cận khác nhau Tuy nhiên các nhà lý luận dạy học đều thống nhất rằng dạy học là một quá trình gồm những hành động liên tiếp (kết hợp chặt chẽ lẫn nhau) của thầy và trò dưới sự hướng dẫn của thầy, nhằm đạt được mục đích dạy học và qua đó phát triển nhân cách của trò Như vậy, có thể đưa ra định nghĩa về dạy học như sau:

Dạy học là một hệ thống cân bằng động gồm ba thành tố cơ bản: tri thức, việc dạy và việc học tương tác qua lại với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau để cùng thực hiện nhiệm vụ của dạy học, nhằm hình thành

và phát triển toàn diện nhân cách người học

Như vậy, dạy học là con đường quan trọng nhất góp phần thực hiện mục

đích và nhiệm vụ giáo dục, đào tạo của nhà trường Dạy học còn là một con đường cơ bản nhằm phát triển trí tuệ nói riêng, hình thành và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ nói chung Hơn nữa, dạy học là loại hình hoạt động đặc trưng chủ yếu nhất trong các loại hình trường, là con đường cơ bản phục vụ mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài

1.1.2 Dạy học là một quá trình [5], [6],[19]

1.1.2.1 Tính quá trình của dạy học

Dạy học được xem xét như là một quá trình bởi dạy học diễn biến theo thời gian với sự xác định rõ ràng điểm bắt đầu, diễn biến và kết thúc của hiện tượng Mặt khác, dạy học bao gồm một loạt các hành động liên tiếp của thầy

và trò thâm nhập vào nhau Chính vì vậy xét về mặt logic vận động, có thể

thấy quá trình dạy học vận động theo nhiều chu trình và một chu trình dạy học hoàn chỉnh bao gồm các giai đoạn (hoặc khâu) sau:

- Đề xuất và hình thành nhu cầu, tâm thế hoạt động học tập; tạo ý thức về nhiệm vụ học tập, kích thích động cơ học tập ở người học

- Tổ chức, hướng dẫn người học tự khám phá, tự phát hiện, tự lĩnh hội tri thức mới (nhận biết, tri giác tài liệu mới, phát hiện, so sánh, khái quát hóa để hình thành khái niệm mới)

- Tổ chức, hướng dẫn người học luyện tập, hình thành kĩ năng, kĩ xảo

- Tổ chức, điều khiển người học vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo đã có

để giải quyết các tình huống nhận thức và thực tiễn thông qua hệ thống bài tập với độ khó và phức tạp tăng dần (uốn nắn những sai lệch trong việc hiểu tri thức, các thao tác tư duy hay thao tác chân tay; vận dụng tri thức giải thích những hiện tượng, giải quyết những vấn đề thực tiễn đề ra một cách vừa sức)

- Tổ chức, hướng dẫn người học củng cố và hoàn thiện kiến thức, kĩ năng,

kĩ xảo, hệ thống hóa và khái quát hóa tri thức

- Tổ chức, hướng dẫn việc kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra Bước đầu, đánh giá mức độ nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo ở người học Có thể phối hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá đảm bảo những nguyên tắc kiểm tra, đánh giá và bồi dưỡng ý thức, năng lực tự kiểm tra, đánh giá ở người học Qua đó, phân tích kết quả ở từng giai đoạn, từng bước của quá trình dạy học và đối chiếu kết quả thu được với mục đích, mục tiêu (thông qua hệ thống các tiêu chí đánh giá) nhằm phát hiện ưu, nhược, nguyên nhân và tìm ra hướng giải quyết Mục đích của khâu này là đánh giá trình độ của dạy và học sau một chu trình dạy học Từ đó, điều chỉnh hoạt động dạy và học của cả thầy và trò làm

cơ sở hoạch định cho một hoạt động, cho một chu trình dạy học tiếp theo Trên thực tế khi tổ chức dạy học, các khâu trên không phải được tiến hành một cách tuần tự mà tùy thuộc vào điều kiện của từng giờ học, tùy thuộc tính chất và mục tiêu dạy học mà giáo viên có thể tiến hành sắp xếp trật tự các khâu khác nhau

1.1.2.1 Cấu trúc của quá trình dạy học

Mô hình cấu trúc của quá trình dạy học

Đầu vào Chu trình dạy học Đầu ra

Đầu vào là trình độ giáo viên, học sinh trước giờ học, nhiệm vụ, các điều

kiện dạy học

Đầu ra là kết quả dạy – học

Chu trình dạy học là các bước vận động và phát triển hoàn chỉnh của một

quá trình dạy học, ở đó dạy học có sự tích đủ về lượng, dẫn đến sự thay đổi về chất ở người học

Quá trình dạy học bao gồm hai mặt, hai hoạt động thống nhất biện chứng với nhau, đó là hoạt động dạy và hoạt động học Nếu thiếu một trong hai hoạt động thì không thể có quá trình dạy học Ngược lại, nếu hai hoạt động này không có sự gắn bó chặt chẽ, thống nhất thì quá trình dạy học không thể phát triển được

Tính thống nhất hai mặt còn thể hiện ở sự tương tác hai chiều và sự cộng tác đa chiều giữa các chủ thể trong quá trình dạy học (Giáo viên – Học sinh; Học sinh – Học sinh; Giáo viên – Nhóm học sinh) Ngoài ra, còn thể hiện trong mối quan hệ giữa một số nhân tố chủ yếu trong quá trình dạy học như: Giáo viên – Học sinh – Môi trường dạy học; Giáo viên – Học sinh – Nội dung dạy học

Mỗi bước (khâu) của quá trình dạy học một mặt hoàn thành mục đích dạy học chung, mặt khác còn có chức năng riêng biệt (mục đích lí luận dạy học riêng) Hai mặt chung và riêng phải được kết hợp chặt chẽ với nhau trong mỗi bước (khâu) của quá trình dạy học

1.1.3 Dạy học với tư cách là hoạt động giáo dục [5],[6],[19]

1.1.3.1 Bản chất hoạt động của dạy học

Dạy học tồn tại dưới dạng hoạt động, nó bao gồm hai hoạt động cơ bản,

gắn bó chặt chẽ, thống nhất biện chứng với nhau, đó là hoạt động dạy và hoạt động học

Dạy học là hoạt động tổ chức các dạng hoạt động học cho học sinh tham

gia, qua đó học sinh tiếp cận với đối tượng học và lĩnh hội được nội dung theo mục tiêu đặt ra

