Bồi dưỡng khả năng học tập cho học sinh yếu kém về môn hóa học thông qua dạy học phần phi kim lớp 11 chương trình cơ bản, trung học phổ thông

1 Bồi dưỡng khả năng học tập cho học sinh yếu kém về môn Hóa học thông qua dạy học phần phi kim lớp 11 chương trình cơ bản, trung học phổ thông Learning ability training for students w

1

Bồi dưỡng khả năng học tập cho học sinh yếu kém về môn Hóa học thông qua dạy học phần phi kim lớp 11 chương trình cơ bản, trung học

phổ thông Learning ability training for students weak in chemistry through teach the non-metals year 11

basic programs, high schools NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 118 tr + Trần Thị Thu Thủy

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học;

Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Kim Thành

Năm bảo vệ: 2012

Abstract: Nghiên cứu cơ sở lí luận về bản chất của dạy học, về vấn đề đổi mới phương

pháp dạy học Nghiên cứu thực trạng dạy và học môn hóa học tại trường THPT Bồi dưỡng khả năng học tập cho học sinh yếu kém về môn Hóa học thông qua dạy học phần phi kim lớp 11 chương trình cơ bản, trung học phổ thông Tiến hành khảo sát thực tế tại một số trường THPT huyện Vũ Thư – Thái Bình Đề xuất các biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu kém trong dạy học Hóa học

Keywords: Phương pháp giảng dạy; Khả năng học tập; Hóa học

Content

Lí do chọn đề tài

Luật Giáo dục 2005 Điều 28 mục 2 đã ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát

huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho từng học sinh"

Trước những yêu cầu đổi mới về phương pháp dạy học, người giáo viên luôn phải sáng tạo trong cách triển khai và xây dựng hoạt động học tập của học sinh, vận dụng một cách linh hoạt các phương pháp dạy học sao cho phù hợp với từng kiểu bài, từng đối tượng học sinh

Thực tế giáo dục trong nhiều năm cho thấy Hóa học cũng như các môn học khác đang góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng toàn diện của trường phổ thông Tuy nhiên, thực tế chất lượng nắm vững kiến thức của học sinh vẫn chưa cao Do đó, tình trạng học sinh yếu kém vẫn còn tồn tại trong từng lớp học, từng cấp học Các học sinh học trong cùng một lớp được hưởng một môi trường học tập như nhau: giáo viên giảng dạy, được trang bị những tài liệu học tập giống nhau (sách giáo khoa, sách bài tập) và điều kiện học tập (bàn ghế, máy chiếu, phấn bảng, đồ

2

dùng học tập,…) Vậy tại sao lại có sự khác biệt về năng lực học tập giữa các học sinh trong lớp Nguyên nhân nào? Từ phía giáo viên giảng dạy, điều kiện học tập nhà trường, sự tác động của gia đình, xã hội hay từ phía bản thân các em học sinh Đây là vấn đề quan tâm của toàn ngành giáo dục, là điều trăn trở lớn cho mỗi giáo viên.Làm thế nào để giảm được tình trạng học sinh yếu

kém? Đó chính là lí do tôi chọn đề tài: “Bồi dưỡng khả năng học tập cho học sinh yếu kém về

môn hóa học thông qua dạy học phần phi kim lớp 11 chương trình cơ bản, trung học phổ thông”

1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Vấn đề học sinh yếu kém luôn là vấn đề được toàn ngành giáo dục quan tâm, đặc biệt là trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Trước thực trạng đó,

đã có rất nhiều sáng kiến kinh nghiệm của các giáo viên bộ môn ở từng cấp học đưa ra để khắc phục tình trạng học sinh yếu kém

Và đã có một số tác giả nghiên cứu về vấn đề này Như là:

1 Những biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém đạt được yêu cầu và có kết quả cao hơn trong học tập môn Hóa học ở các trường THPT các tỉnh miền núi phía Bắc Tác giả Trịnh Văn Thịnh, 2005, ĐHSPHN

2 Các biện pháp giúp học sinh trung bình, yếu học tốt môn Hóa học lớp 11 ở trường THPT Tác giả Dừng Thị Y Linh, 2011, ĐHSP t/p HCM

