Đánh giá nhận thức về bảo vệ môi trường của học sinh phổ thông tại huyện phú bình tỉnh thái nguyên

64 3.3.2 Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh thông qua các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt đầu tuần, tham quan, lao động và các cuộc thi tìm hiểu về môi trường .... 2 Số hóa b

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM -

NGUYỄN THỊ DIỆU LINH

Trang 2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM -

NGUYỄN THỊ DIỆU LINH

Trang 3

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa được ai công bố trong bất

kỳ công trình nào khác Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Diệu Linh

Trang 4

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, phòng quan lý đào tạo Sau Đại học, khoa Môi trường, cùng toàn thể các thầy, cô giáo Trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên đã nhiệt tình giảng dạy, truyền đạt cho tôi những kiến thức lý luận chính trị quý báu, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập

Tôi xin trân trọng cám ơn Ban giám hiệu, các thày cô giáo của trường THPT Phú Bình, THCS Bảo Lý, THCS Tân Kim, THCS Hương Sơn, Tiểu học Bảo

Lý đã động viên, tạo điều kiện cho tôi cả về tinh thần và vật chất trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Xin trân thành cảm ơn học sinh của các trường nghiên cứu đã nhiệt tình tham gia trả lời phỏng vấn, điều tra một cách chính xác và khách quan nhất đề luận văn có được kết quả chính xác nhất

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè và người thân đã động viên, giúp đỡ tôi trong cuộc sống, học tập và nghiên cứu

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Diệu Linh

Trang 5

GD- ĐT : Giáo dục đào tạo

Trang 6

iv

MỤC LỤC

Trang

Trang bìa phụ

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục các từ viết tắt iii

Mục lục iv

Danh mục các bảng vi

Danh mục các hình vii

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục tiêu của đề tài 2

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU 3

3

1.1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài 4

1.1.3 Cơ sở pháp lý của đề tài 5

1.2 Khái quát về môi trường và bảo vệ môi trường 6

1.2.1 Khái niệm về môi trường và bảo vệ môi trường 6

1.2.2 Các vấn đề môi trường hiện nay của Việt Nam 8

1.2.3 Giáo dục môi trường 9

1.2.4 Khái niệm về truyền thông môi trường 16

1.2.5 Các yếu tố cấu thành môi trường 16

1.2.6 Ô nhiễm môi trường 18

1.2.7 Rác thải 18

1.2.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng môi trường 19

1.3 Những nghiên cứu về nhận thức của người dân về bảo vệ môi trường 20

1.3.1 Những nghiên cứu về nhận thức của người dân và học sinh về bảo vệ môi trường trên thế giới 20

Trang 7

v

1.3.2 Những nghiên cứu về nhận thức của người dân về bảo vệ môi trường ở

Việt Nam 23

1.3.3 Những nghiên cứu về tuyên truyền và nhận thức của học sinh về bảo vệ môi trường 27

1.4 Nguồn kiến thức giáo dục môi trường ở các cấp 28

1.4.1 Giáo dục bảo vệ môi trường ở bậc tiểu học 29

1.4.2 Giáo dục bảo vệ môi trường ở bậc trung học 30

CHƯƠNG 2: ĐỐI TƯỢNG, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 33

2.1 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 33

2.1.1 Đối tượng nghiên cứu 33

2.1.2 Phạm vi nghiên cứu 33

2.2 Thời gian và địa điểm nghiên cứu 34

2.2.1 Thời gian nghiên cứu 34

2.2.2 Địa điểm nghiên cứu 34

2.3 Nội dung nghiên cứu 34

2.4 Phương pháp nghiên cứu 35

2.4.1 Phương pháp thu thập số liệu thứ cấp 35

2.4.2 Phương pháp thu thập số liệu sơ cấp 35

2.4.3 Phương pháp xử lí và phân tích số liệu 36

2.4.4 Phương pháp biểu đạt kết quả 36

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐẠT ĐƯỢC 36

3.1 Khái quát về học sinh tại huyện phú bình ảnh hưởng đến nhận thức bảo vệ môi trường 36

3.1.1 Nhận xét chung về các trường phổ thông nghiên cứu tại Phú Bình ảnh hưởng như thế nào đến nhận thức về bảo vệ môi trường của học sinh 37

3.1.2 Ý thức tham gia bảo vệ môi trường của học sinh phổ thông tại huyện Phú Bình 40

3.2 Đánh giá nhận thức về bảo vệ môi trường của học sinh phổ thông tại huyện Phú Bình 42

Trang 8

vi

3.2.1 Đánh giá nhận thức của học sinh về bảo vệ môi trường theo vùng

nghiên cứu 42

3.2.2 Đánh giá nhận thức của học sinh về bảo vệ môi trường theo khối lớp 46

3.2.3 Đánh giá nhận thức của học sinh về bảo vệ môi trường theo học lực 50

3.2.4 Đánh giá nhận thức của học sinh về bảo vệ môi trường theo hạnh kiểm 54

3.2.5 Đánh giá nhận thức của học sinh về bảo vệ môi trường theo giới tính 57

3.2.6 Đánh giá nhận thức của học sinh về bảo vệ môi trường theo dân tộc 61

3.3 Các giải pháp nhằm nâng cao nhận thức về bảo vệ môi trường của học sinh phổ thông 64

3.3.1 Nâng cao hiệu quả của việc tích hợp các nội dung bảo vệ môi trường thông qua các tiết học của các môn Văn, Sử, Địa, Sinh, Kỹ thuật và đặc biệt là môn Giáo dục công dân 64

3.3.2 Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh thông qua các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt đầu tuần, tham quan, lao động và các cuộc thi tìm hiểu về môi trường 64

3.3.3 Tăng cường đầu tư cho công tác giảng dạy và học tập 65

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67

1 Kết luận 67

2 Kiến nghị 68

TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC

Trang 9

vi

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 3.1: Tổng kết học lực của học sinh trường THPT Phú Bình 39

Bảng 3.2: Kết quả xếp loại về học lực của học sinh THCS Bảo Lý 39

Bảng 3.3: Kết quả xếp loại về học lực của học sinh Tiểu học Bảo Lý 40

Bảng 3.4: Trường học thường xuyên tổ chức các hoạt động, cuộc thi, tuyên truyền về chủ đề môi trường 41

Bảng 3.5: Đánh giá ý nghĩa của việc bảo vệ môi trường của học sinh theo vùng 42

Bảng 3.6: Đánh giá sự hiểu biết của học sinh về nguyên nhân mà người dân hay học sinh bỏ rác không đúng nơi quy định 43

Bảng 3.7: So sánh sự phụ thuộc của nhận thức về bảo vệ môi trường 45

Bảng 3.8: Ý nghĩa của việc bảo vệ môi trường theo khối lớp 46

Bảng 3.9: Phản ứng của học sinh khi thấy học sinh khác vứt rác vào bể nước 49

Bảng 3.10: Hiểu biết của học sinh về nguồn nước sạch đang khan hiếm trên thế giới theo học lực 51

Bảng 3.11: Đánh giá của học sinh về vấn đề thuốc bảo vệ thực vật gây ảnh hưởng tới môi trường theo học lực 52

Bảng 3.12 So sánh sự phụ thuộc của nhận thức bảo vệ môi trường với học lực 53

Bảng 3.13: Hành động của học sinh vứt rác ở đâu trong lớp theo hạnh kiểm? 54

Bảng 3.14: Đánh giá hiểu biết của học sinh về việc bảo vệ nguồn nước theo hạnh kiểm 56

Bảng 3.15: So sánh sự ảnh hưởng của hạnh kiểm đối với nhận thức bảo vệ môi trường 57

Bảng 3.16: Thái độ của học sinh khi thấy bạn lấy nước quá nhiều tràn ra cả xô theo giới tính 58

Bảng 3.17: Đánh giá việc phân loại rác đem lại hiệu quả trong việc bảo vệ môi trường của học sinh theo giới tính 59

Bảng 3.18: Đánh giá nguồn nước xung quanh nơi học sinh sinh sống 61

Bảng 3.19: Nguồn cung cấp thông tin về môi trường của học sinh theo dân tộc 62

Trang 10

vii

Trang 11

viii

DANH MỤC CÁC HÌNH

Trang

Hình 3.1: Thi biểu diễn thời trang chủ đề môi trường 10

Hình 3.2: Tổ chức cuộc thi với chủ đề môi trường 11

Hình 3.3: Tuyên truyền về vấn đề môi trường trong 15 phút đấu giờ 11

Hình 3.4: Các khẩu hiệu, băng rôn được treo nhiều nơi trong trường học 12

Trang 12

1

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Môi trường luôn đóng vai trò rất quan trọng trong đời sống con người Nó đảm nhận 3 chức năng chính: Cung cấp tài nguyên, cung cấp không gian sống và

là nơi chứa đựng rác thải Môi trường xanh sạch không chỉ đơn thuần tạo nên vẻ

mỹ quan cho xã hội mà còn ảnh hưởng tích cực đến sức khỏe của con người Tuy nhiên, trong hoạt động sống thường ngày con người đã thải ra môi trường một khối lượng rác rất lớn và ngày càng nhiều Điều này đã làm cho môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng

Ngày nay với sự phát triển vượt bậc của khoa học kĩ thuật, đời sống con người đã làm ảnh hưởng rất lớn tới môi trường Môi trường sống đang ngày càng suy thoái và ô nhiễm khí hậu thì biến đổi, thiên tai sảy ra khắp mọi nơi Vậy nên bảo vệ môi trường là vấn đề cấp bách hiện nay và là của toàn xã hội

