Nâng cao năng lực nhận thức của học sinh thông qua dạy học chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm chương trình hóa học lớp 12 ban nâng cao

Nâng cao năng lực nhận thức của học sinh thông qua dạy học chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm chương trình hóa học lớp 12- Ban nâng cao Nguyễn Thị An Chung Trường Đại học Giáo dục Luậ

Nâng cao năng lực nhận thức của học sinh thông qua dạy học chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm chương trình hóa học lớp 12-

Ban nâng cao Nguyễn Thị An Chung

Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lí luận và phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn: PGS TS Phạm Văn Nhiêu

Năm bảo vệ: 2012

Abstract: Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài “Nâng cao năng lực nhận thức của học

sinh thông qua dạy học chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm chương trình hóa học lớp 12 - Ban nâng cao” Lựa chọn các phương pháp dạy học, phương tiện, hệ thống bài tập đa dạng, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp đối với chương: kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm chương trình hoá học lớp 12 nâng cao Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá chất lượng, tính hiệu quả của các bài giảng nhằm nâng cao năng lực

tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thí nghiệm, làm chủ kiến thức tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay Đổi mới và tổ chức thực hiện nghiêm minh chế độ thi cử” Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ X lại một lần nữa nhấn mạnh: “Chỉ tiêu hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh ” Điều 28 luật giáo dục (2005) nước ta đã nêu: “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng

phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Do vậy người giáo viên trong nhà trường giữ một vai trò rất quan trọng Họ không những truyền thụ kiến thức của chương trình quy định mà còn phải dạy cho học sinh có phương pháp học tập Trong quá trình dạy học ở trường phổ thông nhiệm vụ phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh là hết sức quan trọng

Hóa học là môn khoa học tự nhiên, nó cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học phổ thông cơ bản về các chất, sự biến đổi các chất và mối liên hệ qua lại giữa công nghệ hóa học, môi trường và con người Những tri thức này rất cần thiết, giúp học sinh có nhận thức khoa học về thế giới vật chất, góp phần phát triển tiềm lực trí tuệ, phát triển năng lực nhận thức và năng lực hành động cho các em

Trong quá trình dạy học ở trường THPT tôi luôn cố gắng dạy làm sao để học sinh thông hiểu và vận dụng được kiến thức phần kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm để giải các dạng bài tập cũng như giải thích các hiện tượng thực tế có liên quan Vì các kim loại này và hợp chất của chúng là những hóa chất cơ bản và có nhiều ứng dụng trong thực tế, hơn nữa việc nghiên cứu các kim loại này giúp học sinh củng cố kiến thức phần đại cương về kim loại và là

cơ sở để học sinh nghiên cứu và so sánh với các kim loại khác ở phần sau

Đó là lý do tôi chọn chọn đề tài: “Nâng cao năng lực nhận thức của học sinh thông

qua dạy học chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm chương trình hóa học lớp 12- Ban nâng cao”

2 Lịch sử nghiên cứu

Việc nghiên cứu phương pháp dạy học hóa học ở trường THPT đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước quan tâm như: Apkin G.L, Xereda.I.P, PGS TS Nguyễn Xuân Trường, PGS.TS Đặng Thị Oanh, PGS TS Trần Trung Ninh (Đại học sư phạm I Hà Nội)

Xu hướng hiện nay của lý luận dạy học là chú trọng đến hoạt động tư duy và vai trò của học sinh trong quá trình dạy và học và đòi hỏi người học sinh phải làm việc tích cực, tự lực, chủ động tiếp thu kiến thức

Đến nay chưa có đề tài nào nghiên cứu một cách cụ thể về nâng cao năng lực nhận thức của học sinh thông qua dạy học chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm chương trình hoá học lớp 12 nâng cao

3 Mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài

3.2 Nhiệm vụ

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Lựa chọn các phương pháp dạy học, phương tiện, hệ thống bài tập đa dạng, phương pháp kiểm tra, dánh giá phù hợp đối với chương: kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm chương trình hoá học lớp 12 nâng cao

- Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá chất lượng, tính hiệu quả của các bài giảng nhằm nâng cao năng lực nhận thức của học sinh

4 Phạm vi nghiên cứu

Với mục đích yêu cầu và nội dung của luận văn thạc sĩ sư phạm hóa học (chuyên ngành phương pháp và lý luận dạy học) trong đề tài này tôi tập trung nghiên cứu cơ sở lý thuyết nâng cao năng lực nhận thức của học sinh thông qua dạy học chương: kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm

và thử nghiệm kiểm chứng trên đối tượng là học sinh THPT thuộc địa bàn Huyện Hoài Đức- Thành phố Hà Nội

5 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

5.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT- lớp 12

5.2 Đối tượng nghiên cứu

Các bài giảng, hệ thống bài tập, các phương pháp kiểm tra, đánh giá đối với chưong kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm chương trình hoá học lớp 12 nâng cao

6 Câu hỏi nghiên cứu

Thiết kế bài giảng, sử dụng hệ thống bài tập, kiểm tra, đánh giá chương kim loại kiềm,

kiềm thổ, nhôm như thế nào để có thể nâng cao năng lực nhận thức của học sinh

7 Giả thuyết khoa học

Trong quá trình giảng dạy chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm giáo viên kết hợp hiệu quả các phương pháp, phương tiện dạy học, sử dụng hệ thống bài tập phong phú sâu sắc,

có biện pháp kiểm tra đánh giá phù hợp sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh

từ đó nâng cao năng lực nhận thức của các em

8 Phương pháp nghiên cứu

Thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ đề ra, đề tài luận văn cần phải vận dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học đặc trưng của một đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục đó là nhóm các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn, điều tra, phỏng vấn, quan sát

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm và phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục để đánh giá chất lượng, tính khả thi của đề tài

9 Đóng góp mới của đề tài

+ Nghiên cứu và đề xuất các cơ sở lí luận về nâng cao năng lực nhận thức cho học sinh thông qua việc dạy học hóa học nói chung và dạy học chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm nói riêng

+ Đã soạn thảo giáo án, hệ thống các câu hỏi và bài tập đa dạng, phong phú về thể loại của chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm và được sử dụng trong tất cả các khâu của quá trình dạy học, đòi hỏi học sinh luôn luôn phải hoạt động trí tuệ, nhờ đó mà năng lực nhận thức của học sinh được nâng lên

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Một số biện pháp nâng cao năng lực nhận thức của học sinh thông qua dạy học chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm chương trình hóa học lớp 12 nâng cao

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lý luận về nhận thức

1.1.1 Khái niệm nhận thức: Nhận thức là một trong ba mặt của đời sống tâm lý con người

(nhận thức, tình cảm, lý trí) Nó là tiền đề của hai mặt kia và đồng thời có mối liên hệ chặt chẽ với chúng và các hiện tượng tâm lý khác

1.1.1.1 Nhận thức cảm tính (cảm giác và tri giác)

Là một quá trình tâm lí, nó là sự phản ánh những thuộc tính bên ngoài của sự vật và hiện tượng thông qua sự tri giác của các giác quan

1.1.1.2 Nhận thức lí tính (tư duy và tưởng tượng)

Tưởng tượng là một quá trình tâm lí phản ánh những điều chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã

có

Tư duy là một quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ bên trong có tính qui luật của sự vật hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết

1.1.2 Sự phát triển năng lực nhận thức của HS

1.1.2.1 Năng lực nhận thức và biểu hiện của nó

1.1.2.2 Phát triển năng lực nhận thức cho học sinh

1.1.3 Mô hình của nhận thức

1.1.4 Giải pháp để phát triển năng lực nhận thức

- Tập trung sự chú ý vào những kiến thức được học

- Từ kiến thức ban đầu, người học tư duy sáng tạo để mở rộng, hiểu sâu hơn những điều đã học và ghi nhớ theo cách riêng của mình

