ĐỀ TÀI: GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MÔN LỊCH SỬ

Do đó học lịch sử không thể phán đoán, suy luận, tưởng tượng mà phải thông qua sử liệu, chứng cứ về sự tồn tại của các sự việc đã diễn ra thông qua các hình thức tổ chức dạy học phù hợp

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI: GIÚP HỌC SINH LỚP 4 HỌC TỐT PHÂN MÔN LỊCH SỬ

*********************

I.1 Lí do chọn đề tài:

Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam

Kể năm hơn bốn nghìn năm,

Tổ tiên rực rỡ, anh em thuận hoà…

Đúng vậy, là người Việt Nam thì phải nắm được lịch sử nước nhà Vì lịch

sử là những việc đã diễn ra, có thật và tồn tại khách quan trong quá khứ Đó là niềm tự hào của cả một dân tộc Nó là truyền thống của một quốc gia Do đó, mọi người dân đều phải có nghĩa vụ học tập, noi gương và phát huy những gì tốt đẹp trong quá khứ

Nhưng một thực tế đáng buồn trong việc dạy và học lịch sử và địa lí nói chung, lịch sử nói riêng là đáng báo động Qua một số kì thi tuyển sinh cao đẳng, đại học những năm qua đã nói lên điều đó HS nắm rất rõ về lịch sử thế giới, nhưng lại rất mơ hồ về lịch sư nước nhà Có những sai lầm rất ngớ ngẩn như:

“Lê Lợi trở thành anh hùng trong kháng chiến chống Pháp”; “ Chiến dịch Hồ Chí minh mùa xuân 1970, quân ta tiến vào Him Lam, Bản Kéo lần lượt chiếm các đồi A1, C1,…

Những điều đáng buồn trên xuất phát từ nhiều khía cạnh khác nhau Có thể

do học sinh chạy theo thời cuộc là coi trọng các môn tự nhiên hơn; hoặc do các

em chán và không muốn học lịch sử Nhưng vấn đề cốt lõi vẫn là người giáo viên chưa thực sự coi trọng tầm quan trọng của việc dạy và học lịch sử Từ đó trong công tác giảng dạy chưa thực sự đổi mới phương pháp, bài giảng không phù hợp với đối tượng học sinh Dẫn đến các em không có hứng thú khi học lịch sử, dẫn đến kết quả đáng buồn

Do vậy ngày nay, cần “ xốc lại” việc dạy và học môn lịch sử và địa lí ngay

từ khi các em bắt đầu làm quen với hai phân môn này( học sinh lớp 4) Bản thân

là một giáo viên tiểu học, tôi đã tìm tòi, nghiên cứu để cố tìm ra những biện pháp

mà bản thân cho là hợp lí trong việc dạy lịch sử và địa lí Trong bài viết này, tôi xin trình bày một số kinh nghiệm trong việc dạy học lịch sử khối lớp 4

I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:

a Mục tiêu

Như trên đã nêu lịch sử là những việc đã diễn ra, có thật và tồn tại khách quan trong quá khứ Do đó học lịch sử không thể phán đoán, suy luận, tưởng tượng mà phải thông qua sử liệu, chứng cứ về sự tồn tại của các sự việc đã diễn ra thông qua các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, thông qua các bài học cụ thể và theo từng dạng bài lịch sử Làm sao cho các em tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng, hiệu quả mà không thụ động Để cho học sinh có khả năng lĩnh hội kiến thức một cách tự nhiên, hứng thú khi học lịch sử Và quan trọng hơn là các em có khả năng tự trình bày mạch kiến thức lịch sử một cách khoa học và chính xác sau khi học xong chương trình lịch sử lớp 4

b Nhiệm vụ nghiên cứu:

Khi dạy phân môn lịch sử lớp 4, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung chương trình sách giáo khoa, để từ đó có thể nhận diện các dạng bài và lên kế hoạch, tìm phương pháp thích hợp cho từng bài, từng dạng bài Có thời gian chuẩn bị các phương tiện dạy học phục vụ cho từng bài, từng dạng bài

I.3 Đối tượng nghiên cứu:

Học sinh lớp 4

I.4 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp tường thuật, miêu tả, kể chuyện

- Sử dụng các phương tiện trực quan

- Phương pháp đàm thoại ( hỏi – đáp)

II.1 Cơ sử lí luận:

Ở các lớp 1,2,3 các em chưa được học LS Do đó lịch sử là môn học rất mới

mẻ với cac em Cách các em tiếp thu bài ở lớp 4 cũng lạ lẫm hơn với các lớp dưới Phân môn lịch sử là phân môn đặc trưng, các em bước đâu phải làm quen với nhiều điều mới lạ như: bản đồ, lược đồ, bảng số liệu, sử liệu Từ những điều trên nếu không có phương pháp dạy học phù hợp, những gợi mở để học sinh hứng thú tìm tòi thì rất dễ làm cho các em sợ học lịch sử hoặc không có hứng thú khi học phân môn này