Mặt khác, ta thấy rằng lứa tuổi học sinh phổ thông được đánh giá là lứa tuổi

có nhiều đột phá, biến chuyển tâm sinh lý khá mạnh mẽ, biểu hiện một cách tập trung nhất là nhận thức của học sinh về xã hội còn chưa nhiều đây là thời kỳ phát triển phong phú, đa dạng, phức tạp nhưng vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển, hình thành nhân cách và trí tuệ của mỗi cá nhân Đây là độ tuổi chịu sự tác động mạnh của xã hội, gia đình và nhà trường

Trong giáo dục đạo đức cho lứa tuổi thiếu niên càng trở nên khó khăn và cấp thiết vì đầy là lứa tuổi đang phát triển về tất cả mọi mặt: thể chất, tinh thần, nhận thức Vì thế cần có cách nhìn toàn diện về việc đánh giá nhân thức của lứa tuổi học trò để việc giáo dục được tốt hơn

Vậy nên, muốn bảo vệ môi trường được tốt hơn, thì tại sao chúng ta không giáo dục và đào tạo những lớp măng non của đất nước ngay từ khi đang ngồi trên ghế nhà trường Để từ đó học sinh có nhận thức đúng đắn hơn về bảo vệ môi trường chính là bảo vệ chúng ta

Trang 13

2

Đó chính là lí do học sinh chọn đề tài “Đánh giá nhận thức về bảo vệ môi

trường của học sinh phổ thông tại huyện Phú Bình” Với đề tài này sẽ giúp chúng

ta có cái nhìn đúng đắn nhất về nhận thức và thái độ của học sinh phổ thông về bảo

vệ môi trường Từ đó đưa ra những biện pháp nhằm nâng cao nhận thức của học sinh về bảo vệ môi trường

2 Mục tiêu của đề tài

Nghiên cứu nhằm đánh giá được sự hiểu biết và thái độ của học sinh phổ thông về các vấn đề môi trường, từ đó thấy được vai trò của các cơ quan chức năng,

cơ quan truyền thông trong việc quản lý môi trường

2.2 Mục tiêu cụ thể

- Đánh giá được những nét chung về học sinh phổ thông tại huyện Phú Bình

và các trường nghiên cứu ảnh hưởng gì đến nhận thức về bảo vệ môi trường

- Đánh giá được sự khác nhau về nhận thức bảo vệ môi trường của học sinh phổ thông tại huyện Phú Bình theo 3 vùng nghiên cứu: Thị trấn, xã miền núi, xã đồng bằng Theo 10 lớp học: Lớp 3 đến lớp 12 Theo 4 nhóm học lực: Giỏi, khá, trung bình, yếu Theo các nhóm hạnh kiểm: Tốt, khá, trung bình, yếu Theo 2 nhóm dân tộc: Dân tộc Kinh và các dân tộc khác Theo 2 giới tính: Nam và nữ

2.3 Ý nghĩa của đề tài

Đề tài nghiên cứu thành công có ý nghĩa vô cùng quan trọng về cả mặt lí luận và thực tiễn

Tìm hiểu đánh giá nhận thức về bảo vệ môi trường và các vấn đề lên quan tới môi trường hiện nay Đánh giá theo các chỉ tiêu khác nhau để từ đó có cách nhìn chính xác và khách quan hơn đối với nhận thức của học sinh phổ thông hiện nay tại huyện Phú Bình nói riêng hay học sinh phổ thông nói chung

Đưa ra những biện pháp nhằm góp phần nhằm nâng cao nhận thức của học sinh đối với các vấn đề môi trường hiện nay

Trang 14

3

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU

Bảo vệ môi trường hơn bao giờ hết đã trở thành nhiệm vụ cấp bách không của riêng ai Nhưng điều đáng nhấn mạnh trước hết là việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường trong khu dân cư hay trong nhà trường chưa được chú trọng đúng mức

Ý thức bảo vệ môi trường vì thế chưa hình thành rõ nét trong tầng lớp nhân dân nói chung và học sinh nói riêng

Tình trạng trường học ít cây xanh hoặc không có cây xanh vẫn còn phổ biếi; học sinh, sinh viên vứt rác bừa bãi, hút thuốc lá khi đến trường vẫn còn diễn ra hàng ngày Ngay bên trong một số trường học, dù đã có những thùng đựng rác lớn nhưng rác vẫn được vứt chỏng chơ Những điểm công cộng ở gần các trường học: nhà ga, bến xe, chợ…hiện tượng xả rác bừa bãi là khá phổ biến Tình trạng sử dụng điện, nước lãng phí cũng đã trở nên “quen thuộc” trong các nhà trường Dường như tâm lý

“dùng của chùa‟ vẫn còn tồn tại nên ở nhiều nhà trường, ở các phòng học và phòng làm việc, quạt, các thiết bị chiếu sáng được sử dụng “vô tư”

Nhưng tình trạng trên xuất phát từ ý thức của học sinh Học sinh chưa ý thức được rằng ô nhiễm môi trường ảnh hưởng như thế nào? Từ nhận thức không đúng dẫn tới hành động không có ý thức, vứt rác bừa bãi, không tiết kiệm nguồn nước, điện…

(động từ): Nhận ra và biết được

1.1.1.2 Thái độ

Trang 15

4

Theo từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê nhà xuất bản Đà Nẵng:

- Là khả năng của con người phản ánh và tái hiện hiện thực vào trong tư duy

- Sự nhận thức trực tiếp, nhất thời về hoạt động tâm lý của bản thân mình, sự hiểu biết trực tiếp về những việc bản thân mình làm

- Sự nhận thức đúng đắn, biểu hiện bằng thái độ, hành động cần phải có [14]

1.1.1.4 Hành vi

Theo từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê nhà xuất bản Đà Nẵng:

Hành vy (danh từ): Toàn bộ nói chung những phản ứng, cách ứng xử, biểu hiện ra ngoài của một người trong cuộc sống [14]

Qua đó, ta thấy rằng, trong nhận thức của mỗi con người chúng ta hiểu, nhận thức đúng đắn thì từ đó hành động, việc làm của chúng ta mới đúng đắn được Về các vấn đề môi trường và bảo vệ môi trường cũng vậy, chúng ta hiểu biết được tầm quan trọng của việc bảo vệ môi trường, việc bảo vệ môi trường ảnh hưởng tới cuộc sống của chúng ta thì từ đó những hành động, việc làm của chúng ta mới đúng đắn

và có ý thức bảo vệ môi trường hơn nữa

Nhưng làm thế nào để nâng cao nhận thức của chúng ta về bảo vệ môi trường? Đó là một câu hỏi lớn được đặt ra và cần phải được giải quyết Thiết nghĩ chúng ta nên tuyên truyền giáo dục tới học sinh ngay từ khi học sinh đang ngồi trên nghế nhà trường để học sinh hiểu, nhận thức đúng và hành động đúng

1.1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài

Trang 16

5

- Môi trường và bảo vệ môi trường đang là vấn để nóng trên toàn cầu Nên việc bảo vệ môi trường không phải là việc làm của một cá nhân nào mà là của toàn

xã hội Vậy muốn có những hành động bảo vệ môi trường ta nên giáo dục từ trong nhận thức của mỗi cá nhân Giáo dục truyền thông môi trường có ý nghĩa quan trọng tác động lên ý thức của ta

- Chúng ta thấy rằng giáo dục truyền thông môi trường là biện pháp nâng cao nhận thức của chúng ta có hiệu quả nhất về tất cả các vấn đề Có thể ti vi, đài báo suốt ngày tuyên truyền nhưng cũng không làm cho chúng ta hiểu hay chúng ta không hay để ý đến nó Nhưng một buổi giáo dục truyền thông, một vở kịch truyền thông sẽ để lại dấu ấn sâu sắc đối với chúng ta Từ đó nhận thức tăng lên

- Đề tài đi sâu vào nghiên cứu nhận thức và thái độ của học sinh tác động đến môi trường như thế nào?

- Thấy rõ được vai trò của thế hệ học trong ngày hôm nay sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến môi trường và xã hội ngày mai

- Vậy nên việc tìm hiểu, đánh giá được nhận thức của học sinh tới bảo vệ môi trường Và từ đó đưa ra nhưng biện pháp kiến nghị nhằm nâng cao nhận thức của học sinh

- Giáo dục truyền thông về môi trường đơn giản, dễ hiểu làm cho học sinh ngay từ cấp tiểu học cũng có thể nhận biết và hiểu được Từ đó ảnh hưởng tới hành động của học sinh về bảo vệ môi trường tốt hơn

1.1.3 Cơ sở pháp lý của đề tài

Đề tài căn cứ vào các văn bản qui phạm pháp luật sau:

- Hiến pháp Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 đã được sửa đổi, bổ sung theo Nghị quyết số 51/2001/QH10 ngày 25 tháng 12 năm 2001 của Quốc hội khoá X, kỳ họp thứ 10;

- Luật Tổ chức Chính phủ ngày 25 tháng 12 năm 2001;

- Luật Bảo vệ môi trường ngày 29 tháng 11 năm 2005;

Trang 17

6

- Nghị định số 80/2006/NĐ-CP ngày 09 tháng 08 năm 2006 của Chính phủ về việc quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Bảo vệ môi trường;

- Nghị định số 81/2006/NĐ-CP ngày 09 tháng 08 năm 2006 của Chính phủ

về xử phạt vi phạm hành chính trong lĩnh vực bảo vệ môi trường;

- Công văn số 2554/BGDĐT-CTHSSV của Bộ giáo dục và Đào tạo ngày 02 tháng 5 năm 2012 về việc triển khai “ Tuần lễ quốc gia Nước sạch và vệ sinh Môi trường” năm 2012