Hoạt động dạy là một loại hoạt động thực tiễn của con người Nó có chức năng thực hiện cơ chế di sản xã hội ở người Cơ chế di truyền và cơ chế di sản

là hai giá đỡ đảm bảo cho sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người Không có hai cơ chế này thì không có sự tồn tại của xã hội loài người

Hoạt động học có chức năng tái tạo các giá trị của xã hội loài người trong mỗi cá nhân Nó thực hiện chức năng di sản ở người Trong khi hoạt động, người học tiếp thu những kinh nghiệm xã hội – lịch sử của loài người, tạo ra năng lực hoạt động để có thể tiếp tục duy trì sự tồn tại và phát triển của loài người Chính vì vậy, để hoạt động học có hiệu quả, người học phải tích cực tham gia các phương thức hoạt động (như nhận thức, xã hội, văn hóa, ), tiếp cận đối tượng học (nội dung tài liệu học) và chuyển hóa chúng từ cái khách quan thành các giá trị chủ quan trong bản thân người học

Quá trình dạy học phải coi hoạt động là bản chất của mình có nghĩa là dạy học chính là quá trình tổ chức các hoạt động khác nhau để người học được hoạt động và lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Quá trình dạy học vừa tạo ra

sự phát triển tâm lí và vừa tạo ra điều kiện cho sự phát triển các hoạt động có đối tượng khác

1.1.3.2 Cấu trúc của hoạt động dạy học

Quá trình dạy học được nghiên cứu là một hoạt động và có cấu trúc của một hoạt động Cấu trúc của hoạt động dạy học được thể hiện qua các mặt sau:

Thứ nhất, chủ thể của hoạt động dạy học là chủ thể kép gồm chủ thể dạy

và chủ thể học Sự phối hợp nhịp nhàng của hai chủ thể này tạo nên chủ thể

hoàn chỉnh của quá trình dạy học Khi xem một chủ thể của quá trình dạy học

là đồng chủ thể có nghĩa là hoạt động của chủ thể này phụ thuộc vào hoạt động của chủ thể kia, chủ thể này là nguyên nhân tồn tại của chủ thể kia Hai chủ thể này tồn tại trong mối quan hệ tương tác với nhau

Cả hai chủ thể đều hướng về cùng một mục đích là hình thành toàn diện nhân cách của chính người học, trang bị kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo

và thái độ cho người học

Thứ hai, mục đích của hoạt động dạy học là giúp người học lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, lĩnh hội những kinh nghiệm của lịch sử xã hội loài người, làm cho người học trở thành một nhân cách sáng tạo, tự chủ và

là công dân lao động có ích cho xã hội

Thứ ba, một thành tố hết sức quan trọng của quá trình dạy học là nội dung

dạy học Nội dung dạy học là hệ thống kiến thức khoa học (về tự nhiên và kĩ

thuật, về xã hội và nhân văn, về tư duy, nghệ thuật…) và hệ thống kĩ năng, kĩ xảo hoạt động vật chất, tinh thần cần trang bị cho người học trong quá trình học tập nhằm đạt mục tiêu giáo dục Nội dung dạy học sẽ quy định nội dung

hoạt động của cả thầy và trò Đồng thời, nội dung dạy học là mục tiêu để học sinh phải nắm vững và chuyển hóa thành vốn hiểu biết và kinh nghiệm của chính mình Sự phong phú và toàn diện, sự sâu sắc và hiện đại của nội dung dạy học sẽ có ảnh hưởng quyết định đến chất lượng của đào tạo

Nhân tố cuối cùng là phương pháp dạy học Về bản chất, phương pháp dạy học là phương pháp tổ chức quá trình nhận thức, quá trình kiến tạo kiến thức ở người học, là phương pháp kích thích tạo động lực và phương pháp điều chỉnh hành vi ở người học

Hoạt động dạy phải hướng tới hoạt động học của người học và hoạt động dạy là quá trình điều khiển liên tục cho phù hợp với hoạt động học và dẫn dắt được hoạt động học Sự phối hợp giữa dạy và học chỉ hiệu quả khi cả hai chủ thể cùng tích cực, chủ động hướng tới mục tiêu dạy học

Hơn nữa, dạy học phải thông qua hoạt động và bằng chính các hoạt động Hoạt động được xem là quy luật chung nhất cho tâm lý con người Do đó, tâm lý cũng như ý thức của học sinh được nảy sinh, hình thành và phát triển thông qua hoạt động Tất cả các quá trình tâm lý, các chức năng tâm lý – kể

cả ý thức, nhân cách phải được nghiên cứu trong cấu trúc hoạt động Không

có hoạt động, không có sự phát triển nhân cách Chính vì thế dạy học là quá trình tổ chức và điều khiển hoạt động của người học nhằm chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng và hình thành nhân cách cho người học

Vận dụng phương pháp tiếp cận hoạt động vào dạy học, trước hết phải làm sao để cho cả trò và thầy cũng phải thực sự trở thành chủ thể của hoạt động dạy và học Và chủ thể đó sẽ cùng nhau thực hiện mục đích của hoạt động dạy học, hình thành và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ

1.1.4 Dạy học là một hệ thống[5],[6],[19]

Dạy học theo cách tiếp cận hệ thống là cách thức nghiên cứu đối tượng

như là một hệ thống toàn vẹn, phát triển động, tự sinh thành và phát triển thông qua việc giải quyết mâu thuẫn nội tại do sự tương tác hợp quy luật của các thành tố tạo ra Qua đó phát hiện ra yếu tố sinh thành, yếu tố bản chất, tất yếu và logic phát triển của đối tượng trở thành hệ thống toàn vẹn, tích hợp mang chất lượng mới

Quá trình dạy học được coi là một hệ thống, nó bao gồm nhiều thành tố

và các thành tố này có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, ảnh hưởng qua lại tới nhau, quyết định chất lượng của nhau… Mối quan hệ giữa thầy và trò, phương tiện và điều kiện dạy học, mục đích, nội dung và phương pháp dạy học với quá trình kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học có những quan hệ phụ thuộc nhau Toàn bộ quá trình dạy học này chịu ảnh hưởng của môi trường kinh tế -xã hội

1.2 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

1.2.1 Phương pháp dạy học [5],[6],[19]

Theo lí luận dạy học, phương pháp dạy học là cách thức hoạt động có trình tự, có sự phối hợp tương tác của giáo viên và học sinh nhằm biến đổi đối tượng và đạt được mục đích dạy học

Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học:

- Phương pháp dạy: là phương pháp của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động

nhận thức - học tập của người học, là phương pháp điều khiển các hoạt động trí tuệ và thực hành, phương pháp giáo dục ý thức và thái độ học tập đúng đắn cho người học

- Phương pháp học: phương pháp nhận thức và phương pháp tự rèn luyện để

hình thành hệ thống tri thức và kĩ năng thực hành, hình thành nhân cách của

phương pháp tạo nên hiệu quả của quá trình dạy học

1.2.2 Quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học [3],[11],[19]

Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề then chốt của chính sách đổi mới giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay Đổi mới phương pháp dạy học sẽ làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm của các thế hệ học trò – chủ nhân tương lai của đất nước Như vậy đổi mới phương pháp dạy học sẽ tác động vào mọi thành tố của quá trình giáo dục và đào tạo Nó tạo ra sự hiện đại hóa của quá trình này

Đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới cái gì? Cái gì cần làm mới lại? Cái cũ là cái gì? Giá trị của cái cũ còn đến đâu hay không còn giá trị? Xét bản thân phương pháp thì không có phương pháp nào là phương pháp tồi, không

có phương pháp nào là phương pháp tích cực hay thụ động mà phương pháp

ấy chỉ trở nên tồi, thụ động khi bản thân người dạy không khai thác hết tiềm năng của nó hoặc sử dụng không đúng, không phù hợp với đối tượng học sinh Đổi mới phương pháp dạy học thực chất không phải là sự thay thế các phương pháp dạy học cũ bằng một loạt các phương pháp dạy học mới

Về bản chất, đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới cách thức tiến

hành các hoạt động dạy học, đổi mới phương tiện, hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm và khắc phục các hạn chế của các phương pháp cũ, vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học

Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh không có nghĩa là gạt bỏ, loại trừ hay thay thế hoàn toàn các phương pháp dạy học truyền thống mà là sự kế thừa, phát triển mặt tích cực của phương pháp dạy học hiện có, kết hợp linh hoạt với một số phương pháp mới Cụ thể như phương pháp thuyết trình, vấn đáp trong dạy học truyền thống hiện vẫn đang được thực hiện trong tất cả các giờ dạy nhưng

có sự đổi mới hơn

- Thuyết trình kiểu thuật chuyện: Thông qua những sự kiện kinh tế - xã hội,

những câu chuyện hoặc tác phẩm văn học, phim ảnh,… làm tư liệu để phân tích, minh họa, khái quát và rút ra nhận xét, kết luận

- Thuyết trình kiểu mô tả phân tích: Dùng các sơ đồ, công thức, bảng biểu,

biểu mẫu, để mô tả phân tích nhằm chỉ ra những đặc điểm, khía cạnh của từng nội dung

- Thuyết trình kiểu so sánh, tổng hợp: Dùng các tiêu chí để so sánh từng mặt,

từng thuộc tính giữa các vấn đề có mối liên hệ với nhau, hoặc tương phản nhau Trong quá trình so sánh có thể sử dụng các số liệu thống kê để phân tích, tăng tính chính xác, tính thuyết phục cho vấn đề đưa ra

Hiện nay, với sự trợ giúp của công nghệ thông tin các bài giảng trở nên hấp dẫn hơn, hiệu quả hơn

1.2.3 Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học [3],[6],[19]

Từ thực tế của ngành Giáo dục, cùng với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển đất nước chúng ta đang tiến hành đổi mới phương pháp dạy học chú trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Coi học sinh là chủ thể của quá trình dạy học Phát huy tính tích cực học tập của học sinh là nguyên tắc nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học Nguyên tắc này đã được nghiên cứu, phát triển mạnh mẽ trên thế giới và đã được xác định là một trong những phương hướng cải cách giáo dục phổ thông Việt Nam Những tư tưởng, quan điểm, những tiếp cận mới thể hiện nguyên tắc trên đã được chúng ta nghiên cứu áp dụng trong dạy học các môn học và được coi là phương hướng dạy học tích cực

Ta hãy xem xét những quan điểm, những tiếp cận mới dùng làm cơ sở cho việc đổi mới phương pháp dạy học hoá học

1.2.3.1 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm

Đây là một quan điểm được đánh giá tích cực vì hướng việc dạy học chú trọng đến người học để tìm ra những phương pháp dạy học có hiệu quả Quan điểm này đã chú trọng đến các vấn đề sau:

o Phương pháp

+ Coi trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự khám phá và giải quyết vấn đề, phát huy sự tìm tòi tư duy độc lập, sáng tạo cho học sinh thông qua các hoạt động học tập Học sinh chủ động tham gia các hoạt động học tập

+ Giáo viên là người tổ chức, điều khiển động viên, huy động tối đa vốn

hiểu biết, kinh nghiệm của từng học sinh trong việc tiếp thu kiến thức và tiếp thu bài học

+ Giáo án được thiết kế theo nhiều phương án, được giáo viên linh hoạt điều chỉnh theo diễn biến của tiết học với sự tham gia tích cực của học sinh, thực hiện giờ học phân hóa theo trình độ, năng lực của học sinh, tạo điều kiện cho

sự phát triển cá nhân

o Hình thức tổ chức

Không khí lớp học thân mật tự chủ, bố trí lớp học linh hoạt phù hợp với hoạt động học tập và đặc điểm của từng tiết học Giáo án bài dạy cấu trúc linh hoạt, có sự phân hoá, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển năng khiếu của

cá nhân

o Về kiểm tra đánh giá

+ Giáo viên đánh giá khách quan, học sinh tham gia vào quá trình nhận xét đánh giá kết quả học tập của mình (tự đánh giá), đánh giá nhận xét lẫn nhau + Nội dung kiểm tra chú ý đến các mức độ: tái hiện, vận dụng, suy luận, sáng tạo, chú ý mức độ đạt được các mục tiêu của từng giai đoạn học tập, chú trọng mặt chưa đạt được so với mục tiêu

Dạy học lấy học sinh làm trung tâm đặt vị trí của người học, vừa là chủ thể vừa là mục đích cuối cùng của quá trình dạy học, phát huy tối đa những tiềm năng của từng người học Do vậy, vai trò tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo của người học được phát huy Người giáo viên đóng vai trò là người

tổ chức, hướng dẫn, động viên các hoạt động độc lập của học sinh, đánh thức các tiềm năng của mỗi học sinh giúp họ chuẩn bị tham gia vào cuộc sống Như vậy, bản chất của dạy học lấy học sinh làm trung tâm là đặt người học vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, chú trọng đến những phẩm chất, năng lực riêng của mỗi người Họ vừa là chủ thể, vừa là mục đích cuối cùng của quá trình dạy học, phấn đấu cá thể hoá quá trình dạy học để cho các tiềm năng của mỗi cá nhân được phát huy tối đa Tư tưởng của quan điểm này