- Tăng dần khả năng nhận thức lên mức độ cao của người học Quy trình phát triển kĩ năng nhận thức được trình bày tóm tắt trong sơ đồ sau:

1.1.5 Vấn đề phát triển tư duy

1.1.5.1 Khái niệm tư duy

Tư duy là một quá trình tâm lí mà nhờ đó con người phản ánh những đối tượng và hiện tượng của hiện thực thông qua những dấu hiệu bản chất của chúng, đồng thời con người vạch ra được những mối liên hệ khác nhau trong \mỗi đối tượng, hiện tượng và giữa các đối tượng, hiện tượng với nhau

1.1.5.2 Những đặc điểm của tư duy

1.1.5.4 Các thao tác tư duy và phương pháp logic

1.1.6 Tư duy hóa học – đánh giá trình độ phát triển tư duy của học sinh

1.1.6.1 Tư duy hóa học

Tư duy hóa học được đặc trưng bởi phương pháp nhận thức hóa học nghiên cứu các chất, sự biến đổi chất và các quy luật chi phối quá trình biến đổi này Cũng giống như khoa học tự nhiên, tư duy hóa học cũng sử dụng những thao tác tư duy vào quá trình nhận thức thực tiễn và tuân theo quy luật chung của quá trình nhận thức:

1.1.6.2 Sự phát triển của tư duy trong dạy học hóa học

Việc phát triển tư duy cho HS trước hết là giúp HS nắm vững kiến thức hoá học, biết vận dụng kiến thức vào việc giải bài tập và thực hành, qua đó kiến thức của HS thu thập được trở nên vững chắc và sinh động hơn HS chỉ thực sự lĩnh hội tri thức khi tư duy được phát triển và nhờ sự hướng dẫn của GV mà HS biết phân tích, khái quát tài liệu có nội dung, sự

Trực quan sinh động Tư duy trừu tượng Thực tiễn

Rèn luyện

và ghi nhớ kiến thức đạt đến mô hình lí tưởng

Tự phát hiện và tìm cách điều chỉnh lệch lạc, phát triển những suy nghĩ thành kiến thức phù hợp với mục đích đã định

kiện cụ thể và rút ra những kết luận cần thiết Hoạt động giảng dạy hoá học cần phải tập luyện cho HS hoạt động tư duy sáng tạo qua các khâu của quá trình dạy học Từ hoạt động dạy học trên lớp thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập mà GV điều khiển hoạt động nhận thức của HS

để giải quyết các vấn đề học tập được đưa ra HS tham gia vào các hoạt động này một cách tích cực sẽ nắm được các kiến thức và phương pháp nhận thức đồng thời các thao tác tư duy cũng được rèn luyện

Trong học tập hoá học, việc giải các bài tập hoá học (bài tập định tính, bài tập định lượng) là một trong những hoạt động chủ yếu để phát triển tư duy, thông qua các hoạt động này tạo điều kiện tốt nhất để phát triển năng lực trí tuệ, năng lực hành động cho HS

1.1.6.3 Đánh giá trình độ phát triển tư duy của học sinh

Tiêu chí đánh giá các mức độ phát triển của tư duy hiện nay có nhiều quan điểm

Đánh giá trình độ phát triển tư duy của học sinh theo Bloom

Năm 1956, Benjamin Bloom, một giáo sư của trường Đại học Chicago đã công bố kết quả nổi tiếng của ông: “Sự phân loại các mục tiêu giáo dục”

Bloom nêu ra sáu mức độ nhận thức - kết quả của ông được sử dụng trong hơn bốn thập kỷ qua đã khẳng định phương pháp dạy học nhằm khuyến khích và pháp triển tư duy của

Đánh giá trình độ phát triển tư duy của HS Việt Nam hiện nay

Sau khi nghiên cứu các quan điểm đánh giá mức độ của quá trình nhận thức và tư duy theo quan điểm của cố GS Nguyễn Ngọc Quang và của GS Benjamin Bloom, chúng tôi thấy

có những điểm tương đồng

Vì thế, theo chúng tôi nên đánh giá trình độ phát triển tư duy của HS theo các mức độ:

Biết, hiểu, vận dụng, vận dụng sáng tạo Cụ thể:

- Biết: khả năng nhớ lại kiến thức một cách máy móc và nhắc lại được

- Hiểu: khả năng hiểu thấu được ý nghĩa kiến thức, giải thích được nội dung kiến thức, diễn đạt khái niệm theo sự hiểu biết mới của mình

- Vận dụng: Khả năng sử dụng thông tin và biến đổi kiến thức từ dạng này sang dạng khác, vận dụng kiến thức trong tình huống mới, trong đời sống, trong thực tiễn

- Vận dụng sáng tạo: Sử dụng các kiến thức đã có, vận dụng kiến thức vào tình huống mới với cách giải quyết mới, linh hoạt, độc đáo, hữu hiệu

1.2 Thực trạng việc dạy học chương “kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm” theo hướng phát triển năng lực nhận thức của HS hiện nay trên địa bàn Hoài Đức- Hà Nội

Phương pháp dạy học ở các trường phổ thông hiện nay chủ yếu sử dụng các PPDH thụ

động Tình trạng thầy đọc, trò ghi vẫn khá phổ biến; sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực còn nhiều hạn chế Gắn việc giảng dạy với thực tiễn chưa đầy đủ

Sau đây chúng tôi xin đưa ra một số kết quả như sau:

Về cách dạy của thầy cô

- Có 20,5% học sinh nhận xét các thầy cô thường xuyên thuyết trình toàn bộ, hoặc phần lớn nội dung bài học

- 75,9 % học sinh cho rằng thầy cô ít khi giao những bài tập, nhiệm vụ cho HS

- Chỉ có 36,7% học sinh nhận xét thầy cô thường xuyên giao bài tập cho HS, nhiệm vụ có nội dung áp dụng kiến thức, kĩ năng hóa học vào thực tiễn đời sống cho nhóm HS

Về cách học của học sinh

- Có 75,7% học sinh tự nhận xét ít khi đọc sách giáo khoa trước khi học nội dung mới

- Có 61% học sinh nhận xét thường xuyên chỉ học theo vở ghi khi nghe giảng

- Có 35,3% học sinh học theo vở ghi và kết hợp với tài liệu tham khảo

- Chỉ có 20,8% học sinh thường xuyên tham gia thảo luận trong giờ truy bài

Về việc sử dụng phương tiện dạy học

- Có 70,2 % HS nhận xét không được tự làm thí nghiệm trong giờ thực hành vì nhóm đông

Tích cực học tập là tính chủ động nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ

và và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức

Các dấu hiệu của tích cực học tập là:

- Hăng hái trả lời câu hỏi của GV, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước những vấn đề được nêu ra

- Hay thắc mắc và đòi hỏi trả lời cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ

- Chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng để nhận thức những vấn đề mới

- Tập trung chú ý vào các vấn đề đang học

- Kiên trì hoàn thành công việc, không nản trí trước những khó khăn

1.3.3.2 Một số định hướng đổi mới phương pháp dạy học hóa học theo hướng tích cực

1.3.3.3 Sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học

1.4 Kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức và tư duy của học sinh

1.4.1 Công cụ đánh giá năng lực nhận thức và tư duy của học sinh thông qua phiếu hỏi, bài kiểm tra

Theo chúng tôi để đánh giá và đo năng lực sáng tạo của học sinh chủ yếu dựa vào công

cụ sau:

- Dựa vào bảng kiểm quan sát

- Dựa vào phiếu hỏi hoặc phỏng vấn

- Dựa vào bài kiểm tra của học sinh

1.4.2 Bản chất của việc kiểm tra đánh giá

Về mặt lý luận dạy học, kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp

Kiểm tra giữ vai trò liên hệ ngược trong quá trình dạy học Những thông tin về kết

quả của hoạt động dạy học góp phần quan trọng quyết định cho sự điều chỉnh hoạt động của

cả hoạt động dạy của thày và hoạt động học của trò

Đánh giá là vấn đề phức tạp trong dạy học Đánh giá không cẩn thận dễ dẫn đến

sai lầm Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học nhất thiết phải đổi mới cả cách kiểm tra đánh giá, áp dụng công nghệ thông tin vào việc kiểm tra để kết quả kiểm tra ngày càng khách quan hơn và học sinh có thể tự kiểm tra và tự điều chỉnh việc học tập của mình