- Công văn số 2535/BGDĐT-KHCNMT, ngày 27 tháng 4 năm 2012 về việc

tổ chức các hoạt động hưởng ứng ngày môi trường thế giới 5/6/2012

- Quyết định số 366/QĐ-TTg của thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt chương trình mục tiêu quốc gia nước sạch và Vệ sinh môi trường nông thôn giai đoạn 2012-2015

- Quyết định số 1363 QĐ-TTg của thủ tướng chính phủ Quyết định phê duyệt đề án "Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân

- Nghị quyết số 32/2011/NQ-HĐND ngày 12 tháng 12 năm 2011 của HĐND tỉnh Thái Nguyên Khoá XII về việc thông qua “Đề án bảo vệ môi trường tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2011 - 2015”

1.2 Khái quát về môi trường và bảo vệ môi trường

1.2.1 Khái niệm về môi trường và bảo vệ môi trường

1.2.1.1 Khái niệm về môi trường

“Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau Bao quanh con người, có ảnh hưởng đến đời sống sản xuất, sự tồn tại và phát triển của con người và thiên nhiên”[1]

Môi trường sống của con người theo chức năng được chia thành các loại:

* Môi trường tự nhiên bao gồm các nhân tố thiên nhiên như vật lý, hoá học, sinh học, tồn tại ngoài ý muốn của con người, nhưng cũng ít nhiều chịu tác động của con người Đó là ánh sáng mặt trời, núi sông, biển cả, không khí, động, thực vật, đất, nước Môi trường tự nhiên cho ta không khí để thở, đất để xây dựng nhà

Trang 18

7

cửa, trồng cấy, chăn nuôi, cung cấp cho con người các loại tài nguyên khoáng sản cần cho sản xuất, tiêu thụ và là nơi chứa đựng các chất thải, cung cấp cho ta cảnh đẹp để giải trí, làm cho cuộc sống con người thêm phong phú

tất cả các nhân tố do con người tạo nên, làm thành những tiện nghi trong cuộc sống, như ôtô, máy bay, nhà ở, công sở, các khu vực đô thị, công viên nhân tạo

Khái niệm khác:

Môi trường theo nghĩa rộng là tất cả các nhân tố tự nhiên và xã hội cần thiết cho sự sinh sống, sản xuất của con người, như tài nguyên thiên nhiên, không khí đất, nước, ánh sáng, môi trường xã hội …

1.2.1.2 Khái niệm về bảo vệ môi trường

“Bảo vệ môi trường là những họat động giữ cho môi trường trong lành sạch đẹp, cải thiện môi trường, đảm bảo cân bằng sinh thái ngăn chặn, khôi phục các hậu quả xấu do con người và thiên nhiên gây ra cho môi trường do khai thác, sử dụng hợp lý và tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên”[2]

Trách nhiệm đối với bảo vệ môi trường

Bảo vệ môi trường là những hoạt động giữ cho môi trường trong lành, sạch đẹp, cải thiện môi trường, đảm bảo cân bằng sinh thái, ngăn chặn, khắc phục các hậu quả xấu do con người và thiên nhiên gây ra cho môi trường, khai thác, sử dụng hợp lý và tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên

Nhà nước bảo vệ lợi ích quốc gia về tài nguyên và môi trường, thống nhất quản lý bảo vệ môi trường trong cả nước, có chính sách đầu tư, bảo vệ môi trường,

có trách nhiệm tổ chức thực hiện việc giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học và công nghệ, phổ biến kiến thức khoa học và pháp luật về bảo vệ môi trường Luật Bảo vệ Môi trường của Việt Nam ghi rõ trong Điều 6: "Bảo vệ môi trường là sự nghiệp của toàn dân Tổ chức, cá nhân phải có trách nhiệm bảo vệ môi trường, thi hành pháp luật về bảo vệ môi trường, có quyền và có trách nhiệm phát hiện, tố cáo hành vi vi phạm pháp luật về bảo vệ môi trường"[2]

Trang 19

8

Để bảo vệ môi trường, Luật Bảo vệ Môi trường của Việt Nam nghiêm cấm các hành vi sau đây:

- Đốt phá rừng, khai thác khoáng sản một cách bừa bãi, gây huỷ hoại môi trường, làm mất cân bằng sinh thái

- Thải khói, bụi, khí độc, mùi hôi thối gây hại vào không khí; phát phóng xạ, bức xạ quá giới hạn cho phép vào môi trường xung quanh

- Thải dầu, mỡ, hoá chất độc hại, chất phóng xạ quá giới hạn cho phép, các chất thải, xác động vật, thực vật, vi khuẩn, siêu vi khuẩn độc hại và gây dịch bệnh vào nguồn nước

- Chôn vùi, thải vào đất các chất độc hại quá giới hạn cho phép

- Khai thác, kinh doanh các loại thực vật, động vật quý hiếm trong danh mục quy định của Chính phủ

- Nhập khẩu công nghệ, thiết bị không đáp ứng tiêu chuẩn môi trường, nhập khẩu, xuất khẩu chất thải

- Sử dụng các phương pháp, phương tiện, công cụ huỷ diệt hàng loạt trong khai thác, đánh bắt các nguồn động vật, thực vật

1.2.2 Các vấn đề môi trường hiện nay của Việt Nam

Chính phủ Việt Nam được sự giúp đỡ của các tổ chức Quốc tế đã xác định 8 vấn đề môi trường bức bách nhất cần được ưu tiên giải quyết là:

Nguy cơ mất rừng và tài nguyên rừng đang đe doạ cả nước, và trong thực tế tai hoạ mất rừng và cạn kiệt tài nguyên rừng đã xảy ra ở nhiều vùng, mất rừng là một thảm họa quốc gia

Sự suy thoái nhanh của chất lượng đất và diện tích đất canh tác theo đầu người, việc sử dụng lãng phí tài nguyên đất đang tiếp diễn[8]

Tài nguyên biển, đặc biệt là tài nguyên sinh vật biển ở ven bờ đã bị suy giảm đáng kể, môi trường biển bắt đầu bị ô nhiễm, trước hết do dầu mỏ

Tài nguyên khoáng sản, tài nguyên nước, tài nguyên sinh vật, các hệ sinh thái v.v đang được sử dụng không hợp lý, dẫn đến sự cạn kiệt và làm nghèo tài nguyên thiên nhiên

Trang 20

9

Ô nhiễm môi trường, trước hết là môi trường nước, không khí và đất đã xuất hiện ở nhiều nơi, nhiều lúc đến mức trầm trọng, nhiều vấn đề về vệ sinh môi trường phức tạp đã phát sinh ở các khu vực thành thị, nông thôn

Tác hại của chiến tranh, đặc biệt là các hoá chất độc hại đã và đang gây ra những hậu quả cực kỳ nghiêm trọng đối với môi trường thiên nhiên và con người Việt Nam

Việc gia tăng quá nhanh dân số cả nước, sự phân bố không đồng đều và không hợp lý lực lượng lao động giữa các vùng và các ngành khai thác tài nguyên là những vấn đề phức tạp nhất trong quan hệ dân số và môi trường

Thiếu nhiều cơ sở vật chất - kỹ thuật, cán bộ, luật pháp để giải quyết các vấn đề môi trường, trong khi nhu cầu sử dụng hợp lý tài nguyên không ngừng tăng lên, yêu cầu về cải thiện môi trường và chống ô nhiễm môi trường ngày một lớn và phức tạp

1.2.3 Giáo dục môi trường

"Giáo dục môi trường là một quá trình thông qua các hoạt động giáo dục chính quy và không chính quy nhằm giúp con người có được sự hiểu biết, kỹ năng

và giá trị tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển một xã hội bền vững về sinh thái"[4]

Mục đích của Giáo dục môi trường nhằm vận dụng những kiến thức và kỹ năng vào gìn giữ, bảo tồn, sử dụng môi trường theo cách thức bền vững cho cả thế

hệ hiện tại và tương lai Nó cũng bao hàm cả việc học tập cách sử dụng những công nghệ mới nhằm tăng sản lượng và tránh những thảm hoạ môi trường, xoá đói giảm nghèo, tận dụng các cơ hội và đưa ra những quyết định khôn khéo trong sử dụng tài nguyên Hơn nữa, nó bao hàm cả việc đạt được những kỹ năng, có những động lực

và cam kết hành động, dù với tư cách cá nhân hay tập thể để giải quyết những vấn

đề môi trường hiện tại và phòng ngừa những vấn đề mới nảy sinh

Giáo dục môi trường là quá trình tạo dựng cho con người những nhận thức

và mối quan tâm đối với môi trường và các vấn đề môi trường sao cho mỗi người đều có đầy đủ kiến thức, thái độ, ý thức và kỹ năng để có thể hoạt động một cách

Trang 21

10

độc lập hoặc phối hợp nhằm tìm ra giải pháp cho vấn đề môi trường của hiện tại và ngăn chặn những vấn đề nảy sinh trong tương lai

Giáo dục môi trường tập trung vào 5 mục tiêu chính như sau:

Về kiến thức: Cung cấp cho các cá nhân và cộng đồng những kiến thức cũng như sự hiểu biết cơ bản về môi trường và mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa con người với môi trường

Về nhận thức: Thúc đẩy các cá nhân, cộng đồng và xã hội tạo dựng nhận thức và sự nhạy cảm đối với vấn đề môi trường cũng như các vấn đề môi trường

Về thái độ: Khuyến khích các cá nhân, cộng đồng xã hội tôn trọng và quan tâm tới tầm quan trọng của môi trường, thúc giục họ tham gia tích cực vào việc cải thiện và bảo vệ môi trường

