Nâng cao năng lực nhận thức cho học sinh thông qua việc dạy học chương anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11 chương trình nâng cao

Nâng cao năng lực nhận thức cho học sinh thông qua việc dạy học chương anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11 chương trình nâng cao Nguyễn Lệ Hòa Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc s

Nâng cao năng lực nhận thức cho học sinh thông qua việc dạy học chương anken,

ankađien, ankin hóa học lớp 11 chương trình

nâng cao Nguyễn Lệ Hòa

Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận và Phương pháp giảng dạy; Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn: PGS TS Phạm Văn Nhiêu

Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Nghiên cứu cơ sở lí luận về phát triển năng lực nhận thức cho học sinh:

nhận thức; thực trạng dạy hóa học, thực trạng việc dạy học chương anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11 chương trình nâng cao theo hướng phát triển năng lực nhận thức hiện nay trên địa bàn Huyện Thanh Oai-Thành phpps hà Nội; đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực Phân tích đặc điểm của chương anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11 chương trình nâng cao Thiết kế giáo án chương anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11 chương trình nâng cao Đưa ra kết quả thực nghiệm sư phạm: Mục đích của thực nghiệm sư phạm (TNSP); nhiệm vụ của TNSP; ddooid tượng và địa bàn TNSP Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm bằng phương pháp thống

ke toán học để dánh giá chất lượng, tính khả thi của đề tài đề xuất

Keywords: Phương pháp giảng dạy; Hóa học lớp 11; Phổ thông trung học; Năng lực

Trong quá trình dạy học ở trường phổ thông nhiệm vụ phát triển năng lực nhận thức (NLNT) và tư duy cho học sinh là hết sức quan trọng

Hóa học là môn khoa học thực nghiệm, nó cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học phổ thông cơ bản về các chất, sự biến đổi các chất và mối quan hệ qua lại giữa công nghệ hóa học, môi trường và con người Trong quá trình dạy học hóa học ở THPT, bản thân tôi có nhiều trăn trở phải dạy làm sao để các em hiểu được bản chất của các chất một cách thấu đáo, khoa học Đặc biệt là môn Hóa hữu cơ mà nền tảng là phần Hiđrocacbon Học sinh thường phàn nàn học phần này khó nhớ, khó hiểu Khi học sinh nắm không chắc phần hiđrocacbon sẽ dẫn đến học các chất khác rất khó tiếp thu Để góp một phần nhỏ bé của mình giúp giáo viên

có phương pháp dạy phù hợp và giúp học sinh có phương pháp học hiệu quả

Tôi chọn đề tài “Nâng cao năng lực nhận thức cho học sinh thông qua việc dạy học

chương anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11 chương trình nâng cao”

2 Lịch sử nghiên cứu

Việc nghiên cứu phương pháp dạy học hóa học ở THPT đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước quan tâm như Ap Kin G.L, Xereda.I.P, PGS.TS Nguyễn Xuân Trường, PGS.TS Đặng Thị Oanh, PGS.TS Trần Trung Ninh .Xu hướng hiện nay của lí luận dạy học là chú trọng đến hoạt động tư duy và vai trò của học sinh trong quá trình dạy và học, đòi hỏi học sinh phải làm việc tích cực, tự lập, chủ động tiếp thu kiến thức

Đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu một cách cụ thể về “nâng cao năng lực nhận

thức cho học sinh thông qua việc dạy học chương anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11

chương trình nâng cao”

3 Mục tiêu nghiên cứu

+ Nghiên cứu lí luận về nhận thức Vận dụng cơ sở lí luận đó vào việc dạy học hóa học nói chung và dạy học phần hiđrocacbon không no (anken, ankađien, ankin) nói riêng

+ Thiết kế giáo án có tính phương pháp luận nhằm nâng cao năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh thông qua phần Hiđrocacbon không no (hóa học 11 nâng cao)

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về phát triển năng lực nhận thức cho học sinh 4.2 Đề xuất các biện pháp nâng cao năng lực nhận thức cho học sinh thông qua việc dạy học chương hiđrocacbon không no

