skkn một số giải pháp giúp tiết sinh hoạt lớp đạt hiệu quả

Đây chính là trách nhiệm chung của toàn xã hội, của tất cả những người làm công tác giáo dục, đặc biệt là người giáo viên chủ nhiệm lớp – người trực tiếp và thường xuyên nhất tiếp xúc vớ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: TRƯỜNG THPT VÕ TRƯỜNG TOẢN

Mã số:

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP TIẾT SINH HOẠT LỚP ĐẠT HIỆU QUẢ

Người thực hiện: Nguyễn Ngọc Thành.

Lĩnh vực nghiên cứu:

Quản lý giáo dục:

Phương pháp dạy học bộ môn: Toán

Phương pháp giáo dục: x Lĩnh vực khác:

Năm học: 2013- 2014

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: Nguyễn Ngọc Thành

2 Sinh ngày: 04 tháng 09 năm 1980

3 Giới tính: Nam

4 Địa chỉ: Giáo viên Trường THPT Võ Trường Toản, Cẩm Mỹ, Đồng Nai

5 Điện thoại: 0613.749688 ( Cơ quan) ĐTDĐ: 0984.347 967

6 Fax: E-mail: ngocthanh0409@gmail.com

- Chuyên ngành đào tạo: Toán Tin

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC:

- Giảng dạy các nội dung thuộc chuyên ngành: Toán

- Số năm kinh nghiệm: 07 năm

- Sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

Đạt loại khá với sáng kiến kinh nghiệm: ”Ứng dụng đạo hàm trong các bài toán giải phương trình, bất phương trình” năm học 2010- 2011.

MỤC LỤC

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trang 1

II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Trang 3

II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Trang 5

1 Giáo viên chủ nhiệm……… Trang 5

a Một số yêu cầu sư phạm cơ bản Trang 5

b Những kĩ năng cơ bản của GVCN……… Trang 6

c Khen và chê HS……… Trang 7

2 Tiết sinh hoạt lớp……… Trang 7

a Tác dụng của giờ sinh hoạt lớp:………

3 Các hình thức tổ chức sinh hoạt lớp……… Trang 9

a GV có thể tiến hành theo hình thức hỗn hợp……… Trang 9

b Thảo luận chuyên đề / chủ điểm ……… Trang 12

c Giao lưu, đối thoại với người trong cuộc……… Trang 17

d Tổ chức các hội thi……….Trang 18

e Tích hợp mang tính giáo dục trong giờ sinh hoạt……… Trang 19

IV HIỆU QU Ả CỦA ĐỀ TÀI ……… Trang 29

V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG……… … Trang 31

32

VII PHỤ LỤC Trang 33

MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP TIẾT SINH HOẠT LỚP ĐẠT HIỆU QUẢ

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong thư gửi học sinh nhân ngày khai trường đầu tiên của nước Việt Nam độc

lập, Bác Hồ thiết tha căn dặn : "Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân

tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một phần ở công học tập của các em" Lời dạy của Bác giúp

chúng ta hiểu rõ hơn về vai trò của tuổi trẻ đối với tương lai của đất nước.

Trong một bài viết của Thân Nhân Trung, ông đã khẳng định: “Hiền tài là

nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh, nguyên khí suy thì nước yếu” Qủa đúng vậy! Chính vì lẽ đó, Đảng và Nhà nước ta đã xác định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, một đất nước phát triển và hưng thịnh hay không đều phụ thuộc

vào kết quả của hoạt động giáo dục Vậy, làm thế nào để những người chủ tương lai của đất nước có đủ đức lẫn tài? Làm thế nào để sự nghiệp giáo dục mang lại hiệu quả tốt? Đây chính là trách nhiệm chung của toàn xã hội, của tất cả những người làm công tác giáo dục, đặc biệt là người giáo viên chủ nhiệm lớp – người trực tiếp và thường xuyên nhất tiếp xúc với các em học sinh - người gần gũi và luôn giải đáp những thắc mắc của các em Cũng chính vì vậy, có thể GVCN là người các em yêu quý, kính trọng, nơi tin cậy để các em thổ lộ suy nghĩ.

Theo quan điểm riêng của bản thân tôi, trước khi dạy chữ phải dạy các em làm người Làm người đã rồi hãy học! Một khi các em có nhận thức, có hiểu biết, ngoan ngoãn thì việc dạy kiến thức không còn là quá khó Tiết sinh hoạt lớp sẽ là tiết giúp các

em hoàn thiện thêm điều đó Là một GVCN lớp, tôi rất mong học trò của mình là những con ngoan, trò giỏi, tài đức vẹn toàn để sau này lớn lên, các em đủ tự tin, đủ năng động, đủ bản lĩnh để bước vào đời, trở thành những người công dân có ích cho

xã hội.