Về kỹ năng: Cung cấp các kỹ năng trong việc xác định, dự đoán, ngăn ngừa

và giải quyết các vấn đề môi trường

Về sự tham gia: Cung cấp cho các cá nhân và cộng đồng xã hội cơ hội tham gia tích cực trong việc giải quyết các vấn đề môi trường cũng như đưa ra cách giải quyết các vấn đề môi trường cũng như đưa ra các quyết định môi trường

Đối với học sinh phổ thông thì việc giáo dục môi trường cho học sinh là vấn

đề mang tính chất thời sự và cần thiết

Với đối tượng này thì việc giáo dục có thể thông qua các môn học, các hoạt động trong nhà trường nhằm để trang bị cho học sinh

con người đối với môi trường, phát

nâng cao ý thức bảo vệ môi trường học sinh nhằm giúp học sinh

-

1.2.3.1 Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

Trang 22

11

Quá trình tồn tại và phát triển của con người luôn gắn bó mật thiết với thiên nhiên, từ ăn, ở mặc, đi lại, phát triển…tất cả đều thông qua hoạt động lao động và

sử dụng công cụ lao động tác động vào tự nhiên, biến đổi các yếu tố của tự nhiên để phục vụ lại cho chính cuộc sống của con người Nhờ vào quá trình đó, cuộc sống của con người ngày càng được nâng lên Tuy nhiên, song song với quá trình đó, con người đã vi phạm các quy luật của tự nhiên làm cho quy luật của tự nhiên mất dần

sự cân bằng, ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống của con người Môi trường đất, nước, khí quyển…đều bị ô nhiễm nặng nề Các nguồn tài nguyên có nguy cơ cạn kiệt do khai thác bừa bãi, thời tiết, khí hậu thất thường, băng tan, lũ lụt hạn hán…

Các nhà khoa học đã cảnh báo nếu con người tiếp tục hủy hoại môi trường sống thì loài người có nguy cơ bị hủy diệt

Ô nhiễm môi trường đã trở thành vấn đề nóng bỏng của nhân loại Bảo vệ môi trường ( BVMT) là trách nhiệm của tất cả các quốc gia, dân tộc; là lương tâm,

là trách nhiệm đạo đức của mỗi người Để cứu lấy môi trường, cứu lấy trái đất ngay

từ bây giờ cần giáo dục BVMT cho mọi người

Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên là giữ cho môi trường trong lành, sạch đẹp, bảo đảm cân bằng sinh thái, cải thiện môi trường; ngăn chặn, khắc phục các hậu quả xấu do con người và thiên nhiên gây ra; Khai thác, sử dụng hợp

lý, tiết kiệm nguồn tài nguyên thiên nhiên

Theo điều 3 của Luật Bảo vệ môi trường năm 2005 có nêu: Hoạt động bảo vệ môi trường là hoạt động giữ cho môi trường trong lành, sạch đẹp; phòng ngừa, hạn chế tác động xấu đối với môi trường, ứng phó sự cố môi trường; khắc phục ô nhiễm, suy thoái, phục hồi và cải thiện môi trường; khai thác, sử dụng hợp lý và tiết kiệm tài nguyên thiên thiên nhiên bảo vệ đa dạng sinh học[2]

Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên là vấn đề cần thiết và cấp bách nhất Đây là quyền, nghĩa vụ và trách nhiệm của tất cả mọi người Những hành vi gây tổn hại cho môi trường cần phải nghiêm trị Bảo vệ môi trường là bảo vệ nguồn sống của con người

Trang 23

12

Giáo dục bảo vệ môi trường nhằm giúp cho mỗi cá nhân và cộng đồng có sự hiểu biết và nhạy cảm về môi trường cùng các vấn đề của nó (nhận thức); những khả năng cơ bản về môi trường và BVMT (kiến thức) những tình cảm; mối quan tâm trong việc cải thiện và BVMT (thái độ, hành vi), những kỷ năng giải quyết cũng như cách thuyết phục các thành viên khác cùng tham gia (kỹ năng) tinh thần, trách nhiệm trước những vấn đề về môi trường và có những hành động thích hợp giải quyết vấn đề ( tham gia tích cực)

Hiện nay, do tình hình ô nhiễm môi trường đã đến mức báo động gây ảnh hưởng đến chất lượng cuộc sống của một bộ phận dân cư trên Trái đất Nguyên nhân là do sự thiếu hiểu biết về môi trường và giáo dục BVMT đã gây nên sự suy thoái và ô nhiễm môi trường Do đó giáo dục BVMT phải là một nội dung giáo dục quan trọng nhằm đào tạo con người có đạo đức về môi trường và xử lý các vấn đề môi trường trong thực tiễn

Ở Việt Nam, chương trình giáo dục môi trường được triển khai trong các bậc học; từ mầm non cho đến đại học Đối với chương giáo dục BVMT cho học sinh THPT cần tập trung cụ thể vào những mục tiêu sau[6]

Thứ nhất: Hiểu biết bản chất các vấn đề môi trường: tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, nhiều chiều, tính hữu hạn của tài nguyên thiên nhiên và khả năng chịu tải của môi trường, quan hệ chặt chẽ giữa môi trường và phát triển, giữa môi trường địa phương, vùng, quốc gia với môi trường khu vực và toàn cầu

Thứ hai: Nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của các vấn đề môi trường như một nguồn lực để sống, lao động và phát triển của mỗi cá nhân, cộng đồng quốc gia và quốc tế Từ đó có thái độ, cách cư xử đúng đắn các vấn đề môi trường, xây dựng quan niệm đúng về ý thức trách nhiệm, về giá trị nhân cách để dần hình thành kỹ năng thu thập dữ liệu và phát triển sự đánh giá thẩm mỹ

Thứ ba: Có tri thức, kỹ năng, phương pháp, hành động để nâng cao năng lực lựa chọn phong cách sống, thích hợp với việc xử lý hợp lý và khôn ngoan các nguồn tài nguyên thiên nhiên, có thể tham gia có hiệu quả vào việc phòng ngừa và giải quyết các vấn đề môi trường bằng những hành động cụ thể ở nơi sinh sống, học tập

Trang 24

13

Ngoài mục tiêu trên thì theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì việc giáo dục cần tuân theo các nguyên tắc sau:

Một là, giáo dục BVMT không phải là ghép thêm vào chương trình môn học

như một bộ môn riêng biệt hay một chủ đề nghiên cứu mà nó là một hướng hội nhập vào chương trình Giáo dục BVMT là cách tiếp cận xuyên bộ môn

Hai là, mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục phải phù hợp với mục

tiêu đào tạo của cấp học, góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo của cấp hoc

Ba là, giáo dục BVMT phải trang bị cho học sinh một hệ thống kiến thức

tương đối đầy đủ về môi trường và kỹ năng BVMT, phù hợp với tâm lý lứa tuổi Hệ thống kiến thức và kỹ năng được triển khai qua các môn học và các hoạt động theo hướng tích hợp nội dung qua các môn học, thông qua chương trình dạy học chính khóa và các hoạt động ngoại khóa, đặc biệt coi việc coi trong việc đưa vào các chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bốn là, nội dung giáo dục BVMT phải chú ý khai thác tình hình thực tế môi

trường của từng địa phương

Năm là, nội dung và phương pháp giáo dục BVMT phải chú trọng thực

hành, hình thành các kỹ năng, phương pháp hành động cụ thể để học sinh có thể tham gia có hiệu quả vào các hoạt động BVMT của địa phương, của đất nước phù hợp với độ tuổi

Sáu là, cách tiếp cận cơ bản của giáo dục BVMT là: Giáo dục về môi trường,

trong môi trường và vì môi trường, đặc biệt là giáo dục vì môi trường Coi đó là thước đo cơ bản hiệu quả của giáo dục BVMT

Bảy là, phương pháp giáo dục BVMT nhằm tạo cho người học chủ động

tham gia vào quá trình tham gia vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho học sinh phát hiện các vấn đề môi trường và tìm cách giải quyết vấn đề dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên

Tám là, tận dụng các cơ hội để giáo dục BVMT nhưng phải đảm bảo cơ bản

kiến thức của môn học, tính logic của nội dung, không làm quá tải lượng kiến thức

và tăng thời gian của bài học

Trang 25

14

Việc giáo dục ý thức BVMT cho học sinh đặc biệt là học sinh THPT không phải là chủ để mới Tuy nhiên, nó là nghệ thuật, là kỹ năng riêng của mỗi thầy cô giáo, nhưng đích đến cuối cùng là hiệu quả của việc giáo dục Vì vậy, tùy vào đặc điểm của từng vùng, từng nơi mà có cách giáo dục khác nhau miễn sao học sinh lại hiệu quả tốt nhất

1.2.3.2 Vai trò của ý thức đối với bảo vệ môi trường

Trong lịch sử, những thế hệ trước đây đã không nhận thức hết vai trò, ý nghĩa của môi trường đối với sự tồn tại và phát triển của xã hội Vì vậy, ngay từ đầu, họ đã không có các biện pháp cần thiết để có thể bảo vệ môi trường sống một cách có hiệu quả Đó là nguyên nhân sâu xa của tình trạng ô nhiễm môi trường hiện nay Như vậy, nếu như con người chưa có được nhận thức đúng đắn về môi trường

và tầm quan trọng của môi trường thì tình trạng ô nhiễm môi trường sẽ ngày càng gia tăng và ngày càng đe dọa đến sự sinh tồn của tất cả các sinh vật sinh sống trên trái đất