đã được thể hiện qua các định hướng chỉ đạo hoạt động dạy học ở nước ta với

các phong trào: “Tất cả vì học sinh thân yêu”; “Thầy chủ đạo, trò chủ động”;

“Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”; “Học sinh là chủ thể sáng tạo trong học tập” Hiện nay quan điểm này được quán triệt sâu sắc và cụ thể hơn

1.2.3.2 Dạy học theo hướng hoạt động hoá người học

Định hướng hoạt động hoá người học đã chú trọng đến việc giải quyết vấn

đề dạy học thông qua hoạt động tự giác, tích cực và sáng tạo của người học, hình thành công nghệ kiểm tra đánh giá, sử dụng phương tiện kĩ thuật, đặc biệt là công nghệ thông tin trong quá trình dạy học

Theo hướng hoạt động hoá người học, các nhà nghiên cứu đã đề xuất

- Học sinh phải được hoạt động nhiều hơn và trở thành chủ thể hoạt động, đặc biệt là hoạt động tư duy

- Các phương pháp dạy học hoá học phải thể hiện bằng phương pháp nhận thức khoa học hoá học như: thực nghiệm hoá học, phân tích lí thuyết, dự đoán

lí thuyết, mô hình hoá… và tận dụng khai thác nét đặc thù của môn học Hoá học để tạo ra các hình thức hoạt động đa dạng, phong phú của học sinh trong giờ học Chú trọng dạy học sinh phương pháp tự học, phương pháp tự nghiên cứu trong quá trình học tập

Nét đặc trưng cơ bản của định hướng hoạt động hoá người học là sự học tập tự giác và sáng tạo của học sinh Để học sinh học tập tích cực tự giác cần làm cho học sinh biết biến nhu cầu của xã hội thành nhu cầu nội tại của bản thân mình Để có tư duy sáng tạo thì phải tập luyện hoạt động sáng tạo thông qua học tập Như vậy, ngay trong bài học đầu tiên của môn học phải đặt học sinh vào vị trí của người nghiên cứu, người khám phá, chiếm lĩnh tri thức mới

và coi việc xây dựng phong cách học tập sáng tạo là cốt lõi của việc đổi mới

phương pháp dạy học

Trong dạy học hoá học cần sử dụng các biện pháp hoạt động hoá người học như:

- Khai thác nét đặc thù môn học tạo ra nhiều hình thức hoạt động đa dạng phong phú của học sinh trong giờ học như:

+ Tăng cường sử dụng thí nghiệm hoá học, các phương tiện trực quan, phương tiện dạy học hoá học

+ Trong giờ học cần sử dụng phối hợp nhiều hình thức hoạt động của học sinh như: thí nghiệm, dự đoán lí thuyết, mô hình hoá, giải thích, thảo luận nhóm … giúp học sinh được hoạt động tích cực chủ động

- Tăng thời gian hoạt động của học sinh trong giờ học Hoạt động của giáo viên chú trọng đến việc thiết kế hướng dẫn điều khiển vào hoạt động và tư duy của học sinh khi giải quyết các vấn đề học tập thông qua các hoạt động cá nhân hay hoạt động nhóm Giáo viên cần động viên học sinh hoạt động nhiều hơn trong dạy học, giảm tối đa các hoạt động nhận thức thụ động

- Tăng mức độ hoạt động trí lực, chủ động của học sinh thông qua việc lựa chọn nội dung và hình thức sử dụng các câu hỏi, bài tập có sự suy luận, vận dụng kiến thức một cách sáng tạo

Như vậy, tư tưởng chủ đạo của định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người học là học sinh được phát huy tính tích cực nhận thức học tập đến mức tối đa thông qua các hoạt động chủ động, độc lập, sáng tạo trong giờ học

1.2.4 Dạy học tích cực [4],[9,[19]

1.2.4.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của người học

“Tích cực” trong PPDH tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của

người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy

a Khái niệm tính tích cực

Tính tích cực (TTC) là một đặc điểm vốn có của con người Con người không chỉ là khách thể mà còn là chủ thể của các quan hệ xã hội thể hiện ở chỗ tích cực tiếp thu có chọn lọc tất cả những tác động bên ngoài để sáng tạo

và xây dựng nhân cách riêng của mình Nguồn gốc của tính tích cực là nhu cầu Con người sinh ra cùng với một loạt nhu cầu bẩm sinh khác nhau như: nhu cầu ăn, uống… và sau đó xuất hiện nhu cầu xã hội…Những nhu cầu này không bao giờ cạn và luôn trở thành động cơ thúc đẩy con người hoạt động Khi nhu cầu nhận thức xuất hiện thì nó sẽ thúc đẩy hoạt động học tập

b Tính tích cực học tập của học sinh

Tính tích cực học tập – về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu

ra, hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới, tập trung chú ý vào vấn đề đang học, kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản lòng trước tình huống khó khăn…

Tính tích cực học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao như:

- Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động, thao tác, cử chỉ hành vi của

thầy, của bạn

- Tìm hiểu và khám phá: chủ động hoặc ý muốn tìm hiểu thấu đáo các vấn

đề nào đó sau đó độc lập giải quyết vấn đề, tìm kiếm cách giải quyết khác nhau về một số vấn đề…

- Sáng tạo: khả năng linh hoạt tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu

Ngoài ra, TTC của học sinh còn có những đặc điểm sau:

o Mặt tự phát: là những yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể hiện ở tính tò mò, hiếu

kì, hiếu động, linh hoạt và sôi nổi trong hành vi mà học sinh đều có ở những mức độ khác nhau Cần coi trọng những yếu tố tự phát này, nuôi dưỡng, phát triển chúng trong quá trình dạy học

o Mặt tự giác: là trạng thái tâm lí có mục đích và đối tượng rõ rệt, do đó có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng đó TTC tự giác thể hiện ở óc quan sát, tính phê phán trong tư duy, trí tò mò khoa học

TTC nhận thức phát sinh không chỉ từ nhu cầu nhận thức mà còn từ nhu cầu sinh học, nhu cầu đạo đức thẩm mỹ, nhu cầu giao lưu văn hóa Hạt nhân

cơ bản của TTC nhận thức là hoạt động tư duy của cá nhân được tạo nên do

sự thúc đẩy của hệ thống nhu cầu đa dạng

1.2.4.2 Những đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

a) Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động

"dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt

ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức, kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mâu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo

Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng

b) Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp tự học cho người học không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học Trong một xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh chóng, thông tin khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão thì việc dạy học cần được quan tâm ngay từ bậc tiểu học và càng lên cao càng được coi trọng Do

đó, nói đến phương pháp dạy học không chỉ hạn chế trong chức năng truyền thụ tri thức mà cần phải chuyển sang phương pháp tự học Ngày nay, việc dạy phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Phương pháp tự học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học là khả năng phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn Nếu rèn luyện cho người học có kỹ năng, phương pháp, thói quen tự học, biết linh hoạt ứng dụng những điều đã học vào những tình huống mới, biết tự lực phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có trong mỗi con người Làm được như vậy thì không những kết quả học tập được nhân lên gấp bội, “ học một biết mười” mà người học còn được chuẩn bị để tiếp tục tự học khi đã vào đời, dễ dàng thích ứng với cuộc sống lao động, công tác xã hội Vì lẽ đó, ngày nay người ta nhấn mạnh yếu tố hoạt động trong quá trình dạy học, cố gắng tạo ra nhiều chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động Dạy cho người học chủ động từ trước, trong và sau mỗi quá trình học tập; trong việc lựa chọn nội dung, nhiệm vụ và phương pháp học tập, tiêu chí đánh giá hoạt động học tập…

Chính vì vậy cần hình thành cho người học phương pháp tự học, tăng cường các hoạt động tự tìm kiếm tri thức hay ứng dụng tri thức vào cuộc sống

c) Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi sự cố gắng trí tuệ và nghị lực cao của mỗi người học trong quá trình tự lực tiếp thu kiến thức mới Ý chí và năng lực của người học trong một lớp không thể đồng đều một cách tuyệt đối,

vì vậy người dạy buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ và tiến độ

hoàn thành nhiệm vụ học tập Đặc biệt là bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập, áp dụng phương pháp dạy học tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn Việc sử dụng các phương tiện nghe nhìn hiện đại, máy vi tính ngày càng rộng rãi trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu

cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và năng lực của mỗi người học Tuy nhiên trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng hay thái độ đều được hình thành bằng con đường hoạt động thuần túy cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp giữa thầy - trò, trò - trò tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường đi tìm chân lý Với cách tiếp cận truyền thống, thông tin đi từ thầy đến trò quan hệ giao tiếp chủ yếu là thầy – trò, còn trong phương pháp dạy học tích cực, quan hệ đó không chỉ là quan hệ thầy trò mà còn nổi lên mối quan hệ trò – trò là chủ yếu Thông qua thảo luận, tranh luận trong nhóm, ý kiến của cá nhân được điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua

đó người học nâng mình lên một trình độ mới, bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi cá nhân và của lớp

d) Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định

thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà đồng thời tạo điều kiện

nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

Trước đây, giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh, người học chỉ là đối tượng bị đánh giá và chỉ sử dụng duy nhất hình thức đánh giá chính xác Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Đồng thời, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng

và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường trang bị cho học sinh

Theo hướng phát triển các phương pháp dạy học tích cực, để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, hòa nhập và phát triển cộng đồng, việc kiểm tra, đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái

hiện tri thức, lặp lại các kỹ năng đã học mà phải khuyến khích óc sáng tạo, phát hiện sự chuyển biến thái độ và xu hướng hành vi của người học trước những vấn đề của đời sống cá nhân, gia đình, cộng đồng, rèn luyện khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề kịp thời và thích hợp trong các tình huống thực tiễn Muốn vậy, người dạy phải có những phương pháp và kĩ thuật đánh giá thích hợp, đa dạng

Với sự trợ giúp của các phương tiện kĩ thuật hiện đại, việc kiểm tra, đánh giá sẽ không còn là công việc nặng nhọc đối với người dạy Việc sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá giúp người dạy thu thập thông tin nhanh chóng, kịp thời và đa dạng để linh hoạt điểu chỉnh hoạt động dạy và chỉ đạo hoạt động học

1.2.5 Một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Hóa học ở trường THPT[3], [4], [6],[9]

1.2.5.1 Sự đổi mới quá trình dạy học theo hướng tích cực

a/ Sự đổi mới mục tiêu

Từ yêu cầu của xã hội hiện đại, mục tiêu giáo dục cũng cần được thay đổi

để đào tạo những con người thích ứng với xã hội phát triển, với bản thân người học

Trong mục tiêu giáo dục của các cấp học, bậc học đã có điểm mới là tập trung hơn nữa vào việc hình thành năng lực cho học sinh đó là: năng lực nhận thức, năng lực hành động (năng lực giải quyết vấn đề), năng lực thích ứng với điều kiện xã hội

Trong mục tiêu của môn Hoá học đã xác định rõ: “Ngoài những kiến thức,

kĩ năng hoá học cơ bản học sinh phải đạt được cần chú ý nhiều hơn tới việc hình thành các kĩ năng vận dụng kiến thức, kĩ năng tiến hành nghiên cứu khoa học hoá học như: quan sát, phân loại, thu thập thông tin, dự đoán khoa học, đề

ra giả thuyết, giải quyết vấn đề, tiến hành thí nghiệm từ đơn giản đến phức tạp… để học sinh có khả năng tự phát hiện và giải quyết một cách chủ động sáng tạo các vấn đề thực tế có liên quan tới hoá học”

b/ Sự đổi mới hoạt động của giáo viên

Với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh thì hoạt động của giáo viên cũng phải có sự đổi mới Người giáo viên với vai trò là người thiết kế, tổ chức, điều khiển các hoạt động của học sinh để đạt mục tiêu dạy học Người giáo viên hoá học cần thực hiện các hoạt động cụ thể như:

- Thiết kế giáo án giờ học bao gồm các hoạt động của học sinh theo các mục tiêu cụ thể của mỗi bài học hoá học mà học sinh cần đạt được

- Tổ chức các hoạt động trên lớp để học sinh hoạt động theo cá nhân hoặc theo nhóm như: nêu vấn đề cần nghiên cứu, tổ chức các hoạt động tìm tòi, phát hiện tri thức và hình thành kĩ năng hoá học

- Định hướng, điều chỉnh các hoạt động của học sinh: chính xác hoá khái niệm hoá học được hình thành, các kết luận về bản chất hoá học của các hiện tượng mà học sinh tự tìm tòi, thông báo thêm một số thông tin mà học sinh không tự tìm tòi được qua các hoạt động trên lớp

