Nghiên cứu vận dụng dạy học kiến tạo vào chương “chất rắn và chất lỏng sự chuyển thể” lớp 10 THPT nhằm nâng cao năng lực nhận thức của học sinh

Nghiên cứu vận dụng dạy học kiến tạo vào chương“Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể” lớp 10 THPT nhằm nâng cao năng lực nhận thức của học sinh

Mục lục 1 Trang phụ bìa …………………………………………………… i 2 Lời cam đoan……………………………………………………. ii 3 Lời cảm ơn………………………………………………………. iii 4 Mục lục 1 5 Chữ viết tắt………………………………………………………. 4 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài……………………………………………… 5 2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………. 6 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu………………………………. 6 4 Giả thuyết khoa học…………………………………………… 6 5 Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………. 6 6 Phương pháp nghiên cứu……………………………………… 7 7 Cấu trúc luận văn……………………………………………… 7 NỘI DUNG 1. Chương 1: Cơ sở lý luận của việc vận dụng LTKT trong dạy học vật lý…………………………………………………………. 8 1.1 Lý thuyết kiến tạo……………………………………………… 8 1.1.1 1.1.2 Lý thuyết kiến tạo trong hoạt động nhận thức………………… Lý thuyết kiến tạo về hoạt động học tập………………………… 8 9 1.2 Các quan điểm cơ bản của LTKT……………………………… 13 1.3 Các yêu cầu đối với việc tổ chức quá trình dạy học theo LTKT 16 1.3.1 Năng lực thiết lập sơ đồ mô phỏng tiến trình xây dựng tri thức cụ thể phù hợp với trình độ của người học…………………… 17 1.3.2 Năng lực tổ chức tình huống học tập có vấn đề………………… 17 1.3.3 Năng lực kiểm tra định hướng khái quát hành động học, thể chế hoá tri thức cần học……………………………………………… 18 1.4 Dạy học theo định hướng vận dụng LTKT……………………… 18 1.4.1 Quan niệm ban đầu của học sinh……………………………… 18 1.4.1.1 Một số đặc điểm của những quan niệm ban đầu của HS……… 19 1.4.1.2 Sự cần thiết phải quan tâm tới những hiểu biết, quan niệm ban đầu cùa HS trong dạy học……………………………………… 20 1.4.1.3 Sự cần thiết phải thay đổi những quan niệm sai, chưa đầy đủ để được những quan niệm đúng đắn đầy đủ và sâu sắc hơn trong nhận thức khoa học……………………………………………… 20 1.4.2 Môi trường học tập và vai trò của GV………………………… 21 1.4.3 Dạy học theo định hướng vận dụng LTKT……………………… 23 1.5 Dạy học vật lý theo định hướng vận dụng LTKT……………… 25 1.5.1 Chu trình sáng tạo khoa học trong dạy học nói chung và dạy học vật lý nói riêng………………………………………………… 25 1.5.2 Mô hình dạy học vật lý theo quan điểm kiến tạo……………… 26 1.6 Kết luận chương 1……………………………………………… 27 Chương 2: Vận dụng dạy học kiến tạo cho chương “Chất rắn, 29 1 chất lỏng-Sự chuyển thể vật lý lớp 10 chương trình chuẩn 2.1 Mục tiêu kiến thức chương “Chất Rắn, Chất lỏng-Sự chuyển thể” 29 2.2 Sơ đồ cấu trúc chương “Chất rắn, chất lỏng-Sự chuyển thể”…… 30 2.3 Những nội dung chính của chương “Chất rắn, chất lỏng-Sự chuyển thể”……………………………………………………… 33 2.4 Thực trạng và những khó khăn khi dạy học chương “Chất rắn, chất lỏng-Sự chuyển thể”………………………………………… 38 2.5 Thiết kế một số giáo án dạy học………………………………… 38 2.5.1 Giáo án 1:Chất rắn kết tinh và chất rắn vô định hình…………… 39 2.5.2 Giáo án 2: Biến dạng cơ của vật rắn……………………………… 46 2.5.3 Giáo án 3: Sự nở vì nhiệt của vật rắn…………………………… 54 2.5.4 Giáo án 4 Sự chuyển thể của các chất……………………………. 62 2.6 Kết luận chương 2……………………………………………… 76 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm …………………………… 77 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm………………………………… 77 3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm…………………………… 77 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm…………………………………. 