Các đề tài nghiên cứu đã chỉ ra được những nguyên nhân học sinh yếu kém, từ đó đề xuất các biện pháp giúp học sinh yếu kém đạt yêu cầu và kết quả cao trong học tập môn Hóa học THPT nói chung và môn Hóa học lớp 11 Tuy nhiên, chưa có tác giả nào đề cập sâu về vấn đề học sinh yếu kém phần phi kim lớp 11 Do vậy đề tài sẽ tập trung nghiên cứu sâu về phần phi kim hóa học lớp

11, chương trình cơ bản

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu nguyên nhân học sinh yếu kém và tìm cách khắc phục tình trạng học sinh yếu kém góp phần nâng cao chất lượng dạy và học

3 Nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu

 Nghiên cứu cơ sở lí luận

- Về bản chất của dạy học

- Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học:

o Phương pháp dạy học & quan niệm đổi mới phương pháp dạy học

o Phương pháp dạy học tích cực: Khái niệm phương pháp dạy học tích cực, đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực,…

 Nghiên cứu thực trạng dạy và học môn hóa học tại trường THPT

- Tiến hành khảo sát thực tế tại 3 trường THPT huyện Vũ Thư – Thái Bình

o Tìm hiểu ý thức, thái độ học tập của học sinh đối với môn Hóa

o Phương pháp dạy và học của giáo viên và học sinh hiện nay

 Đề xuất các biện pháp bồi dưỡng khả năng học tập cho học sinh yếu kém trong quá trình dạy học

3

- Phương hướng chungg & các biện pháp cụ thể (phần phi kim lớp 11 chương trình cơ bản)

 Thực nghiệm sư phạm: Kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của những biện pháp đã đề xuất

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Hóa học THPT

5.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp bồi dưỡng khả năng học tập cho học sinh yếu kém

trong quá trình dạy học

5.3 Phạm vi nghiên cứu: Phần phi kim Hóa học lớp 11 chương trình cơ bản tại 3 trường THPT

huyện Vũ Thư – Thái Bình

5 Giả thuyết nghiên cứu

Giáo viên xác định đúng nguyên nhân học sinh yếu kém, đề xuất và sử dụng các biện pháp tích cực, phù hợp sẽ kích thích hoạt động học tập của học sinh Học sinh sẽ tích cực, chủ động trong học tập, việc dạy và học sẽ thực sự mang lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: thu thập tài liệu, phân tích đánh giá từng nội dung nghiên cứu cụ thể

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Điều tra – khảo sát thực trạng học sinh yếu kém hiện nay ở các trường THPT(hình thức phát phiếu điều tra)

+ Dự giờ giáo viên môn Hóa, phỏng vấn, trò chuyện, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên tại các trường THPT

- Thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp thống kê toán học, ứng dụng khoa học sư phạm

7 Đóng góp mới của đề tài

Dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn về thực trạng học sinh yếu kém luận văn đã đề xuất ra một

số biện pháp bồi dưỡng khả năng học tập cho học sinh yếu kém trong dạy học Hóa học phần phi kim lớp 11chương trình cơ bản, trung học phổ thông Đó là:

- Biện pháp 1: Lấp lỗ hỗng kiến thức

- Biện pháp 2: Giúp đỡ học sinh rèn luyện phương pháp học tập

- Biện pháp 3: Luyện tập vừa sức với học sinh yếu kém

- Biện pháp 4: Xây dựng và sử dụng một số dạng bài tập cơ bản giúp rèn

luyện khả năng học tập đối với học sinh yếu kém phần phi kim lớp 11

- Biện pháp 5: Tiến hành phụ đạo theo nhóm học sinh

- Biện pháp 6: Kiểm tra – đánh giá thường xuyên có khen – chê động viên khích lệ kết quả học tập của học sinh

Sưu tầm và xây dựng hệ thống bài tập cơ bàn phần phi kim lớp 11 chương trình cơ bản bồi dưỡng khả năng học tập cho học sinh yếu kém

Xây dựng một số giáo án minh họa

4

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm 3 chương :

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về thực trạng học sinh yếu kém trong quá trình học tập môn Hóa học

Chương 2: Bồi dưỡng khả năng học tập cho học sinh yếu kém thông qua dạy học phần phi kim lớp 11chương trình cơ bản, trung học phổ thông

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ THỰC TRẠNG HỌC SINH YẾU KÉM

TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC 1.1 Bản chất của dạy học

1.1.1 Khái niệm dạy học

Dạy học là một hệ thống cân bằng động gồm ba thành tố cơ bản: tri thức, việc dạy và việc học tương tác qua lại với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau để cùng thực hiện nhiệm vụ của dạy học, nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách người học

1.1.2 Dạy học là một quá trình

1.1.2.1 Tính quá trình của dạy học

Dạy học được xem xét như là một quá trình bởi dạy học diễn biến theo thời gian với sự xác định rõ ràng điểm bắt đầu, diễn biến và kết thúc của hiện tượng Mặt khác, dạy học bao gồm một loạt các hành động liên tiếp của thầy và trò thâm nhập vào nhau, chính vì vậy xét về mặt logic vận

động, có thể thấy quá trình dạy học vận động theo nhiều chu trình

1.1.2.2 Cấu trúc của quá trình dạy học

Mô hình cấu trúc của quá trình dạy học

Đầu vào Chu trình dạy học Đầu ra

1.1.3 Dạy học với tư cách là hoạt động giáo dục

1.1.3.1 Bản chất hoạt động của dạy học

Dạy học tồn tại dưới dạng hoạt động, nó bao gồm hai hoạt động cơ bản, gắn bó chặt chẽ,

thống nhất biện chứng với nhau, đó là hoạt động dạy và hoạt động học

Dạy học là hoạt động tổ chức các dạng hoạt động học cho học sinh tham gia, qua đó học sinh tiếp cận với đối tượng học và lĩnh hội được nội dung theo mục tiêu đặt ra

5

1.1.3.2 Cấu trúc của hoạt động dạy học

1.1.4 Dạy học là một hệ thống

Dạy học theo cách tiếp cận hệ thống là cách thức nghiên cứu đối tượng như là một hệ thống

toàn vẹn, phát triển động, tự sinh thành và phát triển thông qua việc giải quyết mâu thuẫn nội tại

do sự tương tác hợp quy luật của các thành tố tạo ra

1.2 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

1.2.1 Phương pháp dạy học

Theo lí luận dạy học, phương pháp dạy học là cách thức hoạt động có trình tự, có sự phối hợp tương tác của giáo viên và học sinh nhằm biến đổi đối tượng và đạt được mục đích dạy học

1.2.2 Quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học

Về bản chất, đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới cách thức tiến hành các hoạt động dạy

học, đổi mới phương tiện, hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm

và khắc phục các hạn chế của các phương pháp cũ, vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học

1.2.3 Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học

1.2.3.1 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm

1.2.3.2 Dạy học theo hướng hoạt động hoá của người học

1.2.4 Dạy học tích cực

1.2.4.1.Khái niệm phương pháp dạy học tích cự

Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của người học

1.2.4.2.Những đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

a) Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

b) Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

c) Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

d) Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

1.2.5 Một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Hóa học ở THPT

1.2.5.1 Sự đổi mới quá trình dạy học theo hướng tích cực

a) Sự đổi mới mục tiêu

b) Sự đổi mới hoạt động của giáo viên

c) Đổi mới hoạt động học tập của học sinh

d) Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học và sử dụng phương tiện dạy học

e) Sử dụng phối hợp một cách linh hoạt các phương pháp đặc thù của bộ môn Hoá học

f) Cải tiến việc kiểm tra đánh giá

1.2.5.2 Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Hóa học

6

a) Phương pháp thí nghiệm hóa học

b) Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề

c) Phương pháp đàm thoại ơrixtic

d) Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ

e) Dạy học theo dự án

1.3 Phương pháp học tập hóa học của học sinh

1.3.1 Tầm quan trọng của phương pháp học tập

1.3.2 Dạy cho học sinh phương pháp học tập

1.3.2.1 Mục đích

1.3.2.2 Hướng thực hiện

1.4 Thực trạng học sinh yếu kém trong học tập môn Hóa học ở các trường THPT

1.4.1 Mục đích điều tra

- Tìm hiểu ý thức, thái độ học tập của học sinh đối với môn Hóa học

1.4.2 Đối tượng điều tra và phương pháp điều tra

- HS: Tìm hiểu thực trạng học tập môn hoá học của học sinh khối 11 bằng hình thức phát