4.3 Thực nghiệm sư phạm, sử dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp với hệ thống bài tập để phát triển năng lực nhận thức cho học sinh Kiểm tra đánh giá các nội dung đã đề xuất, vận dụng những kết quả nghiên cứu vào việc giảng dạy hóa học phổ thông

5 Đóng góp mới của luận văn

5.1 Nghiên cứu và đề xuất các cơ sở lý luận về nâng cao năng lực nhận thức cho học sinh thông qua việc dạy học hóa học nói chung và dạy học phần hiđrocacbon không no (anken, ankađien, ankin – hóa học 11 nâng cao) nói riêng

5.2 Đã soạn thảo giáo án, hệ thống các câu hỏi, bài tập đa dạng, phong phú về thể loại của phần hiđrocacbon không no và được sử dụng trong tất cả các khâu của quá trình dạy học, đòi hỏi học sinh phải luôn luôn hoạt động trí tuệ, nhờ đó mà năng lực nhận thức của học sinh được nâng lên

5.3 Thực nghiệm sư phạm: dựa trên các câu hỏi TNKQ và TL đã soạn thảo để tiến hành thực

nghiệm sư phạm ở các trường THPT Thanh Oai A và THPT Thanh Oai B Kết quả cho thấy với phương pháp dạy học tích cực, các câu hỏi, bài tập TNKQ và TL phù hợp, chất lượng học tập của học sinh của các nhóm thực nghiệm cao hơn ở các nhóm đối chứng Điều này được thể hiện ở các bảng 3.12, 3.13 kết quả đánh giá năng lực tự học cho học sinh

Như vậy phương pháp dạy học nhằm nâng cao năng lực nhận thức cho học sinh đã góp phần phát triển năng lực nhận thức cho học sinh trường THPT

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện được mục đích, nhiệm vụ mà đề tài đã đề ra, trong quá trình nghiên cứu chúng tôi đã kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lí luận

+ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn, điều tra , phỏng vấn, quan sát

Nghiên cứu các văn bản , các chỉ thị của Đảng, Nhà nước , Bộ giáo dục và Đào tạo có liên quan đến đề tài

+ Nghiên cứu lí luận về phát triển năng lực nhận thức, rèn luyện tư duy cho học sinh + Nghiên cứu về phương pháp luận để lựa chọn phương pháp dạy học tối ưu trong quá trình giảng dạy phần hidrocacbon không no (hóa học 11 nâng cao)

6.2 Phương pháp dạy học

Nêu vấn đề, trực quan, vấn đáp và hệ thống bài tập theo các mức độ nhận thức khác nhau

6.3 Nghiên cứu thực tiễn – phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Điều tra , tổng hợp ý kiến của các nhà nghiên cứu giáo dục

- Thăm dò, trao đổi ý kiến với giáo viên dạy hóa ở THPT về nội dung, hình thức diễn đạt, số lượng câu hỏi được dùng trong chương hidrocacbon (hóa học nâng cao lớp 11)

- Thực nghiệm sư phạm để thẩm định hệ thống bài tập đã soạn thảo Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm bằng phương pháp thống kê toán học để đánh giá chất lượng, tính khả thi của đề tài đã đề xuất

7 Cấu trỳc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chớnh của luận văn được trỡnh bày trong 3 chương

Phần nội dung khoa học gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phỏt triển năng lực nhận thức cho học sinh

Chương 2: Thiết kế giỏo ỏn chương Hidrocacbon khụng no (húa học 11 nõng cao) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Ch-ơng 1 Cơ sở lý luận VỀ phát triển năng lực nhận thức CHO HỌC SINH

1.1 Cơ sở lý luận về nhận thức:

1.1.1 Khỏi niệm nhận thức: Nhận thức là một trong ba mặt của đời sống tõm lý con người

(nhận thức, tỡnh cảm, lý trớ) Nú là tiền đề của hai mặt kia và đồng thời cú mối liờn hệ chặt chẽ với chỳng và cỏc hiện tượng tõm lý khỏc