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1 chúng tôi đã nghiên cứu và hệ thống hóa một số vấn đề về lí luận và thực tiễn của đề tài Từ việc tìm hiểu các khái niệm: nhận thức; tư duy; đánh giá sự phát triển năng lực nhận thức và tư duy của HS; phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy năng lực

nhận thức của HS; kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức và tư duy của HS, chúng tôi đã rút ra được một số vấn đề về mặt phương pháp luận, có tính chất định hướng để đề xuất các biện pháp phát triển năng lực nhận thức cho học sinh

Từ việc tìm hiểu thực trạng dạy học theo hướng phát triển năng lực nhận thức thông qua dạy học môn hóa học giúp chúng tôi có cái nhìn toàn diện hơn về thực trạng dạy học và làm cơ sở đề ra biện pháp phát triển năng lực nhận thức cho học sinh ở trường THPT

Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG KIM LOẠI KIỀM, KIỀM THỔ, NHÔM CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC LỚP 12 NÂNG CAO

2.1 Phân tích đặc điểm của chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm chương trình hóa học lớp 12 nâng cao

2.1.1 Vị trí , tầm quan trọng của chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm trong chương trình hóa học lớp 12 THPT

Chương kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm là chương 6 của chương trình hóa học lớp 12 nâng cao, sau chương 5 : Đại cương về kim loại, trước chương 7: Crom , sắt, đồng

Tổng số bài trong chương là 10 bài tương đương với 12 tiết (8 tiết lí thuyết + 2 tiết luyện tập + 2 tiết thực hành)

Đây là những kim loại điển hình, thường gặp, chúng và các hợp chất được giới thiệu của chúng có nhiều ứng dụng trong thực tiễn Nhiều kiến thức của chương có liên quan đến đời sống hàng ngày của HS: nước cứng, sử dụng đồ dùng bằng nhôm, phèn chua, dược phẩm

2.1.2 Mục tiêu của chương

- Tính chất của kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm

- Tính chất hóa học của một số hợp chất của natri, canxi và nhôm

- Phương pháp điều chế kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm

- Khái niệm về nước cứng, nước có tính cứng tạm thời, nước có tính cứng vĩnh cửu

2 Kĩ năng

- Biết tìm hiểu tính chất chung của các nguyên tố theo quy trình:

Dự đoán tính chất → Kiểm tra dự đoán → Rút ra kết luận

- Viết các PTHH biểu diễn tính chất hóa học của các kim loại

- Suy đoán và viết được các PTHH biểu diễn tính chất hóa học của một số hợp chất quan trọng của natri, canxi và nhôm trên cơ sở tính chất chung của các loại hợp chất vô cơ đã học

- Thiết lập được mối liên hệ giữa của các chất và ứng dụng của chúng

- HS vận dụng các kiến thức của phần đại cương về kim loại để từ cấu tạo nguyên tử, cấu tạo tinh thể kim loại, năng lượng ion hóa, thế điện cực chuẩn suy ra được các tính chất vật

lý và tính chất hóa học của mỗi nguyên tố Chúng đều là những nguyên tố có năng lượng ion hóa nhỏ, thế điện cực chuẩn rất âm nên có tính khử mạnh Kim loại kiềm có tính khử mạnh nhất

- HS cũng phải vận dụng những kiến thức đã học về oxit, axit, bazơ, muối để suy ra tính chất của các hợp chất kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm Tính bazơ giảm dần từ hidroxit của kim loại kiềm đến hidroxit của các kim loại kiềm thổ rồi đến nhôm hidroxit Hidroxit của các kim loại kiềm là các bazơ mạnh nhất, nhôm hidroxit có tính chất lưỡng tính