77 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm……………………………… 77 3.5 Kết quả thực nhiệm sư phạm…………………………………… 78 3.5.1 Đánh giá định tính……………………………………………… 78 3.5.2 Đánh giá định lượng……………………………………………… 78 3.5.2.1 Xử lý kết quả thực nghiệm……………………………………… 78 3.5.2.2 Phân tích số liệu………………………………………………… 80 3.6 Kết luận chương 3……………………………………………… 82 KẾT LUẬN CHUNG…………………………………………… 83 Tài liệu tham khảo……………………………………… 84 Phần phụ lục……………………………………………………… 2 DANH MỤC VIẾT TẮT DHKT Dạy học kiến tạo LTKT Lý thuyết kiến tạo THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sư phạm SGK Sách giáo khoa GV Giáo viên HS Học sinh ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm 3 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài : Việc nâng cao chất lượng giáo dục phải gắn liền với việc đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy để đảm bảo học sinh có thể đáp ứng được những yêu cầu nhất định. Ở trường phổ thông, học sinh không những phải nắm vững nội dung kiến thức môn học mà còn phải có khả năng vận dụng những kiến thức đó vào trong thực tiễn lao động sản xuất hoặc tiếp tục học lên các bậc học cao hơn. Đối với dạy học môn vật lý ở trường phổ thông, mục tiêu đó được cụ thể trong bốn nhiệm vụ: giáo dưỡng, giáo dục, phát triển và giáo dục kỹ thuật tổng hợp. Trong đó, phát triển năng lực nhận thức cho học sinh là nhiệm vụ đặc biệt quan trọng, là động lực giúp cho việc thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ còn lại. Nội dung phát triển năng lực tư duy cho học sinh bao gồm: rèn luyện những thao tác hành động, phương pháp nhận thức cơ bản, công cụ để học sinh chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng sáng tạo kiến thức giải quyết vấn đề trong học tập và hoạt động thực tiễn. Để phát triển năng lực nhận thức của học sinh một cách toàn diện thì đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu các phương pháp dạy học tích cực, ở đây vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học là một trong những phương pháp phát triển kỹ năng tư duy bậc cao, rèn luyện kỹ năng tổ chức kiến thức, phát triển các kỹ năng sống, biết sử dụng công nghệ thông tin vào quá trình học tập và kiến tạo ra kiến thức. Áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vì trong phương pháp này thể hiện rất rõ mối liên hệ giữa nội dung dạy với cuộc sống thực,học sinh tự kiến tạo nên kiến thức với sự hướng 4 dẫn của giáo viên .Học sinh hướng tới các vấn đề của thực tiễn sinh động đang diễn ra, phát triển kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, tạo cơ hội để học sinh phát hiện chính mình và tự khẳng định mình. Lý thuyết kiến tạo là một trong những thành tựu đã và đang được vận dụng vào dạy học ở nhiều nước tiên tiến. Ở nước ta việc nghiên cứu nội dung lý thuyết kiến tạo và vận dụng nó vào nhà trường vẫn còn là một điều khá mới mẻ. Đến nay mới chỉ có một số luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ, một ít bài báo lĩnh vực này được công bố. Để tiếp tục nghiên cứu, phát triển và phổ biến rộng rãi hơn lý thuyết kiến tạo đến giáo viên nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập, trong khuôn khổ luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ, tôi chọn đề tài: Nghiên cứu vận dụng dạy học kiến tạo vào chương“Chất rắn và chất lỏng.Sự chuyển thể” lớp 10 THPT nhằm nâng cao năng lực nhận thức của học sinh 2. Mục đích nghiên cứu: Vận dụng dạy học kiến tạo vào dạy học một số nội dung của chương: “Chất rắn và chất lỏng.Sự chuyển thể” Vật lý lớp 10 chương trình chuẩn nhằm tạo điều kiện để học sinh bộc lộ những quan điểm, hiểu biết sẵn có, tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức một cách vững vàng và giúp các em có phương pháp tìm kiếm, kiến tạo nên kiến thức. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: - Hoạt động dạy và học Vật lý ở trường THPT - Nghiên cứu vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học Vật lý - Nghiên cứu kiến thức chương: “Chất rắn,và chất lỏng. Sự chuyển thể”Vật lý 10 chương trình chuẩn. Phạm vi nghiên cứu: Dạy học một số nội dung của chương: “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể”Vật lý lớp 10 chương trình chuẩn nhờ vận dụng lý thuyết kiến tạo. 4. Giả thuyết khoa học: - Nếu vận dụng lý thuyết kiến tạo vào việc tổ chức quá trình dạy học một số nội dung của chương: “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể ”Vật lý 10 chương trình chuẩn, một cách hợp lý thì có thể giúp cho học sinh có hứng thú trong học tập, nắm vững 5 kiến thức, nhờ đó có thể nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học chương này, nói riêng, dạy học vật lý ở trường THPT nói chung . 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu cơ sở lý luận của dạy học kiến tạo. - Chỉ ra được những yếu tố, những điều kiện áp dụng và hiệu quả của việc sử dụng dạy học kiến tạo so với phương pháp dạy học truyền thống. - Điều tra thực trạng dạy học chương “Chất rắn,và chất lỏng. Sự chuyển thể” ở trường THPT hiện nay. - Thiết kế một số bài giảng chương “Chất rắn,và chất lỏng. Sự chuyển thể” theo dạy học kiến tạo - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả các bài giảng. 6. Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu cơ sở lý luận của các PPDH nói chung. - Nghiên cứu vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học vật lý. - Nghiên cứu các công trình khoa học khác có liên quan đến đề tài. - Nghiên cứu chương trình Vật lý 10 chương trình chuẩn. Nghiên cứu thực nghiệm: - Điều tra thực trạng dạy học ở trường THPT. - Soạn thảo một số giáo án thuộc chương: “Chất rắn và chất lỏng.Sự chuyển thể” theo tiến trình dạy học của lý thuyết kiến tạo đã đề xuất. - Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành giảng dạy một số bài học trọng điểm theo các giáo án đã soạn thảo, tham gia trao đổi với các giáo viên trong tổ bộ môn, kiểm tra mức độ nhận thức của học sinh ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, từ đó thu thập và xử lý kết quả, đưa ra kết quả, đề xuất kiến nghị. 7. Cấu trúc của luận văn: . Mở đầu. . Nội dung: + Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài. + Chương 2: Vận dụng dạy học kiến tạo cho chương “Chất rắn, chất lỏng-Sự chuyển thể” vật lý 10 chương trình chuẩn + Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 6 Chương 1 CƠ CỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1. Lý thuyết kiến tạo. 1.1.1. Lý thuyết kiến tạo trong hoạt động nhận thức Lý thuyết kiến tạo (LTKT) về hoạt động nhận thức của con người ra đời vào khoảng năm 70 của thế kỷ XX, có nguồn gốc từ một quan điểm của Piaget về các cấu trúc nhận thức. Thực ra tư tưởng chính của lý thuyết kiến tạo đã được nhận thức luận Mac – Lênin