Điều đú cho thấy hai mức độ nhận thức thống nhất đú là: Nhận thức cảm tớnh (cảm giỏc và tri giỏc) và nhận thức lý tớnh (tư duy và trừu tượng)

1.1.1.1 Nhận thức cảm tớnh (cảm giỏc và tri giỏc)

Là một quỏ trỡnh tõm lớ, nú là sự phản ỏnh những thuộc tớnh bờn ngoài của sự vật và hiện tượng thụng qua sự tri giỏc của cỏc giỏc quan

1.1.1.2 Nhận thức lớ tớnh (tư duy và tưởng tượng)

Tưởng tượng là một quỏ trỡnh tõm lớ phản ỏnh những điều chưa từng cú trong kinh nghiệm của cỏ nhõn bằng cỏch xõy dựng những hỡnh ảnh mới trờn cơ sở những biểu tượng đó cú

Tư duy là một quỏ trỡnh tõm lớ phản ỏnh những thuộc tớnh bản chất, những mối liờn hệ bờn trong cú tớnh qui luật của sự vật hiện tượng trong hiện thực khỏch quan mà trước đú ta chưa biết

1.1.2 Quan điểm của nhà tâm lí học Jean Piaget về phát triển năng lực nhận thức

Những nghiên cứu của nhà tâm lí học nổi tiến ng-ời Thụy Sĩ – Jean Piaget về cấu trúc của quá trình nhận thức dựa trên nền tảng của môn Sinh học Jean Piaget đã quan tâm tới bản chất của quá trình phát triển t- duy hay nhận thức trong di truyền học, đó là quá trình phát triển của học sinh về nhận thức tri thức đ-ợc tạo nên một cách tích cực bởi chủ thể nhận thức chứ không phải tiếp thu một cách thụ động từ bên ngoài

Jean Piaget chia quá trình nhận thức thành 4 giai đoạn:

 Giai đoạn thần kinh cảm nhận

 Giai đoạn tiền hoạt động

 Giai đoạn hoạt động cụ thể

 Giai đoạn hoạt động chính thức

1.1.3 Mô hình của quá trình nhận thức

1.1.3.1 Mô hình của quá trình nhận thức

1.1.3.2.Giải pháp để phát triển năng lực nhận thức

-Tập trung sự chú ý vào những kiến thức đ-ợc học

-Từ kiến thức ban đầu, ng-ời học tu duy sáng tạo để mở rộng, hiểu sâu hơn những điều

đã học và ghi nhớ lại theo cách riêng của mình ( tự mã hóa kiến thức)

-Tăng dần khả năng nhận thức lên mức độ cao của ng-ời học Qui trình kĩ năng phát triển nhận thức đ-ợc trình bày tóm tắt trong sơ đồ sau:

1.1.4.2 T- duy và trí tuệ d-ới góc độ giáo dục

a Hoạt động nhận thức và trí tuệ

b Những phẩm chất của hoạt động trí tuệ

1.1.4.3 Tầm quan trọng của việc phát triển t- duy

Thông tin đầu vào

( tri thức cũ)

Học sinh Quá trình nhận thức ( phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, tái tạo…)

Kết quả đầu ra ( tri thức mới)

đạt trình độ cao ở các kỹ năng gồm nhiều thành phần, cuối cùng đạt kỹ năng tổng thể

Rèn luyện và ghi nhớ kiến thức để

đạt đến mô hình

lý t-ởng

Tự phát hiện và tìm cách điều chỉnh lệch lạc, phát triển những suy nghĩ thành kiến thức phù hợp với mục

đích đã định

a Tầm quan trọng của việc phát triển t- duy

Lý luận dạy học học hiện đại đặc biệt chú trọng đến với việc phát triển t- duy cho HS thông qua việc điều khiển tối -u quá trình dạy học, còn các thao tác t- duy cơ bản là công cụ

của nhận thức

b Tại sao phải rèn luyện cho học sinh biết t- duy?