- Thiết kế và thực hiện việc sử dụng các phương tiện trực quan, hiện tượng thực tế, thí nghiệm hoá học, mô hình mẫu vật như là nguồn thông tin để học sinh khai thác tìm kiếm, phát hiện kiến thức, kĩ năng hoá học

- Động viên khuyến khích, tạo điều kiện để học sinh vận dụng được nhiều hơn những kiến thức thu được vào giải quyết một số vấn đề có liên quan tới hoá học trong thực tế đời sống, sản xuất

c/ Đổi mới hoạt động học tập của học sinh

Hoạt động học tập của học sinh được chú trọng, tăng cường trong giờ học

và mang tính chủ động Quá trình học tập hoá học là quá trình học sinh tự học, tự khám phá tìm tòi để thu nhận kiến thức một cách chủ động, tích cực Đây chính là quá trình tự phát hiện và giải quyết các vấn đề Như vậy trong giờ học, học sinh được hướng dẫn để tiến hành các hoạt động sau:

- Phát hiện vấn đề cần nghiên cứu hoặc nắm bắt vấn đề học tập do giáo viên

+ Tiến hành thí nghiệm, quan sát, mô tả, giải thích và rút ra kết luận

+ Trả lời câu hỏi, giải bài toán hoá học

+ Thảo luận vấn đề học tập theo nhóm và rút ra kết luận

+ Báo cáo kết quả hoạt động cá nhân, nhóm hoặc phát biểu quan điểm, nhận định của mình về một vấn đề học tập

- Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã biết để giải thích, tìm hiểu một số hiện tượng hoá học xảy ra trong thực tế đời sống

- Đánh giá việc nắm vững kiến thức, kĩ năng hoá học của bản thân và các bạn trong lớp

Như vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học hoá học là phải tác động vào học sinh để học sinh được hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn; tích cực chủ động trong các hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng hoá học, có ý thức và biết cách vận dụng kiến thức hoá học vào thực tế đời sống Thông qua các hoạt động học tập tích cực thì học sinh không chỉ nắm vững các kiến thức,

kĩ năng hoá học mà còn nắm được phương pháp học tập, kĩ năng hoạt động tìm tòi, phát hiện và giải quyết vấn đề học tập một cách linh hoạt và sáng tạo

d/ Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học và sử dụng phương tiện dạy học

Hình thức tổ chức dạy học lớp – bài được thay đổi đa dạng, phong phú hơn để phù hợp với hoạt động học tập tìm tòi cá nhân, hoạt động theo nhóm

và toàn lớp học

Địa điểm học của học sinh không chỉ diễn ra trên lớp mà còn được thực hiện ở phòng bộ môn, phòng học đa phương tiện, ở ngoài trường học… Học sinh không chỉ thu nhận thông tin trong sách giáo khoa mà còn qua sách tham

khảo, các phương tiện thông tin, phương tiện kĩ thuật (băng, đĩa, mạng internet) và tham gia các hoạt động chia sẻ thông tin thu được

Các phương tiện dạy học được đa dạng hoá, không chỉ là phấn, bảng, sách vở… mà còn dùng dụng cụ thí nghiệm, hoá chất, mô hình, mẫu vật, biểu bảng hình vẽ, băng hình, bản trong, máy chiếu, máy vi tính, phần mềm ứng dụng dạy học hoá học

Các thí nghiệm hoá học, phương tiện dạy học được sử dụng chủ yếu như

là nguồn kiến thức để học sinh tìm tòi, phát hiện, thu nhận kiến thức và cả phương pháp nhận thức Việc sử dụng phương tiện dạy học chứng minh cho lời giảng được hạn chế dần

e/ Sử dụng phối hợp một cách linh hoạt các phương pháp đặc thù của bộ môn Hoá học

Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học hoá học, giáo viên cần chú trọng đến việc khai thác các yếu tố tích cực trong từng phương pháp dạy học được sử dụng và các phương pháp dạy học đặc thù của hoá học để thực hiện yêu cầu tạo điều kiện cho học sinh được hoạt động nhiều hơn, tích cực hơn, chủ động hơn trong giờ học Giáo viên cần tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học: nêu và giải quyết vấn đề, đàm thoại tìm tòi, nghiên cứu… kết hợp với thí nghiệm, phương tiện nghe nhìn hiện đại, các câu hỏi, bài tập hoá học theo hướng dạy học tích cực như:

- Các thí nghiệm hoá học chủ yếu do học sinh thực hiện theo hướng thí nghiệm nghiên cứu, dùng thí nghiệm kiểm tra giả thuyết khoa học, kiểm nghiệm những dự đoán

- Hoạt động đàm thoại tìm tòi được thực hiện bằng phiếu học tập, trong đó yêu cầu học sinh trả lời một hệ thống câu hỏi, bài tập nhằm giải quyết một nội dung học tập

- Học sinh báo cáo kết quả hoạt động bằng lời, bằng giấy, hoặc bản trong, đèn chiếu

- Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề được thực hiện theo hướng giáo viên nêu vấn đề hoặc tổ chức cho học sinh hoạt động phát hiện vấn đề Mỗi học sinh hoặc nhóm học sinh hoạt động tích cực dưới sự chỉ đạo của giáo viên để giải quyết vấn đề tìm ra tri thức cần lĩnh hội Trong quá trình giải quyết vấn đề cần tổ chức cho mọi học sinh đều tham gia các hoạt động cá nhân, thí nghiệm, thảo luận, trao đổi trong nhóm, nhận xét, đánh giá rút ra kết luận về kiến thức, phương pháp nhận thức cần lĩnh hội

Như vậy, chúng ta cần quán triệt quan điểm đổi mới phương pháp dạy học hoá học là chú trọng phát huy, sử dụng các yếu tố tích cực đã có trong các phương pháp dạy học hoá học, tiếp thu có chọn lọc những quan điểm, phương pháp tích cực trong khoa học giáo dục hiện đại của một số nước trên thế giới như: dạy học kiến tạo, dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học tương tác… Việc lựa chọn phương pháp dạy học và sự kết hợp các phương pháp dạy học nhằm phát huy cao độ tính tích cực nhận thức của học sinh cần đảm bảo sự phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học, đối tượng học sinh cụ thể và điều kiện cơ sở vật chất của từng địa phương

g/ Cải tiến việc kiểm tra đánh giá

Đổi mới PPDH cần gắn liền với đổi mới về đánh giá quá trình dạy học cũng như đổi mới việc kiểm tra và đánh giá thành tích học tập của HS Cần bồi dưỡng cho