khẳng định trong luận đề: thế giới tự nhiên được tạo nên bởi vật chất, vật chất luôn vận động và tồn tại khách quan; con người có thể phản ánh được sự tồn tại và vận động của vật chất trong tư duy và hành động của mình. Như vậy, con người phải kiến tạo nên hệ thống tri thức để phản ánh thực tại xung quanh mình. Hệ thống tri thức đó càng phong phú thì thực tại càng được phản ánh một cách sâu sắc và đầy đủ hơn. Nếu con người chưa hiểu biết, chưa giải thích được một sự kiện nào đó là vì hệ thống tri thức đã được kiến tạo chưa đầy đủ. Lúc đó xuất hiện yêu cầu mở rộng hệ thống tri thức và điều này thúc đẩy con người hoạt động tiếp tục, không ngừng. Nhờ vậy con người ngày càng nhận thức được thực tại sâu sắc hơn. Nhận thức của con người ngày càng tiệm cận chân lý hơn. Tuy nhiên, luận điểm trên đây có vẻ dễ hiểu đến mức hiển nhiên đối với con người, trong thời hiện tại thì lại diễn ra rất phức tạp trong tiến trình lịch sử phát triển của nhân loại. 7 Trong tiến trình đó đã từng tồn tại ít nhất hai quan điểm rất xa lạ với LTKT: quan điểm duy tâm và quan điểm duy vật ấu trĩ. Quan điểm duy tâm cho rằng thế giới tồn tại và vận động theo ý muốn của một sức mạnh siêu nhiên, của các vị thấn thánh, của chúa trời. Khi muốn giải thích một sự kiện nào đó thì người ta cho rằng ý chúa trời muốn như vậy, và con người cứ thế làm theo ý chúa trời. Quan niệm duy vật ấu trĩ thì cho rằng bên trong thế giới tự nhiên đã chứa sẵn tri thức lý thuyết, chứa sẵn các khái niệm, định luật , và cả công thức toán học. Chúng đang bị che lắp trong tự nhiên. Con người không cần phải xây dựng tri thức nữa mà chỉ cần khai thác các tri thức đã có sẵn đó. Hai quan điểm này đều dẫn đến một hệ quả là trong nhận thức hay trong học tập, con người chỉ cần chấp nhận những kiến thức mà thế hệ đi trước truyền thụ cho một cách áp đặt. Học sinh không cần phải tìm hiểu vì sao, làm thế nào và bằng phương tiện nào để có được điều đó. 1.1.2. Lý thuyết kiến tạo về hoạt động học tập Quá trình nhận thức của con người kể từ lúc sơ sinh cho đến khi tuổi già là một quá trình học tập dưới những hình thức khác nhau. Học tập ở ngoài nhà trường là hình thức học tập chủ yếu có tính chất tự phát, còn học tập trong nhà trường là hình thức học tập tự giác, có tổ chức chặt chẽ theo một chương trình có tính khoa học cao. Quá trình học tập của con người là một quá trình hoạt động tâm-sinh lí. Trong quá trình đó, hàng loạt thao tác và hành động liên tiếp được thực hiện trước hết bởi các cơ quan thụ cảm ( thị giác, thính giác, khứu giác, xúc giác và vị giác), sau đó bởi các cơ quan của hệ thần kinh trung ương ( tủy sống, hệ thống dây thần kinh và bộ não). Đồng thời nhờ có ngôn ngữ và các kí hiệu ( lời nói, chữ viết, công thức, hình vẽ) mà kết quả của quá trình hoạt động đó được kiến tạo thành hệ thống tri thức của con người nhằm phản ánh thế giới hiện thực khách quan Những điều trên đây được soi sáng trong các công trình nghiên cứu về tâm lí học phát triển, tâm lí học trí tuệ của Piaget và của Vưgôski. Những công trình này cho rằng sự học tập là kết quả của quá trình đồng hoá (Assimilation) và điều ứng (Accomodation). Theo Piaget đồng hoá là quá trình chủ thể (con người) tiếp nhận khách thể (một sự kiện từ bên ngoài tác động lên con người) và chủ thể xử lí khách thể này nhằm đạt một mục tiêu nào đó. Như vậy, đồng hoá giúp chủ thể tích lũy được những hiểu biết về môi trường