Là một giáo viên giảng dạy bộ môn Toán, một môn được xem là khô khan, toàn những con số Khi về trường nhận công tác, ngoài việc dạy chuyên môn ra, tôi còn được phân công làm công tác chủ nhiệm lớp trong nhiều năm qua Tôi rất băn khoăn làm sao để làm tốt công tác này Một công tác được thực hiện trên tinh thần trách nhiệm, lòng nhiệt huyết và yêu trẻ Hay nói cách khác là “Kỷ cương, tình thương, trách nhiệm” Với mục tiêu duy nhất là hoàn thiện nhân cách cho các em học sinh và phát huy hiệu quả học tập của mỗi học sinh Để làm tốt cả chuyên môn và công tác chủ nhiệm, đó không phải là một chuyện dễ dàng Đặc biệt lại là với một giáo viên Toán Chính vì vậy, tôi luôn băn khoăn, trăn trở tìm ra giải pháp thiết thực để giúp cho HS

lớp tôi thực sự gần gũi, tin tưởng và xem lớp học như một mái ấm gia đình, trong đó, người đứng đầu là GVCN Trong công tác chủ nhiệm, tiết sinh hoạt lớp đóng vai trò khá quan trọng Thực hiện tốt tiết sinh hoạt sẽ tác động tích cực đến các tiết học khác trong toàn tuần học của lớp và là cơ sở để theo dõi, đánh giá quá trình rèn luyện và tiến bộ của mỗi học sinh xuyên suốt cả năm học

Thông thường GVCN dùng tiết sinh hoạt lớp để nhận xét, kiểm điểm, nhắc nhở những sai phạm của HS trong tuần và phổ biến kế hoạch, công việc tuần tới Đôi khi GVCN cũng giao cho HS điều khiển một phần tiết sinh hoạt, chủ yếu dưới dạng sơ kết, đánh giá kết quả học tập , thi đua trong tuần, sau đó GVCN nhắc lại làm cho tiết sinh hoạt thường tẻ nhạt, nặng nề Đôi khi tiết sinh hoạt GVCN còn dùng để nhắc đến các khoảng thu, hay la mắng HS.Việc làm mang tính hình thức, hiệu quả tiết sinh hoạt còn thấp, học sinh ít hứng thú Đôi lúc nội dung sinh hoạt chỉ 10-15 phút, thời gian còn lại

là HS nói chuyện, GV làm việc riêng cho hết giờ Vì thế tiết sinh hoạt lớp thường bị xem nhẹ, HS thấy không có ích, GV cũng lên lớp như một trách nhiệm cho xong.

Để khắc phục một số tồn tại trong tiết sinh hoạt, làm cho tiết sinh hoạt lớp có ý nghĩa và tác dụng thiết thực, sinh động và phong phú hơn, tạo một môi trường lành mạnh và hứng thú hơn, tôi đã đưa ra những cách thức, biện pháp cụ thể, gần gũi để giúp tiết sinh hoạt lớp sinh động hơn, tác động đến HS nhiều về mặt giáo dục qua việc tích hợp, lồng ghép

Vì những suy nghĩ nêu trên, tôi mạnh dạn đưa ra đề tài “Một số giải pháp giúp

tiết sinh hoạt lớp đạt hiệu quả”

Vì khả năng và thời gian có hạn, bản thân tôi đưa ra ở một số giải pháp giúp tiết sinh hoạt trở nên hiệu quả hơn Nhưng đây là suy nghĩ của riêng cá nhân sẽ không tránh khỏi những hạn chế và có thể linh hoạt ứng dụng trong những trường hợp phù hợp, chứ không phải là tất cả Rất mong quý thầy cô góp cho những ý kiến quý báu để tôi có dịp bổ khuyết và hoàn thiện bản thân, giúp công tác chủ nhiệm được hoàn thiện hơn.

Tôi xin chân thành cảm ơn!

II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

Trước thực tế hiệu quả của công tác giáo viên chủ nhiệm còn hạn chế và giáo viên chủ nhiệm gặp nhiều khó khăn trong việc quản lí và giáo dục học sinh, Vụ Giáo

dục Trung học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức Hội thảo về nâng cao năng lực công

tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung học tại TP.Đà Lạt ( tháng 01/2011) nhằm thăm dò nhu

cầu về nội dung bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên chủ nhiệm Trong đó có Kĩ năng tổ chức giờ sinh hoạt lớp.

Quán triệt và thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI, triển khai thực hiện Chương trình hành động đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập kinh tế quốc tế của đất nước; Ngành Giáo dục và đào tạo xác định một trong những nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục Mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2011 – 2012 trong chỉ thị

3398 ngày 12 tháng 8 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo là: “Tăng

cường công tác giáo dục toàn diện và quản lý học sinh, sinh viên Chú trọng và tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị, văn hóa truyền thống, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, kỹ năng thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội; tổ chức tốt các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao, công tác chăm sóc sức khỏe; chú trọng công tác bảo đảm an ninh, trật tự trường học; giáo dục an toàn giao thông; phòng chống bạo lực, tệ nạn xã hội, tai nạn thương tích, đuối nước, dịch bệnh đối với học sinh, sinh viên”.