- Phương pháp điều chế: Do có tính khử mạnh nên phương pháp điều chế chúng là điện phân nóng chảy muối, hidroxit hoặc oxit của chúng

- Do những đặc điểm về nội dung vừa nêu, phương pháp dạy học chủ yếu là: GV nêu nhiệm vụ qua hệ thống câu hỏi và bài tập để HS tích cực hoạt động và tự lực rút ra những kiến thức cần nắm vững

- Tăng cường sử dụng thí nghiệm, bài tập hóa học phù hợp giúp HS khắc sâu kiến

thức

2.2 Biện pháp 1: Thiết kế giáo án dạy học tích cực cho chương “kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm”- chương trình hóa học 12 nâng cao

2.2.1 Dạy học bài: Kim loại kiềm

2.2.2 Dạy học bài: Một số hợp chất quan trọng của kim loại kiềm

2.2.3 Dạy học bài: Kim loại kiềm thổ

2.2.4 Dạy học bài: Một số hợp chất quan trọng của kim loại kiềm thổ

2.2.5 Dạy học bài: Luyện tập tính chất của kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ

2.2.6 Dạy học bài: Nhôm

2.2.7 Dạy học bài: Một số hợp chất quan trọng của nhôm

2.2.8 Dạy học bài: Luyện tập tính chất của nhôm và hợp chất của nhôm

2.2.9 Dạy học bài: Thực hành tính chất của kim loại kiềm, kiềm thổ và hợp chất của chúng

2.2.10 Dạy học bài: Thực hành tính chất của nhôm và hợp chất của nhôm

(Sau mỗi bài giảng có 15 câu hỏi TNKQ xây dựng theo mức độ nhận thức để HS tự luyện tập)

2.3 Biện pháp 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập chương “ kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm” chương trình hóa học 12 nâng cao

2.3.1 Phân loại các dạng bài tập thường gặp ở chương kim loại kiềm, kiềm thổ nhôm

* Dạng 1: Bài toán kim loại kiềm, kiềm thổ và oxit của chúng tác dụng với nước; Bài toán

pH, phản ứng trung hòa

* Dạng 2: Bài toán CO2 (hoặc SO2) tác dụng với dung dịch bazơ

* Dạng 3: Bài toán muối cacbonat tác dụng với axit ; Muối hidrocacbonat tác dụng với dung dịch bazơ

* Dạng 4: Bài toán của nhôm tác dụng với dung dịch kiềm

* Dạng 5: Bài toán nhôm tác dụng với dung dịch axit

* Dạng 6 Bài toán tính lưỡng tính của nhôm oxit và nhôm hidroxit

* Dạng 7: Bài toán phản ứng nhiệt nhôm

2.3.2 Bài tập tự luận

* Bài tập về dãy biến hóa

* Bài tập nhận biết, tách, điều chế

* Bài tập nêu và giải thích hiện tượng hóa học

* Bài tập tính toán

2.4 Sử dụng hệ thống bài tập vào việc kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức của học sinh

Kiểm tra đánh giá là 1 khâu rất quan trọng trong quá trình dạy học Việc kiểm tra đánh giá có thể áp dụng ở mọi khâu của quá trình dạy học, với nhiều hình thức khác nhau như: Kiểm tra miệng, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra trắc nghiệm, kiểm tra viết hoặc phối hợp các hình thức kiểm tra với nhau

Sau đây chúng tôi sử dụng các bài tập đã biên soạn ở trên để xây dựng 3 bài kiểm tra

15 phút và 1 bài kiểm tra 45 phút Cụ thể như sau:

- 3 đề kiểm tra 15 phút: + Đề số 1: sau khi HS học hết bài hợp chất của kim loại kiềm

+ Đề số 2: Sau khi học hết bài luyện tập về kim loại kiềm và kiềm thổ

+ Đề số 3: Sau khi học hết bài Luyện tập tính chất của nhôm và hợp chất của nhôm