vào kho tàng tri thức đã có trước đó của mình. Điều ứng là quá trình chủ thể thích nghi với một sự kiện mới từ môi trường tác động vào và 8 biến đổi nhận thức cũ đã có của mình sao cho phù hợp với bản chất của sự kiện tác động đó. Nhờ sự đồng hóa và điều ứng mà chủ thể tạo được sự cân bằng mới và quá trình đó cứ tiếp diễn làm cho nhận thức ngày càng phát triển. Như vậy, học tập là quá trình cá nhân đồng hoá và điều ứng, tiếp nhận thông tin từ môi trường, xử lý thông tin đó và thích ứng với môi trường. Nhờ đó mà kiến tạo cho mình một hệ thống quan điểm về thế giới xung quanh. Người ta gọi quá trình tự học tập này là sự kiến tạo văn bản hay kiến tạo nội sinh (radical constructivism)[5,32]. Theo quan điểm của kiến tạo căn bản thì quá trình này là sự sắp xếp một cách cơ học các kiến thức đã có và kiến thức mới mà bao gồm cả quá trình chủ thể tiếp nhận, xử lý thông tin để loại bỏ những tri thức cũ không phù hợp, chọn lọc những tri thức đúng, phù hợp để thích nghi với môi trường xung quanh. Sự phát triển nhận thức diễn ra khi học sinh tác động trực tiếp lên thế giới vật chất khám phá những hạn chế trong cách suy nghĩ hiện tại, điều chỉnh để đáp ứng tốt hơn với thực tại bên ngoài. Kiến tạo căn bản đề cao vai trò chủ động và tích cực của mỗi cá nhân trong quá trình nhận thức và cách thức cá nhân xây dựng tri thức cho bản thân. Kiến tạo căn bản quan tâm đến sự chuyển hoá bên trong của cá nhân trong quá trình nhận thức, đồng thời coi trọng những kinh nghiệm của học sinh trong quá trình họ hình thành thế giới khoa học cho mình. Theo quan điểm kiến tạo văn bản, “vật liệu thô” của việc xây dựng kiến thức là kinh nghiệm, dạy học phải tạo điều kiện cho học sinh sử dụng vốn kinh nghiệm có sẵn để xây dựng kiến thức mới. Quá trình đó không chỉ làm phát triển vốn kinh nghiệm có sẵn của người học mà còn phải giúp người học thay đổi các quan niệm sai hoặc chưa hoàn chỉnh, đó chính là những khó khăn nhận thức của chính bản thân mà người học phải vượt qua. Những khó khăn nhận thức đó sẽ thúc đẩy quá trình xây dựng kiến thức của người học, tạo ra động cơ bên trong của học sinh, làm cho kiến thức có ý nghĩa, giúp học sinh cảm nhận được niềm vui nhận thức. Kiến tạo căn bản đề cao vai trò chủ động và tích cực của mỗi cá nhân trong quá trình nhận thức, tập trung vào kinh nghiệm chủ quan, xem việc gắn kết mạch lạc các kiến thức như là sự kiểm tra tin cậy nhất của chân lý. Tuy vậy, việc quá coi trọng vai trò cá nhân trong quá trình nhận thức, tức là đã đặt học sinh trong tình trạng cô lập, làm mất đi sự xung đột mang tính xã hội trong nhận thức. Do vậy, kiến thức được tạo dựng thiếu đi tính xã hội, đây chính là điểm tồn tại của kiến tạo căn bản. 9 Tuy nhiên, con người thường không tồn tại một cách đơn lẻ, mà thường sinh sống trong gia đình, trong tập thể, trong cộng đồng xã hội. Đồng thời con người có ngôn ngữ để giao tiếp với nhau trong cộng đồng. Do đó, theo Vưgôski, sự học tập của con người không chỉ dừng lại nhờ quá trình kiến tạo căn bản mà đồng thời được thực hiện thông qua sự tương tác, sự tranh luận trong cộng đồng. Vì vậy, kiến thức được kiến tạo nên có tính xã hội. Người ta gọi đây là kiến tạo xã hội hay kiến tạo ngoại sinh (social contructivism). Kết quả của sự kiến tạo xã hội ở tầm cao nhất là sự hình thành hệ thống tri thức khoa học do loài người suy luận nên và đã được xã hội thừa nhận. Tuy vậy, giữa các cộng đồng