Lý luận và thực tiễn đã chứng tỏ vai trò quan trọng của người giáo viên chủ nhiệm (GVCN) đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi học sinh; Nhận thức rõ vai trò quan trọng của gáo viên chủ nhiệm lớp trong tổ chức, phối hợp giáo dục toàn diện học sinh, tại hướng dẫn số 5289/ BGD ĐT - GDTrH ngày 16 tháng 8 năm 2012 của Bộ Giáo dục và đào tạo; hướng dẫn số 1834/ SGD & ĐT – GDTrH ngày 22 tháng 8 năm 2012 của GD & ĐT về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm

học 2012 – 2013 nêu rõ: “ Tích cực triển khai công tác bồi dưỡng thường xuyên cho

giáo viên trung học; chú trọng bồi dưỡng năng lực giáo dục đạo đức, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá; phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán các bộ môn; tăng cường vai trò và các hoạt động của tổ bộ môn; nâng cao vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc tổ chức, phối hợp giáo dục toàn diện quản lý học sinh”.

Chất lượng và hiệu quả giáo dục của học sinh (HS) không chỉ là các môn văn hoá như Văn, Sử, Toán, Lí, , mà các hoạt động khác cũng mang một ý nghĩa vô cùng

to lớn, nhiều khi có ý nghĩa quyết định trong việc giáo dục nhân cách toàn diện cho

HS, tức là đào tạo cho HS cả tài và đức

Theo quy định của Bộ Giáo dục – Đào tạo, trong thời khoá biểu hiện nay có một tiết sinh hoạt lớp vào ngày thứ bảy hằng tuần (Như đối với Trường THPT Võ Trường Toản: Tiết 1 dành cho khối sáng và tiết 6 dành cho khối chiều) Đó là quy định bắt

buộc Thế nhưng, theo thói quen lâu nay, thông thường tâm trạng và ý nghĩ của thầy

và trò, coi tiết sinh hoạt cuối tuần là tiết không quan trọng, nội dung không rõ ràng, tính “linh hoạt ” mỗi lớp một cách, một chương trình , không khí tiết sinh hoạt trở nên nhàm chán, nặng nề, ảnh hưởng đến tâm lí của thầy và trò muốn cho tiết sinh hoạt mau kết thúc Nên có lúc xảy ra tình trạng HS làm việc của HS, GV làm việc riêng, dẫn đến tiết sinh hoạt lớp không có hiệu quả và tác dụng thiết thực.

Có thể thấy, GVCN lớp phần lớn là giáo viên trẻ về tuối đời, tuổi nghề, kinh nghiệm giảng dạy, đặc biệt là kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp Do đó, chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm là vấn đề nhà trường còn nhiều trăn trở, đòi hỏi có biện pháp khắc phục Chính vì vậy, riêng với trường tôi, Ban giám hiệu luôn quan tâm đến công tác chủ nhiệm: Từ việc lựa chọn và xem xét năng lực của GV để quyết định

GV nào sẽ làm công tác chủ nhiệm, GV nào không làm công tác này, đến việc tập huấn công tác chủ nhiệm, bồi dưỡng cho GV, rồi việc hướng dẫn ghi chép, làm hồ sơ sổ sách khi kiêm nhiệm công tác này Đặc biệt, Ban giám hiệu còn phân nhóm trưởng chủ nhiệm các khối lớp, các nhóm trưởng sẽ phụ trách thêm công tác chung của chủ nhiệm Nhìn chung, những công việc ấy đều có ưu điểm Tuy nhiên, công tác chủ nhiệm nói chung, tiết sinh hoạt lớp nói riêng, còn phụ thuộc vào tình hình thực tế, cụ thể của mỗi lớp Chúng ta không thể lấy tiêu chí của lớp này áp đặt vào lớp khác, cũng

có một sự thật, GV dạy chuyên môn giỏi chưa hẳn làm chủ nhiệm giỏi Vì thế, tôi rất mong chủ nhiệm mang lại hiệu quả cao, đặt biệt hiệu quả nếu tiết sinh hoạt thực sự phát huy tối đa thì đó cũng được xem là thành công của công tác này.

Những giải pháp mà tôi đưa ra là những giải pháp thay thế một phần những giải pháp đã có, tôi áp dụng vào quá trình làm công tác chủ nhiệm và có hiệu quả

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

“Hiền dữ phải đâu là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên”.

Theo quan niệm của Hồ Chí Minh, con người ta sinh ra vốn bản chất là tốt, nhưng chỉ sau do ảnh hưởng của giáo dục và môi trường sống cùng sự phấn đấu, rèn luyện của mỗi cá nhân mà hình thành những con người thiện, ác khác nhau

Trong Tam Tự Kinh cũng có câu: “Nhân chi sơ, tính bản thiện”: Con người sinh

ra bản chất là tốt, song trong xã hội luôn có thiện và có ác nên trong bản thân mỗi con người cũng có thiện và ác Cái ác có là do ảnh hưởng của xã hội và sự biến đổi của mỗi người Do đó, giáo dục làm một nhiệm vụ vô cùng cần thiết là rèn luyện, biến đổi dần

dần tính cách con người, hướng người ta đến sự hoàn thiện của một nhân cách tốt đẹp,

xây dựng một xã hội với những con người có ích và hướng đến “Chân – Thiện – Mĩ”

“Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”

Giáo dục là quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách, được tổ chức có mục đích,

có kế hoạch, thông qua hoạt động và quan hệ giữa nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội của loài người Giáo dục là quá trình tác động tới thế hệ trẻ về đạo đức, tư tưởng, hành vi nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen ứng xử đúng đắn trong xã hội Tất cả điều này phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó có tiết sinh hoạt lớp của GVCN.