Việc nhận thức đầy đủ và sâu rộng những vấn đề về môi trường của mọi thành viên trong xã hội có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với việc ngăn ngừa và giải quyết những vấn đề ô nhiễm môi trường hiện nay Những kiến thức, sự hiểu biết của các nhà khoa học về môi trường sinh thái, các chủ trương, chính sách bảo

vệ môi trường… chỉ có tác dụng khi chúng được phổ biến, truyền thông và thấm sâu vào các thành viên trong xã hội Nếu các thành viên của cộng đồng đều có ý thức đầy đủ, đúng đắn về môi trường, tự giác tham gia giải quyết chúng thì đó là một yếu tố đảm bảo hàng đầu, một điều kiện hết sức cơ bản và tiên quyết cho việc giải quyết có hiệu quả các vấn đề ô nhiễm môi trường như hiện nay Muốn làm được đều này, trước hết cần có sự thay đổi một cách căn bản trong ý thức của mọi người, về mối quan hệ giữa môi trường sinh thái và hiện đại hoá xã hội Sự thiếu hiểu biết về mối quan hệ này trong xã hội trước đây đã để lại nhiều hậu quả tiêu cực cho môi trường, gây ảnh hưởng xấu đến sự phát triển kinh tế, xã hội và đến chính con người Cần tạo ra ý thức bảo vệ môi trường cho cả cộng đồng trong quá trình phát triển kinh tế- xã hội Khi con người đã ý thức đầy đủ về vai trò của môi trường

Trang 26

15

thì sẽ giúp cho cộng đồng có khả năng xử lý tốt hơn những vấn đề về quan hệ con người - xã hội - tự nhiên trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội

Ở Việt Nam, tình hình ô nhiễm môi trường hiện nay đã và đang diễn biến ngày càng phức tạp, những thảm họa của môi trường đã tác động đến sự tồn tại và phát triển kinh tế - xã hội của loài người Vì vậy, các văn bản luật, nghị quyết, nghị định ra đời nhằm thức tỉnh ý thức của người dân như: Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VI, VII, VIII, IX và X, Luật Bảo vệ môi trường năm 2005, Chỉ thị số 29, 36, Nghị quyết số 41 - của Bộ Chính trị , Quyết định số 1363/QĐ –

TTg của Thủ tướng chính phủ, Quyết định số 256/2003/ QĐ, ….việc ban hành Luật

bảo vệ môi trường, các Nghị quyết, Chỉ thị cho thấy rằng sự quan tâm về bảo vệ môi trường của các cấp lãnh đạo đã được nâng lên và điều cần làm tiếp theo đó là tác động đến ý thức của người dân trong việc giữ gìn và bảo vệ môi trường Nếu như trong cộng đồng dân cư đều có ý thức và trách nhiệm tốt về vấn đề này, thì việc bảo vệ môi trường sẽ không còn là vấn đề khó khăn của đất nước ta

Sau khi Luật Bảo vệ môi trường và các Chỉ thị, Nghị quyết được ban hành thì “nhận thức về bảo vệ môi trường trong các tầng lớp nhân dân đã được nâng lên; mức độ gia tăng sự ô nhiễm, suy thoái và sự cố môi trường đã từng bước được hạn chế; công tác bảo tồn thiên nhiên và đa dạng sinh học đã đạt được những tiến bộ rõ rệt Những kết quả đó đã tạo tiền đề tốt cho công tác bảo vệ môi trường trong thời gian tới” ( Nghị quyết 41 của Bộ chính trị - 2004) Như vậy từ nhận xét trên ta thấy rằng vai trò của ý thức có ý nghĩa rất lớn trong việc bảo vệ môi trường Khi ý thức

về bảo vệ môi trường nó ăn sâu vào trong tâm thức thì nó sẽ trở thành niềm tin, và

là sức mạnh giúp cá nhân có thể thực hiện tốt vấn đề môi trường Tuy nhiên, hiện nay, vấn đề bảo vệ môi trường chỉ dừng lại ở chổ mọi người chỉ thấy được vai trò

và tác động của nó đến cuộc sống của chính mình, họ thấy được điều đó, đồng thời cũng mong muốn bản thân sống trong môi trường trong lành Nhưng bản thân họ chưa biết phải làm gì để bảo vệ môi trường Thực chất, các văn bản của nhà nước, báo đài thậm chí ngành giáo dục đang ra sức tìm cách để tác động đến ý thức bảo vệ môi trường của mọi người Tuy nhiên, đây là việc làm cần phải có thời gian thì tác

Trang 27

16

dụng của nó mới được phát huy

Việc bảo vệ môi trường là việc chung của tất cả mọi người, nó không loại trừ

cá nhân nào mà là trách nhiệm chung của toàn nhân loại Nếu từng cá nhân đều có ý thức tốt trong việc bảo vệ môi trường, đồng thời biết hành động như thế nào cho phù hợp với môi trường thì nhân loại không phải quá lo lắng về sự gia tăng ô nhiễm của nó như hiện nay[16]

1.2.4 Khái niệm về truyền thông môi trường

Truyền thông môi trường là một quá trình tương tác xã hội hai chiều nhằm giúp cho những người có liên quan hiểu được các yếu tố môi trường then chốt, mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau của chúng và cách tác động vào các vấn đề có liên quan một cách thích hợp để giải quyết các vấn đề về môi trường"[8]

Truyền thông môi trường không nhằm quá nhiều vào việc phổ biến thông tin

mà nhằm vào việc chia sẻ nhận thức về một phương thức sống bền vững và nhằm khả năng giải quyết các vấn đề môi trường cho các nhóm người trong cộng đồng xã hội

Mục tiêu của truyền thông môi trường:

Thông tin cho người bị tác động bởi các vấn đề môi trường biết tình trạng của họ, từ đó họ quan tâm đến việc tìm kiếm các giải pháp khắc phục

Huy động các kinh nghiệm, kỹ năng, bí quyết địa phương tham gia vào các chương trình bảo vệ môi trường

Thương lượng hoà giải các xung đột, khiếu nại, tranh chấp về môi trường giữa các cơ quan, trong nhân dân Tạo cơ hội cho mọi thành phần trong xã hội tham gia vào việc bảo vệ môi trường, xã hội hoá công tác bảo vệ môi trường Khả năng thay đổi các hành vi sẽ được hữu hiệu hơn thông qua đối thoại thường xuyên trong xã hội

1.2.5 Các yếu tố cấu thành môi trường

1.2.5.1 Môi trường tự nhiên

Môi trường tự nhiên bao gồm tất cả các yếu tố tự nhiên vật lí, hóa học, sinh

học, nằm ngoài yếu tố chủ quan của con người

Trang 28

- Thủy quyển (Hydrosphere) hay còn được gọi là môi trường nước (Aquatic environment): là phần nước của trái đất bao gồm nước đại dương, sông, hồ, suối, nước ngầm, băng tuyết, hơi nước trong đất và không khí

- Khí quyển (Atmosphere) hay môi trường không khí: là lớp không khí bao quanh trái đất

- Sinh quyển (Biosphere) hay môi trường sinh vật: gồm động vật, thực vật và con người, là nơi sống của các sinh vật khác (Sinh vật ký sinh, cộng sinh, biểu sinh )

1.2.5.2 Môi trường nhân tạo

Môi trường nhân tạo bao gồm tất cả các yếu tố do con người tạo nên và chịu

sự tác động rất lớn của con người[17]

Trang 29

18

1.2.6 Ô nhiễm môi trường

"Ô nhiễm môi trường là sự làm thay đổi tính chất của môi trường, vi phạm tiêu chuẩn môi trường"[1]

1.2.6.1 Ô nhiễm không khí

“Ô nhiễm không khí là sự có mặt một chất lạ hoặc một sự biến đổi quan trọng trong thành phần không khí, làm cho không khí không sạch hoặc gây ra sự toả mùi, có mùi khó chịu, giảm tầm nhìn xa (do bụi)"[15]

1.2.6.2 Ô nhiễm môi trường đất

"Ô nhiễm môi trường đất được xem là tất cả các hiện tượng làm nhiễm bẩn môi trường đất bởi các chất ô nhiễm"[10]

Người ta có thể phân loại đất bị ô nhiễm theo các nguồn gốc phát sinh hoặc theo các tác nhân gây ô nhiễm Nếu theo nguồn gốc phát sinh có:

- Ô nhiễm đất do các chất thải sinh hoạt

- Ô nhiễm đất do hoạt động nông nghiệp

- Ô nhiễm đất do chất thải công nghiệp

1.2.6.3 Ô nhiễm nước

"Ô nhiễm nước là sự biến đổi nói chung do con người đối với chất lượng nước, làm nhiễm bẩn nước và gây nguy hiểm cho con người, cho công nghiệp, nông nghiệp, nuôi cá, nghỉ ngơi, giải trí, cho động vật nuôi và các loài hoang dã"[7] Ô nhiễm nước có nguồn gốc tự nhiên: Do mưa, tuyết tan, gió bão, lũ lụt đưa vào môi trường nước chất thải bẩn, các sinh vật và vi sinh vật có hại kể cả xác chết của chúng

Ô nhiễm nước có nguồn gốc nhân tạo: Quá trình thải các chất độc hại chủ yếu dưới dạng lỏng như các chất thải sinh hoạt, công nghiệp, nông nghiệp, giao thông vào môi trường nước

1.2.7 Rác thải

Rác thải là những chất được loại ra trong sinh hoạt, trong quá trình sản xuất hoặc trong các hoạt động khác Có nhiều loại rác thải khác nhau và có nhiều cách phân loại rác thải [11]

1.2.7.1 Phân loại theo nguồn gốc phát sinh

Trang 30

19

* Rác thải công nghiệp: Tất cả các loại vật liệu, hoá chất, đồ vật được tạo thành không theo ý muốn trong các quá trình sản xuất công nghiệp Rác thải công nghiệp có thể ở dạng rắn, lỏng, quánh, các loại chất thải nguy hại