- Lý do thứ nhất: Học sinh phải đ-ợc trang bị đủ kiến thức đề giành các cơ hội trong học tập, đ-ợc thừa nhận trong xã hội

- Lý do thứ hai: T- duy tốt sẽ là điều kiện tiên quyết giúp học sinh trở thành những công dân tố,

có khả năng t- duy phê phán, có những quyết định thông minh để tìm ra các giải pháp thích hợp

đối với những vấn đề của xã hội và cuộc sống

- Lý do thứ ba: Có khả năng t- duy tốt sẽ giúp học sinh luôn điều chỉnh mình để có trạng thái tâm lý tốt

- Lý do thứ t-: Giúp học sinh có bộ óc thông minh, tỉnh táo để phát hiện và giải quyết những vấn đế phức tạp, những nguy hiểm đe dọa cuộc sống…

1.1.5 T- duy hóa học - Đánh giá trình độ phát triển t- duy của học sinh

1.1.5.1 T- duy hóa học

T- duy hóa học đ-ợc đặc tr-ng bởi ph-ơng pháp nhận thức hóa học nghiên cứu các chất và các qui luật chi phối quá trình biến đổi này Việc sử dụng các thao tác t- duy, sự suy luận đều phải tuân theo các qui luật này

1.1.5.2 Đánh giá trình độ phát triển t- duy của học sinh

Tiêu chí đánh giá các mức độ phát triển của t- duy hiện nay có nhiều quan điểm a) Thang nhận thức của Benjamin Bloom

Benjamin Bloom – nhà nghiên cứu giáo dục Mĩ, cha đẻ của phép phân loại các mục tiêu s- phạm Ông cũng đ-ợc coi là lý thuyết gia chính của ph-ơng pháp s- phạm tinh thông hay s- phạn làm chủ ( mastery learning)

Bloom đã phân loại mục tiêu thành ba lĩnh vực:

Thực tiễn

b, Đánh giá trình độ phát triển tư duy của học sinh theo quan điểm của Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang

Việc đánh giá trình độ phát triển tư duy của học sinh thông qua quá trình dạy học môn hóa học là đánh giá:

*Khả năng nắm vững những cơ sở khoa học một cách tự giác, tự lực, tích cực, sáng tạo của

HS (nắm vững là: hiểu, nhớ, vận dụng thành thạo)

* Trình độ phát triển năng lực nhận thức và năng lực thực hành trên cơ sở nắm vững những lí thuyết khoa học

1.1.6 Các biện pháp phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh

- Để tạo cho học sinh có hứng thú học môn hóa thì giáo viên phải là người điều khiển tối ưu quá trình dạy học Cụ thể là:

+ Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực thì quá trình nhận thức của học sinh sẽ nhanh chóng có hiệu quả

+ Giáo viên xây dựng được hệ thống bài tập không chỉ có tác dụng ôn tập, củng cố kiến thức đã học mà còn có tác dụng để phát triển kiến thức, phát triển năng lực tư duy của học sinh

1.1.7.Đánh giá trình độ phát triển tư duy của HS Việt Nam hiện nay

Theo chúng tôi nên đánh giá trình độ phát triển tư duy của HS theo các mức độ: Biết, hiểu, vận dụng, vận dụng sáng tạo Cụ thể:

Đánh giá Tổng hợp Phân tích Vận dụng Hiểu

Biết

- Biết: khả năng nhớ lại kiến thức một cách máy móc và nhắc lại được

- Hiểu: khả năng hiểu thấu được ý nghĩa kiến thức, giải thích được nội dung kiến thức, diễn đạt khái niệm theo sự hiểu biết mới của mình

- Vận dụng: Khả năng sử dụng thông tin và biến đổi kiến thức từ dạng này sang dạng khác, vận dụng kiến thức trong tình huống mới, trong đời sống, trong thực tiễn

- Vận dụng sáng tạo: Sử dụng các kiến thức đã có, vận dụng kiến thức vào tình huống mới với cách giải quyết mới, linh hoạt, độc đáo, hữu hiệu

1.2 Thực trạng việc dạy học chương anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11 chương trình nâng cao theo hướng phát triển năng lực nhận thức hiện nay trên địa bàn huyện Thanh Oai- Thành phố Hà Nội