1 Giáo viên chủ nhiệm (GVCN)

a Một số yêu cầu sư phạm cơ bản

Con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển Vì vậy người giáo viên phải không ngừng nâng cao hiệu quả giáo dục để đào tạo thế hệ trẻ có đầy đủ phẩm chất đáp ứng nhu cầu của xã hội Muốn đảm bảo tốt vai trò ấy thì giáo viên nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng phải có phẩm chất và năng lực phù hợp trong giai đoạn mới:

Thứ nhất, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải có lòng yêu nghề mến trẻ, phải am hiểu nắm bắt sâu sắc chủ trương đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước trong thời

kì đổi mới, phải có niềm tin ở các em Chính niềm tin ấy sẽ tiếp thêm nghị lực để giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình.

Thứ hai, người giáo viên chủ nhiệm phải có “chữ tín” với phụ huynh và học sinh, phải khéo léo đối xử sư phạm, mà biểu hiện cụ thể là phải tôn trọng và yêu mến học sinh Khi yêu mến và tôn trọng học sinh thì ta mới thực sự cảm hóa được các em, bởi con đường tác động đến tình cảm theo tôi chỉ là con đường tình cảm, chúng ta cho như thế nào thì chúng ta cũng sẽ nhận được những tình cảm như thế ấy.

Thứ ba, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải là người có chuyên môn vững vàng có tay nghề cao Có dạy tốt, có kiến thức sâu thì học sinh mới phục và chấp nhận sự giáo dục của mình Mỗi ngày xung quanh chúng ta có bao nhiêu là kiến thức mới lạ nếu

chúng ta không “Học, học nữa, học mãi” thì sẽ không theo kịp, không đáp ứng được

yêu cầu của thời đại cũng như của học sinh.

Thứ tư, giáo viên chủ nhiệm phải là tấm gương sáng cho các em noi theo, phải là ngọn đèn soi đường dẫn lối cho các em Vậy muốn làm được điều đó thì từng lời nói cử chỉ, điệu bộ đến thái độ ứng xử phải có chuẩn mực, đúng đắn tránh để học sinh “Coi

nhẹ, xem thường” thực tế cho thấy giáo viên được sự tôn trọng kính yêu của học sinh thì công tác giáo dục sẽ dễ dàng đạt hiệu quả.

Nói tóm lại, giáo viên chủ nhiệm phải là một công dân gương mẫu có lối sống lành mạnh, biết sống vì mọi người, không chỉ cần có cái “Tài” mà còn phải có một cái

“Tâm” rất lớn Chỉ có như thế ta mới đáp ứng và thực hiện tốt yêu cầu mà xã hội đã tín nhiệm giao phó.

b Những kĩ năng cơ bản của GVCN

- Nhóm kĩ năng giải quyết các vấn đề thuộc phạm vi công tác chủ nhiệm:

+Vai trò, chức năng của GVCN vừa là nhà giáo dục vừa là nhà quản lí tập thể HS.

+ Kĩ năng tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho HS

+ Kĩ năng ngăn ngừa và giải quyết những xung đột trong tập thể lớp

+ Kĩ năng tổ chức giờ sinh hoạt lớp

+ Kĩ năng giáo dục HS cá biệt và HS có hành vi không mong đợi

+ Kĩ năng xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp (kế hoạch năm, học kì, tháng, tuần)

+ Kĩ năng xử lí tình huống giáo dục

+ Kĩ năng tìm hiểu đặc điểm HS

+ Đặc điểm tâm lí, xã hội của HS THPT hiện nay

+ Giáo dục kỉ luật tích cực và xây dựng lớp học thân thiện

- Nhóm kĩ năng mềm:

+ Kĩ năng lắng nghe tích cực và cảm thông

+ Kĩ năng kiểm soát / làm chủ cảm xúc của bản thân

+ Nhận thức hậu quả sự thiếu trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm.

c Khen và chê HS: Thực tế hiện nay trong các buổi sinh hoạt lớp, các thầy cô thường chê học trò nhiều hơn là khen ngợi (60 – 70% là chê HS, đáng ra phải ngược lại) Thầy

cô biết khen – chê đúng mực sẽ khiến HS hứng thú trong học tập Về nguyên tắc, khen phải nhiều hơn chê để tạo tâm lí tích cực vì ai cũng thích khen Khi khen và chê HS cần lưu ý một số vấn đề sau:

- Khen ngợi phải cụ thể, gọi tên các phẩm chất.

- Khen ngợi phải chân thật, gây được cảm xúc tích cực nơi người khen.

- Đối với những hành vi tích cực mới cần khen ngay khi nó vừa xuất hiện, nhất

là với những em hay mắc khuyết điểm, những em HS yếu, nhút nhát,…

- Khi phê bình HS cũng cần lưu ý là phê bình hành vi cụ thể chứ không phải khái quát hóa thành phẩm chất nhân cách.

- Khi phê bình, không được chì chiết, nhắc đi nhắc lại những khuyết điểm đã xảy ra từ lâu.