Để học sinh có khả năng tiếp thu bài có hiệu quả qua từng bài học cụ thể theo từng dạng bài lịch sử thì các em cần phải nắm được các bước tiến hành của từng hoạt động để chuẩn bị cho tiết học Nghĩa là giáo viên có trách nhiệm giao việc cho tiết học sau, hướng dẫn học sinh chuẩn bị theo dạng bài Từ đó học sinh sẽ tích cực và chủ động hơn trong việc học Qua quá trình học tâp ( theo tôi là đến giữa học kì I ) các em sẽ dần quen với môn lịch sử và có cách học lịch sử chủ động và hứng khởi

II.2 Thực trạng:

a Thuận lợi- khó khăn:

- Thuận lơi: Với sự chuẩn bị của giáo viên, cũng như phần giao việc cho HS dẫn đến kết quả của tiết học, môn học đạt hiệu quả hơn

- Khó khăn: Với phân môn lịch sử, để chuẩn bị tốt cho tiết dạy, giáo viên thường phải sưu tầm, tìm tòi tài liệu, sử liệu liên quan đến bài dạy Đây cũng là một khó khăn vì những tài liệu này trong nhà trường thường không đủ hoặc không có

b Thành công- hạn chế:

Với cách hướng dẫn để học sinh quen với cách học lịch sử, cách chuẩn bị cho từng dạng bài lịch sử theo từng tiết cụ thể, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp tôi thấy rằng học sinh nắm bài tốt, hào hứng trong khi học lịch sử, dẫn đến các em thích học phân môn lịch sử, yêu quê hương đất nước, có ý thức hơn để trở thành một công dân Việt Nam tốt

c Mặt mạnh- mặt yếu:

Mặt mạnh: Theo bản thân tôi thấy rằng nếu làm tốt những điều nêu trên thì

ngoài việc thành công trong khi dạy lịch sử, người giáo viên còn tự nâng cao được vốn hiểu biết của mình thông qua quá trình tìm tòi, sưu tầm ( tự học)

Mặt yếu: Tuy nhiên bên cạnh những mặt mạnh thì cũng có những tồn tại,

khó khăn trong quá trình dạy học như: Mất nhiều thời gian, công sức cho quá trình chuẩn bị;

d Các nguyên nhân, yếu tố tác động: Như trên đã nêu, lich sử là môn học

mới đối với học sinh lớp 4 Do đó, trong quá trình dạy và học thì yếu tố quan trọng nhất để dẫn đến kết quả tốt vẫn là sự tác động của giáo viên.Giáo viên vừa

là người chuẩn bị, vừa phải giao việc cho học sinh, vừa phải là người tổ chức tiết dạy làm sao cho phù hợp với đặc thù của từng dạng bài để kết quả cuối cùng là học sinh nắm tốt bài học

II.3 Giải pháp- biện pháp:

a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:

- HS ham thích và học tốt phân môn lịch sử

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:

Trong chương trình lịch sử lớp 4 có 5 dạng bài sau:

- Bài học có nội dung về tình hình kinh tế- chính trị; văn hóa – xã hội

- Các bài có nội dung về các nhân vật lich sử

- Các bài có nội dung về các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công, tiến công,…

- Các bài về thành tựu văn hóa, khoa học

- Dạng bài ôn tập, tổng kết

Trong nội dung bài viết này, tôi xinh trình bày một số vấn đề về việc dạy và học các dạng bài:

- Bài học có nội dung về tình hình kinh tế- chính trị; văn hóa – xã hội

- Các bài có nội dung về các nhân vật lich sử

• Với những dạng bài học có nội dung về tình hình kinh tế- chính trị; văn hóa- xã hội:

Ở lớp 4, những bài có nội dung thuộc loại này là: Bài 1 Nước Văn Lang; Bài

2 Nước Âu Lạc; Bài 9 Nhà Lý dời đô ra Thăng Long; Bài 12 Nhà Trần thành lập; Bài 17 Nhà Hậu Lê và việc tổ chức, quản lí đất nước và Bài 27 Buổi đầu

triều Nguyễn

- Khi dạy các dạng bài này, giáo viên cần cho học sinh nắm được hoàn cảnh ra đời; địa phận; thời gian ra đời và tồn tại của Nhà nước; tên vua, nơi kinh