Phương pháp dạy học ở các trường phổ thông hiện nay chủ yếu sử dụng các PPDH thụ động Tình trạng thầy đọc, trò ghi cũng khá phổ biến, sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực còn hạn chế Gắn việc giảng dạy với thực tiễn chưa đầy đủ

Sau đây chúng tôi xin đưa ra một số kết quả như sau:

Về cách dạy của thầy cô

- Có 75,26% học sinh nhận xét các thầy cô thường xuyên thuyết trình hoàn toàn nội dung bài học

- 85,36% học sinh cho rằng thầy cô ít khi giao những bài tập, nhiệm vụ mở cho

- Chỉ có 30,25% học sinh nhận xét thầy cô thường xuyên giao bài tập, nhiệm vụ có nội dung

áp dụng kiến thức, kĩ năng hóa học vào thực tiễn đời sống

Về cách học của học sinh

- Có 80,24% học sinh nhận xét ít khi đọc sách giáo khoa trước khi học nội dung mới

- Có 67,89% học sinh nhận xét thường xuyên chỉ học theo vở ghi khi nghe giảng

- Có 40,5% học sinh học theo vở ghi và kết hợp với tài liệu tham khảo

- Chỉ có 20,45 % học sinh thường xuyên tham gia thảo luận trong giờ truy bài

1.3 Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng dạy học tích cực

Với bộ môn hóa học, định hướng đổi mới phương pháp dạy học cũng được coi trọng đó là: quan tâm và tạo mọi điều kiện để học sinh trở thành chủ thể hoạt động sáng tạo trong giờ học; để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng về hóa học bằng nhiều biện pháp như:

+ Khai thác đặc thù bộ môn tạo ra các hình thức hoạt động đa dạng, phong phú

+ Đổi mới hoạt động học tập của học sinh và tăng thời gian dành cho học sinh hoạt động trong giờ học

+ Tăng mức độ hoạt động trí lực, chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh như: thường xuyên sử dụng tổng hợp các phương pháp dạy học phức hợp.v.v

1.4 Một số PPDH tích cực

1.4.1 Hệ thống các PPDH hóa học

-Các PPDH khi nghiên cứu tài liệu mới

-Các PPDH khi củng cố, hoàn thiện vận dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo

-Các PPDH kiểm tra, đánh giá và uốn nắn kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo

1.4.2 Quan hệ giữa bài tập hóa học với việc phát triển năng lực nhận thức cho học sinh

Thông qua hoạt động giải bài tập hóa học, các năng lực tư duy của học sinh được phát triển, củng cố kiến thức cho học sinh và do đó năng lực nhận thức của học sinh được nâng lên

Tiểu kết chương 1 Chúng tôi đã nghiên cứu hệ thống hóa một số vấn đề về lý luận và thực tiễn của đề tài Chúng tôi rút ra được một số vấn đề về mặt phương pháp luận có tính chất định hướng đề phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh Các khái niệm về năng lực, năng lực nhận thức, tư duy sáng tạo và các cơ sở lý luận về phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, đánh giá năng lực giúp chúng tôi xây dựng được biện pháp phát triển và cách đánh giá năng lực nhận thức và tư duy của học sinh thông qua dạy học chương anken, ankađien, ankin ( hóa học lớp 11 chương trình nâng cao)

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC CHƯƠNG ANKEN, ANKAĐIEN, ANKIN HÓA HỌC LỚP 11

CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO 2.1 Phân tích đặc điểm của chương anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11 chương trình nâng

cao

2.1.1 Vị trí – ý nghĩa – tầm quan trọng của chương anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11 chương trình nâng cao

Chương hiđrocacbon không no thuộc chương 6 – SGK Hóa học lớp 11, sau chương Đại

cương về hóa học hữu cơ và hiđrocacbon no

Đây là các hiđrocacbon không no có nhiều ứng dụng trong thực tiễn Sự nghiên cứu các hiđrocacbon không no yêu cầu học sinh biết cấu tạo, đồng đẳng, đồng phân và hiểu được

những tính chất, phương pháp điều chế và ứng dụng của các hiđrocacbon không no

2.1.2 Cấu trúc nội dung của chương anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11 chương trình nâng cao

2.2 Thiết kế giáo án chương anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11 chương trình nâng cao

2.2.1 – Mục tiêu của chương

1 Kiến thức

♦ HS biết:

- Cấu trúc electron của liên kết đôi, liên kết ba và liên kết đôi liên hợp

- Đồng phân, danh pháp và tính chất của anken, ankađien và ankin

- Phương pháp điều chế và ứng dụng của anken, ankađien và ankin

- Viết các PTHH minh họa tính chất hóa học của anken, ankađien và ankin

- Giải thích khả năng phản ứng của các hiđrocacbon không no

- Lựa chọn sản phẩm chính trong các phản ứng cộng theo qui tắc cộng Mac-cop-nhi-cop

3 Tình cảm, thái độ

Hiđrocacbon không no và sản phẩm trùng hợp các hiđrocacbon không no có nhiều ứng dụng trong đời sống và sản xuất Vì vậy GV giúp HS thấy được tầm quan trọng của việc nghiên cứu hiđrocacbon không no, từ đó tạo cho HS niềm hứng thú học tập, tìm tòi sáng tạo để chiếm lĩnh kiến thức

Nội dung của phần anken, ankađien, ankin

 Danh pháp, cấu trúc, đồng phân của hiđrocacbon không no ( anken, ankađien,

ankin)

 Tính chất của hiđrocacbon không no

 Điều chế và ứng dụng của hiđrocacbon không no

2.2.3 Một số điểm cần lưu ý

Đây là chương thứ hai nghiên cứu về dãy đồng đẳng của hợp chất hữu cơ cụ thể (hiđrocacbon không no) Giảng dạy chương này, GV cần lưu ý một số vấn đề sau:

- Nhìn chung tính chất cơ bản của các hiđrocacbon không no là đều có khả năng tham gia các phản ứng cộng Khi giảng dạy mỗi loại hiđrocacbon không no mới, Gv nên hướng dẫn Hs so sánh với các loại hiđrocacbon không no đã học và so sánh với hiđrocacbon no

- Lựa chọn dụng cụ, hóa chất, thí nghiệm phù hợp với việc nghiên cứu chất mới, hạn chế làm lại những thí nghiệm HS đã được quan sát ở lớp 9 THCS

- Tăng cường sử dụng mô hình để hình thành kiến thức về cấu tạo phân tử và đồng phân hình học

2.3 Lựa chọn các bài tập nhằm nâng cao năng lực nhận thức cho học sinh thông qua dạy học chương anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11 chương trình nâng cao

2.3.1 Ma trận 2 chiều về nhận thức trong chương chương anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11 chương trình nâng cao

2.3.2 Lựa chọn một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan và tự luận trong dạy học chương chương anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11 chương trình nâng cao

2.3.2.1 Câu hỏi trắc nghiệm

Sau mỗi bài học có 15 câu hỏi và bài tập trắc nghiệm Số câu hỏi và bài tập trắc nghiệm sau bài anken : 64, ankađien và ankin : 85

2.3.2.2 Câu hỏi tự luận

Ngoài những câu hỏi bài tập trên lớp, các dạng bài tập tự luận theo các chủ đề : phản ứng cháy, phản ứng cộng, phản ứng thế, phản ứng oxi hóa không hoàn toàn : 40 bài

Tuỳ vào trình độ cụ thể của học sinh trong lớp, giáo viên sử dụng hệ thống bài tập ngay trên lớp cũng như việc giao BT về nhà cho từng nhóm học sinh nhằm nâng cao được khả năng nhận thức của các em học

2.4 Công cụ đánh giá năng lực nhận thức của học sinh thông qua phiếu hỏi, bài kiểm tra

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng

và điều chỉnh hoạt động của học sinh mà còn tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên Giáo viên có thể sử dụng phối hợp các hình thức kiểm tra, đánh giá như dựa vào kết quả kiểm tra, dựa vào bảng quan sát, dựa vào sự tự đánh giá để có sự đánh giá khách quan và chính xác