2 Tiết sinh hoạt lớp

a Tác dụng của giờ sinh hoạt lớp: Sinh hoạt lớp cuối tuần: Thường tính 1 tiết / 1 tuần

- vào cuối tuần

- Đây là dạng hoạt động giáo dục tập thể, là một hình thức tổ chức tự quản cho

HS và là một trong những biện pháp cơ bản góp phần xây dựng tập thể học sinh đoàn kết Chính thông qua các giờ sinh hoạt lớp, các em bày tỏ, chia sẻ tâm tư, tình cảm và

tự đánh giá nhận xét nhau thẳng thắn, tích cực Các HS trong lớp được liên kết lại với nhau, giáo viên gắn bó với HS trong một cộng đồng chung để giải quyết những vấn đề của cuộc sống thực hàng ngày ở nhà trường, ở lớp học HS được mở rộng các mối liên

hệ, tăng cường sự hiểu biết, giúp đỡ lẫn nhau, khắc phục xu hướng hẹp hòi, cục bộ, bè phái trong đời sống tập thể hàng ngày của lớp học.

- Đây cũng là dịp để HS làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp các em phát triển các kĩ năng cơ bản và cần thiết cho bản thân Các em phải được vừa học vừa chơi, thi tài với nhau…Từ đây, các em sẽ lĩnh hội được rất nhiều, góp phần phát triển nhân cách toàn diện của HS, tức là phát triển mọi mặt cả trí tuệ, tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ và sức khỏe, thể chất của HS.

b Nguyên nhân chính làm cho HS không thích giờ sinh hoạt lớp

- HS không được cùng nhau tổ chức, tham gia vào giờ sinh hoạt lớp.

- Nội dung giờ sinh hoạt lớp khô cứng, lặp đi lặp lại, không thực sự gắn với nhu cầu của HS Các em không thực sự cảm nhận được vấn đề trong chủ đề là vấn đề của chính họ phải giải quyết mà là vấn đề của thầy và cô.

- Hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp đơn điệu, nhàm chán, không hứng thú với HS.

- GV quá nghiêm khắc, không gần gũi, thân thiện, không đặt mình vào vị trí của

HS để hiểu các em….

c Các yêu cầu cơ bản đối với giờ sinh hoạt lớp

- Đa dạng hóa về nội dung và hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp: Mỗi lứa tuổi

HS có những yêu cầu riêng, hứng thú riêng đối với hoạt động Vì vậy, sự thay đổi nội dung và các hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp cho phù hợp với lứa tuổi HS khác nhau là đòi hỏi tất yếu đối với nhà trường Sức hấp dẫn HS, sự lôi cuốn các em tham

gia tích cực vào hoạt động phụ thuộc nhiều vào sự thay đổi nội dung và các hình thức

tổ chức Do đó, nội dung tiết sinh hoạt tập thể hàng tuần phải cụ thể, bổ ích, phải gắn với nhu cầu và hứng thú của HS và chũng phải phù hợp với kinh nghiệm và trình độ hiểu biết của họ, huy động đến mức cao nhất trí tuệ và tình cảm tập thể của HS….

- Thu hút tối đa sự tham gia của mọi HS dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ, cố vấn của

GV nhằm tăng cường vai trò tự quản của HS: Sự tham gia của HS vào các hoạt động, công việc của lớp, của trường vừa là nhu cầu, vừa là quyền của mỗi HS Sự cùng tham gia của tất cả HS vào giờ sinh hoạt lớp sẽ tạo ra môi trường chung để HS cùng trải nghiệm những xúc cảm tích cực, tăng cường giao lưu giữa các em, tạo ra môi trường lớp học mang bầu không khí tin tưởng, thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ và lắng nghe ý kiến của nhau Từ đó, tình cảm gắn bó, chia sẻ giữa các em được hình thành, củng cố.

Nói cách khác, HS phải là chủ thể của giờ sinh hoạt lớp, phải được tham gia vào giờ sinh hoạt lớp từ những vai trò và nhiệm vụ khác nhau như người thực thi nhiệm

vụ được giao, người tổ chức, người khám phá và đánh giá hoạt động của họ, tập thể của họ

- Tăng cường những nội dung sinh hoạt có liên quan đến các công việc chung của lớp, phù hợp với nhu cầu và sở thích của HS: Mỗi lớp, mỗi tập thể đều có những công việc chung cần giải quyết, ví dụ như xây dựng các quy định riêng của lớp…, vì thế cần để cho HS tự thảo luận, trao đổi và quyết định Mục đích là nhằm nâng cao bầu không khí đoàn kết với từng thành viên có tinh thần trách nhiệm cao sẽ là môi trường giáo dục tốt nhất cho từng HS Ngoài ra việc thường xuyên thu hút các em vào quá trình bàn bạc chung sẽ dần dần tạo ra ở các em lòng tin vững chắc rằng chúng có

vị trí nhất định trong lớp và chúng sẽ cố gắng nỗ lực, hợp tác với mọi thành viên để hoàn thành công việc được giao.