xã hội khác nhau vẫn tồn tại những học thuyết khác nhau về cùng một sự kiện. Cho nên vẫn tồn tại những trường phái khoa học khác nhau trong xã hội. Trong phạm vi một lớp học, quan niệm về cùng một sự kiện của các nhóm học sinh cũng có thể khác nhau. Do vậy, xuất hiện sự tranh luận giữa các nhóm. Sự tranh luận này là một hoạt động rất hữu ích, vì qua đó tập thể lớp học mới tìm được cái đúng cái sai và nguyên nhân dẫn đến những quan niệm khác nhau đó[5,33]. Do đó, cần phải tổ chức cho học sinh trao đổi, tranh luận, cộng tác với nhau, cùng giải quyết các nhiệm vụ trong quá trình dạy học. Qua đó, học sinh sẽ biết cách trình bày, bảo vệ ý kiến của mình, có tinh thần hợp tác, xây dựng cộng đồng khoa học nhỏ của lớp học. Nhờ vậy, học sinh vừa nắm vững kiến thức, vừa có được kỹ năng xây dựng kiến thức mở rộng được tính khái quát và chiều sâu của tư duy. Thực vậy, kiến thức của mỗi người là do bản thân mình xây dựng, là kết quả hoạt động của bộ óc của chủ thể phản ánh thực tế khách quan. Vì vậy, không thể quan niệm sự hình thành kiến thức của học sinh chỉ đơn thuần là sự in vào đầu óc học sinh những câu chữ, xem như những cái đã có sẵn tồn tại độc lập với học sinh. Không thể coi sự dạy của GV chỉ đơn thuần là sự trình diễn kiến thức, chỉ cần cố gắng trình diễn chính xác, rõ ràng và đầy đủ sao cho in đậm vào đầu óc học sinh được hiệu quả của quá trình dạy học. Cũng không thể quan niệm thực chất của sự học chỉ ở chỗ người học đạt được (thể hiện ra được) những hành vi xác định nào đó. Nghĩa là không thể quy chất lượng, hiệu quả của sự học chỉ về những biểu hiện hành vi bên ngoài của người học. Do đó sẽ là phiếm diện nếu quan niệm rằng dạy học chỉ cần làm sao cho học sinh thể hiện được những hành vi cụ thể nhất định nào đó. Bởi vì, theo quan điểm tâm lý học tư duy thì sự học là một sự phát triển về chất của cấu trúc hành động. Cùng một hành vi 10 [...]... tôi sẽ vận dụng mô hình này để thiết kế một số giáo án cho chương Chất rắn, chất lỏng- Sự chuyển thể ”vật lí 10 (chương trình chuẩn) 27 Chương 2 VẬN DỤNG DẠY HỌC KIẾN TẠO CHO CHƯƠNG “CHẤT RẮN,CHẤT LỎNG – SỰ CHUYỂN THỂ” VẬT LÝ LỚP 10 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 2.1 Mục tiêu dạy học chương Chất rắn, chất lỏng- Sự chuyển thể” Vật lý 10 (chương trình chuẩn): Khi dạy học chương Chất rắn, chất lỏng- sự chuyển thể”. .. quan điểm kiến tạo Các quan điểm của dạy học kiến tạo phù hợp với các kết quả nghiên cứu trong nhận thức luận, theo triết học cũng như tâm lý học và giáo dục học hiện đại Do đó dạy học kiến tạo có thể đáp ứng được yêu cầu mới của quá trình dạy học là đào tạo những con người có đủ năng lực và phẩm chất phục vụ công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc trong giai đoạn hiện nay Nghiên cứu các quan điểm và các... hoạt động học thì không phải dạy học Chưa thực sự chăm lo phát triển ở HS tư duy khoa học và tiềm năng nhận thức sáng tạo thì chưa phải là thực sự dạy học khoa học Bản chất của dạy học khoa học là dạy học giải quyết vấn đề phù hợp với cách tiếp cận của sự nhận thức khoa học Việc có được các kỹ năng dạy học theo các luận điểm phương pháp luận nêu trên và sử dụng được các kỹ năng đó trong việc thiết kế,... hàng có khả năng hơn Điều này nói lên vai trò xã hội, vai trò của sự can thiệp xã hội trong việc nhận thức của mỗi cá nhân Nếu học là hành động của HS xây dựng kiến thức cho bản thân mình và vận dụng kiến