đô đóng, tên nước GV cần hướng dẫn HS vẽ được sơ đồ tổ chức bộ máy nhà nước một cách đơn giản, hoặc ở mức độ thấp hơn là mô tả được tổ chức bộ máy nhà nước: Đứng đầu chính quyền Trung ương (Nhà nước) là ai? Gồm những tầng lớp nào? Bên dưới chính quyền Trung ương là những đơn vị hành chính nào? Gồm mấy cấp? Đứng đầu mỗi cấp là tầng lớp nào? Mô tả được những nét chính

về đời sống kinh tế, vật chất và tinh thần của con người trong xã hội; cách tổ chức quân đội, luật pháp

- Để làm được điều đó, theo tôi, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung bài học Sau đó phải biết sắp xếp kiến thức thành từng ý, gợi mở vấn đề rồi

tổ chức, dẫn dắt cho HS tìm hiểu thông qua đàm thoại Trong quá trình đàm thoại

có sử dụng tới nhiều thuật ngữ, khái niệm khó cũng như nhiều kiến thức trừu tượng ( Thăng Long; Đại Việt; Tiền Lê; Trước Công nguyên; ) Do đó việc miêu tả, giải thích, phân tích của giáo viên là hết sức quan trọng

• Ví dụ khi dạy bài Nước Âu Lạc Bài này gồm 3 ý lớn là: Hoàn cảnh ra đời; đời sống nhân dân, thành tựu về nông nghiệp, quân đội; Lý do thất bại của

Âu Lạc

- Trước khi học bài này, dặn HS tìm đọc truyện Mỵ Châu Trọng Thủy

- Để dạy hoạt động “lý do thất bại của Âu Lạc”, tôi làm như sau:

+ Cho học đọc SGK trang 16, sau đó tìm hiểu bằng hình thức đàm thoại:

? Không thắng được Âu Lạc, Triệu Đà đã làm gì?

? Triệu Đà hoãn binh và cho con sang làm rể An Dương Vương nhằm mục đích gì?

Tới đây giáo viên phải giảng giải cho HS hiểu được âm mưu của Triệu Đà, sau đó tiếp tục tìm hiểu bài

? Kết quả của cuộc đem quân sang đánh chiếm Âu Lạc của Triệu Đà năm 179 TCN như thế nào?

? Vì sao Âu Lạc thất bại?

• Như vậy với sự chuẩn bị của HS cũng như hệ thống câu hỏi, cách dẫn dắt của giáo viên, HS đã dễ dàng tiếp thu kiến thức một cách chủ động và hiệu quả

HS thấy ngay được kết quả cuối cùng của thời kì Âu Lạc, hơn thế nữa các em còn nhớ kiến thức lâu hơn thông qua câu chuyện đã đọc

* Các bài có nội dung về các nhân vật lịch sử.

- Ở lớp 4, bài có nội dung thuộc loại này là: Bài Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn

12 sứ quân

Trong phân môn Lịch sử lớp 4 không giới thiệu tiểu sử của các nhân vật lịch sử, mà thông qua cuộc đời hoạt động và sự nghiệp của các nhân vật để làm sáng tỏ những sự kiện cơ bản của lịch sử dân tộc Ví dụ, Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn

12 sứ quân, thống nhất đất nước vào năm 968…; Như vậy, nhân vật lịch sử bao giờ cũng gắn liền với sự kiện lịch sử GV phải biết khai thác tốt các sự kiện để làm nổi bật những hoạt động và công lao to lớn của nhân vật

Khi giảng dạy những bài về nhân vật lịch sử, theo tôi, GV cần lưu ý một số điểm cơ bản sau:

- Mỗi một bài đều có hình ảnh (tranh vẽ, hoặc chân dung) nhân vật lịch sử để giúp HS biết được diện mạo cũng như hình thức bên ngoài của nhân vật GV cần

sử dụng và khai thác tốt những bức ảnh này để phục vụ nội dung bài học

- Khi trình bày về nhân vật, phải cho HS biết nhân vật lịch sử đó là người như thế nào? (Sinh ra khi nào? Ở đâu? Làm gì? Có đặc điểm, tính cách gì nổi bật? Đời sống nội tâm, tư tưởng, tình cảm thế nào? Tài năng, đức độ ra sao? )

- Phải miêu tả cụ thể và tường thuật (hay kể lại) những hoạt động của họ để làm cơ sở cho việc đánh giá khách quan công lao của các nhân vật đó đối với lịch

sử Khi miêu tả, tường thuật tình tiết các hoạt động, GV có thể kết hợp phân tích

để HS hiểu sâu hơn nội dung, bản chất sự kiện

* Để làm được như trên, ngoài sách giáo khoa, giáo viên phải tìm tòi, sưu tầm những câu chuyện, mẩu chuyện về tiểu sử, sự nghiệp của nhân vật Từ sự hiểu biết đó mới có thể truyền tải kiến thức đến HS một cách sinh động và có hiệu quả thông qua hình thức kể hay thuật lại Bên cạnh sự chuẩn bị trên, hệ thống câu hỏi