- Đảm bảo giao lưu dưới hình thức đối thoại: Giao lưu giữa HS có ý nghĩa rất quan trọng đối với quá trình giáo dục Chính vì nhờ thông qua giao lưu với bạn mà năng lực hiểu người khác, hiểu bạn của mỗi HS được xây dựng và do đó năng lực hiểu bản thân mình được hình thành và năng lực tự ý thức, cơ sở của tự giáo dục được phát triển Trong quá trình giao lưu, các em trao đổi với nhau những quan điểm, tư tưởng, hứng thú, tâm trạng, cảm xúc,…và từ đó có tác dọng lẫn nhau Trên cơ sở của những hiểu biết về nhau, HS mới dễ dàng cảm thông, chia sẻ và giúp đỡ lẫn nhau, tạo nên bầu không khí lớp học đoàn kết, cởi mở và thân thiện…

Trong quá trình bàn bạc các công việc chung của lớp trong tiết sinh hoạt tập thể dưới hình thức giao lưu – đối thoại sẽ phát triển được bầu không khí thuận lợi cần thiết cho giáo dục, giúp mọi HS tin tưởng và không sợ hãi về mặt tâm lí Các em sẵn sàng đưa ra những quan điểm, chính kiến của mình, sẵn sàng nghe và tiếp nhận những

ý kiến của người khác một cách tôn trọng…Giao lưu – đối thoại sẽ phát triển ở mọi HS lòng tin vào sức lực cá nhân, phát triển thái độ phê bình đối với bản thân, sự tôn trọng đối với các bạn, tính sẵn sàng giải quyết có sáng tạo các vấn đề đặt ra và niềm tin vào khả năng giải quyết chúng.

- Thông báo những công việc chính trong tuần tới.

Công việc trên làm nhanh, tránh làm nặng nề tiết sinh hoạt lớp.

* Sinh hoạt theo chủ đề (thời gian khoảng 35 phút): Nội dung sinh hoạt nên gắn với các hoạt động chủ điểm tháng, gắn với những kỉ niệm lớn, gắn với các sự kiện chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội diễn ra ở địa phương, trong nước và trên thế giới,…Hình thức sinh hoạt cũng đa dạng: có thể là thi văn nghệ giữa các tổ, có thể chỉ là đố vui khoa học, có thể là giao lưu với người trong cuộc,…

Để tiết sinh hoạt trở nên thiết thực hơn, thì mỗi tháng có 4 tiết sinh hoạt Thường thì tiết sinh hoạt của tuần đầu tiên của tháng, GV có thể vận dụng hình thức sinh hoạt này, nhằm cung cấp những kiến thức tổng thể về chủ đề tháng, đồng thời hướng dẫn những nội dung cơ bản của nội dung cho 2 tiết Hoạt động ngoài giờ lên lớp của tháng HS sẽ thấy hứng thú hơn vì biết thêm những thông tin mà nhiều khi không

có môn học nào nói đến Cụ thể:

(1) Tháng 9: Thanh niên với học tập, rèn luyện vì sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

Để cho công tác tọa đàm về chủ đề Thanh niên với học tập, rèn luyện vì sự

nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước do Đoàn trường tổ chức, các em cần

chuẩn bị những hiểu biết của mình về chủ đề này

Công nghiệp hóa là quá trình nâng cao tỷ trọng của công nghiệp trong toàn bộcác ngành kinh tế của một vùng kinh tế hay một nền kinh tế Đó là tỷ trọng về lao động,về giá trị gia tăng, v.v

Đây là quá trình chuyển biến kinh tế-xã hội ở một cộng đồng người từ nền kinh tếvới mức độ tập trung tư bản nhỏ bé (xã hội tiền công nghiệp) sang nền kinh tế công nghiệp.Công nghiệp hóa là một phần của quá trình hiện đại hóa Sự chuyển biến kinh tế-xã hội này

đi đôi với tiến bộ công nghệ, đặc biệt là sự phát triển của sản xuất năng lượng và luyện kimquy mô lớn Công nghiệp hóa còn gắn liền với thay đổi các hình thái triết học hoặc sự thayđổi thái độ trong nhận thức tự nhiên

Hiện đại hóa là quá trình ứng dụng và trang bị những thành tựu khoa học và công

nghệ tiên tiến, hiện đại vào quá trình sản xuất, kinh doanh, dịch vụ và quản lí kinh tế xã hội

Nhà trường phối hợp Đoàn trường và mời các phòng chức năng Công An huyện

về nói chuyện giữ gìn An toàn giao thông, giữ gìn an ninh, trật tự trường học, giáo dục phòng chống ma túy, tệ nạn xã hội GVCN hướng dẫn HS trong tiết sinh hoạt những nội dung sau:

+ An toàn giao thông là gì?

+ Ma tuý là gì? Và thế nào là người nghiện ma túy?

Ma tuý đang là một trong những vấn đề nhức nhối của xã hội Ma tuý không chỉ huỷ hoại sức khoẻ cho người sử dụng mà còn là nguyên nhân dẫn đến các mối bất hoà trong gia đình, cộng đồng, gây mất trật tự, an toàn xã hội và là nguyên nhân, nguồn gốc phát sinh tội phạm và các tệ nạn xã hội Những tác hại và hệ lụy của ma tuý vẫn đang tác động và gây ảnh hưởng rất lớn đến toàn xã hội Vì vậy, đấu tranh phòng, chống ma túy không những là trách nhiệm của cơ quan Công an và các ngành, các cấp, các tổ chức quần chúng mà còn là trách nhiệm của mỗi chúng ta.