phiếu thăm dò ý kiến

- GV: Lấy ý kiến của giáo viên qua phiếu hỏi

1.4.3 Kết quả điều tra

1.4.1.1 Ý kiến của giáo viên

a/ Nguyên nhân học sinh yếu kém

Bảng 2.1 Nguyên nhân học sinh yếu kém

Nguyên nhân học sinh yếu kém Số ý kiến Tỉ lệ % TT

HS lười học, thái độ thờ ơ trong học tập 23 38.98 1 Hổng kiến thức cơ bản hóa học từ cấp 2 20 33.89 2 Sức khỏe yếu, bệnh tật, nhận thức kém 7 11.86 4 Gia đình khó khăn, không có thời gian dành cho học tập 9 15.25 3 Qua các ý kiến của giáo viên ta thấy nguyên nhân chính dẫn đến học sinh yếu kém là do học sinh lười học, thái độ thờ ơ trong học tập tiếp đến là hổng kiến thức cơ bản hóa học từ cấp 2 b/ Biểu hiện của học sinh yếu kém

Bảng 2.2 Biểu hiện của học sinh yếu kém

Các biểu hiện của học sinh yếu kém Ý kiến Tỉ lệ % TT Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ năng chậm 13 15.11 5

Lúng túng trong cách diễn giải ngôn ngữ HH 16 18.60 4 Thái độ học tập không tích cực, ngại cố gắng, thiếu tự tin 20 23.25 1 Kết quả học tập thường xuyên dưới trung bình 19 22.09 2

7

Qua kết quả thu được ta nhận thấy biểu hiện chính của học sinh yếu kém là thái độ học tập không tích cực và kết quả học tập thường xuyên dưới trung bình

1.4.1.2 Ý kiến của học sinh

a/ Cảm nhận chung của học sinh về môn hóa học

Bảng 2.3 Tỉ lệ % ý kiến của học sinh về môn hóa học

Cảm nhận của học sinh về môn hóa học Số ý kiến Tỉ lệ % TT

Giáo viên giảng bài không hấp dẫn, không liên hệ thực tế 20 15.6 4 Mất kiến thức cơ bản về Hóa học, không có hứng thú học 68 53.1 1

Phần lớn các em cho rằng mất kiến thức căn bản Hóa học là lí do chính khiến không hứng thú học, dẫn tới lơ là, học kém Ngoài ra, lí do khác là do nội dung môn học quá khó, học sinh không hiểu và cuối cùng là lí do giáo viên giảng bài không hấp dẫn không liên hệ thực tế

b/ Hoạt động học tập của học sinh

Bảng 2.4 Tỉ lệ % phản ánh mức độ hoạt động học tập của học sinh

TX BT Không TX Trên lớp chú ý nghe giảng, phát biểu ý kiến 14.3 54.5 31.2 Chuẩn bị bài trước khi đến lớp 21.5 62.4 16.1 Tích cực làm bài tập, hoàn thành nhiệm vụ GV 19.4 55.1 29.5 Đọc thêm sách tham khảo hóa học 17.6 40.3 42.1

(TX: Thường xuyên, BT: Bình thường)

1.4.1.3 Biểu hiện của học sinh yếu kém

Dựa trên cơ sở phân tích thực trạng học sinh yếu kém lấy ý kiến của giáo viên, chúng tôi có thể tổng kết một số biểu hiện chính của học sinh yếu kém như sau:

(1) Thái độ học tập không tích cực, ngại cố gắng thiếu tự tin

(2) Kết quả học tập thường xuyên dưới trung bình

(3) Có nhiều lỗ hổng kiến thức, kỹ năng

(4) Lúng túng trong cách diễn giải ngôn ngữ hóa học

(5) Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ năng chậm

1.4.1.4 Nguyên nhân của học sinh yếu kém

Tổng hợp các ý kiến của giáo viên và học sinh chúng tôi đưa ra những nguyên nhân chính của học sinh yếu kém như sau:

(1) Lười học, thái độ thờ ơ với việc học tập

8

(2) Hổng kiến thức từ cấp 2

(3) Sức khỏe yếu, bệnh tật (chiếm số ít)

(4) Gia đình khó khăn về kinh tế hoặc đời sống tình cảm khiến học sinh

không chú tâm vào học tập

(5) Do kiến thức quá khó với học sinh

(6) Một số ít giáo viên giảng bài chưa thực sự hấp dẫn lôi cuốn học sinh

Tiểu kết chương 1

CHƯƠNG 2 BỒI DƯỠNG KHẢ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU KÉM

THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Cấu trúc phần phi kim Hóa học lớp 11- chương trình cơ bản