* Rác thải sinh hoạt: Tất cả các loại chất, vật liệu, đồ vật được tạo ra không theo ý muốn từ các hoạt động sống của con người như ăn, ở, vui chơi, giải trí, các loại vật liệu dùng làm túi bao gói, vv

* Rác thải bệnh viện: Tất cả các loại rác thải được tạo ra trong các quá trình chẩn đoán, chữa trị và tiêm chủng miễn dịch cho người và động vật như: Các loại hộp, kim tiêm, gạc, bông, vật liệu bao gói và các loại mô động vật, vv Rác thải bệnh viện thường ở dạng rắn

* Rác thải phóng xạ: Các loại chất phóng xạ được tạo ra trong các nhà máy điện nguyên tử, các quá trình có liên quan đến năng lượng nguyên tử mà con người không thể kiểm soát được Chất thải phóng xạ rất nguy hiểm do đặc tính tự phân rã

và khó kiểm soát được của chúng cũng như những ảnh hưởng rất có hại của chúng đối với sức khoẻ người và vật

1.2.7.2 Quản lý rác thải

“Quản lý rác thải là hành động thu gom, phân loại và xử lý các loại rác thải của con người Hoạt động này nhằm làm giảm các ảnh hưởng xấu của rác vào môi trường và xã hội”[11]

1.2.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng môi trường

Chất lượng môi trường đang bị suy thoái rất nghiêm trọng Các yếu tố ảnh hưởng hay chính là những nguyên nhân gây suy giảm chất lượng môi trường:

Trước hết phải kể đến sự phát triển của các ngành công nghiệm ô ạt, đặc biệt

là các ngành công nghiệp gây ô nhiễm Mỗi năm hoạt động sản xuất thải vào không khí 150 triệu tấn khí SO2, 200 triệu tấn CO2, 350 000 tấn CFC3[3] Những chất mà những yếu tố khác trong hệ thống, trong chỉnh thể sinh thái không thể hấp thu được, nên đã gây tác hại đến tầng Ozon, đến nguồn nước sạch

Nguyên nhân thứ hai phải kể đến là tệ nạn phá rừng ngày càng nghiêm trọng trên phạp vi toàn cầu Có thể nói rừng là nước cho đời sống của thực vật và cho sản

Trang 31

20

xuất của xã hội, làm cho không khí trong lành, rừng là năng suất mùa màng Rừng đóng vai trò quan trọng như thế nhưng hiện nay trên thế giới đang kêu cứu Cứ mỗi phút trôi qua có tới 21,2 ha rừng nhiệt đới bị phá hủy Sự mất mát quá lớn của rừng tất yếu dẫn đến nghèo kiệt đất đai và sự mất đần nhưng sinh vật qúy hiếm, sự tăng

ứng nhà kính”

Một nguyên nhân nữa là do mất cân bằng tài nguyên và dân số Dân số tăng nhanh đòi hỏi phải khai thác các tài nguyên tự do nhiều hơn, với nhịp điệu cao hơn, chất thải các loại tăng nhanh hơn dẫn tới phá vỡ cân bằng, vắt kiệt tài nguyên thiên nhiên và gây ô nhiễm môi trường

Tình trạng chạy đua vũ trang, sản xuất các loại vũ khí hạt nhân cũng là nguyên nhân vừa gây ô nhiễm vừa gây hủy diệt thiên nhiên thông qua chiến tranh hủy diệt”[19]

1.3 Những nghiên cứu về nhận thức của người dân về bảo vệ môi trường

1.3.1 Những nghiên cứu về nhận thức của người dân và học sinh về bảo vệ môi trường trên thế giới

Ngày nay việc nâng cao nhận thức về bảo vệ môi trường cho người dân và học sinh đang được tất cả các nước trên thế giới quan tâm

Bài viết: Giáo dục môi trường trong các trường trung học cơ sở ở Việt Nam

và Nhật Bản Bài viết này tập trung bào tìm hiểu, phân tích hiện trạng giáo dục môi trường tại các trường trung học cơ sở Việt Nam và Nhật Bản, từ đó nêu ra những gợi ý nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở của Việt Nam

Ở Nhật Bản: Chính phủ Nhật Bản coi việc thúc đẩy giáo dục môi trường, nhất là cho lứa tuổi học đường là nhiệm vụ quan trọng Giáo dục môi trường không chỉ cung cấp các kiến thức cần thiết về môi trường cho mọi người, mà nó còn tạo cơ hội cho con người biết sống hoà hợp với môi trường Minh chứng cụ thể nhất là năm 1993 Luật môi trường cơ bản được ban hành trong đó có một chương đề cập tới vần đề thúc đẩy giáo dục môi trường Cụ thể là, khuyến khích các hoạt động

Trang 32

21

giảng dạy và nghiên cứu về môi trường và yêu cầu mỗi cá nhân cần tham gia tích cực vào quá trình giáo dục môi trường Giáo dục về môi trường được thực hiện theo hình thức “học suốt đời” kể từ khi cắp sách đến trường, cho đến lúc lớn lên và cả khi đã ở tuổi già Cách thức giáo dục về môi trường cũng rất phong phú và đa dạng như học ở trường, ở nhà, ở cộng đồng và ở nơi làm việc Người ta khuyến cáo rằng,

để giải quyết vấn đề môi trường ở Nhật Bản, điều vô cùng quan trọng là mỗi người phải tự giác nâng cao ý thức tự học tập và tích cực tham gia ào các hoạt động bảo vệ môi trường

Mục đích của giáo dục môi trường cho học sinh nói chung và học sinh trung học cơ sở của Nhật Bản nói riêng nhằm:

- Để học sinh có được các kiến thức chung về môi trường, vai trò của nó đối với cuộc sống con người

- Thúc đẩy sự hiểu biết toàn diện của học sinh về các mối quan hệ giữa hoạt động của con người và môi trường

- Giúp học sinh có kỹ năng và ứng xử thân thiện với môi trường

Từ những năm 1990 đến nay, các hoạt động giáo dục môi trường diễn ra khá

đa dạng Năm 1991, Bộ Giáo dục, Khoa học, Thể thao và Du lịch Nhật Bản đã xây dựng thành công cuốn hướng dẫn giáo dục môi trường Mục đích của việc ra đời cuốn sách này nhằm cung cấp những kiến thức cơ bản về bảo vệ môi trường cho các học sinh ở các bậc học phổ thông của Nhật Bản Bên cạnh đó, Bộ còn tổ chức các chương trình hướng dẫn các giáo viên cách hướng học sinh vào các hoạt động “thân thiện với môi trường” Hệ thống thông tin trao đổi giữa các trường cũng được đề cao

và mở rộng Tại các trường bồi dưỡng cho giáo viên sư phạm người ta cũng đưa vào chương trình nghiên cứu về giáo dục môi trường Ở đó, giáo viên có thể tiến hành tìm hiểu, thảo luận về các ý tưởng, các chủ đề liên quan giữa xã hội và môi trường

Tại Nhật Bản người ta xây dựng câu lạc bộ môi trường dành riêng cho học sinh tiểu học và trung học cơ sở (Junior-Eco-Club) Hàng năm câu lạc bộ đã thu hút được sự tham gia đông đảo của học sinh Theo ước tính của các nhà quản lý năm

1999 có khoảng 70.000 đến năm 2007 con số này đã tăng lên khoảng 167.466 học

Trang 33

22

sinh tham gia vào câu lạc bộ Nhờ nguồn hỗ trợ tài chính của chính phủ và chính quyền địa phương, cứ vào dịp cuối năm câu lạc bộ lại tổ chức lễ hội về giáo dục môi trường dành cho tất cả những thành viên tham gia

Bên cạnh đó, hoạt động tự nguyện bảo vệ môi trường của người dân, tổ chức doanh nghiệp, chính quyền địa phương được phát huy một cách hiệu quả Họ sẵn sàng ủng hộ tài chính cho các chương trình giáo dục môi trường hay tham gia nhiệt tình vào phong trào thu gom rác thải, vệ sinh môi trường Một minh chứng có thể kể đến đó là nỗ lực nâng cao nhận thức về môi trường cho học sinh phổ thông cơ do công ty Shap tiến hành từ năm 2006 Công ty này đã tập hợp một số lượng lớn học sinh từ 50 trường trung học trên cả nước cùng tham gia học tập về các vấn đề môi trường hiện nay: sự nóng lên toàn cầu, ô nhiễm môi trường, vấn đề rác thải… Sau khi kết thúc chương trình học họ đã nhận được trên 400 bức thư từ và thầy cô giáo tại các trường này Những bức thư chủ yếu nói lên cảm nghĩ của học sinh khi tham gia khoá học, học sinh muốn làm một điều gì đó có ý nghĩa để bảo vệ môi trường

Ở Việt Nam, hệ thống các cơ sở giáo dục và đào tạo từ mầm non đến đại học phát triển tương đối rộng khắp ở mọi vùng miền với nhiều hình thức đa dạng Cho đến nay, số lượng các trường trung học cơ sở ở Việt Nam khoảng 9.041 trường với 8.980 trường công lập còn lại là các trường tư thục; số lượng học sinh trong bậc học này khoảng 6.100.000 học sinh chiếm 22,5% tổng dân số Học sinh các trường trung học cơ sở ở Việt Nam có độ tuổi trung bình từ 10 đến 16 tuổi và học sinh phải trải qua 4 lần chuyển lớp thì mới kết thúc bậc học này