Ma tuý là gì? Ma túy là thuật ngữ dùng để chỉ các hợp chất có nguồn gốc tự nhiên

hoặc tổng hợp được quy định trong các danh mục do Chính phủ ban hành, có tác dụng kíchthích, gây ức chế thần kinh hoặc gây ảo giác, khiến người sử dụng bị lệ thuộc vào chúng,khi được đưa vào cơ thể (bằng cách: tiêm, chích, hút, hít, nhai, nuốt ) nó sẽ làm thay đổitrạng thái ý thức và sinh lý người đó

Thế nào là người nghiện ma túy? Những đặc trưng cơ bản của người nghiện ma túy

Theo Luật phòng, chống ma túy, người nghiện ma túy là người sử dụng chất ma tuý, thuốc gây nghiện, thuốc hướng thần và bị lệ thuộc vào chất này.

Người nghiện ma túy có những đặc điểm sau đây: có sự đòi hỏi không thể cưỡng lại được đối với chất ma túy đã dùng khiến người nghiện ma túy phải tìm mọi cách để đáp ứng; đồng thời có khuynh hướng gia tăng liều dùng và sự lệ thuộc về tâm, sinh lý của người nghiện vào chất ma túy đến mức mê muội; nếu thôi dùng ma túy, cơ thể người nghiện sẽ xuất hiện hội chứng cai nghiện rất khó chịu đựng, rất thèm muốn

dùng ma túy trở lại; gây độc hại cho người nghiện và nguy hiểm cho xã hội do người nghiện khó làm chủ được bản thân khi lên cơn nghiện.

Do bị lệ thuộc vào ma túy nên người nghiện ma túy thường phải tìm mọi cách đáp ứng nhu cầu Vì vậy, họ dễ sa vào con đường phạm tội Người nghiện ma túy thường dễ mắc các bệnh lây truyền như HIV/AIDS, hoa liễu, lao, các bệnh về gan và các bệnh thần kinh khác nên ngày càng bị suy thoái về thể chất và tinh thần, tha hóa

về nhân cách.

Tương tự như vậy, cứ mỗi đầu tháng, GV có thể tích hợp, lồng ghép ở tiết sinh hoạt những nội dung cơ bản của chủ đề tháng, hướng dẫn các em chuẩn bị những kiến thức cơ bản hay soạn trò chơi liên quan đến chủ đề tháng và tiến hành sôi động ở tiết sinh hoạt lớp hay tiết dạy hoạt động ngoài giờ lên lớp Lưu ý, GV chỉ nói những gì có liên quan thiết thực, không nên quá xa vời, HS sẽ khó hiểu, không thích nghe.

(2) Tháng 10: Thanh niên với tình bạn, tình yêu gia đình.

- GV cung cấp khái quát và cho HS về nhà chuẩn bị: Tình bạn và tình bạn khác giới/ Tình bạn trong sáng/ Tình yêu tuổi học trò/ Vai trò của tình bạn trong cuộc sống/

…

- Gia đình / tình yêu gia đình /…

(3) Tháng 11: Thanh niên với truyền thống Tôn sư trọng đạo.

- Như thế nào là Tôn sư trọng đạo?

- GV có thể nói thêm về vấn đề Tôn sư trọng đạo trong thời trước và trong xã

hội hiện nay để thấy được sự khác biệt Từ đó, giáo dục và khẳng định: dù có sự khác

biệt nhưng dân tộc Việt Nam, con người Việt Nam vẫn có truyền thống Tôn sư trọng

đạo.

(4) Tháng 12: Thanh niên với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc GV nói thêm

về vấn đề xây dựng và bảo vệ tổ quốc của thanh niên, giới trẻ ngày nay.

(5) Tháng 1: Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc.

(6) Tháng 2: Thanh niên với lí tưởng cách mạng.

(7) Tháng 3: Thanh niên với vấn đề lập nghiệp.

(8) Tháng 4: Thanh niên với Hòa bình Hữu nghị hợp tác.

(9) Tháng 5: Thanh niên với Bác Hồ.

(10) Tháng 6, 7, 8: Mùa hè tình nguyện vì cuộc sống cộng đồng.

b Thảo luận chuyên đề / chủ điểm

Nếu như tuần nào, GVCN cũng sinh hoạt lớp theo kiểu truyền thống là tổng kết tuần qua, phương hướng tuần tới, khen chê HS …thì cũng thật sự nhàm chán như một

công thức có sẵn, lặp đi lặp lại Nên GV có thể linh hoạt bằng nhiều cách tổ chức tiết sinh hoạt khác nhau, để HS thấy tiết sinh hoạt phong phú, hứng thú, mong chờ được cuối tuần để sinh hoạt, để được gặp GVCN, được trò chuyện, được vui chơi và tìm hiểu nhiều thông tin thật bổ ích Và đây là một cách làm cho tiết sinh hoạt thêm ý nghĩa: Thảo luận chuyên đề / chủ điểm

* Yêu cầu

Để thực hiện được thành công, hiệu quả cho tiết sinh hoạt theo hình thức này.

GV nên giao lần lượt cho các tổ HS chủ trì, các tổ khác hỗ trợ, tham gia Khi thảo luận chuyên đề cần lưu ý:

- Vấn đề hay chủ đề thảo luận phải phù hợp với hứng thú, nhu cầu và trình độ nhận thức chung của HS, có nhiều ý kiến, quan điểm khác nhau.