2.1.1 Vị trí, nội dung kiến thức phần phi kim Hóa học lớp 11

Trong chương trình hóa học THPT nội dung phần phi kim được nghiên cứu ở học kì II lớp

10 và học kì I lớp 11 Trong đó nội dung phần phi kim lớp 11 được nghiên cứu cụ thể qua 2

chương là:

- Chương Nitơ – Photpho

- Chương Cacbon - Silic

2.1.2 Mục tiêu chung, cấu trúc chương Nitơ - Photpho

2.1.2.1 Mục tiêu chung

2.1.2.2 Cấu trúc chương Nitơ – Photpho

Bài 7: Nitơ

Bài 8: Amoniac và muối amoni

Bài 9: Axit nitric và muối nitrat

Bài 10: Photpho

Bài 11: Axit photphoric và muối photphat

Bài 12: Phân bón hóa học

Bài 13: Luyện tập: Tính chất của nitơ, photpho và các hợp chất của chúng

Bài 14: Bài thực hành 2: Tính chất của một số hợp chất của nitơ, photpho

2.1.3 Mục tiêu, cấu trúc chương Cacbon – Silic

2.1.3.1 Mục tiêu chung chương Cacbon – Silic

2.1.3.2 Cấu trúc chương Cacbon – Silic

Bài 15: Cacbon

Bài 16: Hợp chất của cacbon

Bài 17: Silic và hợp chất của silic

9

Bài 18: Công nghiệp silicat

Bài 19: Luyện tập: Tính chất của cacbon, silic và các hợp chất của chúng

2.1.3 Một số điểm cần lưu ý về phương pháp giảng dạy phần phi kim Hóa học 11

2.2 Bồi dƣỡng khả năng học tập cho học sinh yếu kém trong quá trình dạy học

2.2.1 Phương hướng chung

2.2.1.1 Xây dựng thái độ và sự nhận thức tích cực về việc học tập môn Hóa học

Các nhân tố sau chi phối sự nhận thức tích cực về việc học tập của HS:

- Không khí lớp học

- Sự quan tâm của giáo viên, bạn cùng lớp (tinh thần hợp tác, giúp đỡ nhau trong học tập)

- Sự thoải mái và trật tự

- Các nhiệm vụ học tập: hữu ích, rõ ràng, có giá trị, phù hợp với khả năng của học sinh

2.2.1.2 Thu thập và tổng hợp kiến thức của học sinh

Mục đích của biện pháp này là khảo sát xem kiến thức hiện tại của học sinh ở mức độ nào Kiến thức nền tảng hay kiến thức cơ sở môn Hóa học học sinh đã tiếp nhận như thế nào? Giáo viên có thể sử dụng bài test nhanh để kiểm tra kiến thức thực tế của học sinh như Qua mỗi kì học, hoặc đầu năm học giáo viên kiểm tra chất lượng đầu vào học sinh Học sinh đã biết được những kiến thức hóa học nào, những kiến thức hóa học nào cần bổ sung Để làm được điều đó đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết

2.2.1.3 Phân loại học sinh yếu kém và tạo tiền đề xuất phát

Trước tiên, giáo viên nên khảo sát để nắm những kiến thức, kỹ năng cần thiết đã có sẵn ở các học sinh yếu, kém tới mức độ nào (qua bài test nhanh) Sau đó, cho tái hiện những kiến thức, kỹ năng cần thiết Việc tái hiện có thể thực hiện theo hai cách:

- Tái hiện tường minh: GV cho HS ôn tập trước khi dạy nội dung mới

- Tái hiện ẩn tàng: Là những kiến thức, kỹ năng cần thiết được tái hiện ở những lúc thích hợp,

trong mối liên quan với từng nội dung mới chứ không thành một khâu tách biệt

2.2.2 Một số biện pháp cụ thể

2.2.2.1 Biện pháp 1: Lấp lỗ hổng kiến thức

Kiến thức có nhiều lỗ hổng là một bệnh thường gặp của HS yếu kém Việc tạo tiền đề xuất phát cũng chính là nhằm lấp lỗ hổng kiến thức và kỹ năng nhưng chỉ để phục vụ cho một số một nội dung mới của bài học.Trong quá trình dạy học trên lớp, chúng ta nên quan tâm, tìm hiểu, phát hiện những lỗ hổng kiến thức của học sinh Những lỗ hổng nào điển hình, cơ bản đối với học sinh yếu kém Từ đó, chúng ta có kế hoạch cụ thể giải quyết riêng trong nhóm học sinh yếu kém