để khai thác nội dung bài cũng hết sức quan trọng

VD: Chuẩn bị cho bài “ Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân”: Trước tiên tôi tìm đọc và cho HS đọc truyện tranh “ Thưở hàn vi của Đinh Bộ Lĩnh” của Nhà xuất bản Giáo dục Từ sự chuẩn bị đó, trong hoạt động tìm hiểu về con người Đinh Bộ Lĩnh, HS sẽ tiếp thu bài hào hứng và có hiệu quả Ngoài ra GV còn nên tìm hiểu thêm về con người cũng như công lao của Đinh Bộ Lĩnh, để trong tiến trình tiết dạy có thể lồng vào trong hoạt động tìm hiểu về sự kiện dẹp loạn 12 sứ quân của ông để tiết học thêm sinh động Chẳng hạn khi dạy hoạt động 2 “ Đinh

Bộ Lĩnh dẹp loạn”, tôi làm như sau:

- Cho HS đọc đoạn “ Lớn lên gặp buổi loạn lạc , niên hiệu là Thái Bình” ( SGK – Trang 25)

Giáo viên nói thêm: Nhờ có tài thao lược, lớn lên ĐBL dựng cờ khởi nghĩa do

đó dân làng theo ông rất đông Nhưng vì bất hòa với chú của mình, Bộ Lĩnh đã cùng con trai là Đinh Liễn sang ở với nghĩa quân của Trần Minh Công ( Thái Bình) Thấy Đinh Bộ Lĩnh khôi ngô, lại có tài, Minh Công đã giao cho ông nắm binh quyền Khi Minh Công qua đời, Bộ Lĩnh đem quân về lại Hoa Lư, tập hợp anh hùng Và chỉ trong vòng 1 năm, ông đã bình được các sứ quân và lên ngôi Hoàng đế.

- Đặt một số câu hỏi cho HS trả lời:

? Đất nước gặp buổi loạn lạc, Đinh Bộ Lĩnh đã làm gì?

( Xây dựng lực lượng để dẹp loạn 12 sứ quân)

? Vì sao ông được nhân dân ủng hộ?

( Vì ông là người tài giỏi và có chí lớn)

? Kết quả cuối cùng như thế nào?

( Đinh Bộ Lĩnh đã dẹp được loạn 12 sứ quân và lên ngôi Hoàng đế)

* Như vậy, với việc được đọc truyện, được nghe GV kể và với việc tìm hiểu bài qua hình thức đàm thoại, HS sẽ tiếp thu bài hào hứng và có hiệu quả Các em thấy ngay được công lao của Đinh Bộ Lĩnh qua con người và hành động của ông

c Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp:

- Để thực hiện như trên, theo tôi là không mới và không khó Nhưng người giáo viên phải thực sự chú trọng trong việc dạy lịch sử thì sẽ thành công

d Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp:

- Giáo viên phải luôn linh hoạt trong quá trình chuẩn bị, giao việc cũng như

trong khi dạy học, làm sao cho phù hợp đến từng đối tượng học sinh, phù hợp với từng lớp Trong một tiết dạy, có thể sử dụng nhiều hình thức khác nhau để tiết dạy thêm sinh động và phù hợp với nội dung bài học ( Có thể trong một hoạt động sử dụng 2 hình thức như “kể” và “đàm thoại” )

e Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu:

- Qua quá trình dạy học, tôi đã áp dụng những biện pháp trên và thấy rằng bước đầu đã đem lại được những kết quả tốt

II.4 Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị của vấn đề nghiên cứu:

- Học sinh hứng thú khi học lịch sử, kết quả học tập của các em được nâng lên rõ rệt Do đó tôi cho rằng biện pháp của tôi đưa ra có thể áp dụng vào việc dạy và học phân môn lịch sử lớp 4

III Kết luận, kiến nghị:

III.1 Kết luận:

- Như vậy trong phạm vi của bài viết, tôi đã nêu ra một số biện pháp khi dạy 2 dạng bài lịch sử lớp 4 là:

+ Các bài học có nội dung về tình hình kinh tế- chính trị; văn hóa- xã hội + Các bài có nội dung về các nhân vật lịch sử

- Qua quá trình giảng dạy, tôi đã thực hiện những biện pháp trên và đã đạt được hiệu quả tốt

III.2 Kiến nghị:

- Nội dung của bài viết trên chỉ là ý nghĩ chủ quan của bản thân Mong quý thầy cô góp ý và cho ý kiến

- Bài viết chỉ mới trình bày được biện pháp để dạy 2 dạng bài trong phân môn lịch sử lớp 4 Các thầy cô giúp tôi hoàn thành các dạng bài còn lại