thức của mình, thì dạy học là dạy hành động (hành động chiếm lĩnh tri thức và hành động vận dụng tri thức) và do đó, trong dạy học, GV cần tổ chức các tình huống học tập đòi hỏi sự thích ứng của HS để... dung chương chất rắn, chất lỏng- Sự chuyển thể” 30 CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG – SỰ CHUYỂN THỂ CHẤT LỎNG Chất rắn Chất rắn kết tinh Chất rắn đơn tinh Có tính dị hướng * Có cấu trúc tinh thể *có nhiệt độ nòng chảy xác định Chất rắn vô định hình Chất rắn đa tinh Có tính đẳng hướng * Không có cấu trúc tinh thể * Không có nhiệt độ nóng chảy xác định Có tính đẳng hướng Các hình tượng bề mặt chất lõng Biến dạng của. .. đổi và tranh luận của HS trong quá trình chiếm lĩnh tri thức: Sự xây dựng tri thức khoa học là một quá trình mang tính xã hội nhận thức của mỗi cá nhân, thành viên xã hội, tiến triển trong sự tương tác xã hội và xung đột xã hội – nhận thức trong nghiện cứu khoa học kết quả nghiên cứu khoa học có sự đóng góp của cộng đồng của các nhà khoa học kết quả nghiên cứu của mỗi cá nhân nhà khoa 14 học có sự hỗ... động của chủ thể [14,28] Bởi vậy trong dạy học, hoạt động dạy học của GV phải có tác dụng chỉ đạo hoạt động học của học sinh phù hợp với con đường biện chứng của sự hình thành, phát triển và hoàn thiện của hành động Sự học tập còn được nhìn nhận theo quan điểm xã hội – tâm lý Học là hoạt động của cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội – lịch sử, biến thành năng lực thể chất và 11 năng lực tinh thần của. .. thể” vật lý 10 (chương trình chuẩn), yêu cầu HS phải đạt được các yếu tố của mục tiêu kiến thức, kỹ năng sau đây: - Phân biệt được chất rắn kết tinh và chất rắn vô định hình dựa trên cấu trúc vi mô và những tính chất vĩ mô của chúng - Phân biệt được chất rắn đơn tinh thể và chất rắn đa tinh thể dựa trên tính dị hướng và đẳng hướng - Kể ra được những ứng dụng của chất rắn kết tinh và chất rắn vô định... trao đổi tạo điều kiện cho các ý kiến va chạm với nhau Qua đó HS điều chỉnh được quan niệm sai và xây dựng quan niệm đúng Trong luận văn này chúng tôi sẽ vận dụng mô hình này để soạn thảo và thực hiện một số giáo án dạy học cho chương Chất rắn, chất lỏng- Sự chuyển thể ” vật lí 10 chương trình chuẩn ở chương 2 của luận văn 26 1.6 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 Dạy học kiến tạo là cách tiếp cận quá trình dạy học theo... chỉ đạo của dạy học kiến tạo, trong chương 1 của đề tài này, chúng tôi đã trình bày những vấn đề sau: - LTKT trong hoạt động nhận thức và LTKT về hoạt động học tập - Các quan điểm cơ bản của LTKT - Các yêu cầu đối với việc tổ chức quá trình dạy học theo LTKT - Dạy học theo định hướng vận dụng LTKT - Dạy học vật lý theo định hướng vận dụng LTKT Trong đó, tôi đã đề xuất mô hình dạy học kiến tạo theo . tài: Nghiên cứu vận dụng dạy học kiến tạo vào chương Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể” lớp 10 THPT nhằm nâng cao năng lực nhận thức của học sinh 2. Mục đích nghiên cứu: Vận dụng dạy học kiến. nghiên cứu: - Hoạt động dạy và học Vật lý ở trường THPT - Nghiên cứu vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học Vật lý - Nghiên cứu kiến thức chương: Chất rắn, và chất lỏng. Sự chuyển thể”Vật lý 10. thực trạng dạy học chương Chất rắn, và chất lỏng. Sự chuyển thể” ở trường THPT hiện nay. - Thiết kế một số bài giảng chương Chất rắn, và chất lỏng. Sự chuyển thể” theo dạy học kiến tạo - Thực