Ví dụ khi cho học sinh làm một bài toán hóa học đơn giản: kim loại Al tác dụng với axit HNO3 sinh ra một chất khí duy nhất NO yêu cầu học sinh viết và cân bằng phương trình phản ứng Học sinh khi đó khá lúng túng viết phương trình phản ứng: không biết rõ sản phẩm là gì, công thức muối nhôm Al(NO3)3 Sau đó kĩ năng cân bằng phản ứng hóa học rất chậm, không biết đưa hệ số vào phương trình như thế nào

10

2.2.2.2 Biện pháp 2: Giúp đỡ học sinh rèn luyện phương pháp học tập

Phương pháp học tập đóng vai trò rất quan trọng trong quá trình học tập Đối với học sinh yếu kém, giáo viên nên hướng dẫn và rèn luyện phương pháp học cụ thể Cách học lý thuyết, xác định kiến thức trọng tâm, cách làm bài tập như thế nào? …(Sử dụng sơ đồ tư duy để tổng hợp các kiến thức)

- Phương pháp học tập trên lớp: Cách nghe giảng, ghi bài,

- Phương pháp học tập ở nhà: Học sinh tự học ở nhà như thế nào?

Ví dụ khi sau khi học xong nội dung bài học Nitơ trên lớp học sinh về nhà cần phải học những nội dung nào, cách học ra sao Khi đó, giáo viên nên có sự hướng dẫn cụ thể (qua các nhiệm vụ giao cho học sinh về nhà):

+ Tóm tắt lại các ý chính của bài ( trọng tâm là tính chất hóa học): qua sơ đồ

+ Những vấn đề gì cần lưu ý, các dạng bài tập đơn giản vận dụng kiến thức: Hoàn thành dãy phản ứng hóa học, bài tập tính toán đơn giản

+ Đọc nội dung và chuẩn bị cho bài học hôm sau

2.2.2.3 Biện pháp 3: Luyện tập vừa sức học sinh yếu kém

Đối với học sinh yếu kém, mỗi GV nên coi trọng tính vững chắc của kiến thức, kỹ năng hơn

là chạy theo mục tiêu đề cao mở rộng kiến thức Do đó khi hướng dẫn học sinh luyện tập nên đặc biệt chú ý đến các điều sau:

- Đảm bảo học sinh hiểu đề bài & gia tăng số lượng bài tập cùng thể loại và mức độ

Ví dụ: Cho 34 g hỗn hợp Zn và CuO tác dụng vừa hết với V lít dung dịch HNO3 2M thu được 2,24

lít N2 duy nhất (đktc) và dung dịch A

a) Tính khối lượng mỗi chất có trong hỗn hợp đầu

b) Thể tích dung dịch HNO3 cần dùng

Đối với bài tập này giáo viên nên tóm tắt bài toán dưới dạng sơ đồ

- Bước 1: Hướng dẫn học sinh viết và cân bằng phương trình phản ứng hóa học nhanh và chuẩn nhất

- Bước 2: Khai thác dữ kiện bài toán: Cho m hỗn hợp, thế tích khí→ quy về đặt ẩn số mol để giải Đưa ra công thức cụ thể tính số mol, phương trình biểu thị số gam khối lượng hỗn hợp → giải hệ

- Bước 3: Sau khi tìm ra số mol mỗi chất hướng dẫn học sinh tính % khối lượng, đưa công thức yêu cầu học sinh nhớ công thức đó

- Bước 4: Để tính được thể tích axit áp dụng công thức CM

Sau bài toán ví dụ giáo viên nên tổng kết hệ thống lại và đưa ra các công thức hóa học cơ bản giúp học sinh làm bài tập

2.2.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng và sử dụng một số dạng bài tập cơ bản giúp rèn luyện khả năng học tập đối với học sinh yếu kém phần phi kim lớp 11 – chương trình cơ bản

a) Cơ sở để xây dựng các bài tập hóa học

+ Dựa trên đối tượng học tập là học sinh yếu kém