Một vài năm gần đây tại các nhà trường THCS giáo dục môi trường đã được các trường quan tâm và có sự chỉ đạo tương đối rõ ràng Hầu hết các tỉnh đã hoàn thành kế hoạch hành động giáo dục môi trường đến năm 2010

Tại các trường, trước năm 2007 GDMT được đưa vào với thời lượng 1 tiết/1 tuần với học sinh tiểu học, 2 tiết/tuần với học sinh THCS bao gồm cả thời gian ngoại khoá Tuy nhiên yêu cầu giáo dục với môn học này chưa cao và chưa được thực hiện đồng bộ ở tất cả các trường học

Trang 34

23

Ở một số trường còn tổ chức đồng loạt học tập các chủ đề môi trường vào tháng 4 hàng năm Các thầy cô giáo thì đăng ký giảng dạy những tiết giáo dục môi trường xuất sắc nhất Học sinh đẩy mạnh các hoạt động ngoài giờ về bảo vệ môi trường như thi hát, vẽ, sáng tác và biểu diễn tiểu phẩm về chủ đề này Tại địa phương học sinh tham gia vào các chương trình làm sạch đường phố, thôn xóm, thu rác thải… Điển hình là các trường Trung học cơ sở tại Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Hải Phòng, Đà Nẵng, Quảng Ninh….và những phong trào này nhận đươc sự quan tâm của bậc phụ huynh

Khác với Nhật Bản, tại nhiều trường trung học cơ sở ở Việt Nam vẫn chưa coi trọng vấn đề giáo dục môi trường cho học sinh Họ coi đây là những môn học phụ, không quan trọng Học sinh và thầy, cô có thể giảng, học qua loa, đại khái Thậm chí một số trường còn để học sinh tự tìm hiểu bài học đó ở nhà mà không có kiểm tra hay đôn đốc học sinh Tại một số trường cán bộ quản lý và giáo viên trong trường chưa có nhận thức đúng đắn và đầy đủ về giáo dục môi trường Ban giám hiệu chưa có sự chỉ đạo rõ ràng và thống nhất cũng như sự quan tâm thoả đáng đối với việc đưa nội dung giáo dục môi trường vào giảng dạy Nói cách khác, hoạt động giáo dục môi trường chưa nằm trong kế hoạch của các tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm Trong khi đó, giáo viên những người trực tiếp triển khai lại thực hiện theo kinh nghiệm, theo khả năng của mình Các hoạt động chủ yếu mang tính bề nổi, chưa đảm bảo chiều sâu và hiệu quả giáo dục

Bài viết đánh giá cụ thể sâu sắc hiện trạng giáo dục môi trường của cả hai nước trên cơ sơ đó làm nền tảng cho giáo dục môi trường ở nước ta hiện nay[12], [20], [21]

1.3.2 Những nghiên cứu về nhận thức của người dân về bảo vệ môi trường ở Việt Nam

Công tác bảo vệ môi trường đã được Đảng, Nhà nước và Chính phủ cũng như Đảng và chính quyền Thủ đô đặc biệt quan tâm Ngày 15/11/2004 Bộ chính trị

đã ban hành Nghị quyết số 41-NQ/TW về Bảo vệ môi trường trong thời kỳ công

nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, Nghị quyết đã nêu rõ quan điểm: “Bảo vệ môi

Trang 35

24

trường là quyền lợi và nghĩa vụ của mọi tổ chức, mọi gia đình và của mỗi người, là biểu hiện của nếp sống văn hóa, đạo đức, là tiêu chí quan trọng của xă hội văn minh và là sự nối tiếp truyền thống yêu thiên nhiên, sống hài hòa với tự nhiên của cha ông ta” Nghị quyết đề ra nhiệm vụ: Đối với đô thị và ven đô thị cần chấm dứt nạn đổ rác và xả nước thải chưa qua xử lý, khắc phục tình trạng mất vệ sinh nơi công cộng Trong quy hoạch bố trí diện tích đất hợp lý cho các nhu cầu về cảnh quan môi trường Tăng lượng cây xanh dọc các tuyến phố Nghị quyết còn đưa ra

giải pháp cụ thể: Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức và

trách nhiệm bảo vệ môi trường

Về mặt quốc tế, năm 1992, trên 170 chính phủ tham gia hội nghị thượng đỉnh trái đất ở Rio de Janeiro đã ra tuyên bố về môi trường và phát triển trong đó nguyên

tắc 10 nêu rõ tầm quan trọng của các quyền của công chúng tiếp cận thông tin môi

trường và tiếp cận tư pháp Năm 2002, chính phủ các nước trên toàn thế giới đã tái

khẳng định cam kết thực hiện nguyên tắc này tại hội nghị thượng đỉnh thế giới về phát triển bền vững tại Johannesburg Để thực hiện nguyên tắc 10, năm 2001, một

số tổ chức xã hội dân sự của các nước Chi lê, Hungary, Thái Lan, Uganda và Mỹ đã

khởi xướng việc thành lập Liên minh về tiếp cận môi trường (Liên minh TAI) Liên

minh TAI quy định rất rõ quyền và nghĩa vụ của cộng đồng trong công tác bảo vệ môi trường còn gọi là nguyên tắc TAI Đó chính là làm cho mọi người dân tiếp cận được 3 quyền và trách nhiệm:

- Quyền tiếp cận thông tin đầy đủ, chính xác, kịp thời

- Quyền tiếp cận luật, các văn bản dưới luật, các cơ chế, chính sách do nhà nước, trung ương và địa phương ban hành

- Quyền tiếp cận các nguồn lực tài chính, kinh nghiệm, công nghệ

- Trách nhiệm: Tự nguyện, tự giác, xung phong, tình nguyện tham gia vào các hoạt động truyền thông, vận động xã hội, phong trào bảo vệ môi trường

Rõ ràng, sự tham gia của cộng đồng vào công tác bảo vệ môi trường vừa là trách nhiệm, là nghĩa vụ và quyền lợi Nếu không có sự tham gia của cộng đồng thì không có khả năng thực hiện được sự nghiệp bảo vệ môi trường

Trang 36

25

Cộng đồng tham gia bảo vệ môi trường là phải biến chủ trương bảo vệ môi trường của Đảng bộ thành phố thành nghĩa vụ và quyền lợi của mọi người dân sống ở Thủ đô Mục đích của cộng đồng tham gia bảo vệ môi trường là nhằm huy động tối

đa các nguồn lực trong xã hội Thủ đô thực hiện các hoạt động bảo vệ môi trường từ việc ra các quyết định, chính sách tới những hoạt động cụ thể nhằm giữ môi trường trong sạch, ngăn chặn và khắc phục hậu quả xấu do con người và thiên tai gây ra cho môi trường Cộng đồng tham gia bảo vệ môi trường sẽ làm cho mọi công dân sống ở Thủ đô đều thấy được vai trò, trách nhiệm của mình trong giữ gìn, bảo vệ môi trường

Từ đó tạo nên những chuyển biến trong thói quen, nếp sống theo hướng thân thiện hơn với môi trường, góp phần phát triển Thủ đô Xanh - Sạch - Đẹp

Ở nước ta, cộng đồng dân cư đều nằm trong tổ chức của mình là Mặt trận tổ quốc, đoàn thể chính trị xã hội hoặc xã hội nghề nghiệp như là Hội Liên hiệp phụ

nữ, Hội Nông dân, Hội Cựu chiến binh, Đoàn thanh niên CSHCM… có tổ chức từ trung ương tới cở sở thôn, làng, tổ dân phố, khu dân cư, xã, phường Mọi thông tin, các cuộc vận động, các hoạt động của cộng đồng chỉ có thông qua sự vận động của

tổ chức của họ thì mới có kết quả đặc biệt là các hoạt động về bảo vệ môi trường

Vì tính chất quan trọng của công tác bảo vệ môi trường Nên đã có rất nhiều những nghiên cứu về đánh giá nhận thức của người dân tới môi trường và bảo vệ môi trường

* Đề tài: “Tác động của báo chí đến việc nhận thức của thanh niên về bảo

vệ môi trường” trên địa bàn xã Sơn Dương, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ ,Khóa luận tốt nghiệp của Triệu Thị Hương – trường Đại học Công Đoàn chỉ ra công tác báo trí và thực trạng môi trường trên địa bàn nghiên cứu, sự tác động của báo chí đến nhận thức của thanh niên về vấn đề bảo vệ môi trường hiện nay, những yếu tố ảnh hưởng đến việc tiếp nhận thông tin trên báo chí về môi trường của thanh niên

và đã đánh giá được tác động của báo chí đến nhận thức của thanh niên về vấn đề bảo vệ môi trường[9]

Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn ý nghĩa khoa học Thông qua việc vận dụng một số lý thuyết, quan điểm khái niệm phạm trù về phương pháp nghiên cứu

Trang 37

26

xã hội học, đề tài thực hiện với mong muốn nâng cao nhận thức của người dân về

sự ô nhiễm của nguồn nước và khuyến khích người dân tham gia các hoạt động nhằm bảo vệ nguồn nước đang bị ô nhiễm hiện nay Từ kết quả nghiên cứu tác giả

hi vọng góp phần xây dựng tư tưởng đúng đắn về môi trường, ô nhiễm môi trường

và cụ thể là ô nhiễm nguồn nước ở nông thôn hiện nay Ý nghĩa thực tiễn Đề tài sẽ cho thấy mức độ nhận thức về nguồn nước mình đang sử dụng và biết được nhu cầu của người dân về bảo vệ nguồn nước Từ đó có những khuyến nghị nhằm nâng cao nhận thức về nguồn nước và đưa ra nhiều biện pháp bảo vệ nguồn nước cho người dân nông thôn Mục đích, đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu Mục đích Mục đích của đề tài này là tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước

ở nông thôn

Đề tài: Tìm hiểu nhận thức của người dân về nguồn nước và thông qua đó tìm hiểu về nhu cầu bảo vệ nguồn nước của người dân nông thôn hiện nay Đối tượng là nhận thức của người dân nông thôn Khách thể là nguồn nước Phạm vi nghiên cứu: Địa điểm nghiên cứu: thị trấn Thanh Nê, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Thời gian nghiên cứu: Từ 2002 đến 2011 Phương pháp nghiên cứu và phương pháp luận phương pháp nghiên cứu phương pháp quan sát Tiến hành quan sát địa bàn nghiên cứu, quan sát hai bên đường, các ao, hồ, sông, mương, rãnh, trên địa bàn phương pháp phân tích tài liệu trong đề tài này tác giả có sử dụng các tài liệu liên quan tới môi trường, ô nhiễm môi trường

Với đề tài này tác giả cũng muốn đóng góp ý kiến của mình về vấn đề này Tình trạng ô nhiễm nguồn nước tại địa bàn huyện Kiến Xương cũng đang có chiều hướng gia tăng và gây ảnh hưởng lớn tới đời sống của người dân nơi đây Với đề tài

“ Nhận thức và nhu cầu bảo vệ nguồn nước của người dân nông thôn hiện nay” tác giả muốn biết nhận thức của người dân về nguồn nước và nhu cầu bảo vệ nguồn nước hiện nay của họ

Tên Đề tài: “Tìm hiểu về nhận thức, thái độ và hành vi của người dân về

ô nhiễm môi trường trong việc phân loại, thu gom và xử lý rác thải sinh hoạt” (Trường hợp nghiên cứu: phường Phú Thọ- Thị Xã Thủ Dầu Một - Tỉnh Bình

Trang 38

27

Dương) GVHD: Th.s Nguyễn Thị Tuyết Nhóm SVTH: Nguyễn Thị Kim Loan, Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Uyên, Vũ Hậu Mai, Bùi Thị Thu Ba Bình Dương ngày 22/11/2009 Nội dung: đề tài đi sau vào nghiên cứu nhũng nhận thức của người dân vêg vấn đề phân loại và thu gom rác thải của người dân Đây là một trong những vấn đề quan trọng và nhức nhối đối với cuộc sống của người dân Việc tìm hiểu và đánh giá nhận thức về vấn đề này se giúp chung ta

có cái nhìn sâu sắc hơn và tù đó đưa ra những giaỉ pháp nâng cao nhận thức của người dân[11]

1.3.3 Những nghiên cứu về tuyên truyền và nhận thức của học sinh về bảo vệ môi trường

Hiện nay vấn đề giáo dục trong nhà trường đang được các cấp lãnh đạo quan tâm rất lớn Thấy rõ được tầm quan trọng của việc giáo dục học sinh ngay từ khi còn ngồi ghế nhà trường đã có rất nhiều nghiên cứu về nhận thức và nâng cao nhận thức của học sinh

Dự án: Nâng cao nhận thức về môi trường trong trường học- Kinh nghiệm của dự án 415- Thái Thị Ngọc Dư

Ngày nay, trước nhu cầu ngày càng tăng về nâng cao nhận thức trong bảo vệ môi trường, chúng ta cần suy nghĩ đến nghiên cứu GDMT bằng cách kết hợp hai phương thức tiếp cận nói trên

Báo cáo này trình bày các hoạt động GDMT trong khuôn khổ Dự án « Nâng cấp đô thị và làm sạch kênh Tân Hóa – Lò gốm » (Dự án 415), mong đóng góp vào kinh nghiệm GDMT của Thành phố Hồ Chí Minh

Báo cáo gồm 3 phần :

1 Vai trò của nâng cao nhận thức trong quản lý môi trường

2 Diễn tiến của chương trình GDMT - Dự án 415

3 Triển vọng phát triển và những đề nghị

Để công tác giáo dục ý thức bảo vệ môi trường trong nhà trường thực sự mang lại hiệu quả như mong muốn, cần bắt đầu từ những việc làm, hành động nhỏ nhất Chẳng hạn như làm tốt công việc trồng và chăm sóc cây xanh; vệ sinh trong

Trang 39

28

và ngoài lớp sạch sẽ trước và sau mỗi buổi học; thường xuyên tổ chức những „ngày chủ nhật xanh”…Trong các bài giảng, căn cứ vào điều kiện từng môn học cụ thể, có thể lồng ghép những kiến thức về bảo vệ môi trường Việc cho học sinh, sinh viên thường xuyên tiếp xúc với những kiến thức về môi trường qua các lời giảng của giáo viên có thể tác động trực tiếp và có tác dụng hơn so với những chương trình truyền thông khô cứng Không chỉ trong các tiết dạy trên lớp, giáo viên cần làm gương cho học sinh trong việc bảo vệ môi trường Đồng thời, khuyến khích học sinh tự giám sát việc bảo vệ môi trường của nhau và đưa ra những lời nhắc nhở, tuyên dương kịp thời Các nhà trường cũng cần dành một khoản kinh phí nhất định

để đầu tư các thiết bị tiết kiệm điện, khuyến khích giáo viên, học sinh, sinh viên sử dụng năng lượng tiết kiệm cùng với việc ban hành những quy định cụ thể về việc bảo vệ môi trường, giữ gìn cảnh quan xanh - sạch - đẹp Cần đưa ý thức bảo vệ môi trường thành một tiêu chí để đánh giá, xếp loại giáo viên, học sinh, sinh viên Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường trong nhà trường là một trong những biện pháp quan trọng góp phần xây dựng môi trường học đường thân thiện cũng như mang lại những lợi ích trước mắt và lâu dài

1.4 Nguồn kiến thức giáo dục môi trường ở các cấp

Bảo vệ môi trường hơn bao giờ hết đã trở thành nhiệm vụ cấp bách không của riêng ai Nhưng điều đáng nhấn mạnh trước hết là việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường trong các nhà trường chưa được chú trọng đúng mức Ý thức bảo vệ môi trường vì thế chưa hình thành rõ nét trong tầng lớp học sinh, sinh viên và thậm chí

cả ở một số giáo viên Có thể nhận thấy điều này khi trực tiếp chứng kiến cảnh quan môi trường ở các đơn vị trường học Tình trạng trường học ít cây xanh hoặc không

có cây xanh vẫn còn phổ biếi; học sinh, sinh viên vứt rác bừa bãi, hút thuốc lá khi đến trường vẫn còn diễn ra hàng ngày Ngay bên trong một số trường học, dù đã có những thùng đựng rác lớn nhưng rác vẫn được vứt chỏng chơ Những điểm công cộng ở gần các trường học: nhà ga, bến xe, chợ…hiện tượng xả rác bừa bãi là khá phổ biến Tình trạng sử dụng điện, nước lãng phí cũng đã trở nên “quen thuộc” trong các nhà trường Dường như tâm lý “dùng của chùa‟ vẫn còn tồn tại nên ở

Trang 40

29

nhiều nhà trường, ở các phòng học và phòng làm việc, quạt, điều hoà nhiệt độ, các thiết bị chiếu sáng được sử dụng “vô tư” Trong khi một sô quốc gia phát triển đã có hẳn môn học riêng về môi trường thì ở nước ta, ngoại trừ các môn học chuyên ngành về môi trường ở bậc cao đẳng, đại học thì bảo vệ môi trường chưa đựoc xhọc sinh là một môn học ở các cấp học phổ thông mà mới chỉ được lồng ghép trong các môn Sinh học, Giáo dục công dân, Địa lý và một số tiết học ngoại khoá Một số cuộc thi bảo vệ môi trường đã được tổ chức trong trường học song nhìn chung, vẫn

còn mang nặng tính hình thức

Để công tác giáo dục ý thức bảo vệ môi trường trong nhà trường thực sự mang lại hiệu quả như mong muốn, cần bắt đầu từ những việc làm, hành động nhỏ nhất Chẳng hạn như làm tốt công việc trồng và chăm sóc cây xanh; vệ sinh trong

và ngoài lớp sạch sẽ trước và sau mỗi buổi học; thường xuyên tổ chức những „ngày chủ nhật xanh”…Trong các bài giảng, căn cứ vào điều kiện từng môn học cụ thể, có thể lồng ghép những kiến thức về bảo vệ môi trường Việc cho học sinh, sinh viên thường xuyên tiếp xúc với những kiến thức về môi trường qua các lời giảng của giáo viên có thể tác động trực tiếp và có tác dụng hơn so với những chương trình truyền thông khô cứng Không chỉ trong các tiết dạy trên lớp, giáo viên cần làm gương cho học sinh trong việc bảo vệ môi trường Đồng thời, khuyến khích học sinh tự giám sát việc bảo vệ môi trường của nhau và đưa ra những lời nhắc nhở, tuyên dương kịp thời Các nhà trường cũng cần dành một khoản kinh phí nhất định

để đầu tư các thiết bị tiết kiệm điện, khuyến khích giáo viên, học sinh, sinh viên sử dụng năng lượng tiết kiệm cùng với việc ban hành những quy định cụ thể về việc bảo vệ môi trường, giữ gìn cảnh quan xanh - sạch - đẹp Cần đưa ý thức bảo vệ môi trường thành một tiêu chí để đánh giá, xếp loại giáo viên, học sinh, sinh viên Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường trong nhà trường là một trong những biện pháp quan trọng góp phần xây dựng môi trường học đường thân thiện cũng như mang lại những lợi ích trước mắt và lâu dài

1.4.1 Giáo dục bảo vệ môi trường ở bậc tiểu học

Định dạng
Số trang	93
Dung lượng	1,71 MB