HS những kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho HS tham gia đánh giá và cải tiến quá trình dạy học

Trong đánh giá thành tích học tập của HS không chỉ đánh giá kết quả mà chú ý cả quá trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển năng lực không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp Trong xu hướng xây dựng các bài tập cũng như các bài thi, kiểm tra theo quan điểm phát triển năng lực người ta chia thành 3 mức độ chính của nhiệm vụ như sau:

- Tái hiện: Trọng tâm là tái hiện, nhận biết các tri thức đã học

- Vận dụng: Trọng tâm là việc ứng dụng tri thức đã học để giải quyết các

nhiệm vụ trong những tình huống khác nhau; phân tích, tổng hợp, so sánh

để xác định các mối quan hệ của của các đối tượng

- Đánh giá: Trọng tâm là vận dụng tri thức, kỹ năng đã học để giải quyết các

nhiệm vụ phức hợp, giải quyết các vấn đề, đánh giá các phương án khác nhau

và quyết định, đánh giá, xác định các giá trị

- Cần sử dụng phối hợp các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau Kết hợp giữa kiểm tra miệng, kiểm tra viết và bài tập thực hành Kết hợp giữa trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan một cách linh hoạt

- Thí nghiệm để nêu vấn đề hoặc làm xuất hiện vấn đề

- Thí nghiệm để giải quyết vấn đề đặt ra: Thí nghiệm nghiên cứu, thí nghiệm kiểm tra giả thuyết hay dự đoán

- Thí nghiệm chứng minh cho vấn đề đã được khẳng định

- Thí nghiệm thực hành: củng cố lý thuyết, rèn luyện kĩ năng thực hành

- Thí nghiệm trong bài tập thực nghiệm

b/ Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề

Dạy học nêu và giải quyết vấn đề là phương pháp được khuyến khích sử dụng nhiều trong việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Dạy học đặt và giải quyết vấn đề sẽ góp phần nâng cao tính tích cực tư duy của học sinh gắn liền hai mặt kiến thức và tư duy, góp phần rèn luyện trí thông minh, sự sáng tạo cho học sinh Trong hóa học, dạy học nêu và giải quyết vấn đề gồm các bước sau:

 Bước 1: Đặt vấn đề

- Tạo tình huống có vấn đề

- Phát biểu và nhận dạng vấn đề nảy sinh

- Phát biểu vấn đề cần giải quyết

 Bước 2: Giải quyết vấn đề

- Xây dựng các giả thuyết

- Lập kế hoạch giải quyết vấn đề

- Thực hiện và giải quyết vấn đề, kiểm tra các giả thuyết bằng các phương pháp khác nhau

 Bước 3: Kết luận

- Thảo luận các kết quả thu được và đánh giá

- Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu

- Phát biểu kết luận

- Đề xuất vấn đề mới

Trong phương pháp này điều kiện để đảm bảo tạo tình huống có vấn đề :

- Điều quan trọng là người giáo viên phải vạch ra được những điều học sinh chưa biết, chỉ ra cái mới trong mối quan hệ với cái đã biết, với cái cũ, kiến thức cũ học sinh đã được học

- Tình huống đặt ra phải kích thích, gây được hứng thú nhận thức đối với

HS

- Tình huống phải phù hợp với khả năng của học sinh

- Câu hỏi của giáo viên phải chứa đựng mâu thuẫn nhân thức (Có một

hay vài khó khăn, đòi hỏi học sinh phải tư duy, huy động kiến thức đã có Câu hỏi phải chứa đựng phương hướng giải quyết vấn đề, tạo điều kiện để xuất hiện giả thiết, gây xúc cảm mạnh đối với học sinh khi nhận ra mâu thuẫn nhận thức có liên quan tới vấn đề.)

Phương pháp này thường được áp dụng trong các bài nghiên cứu tính chất mới hoặc tính chất riêng của chất mà tính chất chung của loại chất đó không

có, cụ thể

c/ Phương pháp đàm thoại ơrixtic

Trong phương pháp này thì hệ thống câu hỏi của thầy giữ vai trò chủ đạo

Hệ thống câu hỏi – vấn đề phải được lựa chọn và sắp xếp hợp lí, câu hỏi có nội dung rõ ràng và dễ hiểu, chính xác, phù hợp trình độ của học sinh Số lượng và tính phức tạp của câu hỏi cũng như mức độ phân chia câu hỏi đó thành những câu hỏi nhỏ phụ thuộc chủ yếu vào:

- Tính phức tạp của vấn đề nghiên cứu

- Trình độ phát triển của học sinh, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh tham gia các bài vấn đáp tìm tòi

* Quy trình vấn đáp tìm tòi ở lớp:

Đây là quy trình được áp dụng phổ biến và có hiệu quả cao và cần làm cho quy trình trở thành thói quen của lớp:

- Giáo viên nêu câu hỏi cho cả lớp, yêu cầu học sinh suy nghĩ chuẩn bị trả lời

(tuyệt đối không chỉ định trước học sinh trả lời)

- Cả lớp suy nghĩ 1 đến 2 phút

- Giáo viên chỉ định một học sinh trả lời

- Giáo viên và cả lớp nghe phần trả lời của học sinh

- Các học sinh khác nhận xét về ý kiến trả lời của học sinh được chỉ định phát biểu

- Giáo viên nhận xét, đánh giá và kết luận

Phương pháp này được sử dụng nhiều trong chương trình hoá học THPT

và được kết hợp với nhiều phương pháp tích cực khác

d/Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ: Nhóm từ 4 đến 6 người

Cấu tạo của một tiết học theo nhóm cụ thể như sau:

- Phân công nhiệm vụ cụ thể các thành viên trong nhóm

- Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm

- Cử đại diện (hoặc phân công) trình bày kết quả làm việc theo nhóm

* Tổng kết trước lớp

- Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả

- Thảo luận chung

- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài

e/ Dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, tự thực hiện và đánh giá kết quả

Dạy học dự án có một số đặc điểm sau:

- Định hướng vào HS:

+ Chú ý đến hứng thú người học, tính tự lực cao

+ Người học được cộng tác làm việc, lựa chọn nhiệm vụ phù hợp

- Định hướng vào thực tiễn:

+ Gắn liền với hoàn cảnh

+ Có ý nghĩa thực tiễn xã hội

+ Kết hợp giữa lý thuyết và thực hành

+ Dự án mang nội dung thích hợp

- Định hướng vào sản phẩm: Các sản phẩm tạo ra không giới hạn trong

những thu hoạch mang tính lý thuyết mà cũng tạo ra sản phẩm vất chất của hoạt động thực tiễn, thực hành