- Vấn đề đưa ra thảo luận đòi hỏi sử dụng nhiều kiến thức và kinh nghiệm để đánh giá, kết luận hay sáng tạo ý tưởng mới.

- Môi trường thảo luận phải thuận lợi, an toàn, thoải mái để tất cả HS đều có cơ hội bày tỏ những ý kiến, quan điểm và chính kiến của mình.

- Người dẫn chương trình phải khéo léo dẫn dắt, khêu gợi sự mạnh dạn, tự tin, tích cực của mọi HS trong lớp để thảo luận sôi nổi và có hiệu quả Cần tôn trọng ý kiến của các thành viên trong nhóm thảo luận.

- Nếu gặp khó khăn (trường hợp không thống nhất ý kiến,…) cần mời người cố vấn hay GV giải đáp (người cố vấn hay GV đóng vai trò là người trọng tài khoa học cho HS trong quá trình thảo luận).

* Minh họa: Sinh hoạt lớp dưới hình thức thảo luận chuyên đề

Thời trang học đường

I Mục tiêu

- HS nhận thức được vấn đề trang phục học đường như thế nào là phù hợp.

- Hình thành thái độ tự nguyện, tự giác chấp hành nội quy, quy định của nhà trường về trang phục, không còn vi phạm về vấn đề trang phục nữa.

II Nội dung hoạt động

- Thảo luận về vấn đề thời trang học đường:

+ Đồng phục truyền thống

+ Đồng phục thời hiện đại

+ So sánh giữa các đồng phục, đồng phục của HS nông thôn và thành phố, những nơi có cuộc sống hiện đại,…

+ Rút ra được với chính các em, nên mặc trang phục nào là phù hợp

- HS được tự do thảo luận, trình bày ý kiến và suy nghĩ của chính các em

- GV dựa trên những ý kiến ấy, định hướng HS ý nghĩ tích cực về vấn đề thực hiện đồng phục.

III Hình thức tổ chức

- GV hướng dẫn trước cho HS chuẩn bị

- Trình chiếu những hình ảnh liên quan, những mẫu đồng phục các em yêu thích, trình bày suy nghĩ.

IV Công tác chuẩn bị

- Bình bầu các nhóm trưởng, phân công nhiệm vụ cụ thể cho HS.

- Người chủ trì cuộc thảo luận chuyên đề

- Phương tiện: Máy chiếu, hình ảnh hỗ trợ, Micro,…

V Tổ chức hoạt động

1 Nêu chủ đề như đã đưa các em HS chuẩn bị cho buổi hôm nay: Thời trang học

đường

2 Tiến hành tiết sinh hoạt

- GV đã mượn phòng trình chiếu và điều động HS lên lớp đủ, đúng giờ.

- Tuần qua, lớp chúng ta có nhiều HS thực hiện tốt về vấn đề đồng phục, bên cạnh đó, vẫn còn nhiều bạn vẫn vi phạm về đồng phục Vậy, để hiểu rõ hơn về vấn đề đồng phục HS, tiết hôm nay, sẽ là tiết để các em trình bày suy nghĩ của mình về vấn đề này Như đã chia lớp ra bốn nhóm, mỗi nhóm 10 HS Các em đã có sự chuẩn bị trước Hãy nói lên suy nghĩ của nhóm mình về vấn đề đồng phục HS

* Thảo luận gồm có các câu sau:

- Theo em, trang phục của HS truyền thống như thế nào?

- Trang phục của HS thời nay ra sao?

- Nếu được quyền lựa chọn, em thích HS mang đồng phục như thế nào?

- Theo em, với HS của trường chúng ta, mặc đồng phục gì là phù hợp?

* HS đã chuẩn bị trước, sẽ lên trình bày Mỗi nhóm trình bày một câu trên

- Nhóm 1: Theo em, trang phục của HS truyền thống như thế nào?

Trang phục truyền thống của HS là:

+ Đối với nam: Áo sơ mi trắng, quần tây xanh hay xanh đen đều được.

+ Đối với nữ cũng vậy nhưng mặc áo dài trắng có cổ vào các ngày nhà trường quy định.

Trang phục HS: Nam mặc áo sơ mi trắng, quần tây xanh hoặc đen.

Nữ mặc áo dài trắng vào những ngày nhà trường quy định

- Nhóm 2: Trang phục của HS thời nay ra sao?

Trang phục của HS ngày nay vẫn không có sự thay đổi nhiều so với trang phục truyền thống Nhưng ở một số trường ở thành phố lớn, trang phục của HS có sự thay đổi, ví dụ:

+ Nam HS có thể mặc áo sơ mi trắng, có viền cổ xanh hay đen, hoặc mang caravat, … với quần tây xanh, đen,…

+ Nữ HS mang váy đồng phục màu xanh, hoặc kẻ ô…với áo sơ mi trắng,… + Ở một số khu vực có thời tiết lạnh, HS còn đồng phục cả đồ ấm, áo khoác,…

Dù như thế nào thì đồng phục của HS đều rất đẹp, lịch sự và phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với đặc trưng của trường đó, tạo nên nét riêng của trường,…