Trong dạy học hóa học ở trường THPT, tùy vào điều kiện cụ thể về

cơ sở vật chất, khả năng của giáo viên và đối tượng học sinh mà áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp để đạt được chất lượng và hiệu quả

1.3 Phương pháp học tập hóa học của học sinh

1.3.1 Tầm quan trọng của phương pháp học tập

Học tập là nhiệm vụ quan trọng của mỗi học sinh Quá trình học tập sẽ giúp học sinh trang bị cho bản thân mình những kiến thức vô cùng quý báu

Là hành trang giúp học sinh có thể vững vàng, tự tin trong môi trường làm việc, trong cuộc sống tương lai.Trong quá trình học tập, học sinh thường không có tính chủ động trong học tập thường ỷ lại vào sự trợ giúp các bạn học sinh khá giỏi Hoặc không biết phân bố thời gian thế nào cho hợp lý để

có thể học hết khối lượng kiến thức dày đặc… Vậy làm thế nào để quá trình học tập thực sự đạt hiệu quả

Phương pháp này có thể chia làm ba giai đoạn như sau:

Trước khi học Trong quá trình học Sau khi học

Nhận Kiểm soát Lên Lựa Thực Tổng kết thức bản thân kế hoạch chọn hiện

* Giai đoạn thứ nhất: Trước khi học

Nhận thức ở đây có nghĩa là phải hiểu được yêu cầu mà quá trình học tập đòi hỏi Tiếp theo bạn phải biết quản lý những đặc điểm tính cách của bạn Bước tiếp theo là lên kế hoạch, hãy phân chia thời gian cụ thể để học từng môn một

Ví dụ như bạn quy định trong buổi chiều nay bạn sẽ phải học được nội dung bài axit nitric Khi đó bạn sẽ lên kế hoạch phân chia thời gian hợp lý:

- Đầu tiên bạn dành ra 15- 20 phút đề ôn lại lý thuyết: tính chất hóa học quan trọng, những vấn đề gì cần chú ý

- Tiếp theo bạn sẽ làm các bài tập theo mức độ từ dễ đến khó dần

- Tổng kết lại các vấn đề, tìm hiểu mở rộng kiến thức về bài axit đã học,…

* Giai đoạn thứ hai: Trong quá trình học

Tính linh động trong việc đưa ra những lựa chọn đúng đắn là rất cần thiết trong giai đoạn này Hãy thử hình dung thế này nhé: Bạn đang cần chứng

minh một bài tập hóa học nhưng để làm được nó bạn cần sử dụng kiến thức

đã học nào đó Lúc này bạn sẽ phải đặt mình trước hai sự lựa chọn

+ Thứ nhất: Bỏ qua làm tiếp bài khác để dành thời gian còn học các môn

khác

+ Thứ hai: Cố gắng tìm lại kiến thức trong chồng sách vở cũ dù mất khá nhiều thời gian

* Giai đoạn thứ 3: Sau khi học xong

Trong giai đoạn cuối cùng này bạn hãy tự thực hiện một "cuộc càn quét" lại những gì mà bạn đã học được Chẳng hạn bạn có thể ghi lại vào một mảnh giấy những công thức hóa học, mà bạn vừa học xong hoặc làm riêng cho mỗi bộ môn một quyển sổ nhỏ Ðây sẽ chính là quyển sổ tóm tắt lý thuyết của riêng bạn Với cách này bạn sẽ nhớ lâu hơn những gì mà mình đã học được

1.3.2 Dạy cho học sinh phương pháp học tập [19]

- Thảo luận nhiều hơn

- Suy nghĩ nhiều hơn

Đối với môn Hóa học là môn khoa học thực nghiệm có rất nhiều thí nghiệm thực hành đó là một lợi thế để thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

1.3.2.2 Hướng thực hiện

a/ Hướng dẫn học sinh xác định mục tiêu học tập của mình

Học để biết – Học để làm – Học để cùng sống với nhau – Học để làm người

b/ Trên cơ sở đó, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu cụ thể của các hoạt

động:

- Hình thành kiến thức, kĩ năng

- Xây dựng thái độ niềm tin

- Rèn kĩ năng tư duy

- Xử lý các tình huống giải quyết vấn đề

c/ Thông qua các hoạt động cụ thể

- Trả lời câu hỏi, điền từ, điền bảng, ghép tranh, lập bảng biểu

- Làm thí nghiệm, quan sát, ghi chép, thảo luận kết quả

- Giải các bài toán lý thuyết, thực tiễn

d/ Hình thức tổ chức: Cá nhân, nhóm, cả lớp

e/ Học cách thu thập thông tin

Giáo viên phải dạy cho học sinh cách thu thập thông tin và coi đây là một hình thức dạy phương pháp tự học cho học sinh Muốn thu thập tốt các thông tin học sinh cần phải

- Học cách nghe giảng, ghi bài trên lớp: Tận dụng sách giáo khoa và

sách bài tập

- Học cách học bài:

* Học cách tự học: Chú ý cách học theo hướng thao tác tư duy từ thấp

tới cao: nhận biết, thông hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá

* Học cách trình bày diễn giải bằng lời: những điều học được trước

- Học cách làm thí nghiệm, thực nghiệm: học cách quan sát, làm thí

nghiệm, quan sát các phương tiện trực quan và hiện tượng trong thực tiễn cuộc sống

g/ Học cách xử lý thông tin

Để có thể tự rút ra kết luận cần thiết hoặc nhận xét trả lời câu hỏi hay

hệ thống câu hỏi hướng dẫn, cần:

- Hỏi để hiểu rõ, hiểu sâu

- Cần rèn luyện thói quen thường xuyên nêu thắc mắc, nêu vấn để thảo luận hoặc các vấn đề chưa hiểu rõ

- Học cách tóm tắt tài liệu đọc được, làm tổng kết hệ thống hóa các kiến thức của một chương, một số chương hoặc cả kì học, cả năm học

h/ Học cách lập kế hoạch cá nhân

Muốn đạt được những kết quả ngắn hạn, dài hạn, muốn có được mục tiêu phấn đấu thì mỗi học sinh ngay từ khi trong ghế nhà trường cũng cần giúp đỡ để các em có thể tự hoạch định kế hoạch riêng cho mình và

cố gắng thực hiện tốt nhất kế hoạch đã đề ra