skkn tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong môn sinh học 10

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vò : Trường THPT Long Thành   Mã số :…………………. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHĨ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG MƠN SINH HỌC 10 Người thực hiện : VŨ THỊ HỒNG Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ mơn:  - Lĩnh vực khác: Dạy học tích hợp trong mơn Sinh học  Có đính kèm:  Mơ hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học : 2013 – 2014 SƠ LƯC LÝ LỊCH KHOA HỌC  I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên : VŨ THỊ HỒNG 2. Ngày tháng năm sinh : 12 – 08 – 1971 3. Nam, nữ : nữ. 4. Đòa chỉ : K5/186 tổ 4 khu Văn Hải – Thò trấn Long Thành – Huyện Long Thành – Tỉnh Đồng Nai. 5. Điện thoại : 0613844281 (CQ)/ 0613545969 (NR) 6. Email : Laroselongthanhyahoo.com.vn 7. Chức vụ : Giáo viên. 8. Nhiệm vụ được giao : Tổ trưởng chun mơn (tổ Sinh học – Nữ cơng); Giảng dạy mơn Sinh học lớp 12A 1 , 12A 2 , 12B 3 , 12B 6 , 12B 7 , 10A 1 , 10A 2 ; Giảng dạy mơn Cơng nghệ 10A 1 , 10A 2 . 9. Đơn vò công tác : Trường THPT Long Thành. II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO − Học vò : Thạc só khoa học sinh học. − Năm nhận bằng : 2001. − Chuyên ngành đào tạo : Vi sinh. III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC − Lónh vực chuyên môn có kinh nghiệm : giảng dạy sinh học. − Số năm có kinh nghiệm : 17 năm. − Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây : • Giảng dạy về ô nhiễm môi trường trong chương trình Sinh học trung học phổ thông. • Vận dụng phương pháp vấn đáp – tìm tòi trong giảng dạy Sinh học trung học phổ thông. • Tích hợp giáo dục giới tính – sức khỏe sinh sản vị thành niên qua bộ mơn Sinh học ở trường THPT. • Nâng cao hiệu quả hoạt động tổ chun mơn bộ mơn Sinh học cấp THPT. • Sử dụng phiếu học tập trong ơn thi tốt nghiêp mơn Sinh học cấp trung học phổ thơng. 2 TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG MÔN SINH HỌC 10 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay nhân loại đang phải đối mặt với một trong những thách thức lớn là sự biến đổi khí hậu (BĐKH) toàn cầu. BĐKH đã có những tác động sâu sắc, mạnh mẽ đến môi trường tự nhiên, đời sống của sinh vật (SV) và con người; các hoạt động sản xuất, kinh tế - xã hội của cả mọi châu lục, mọi quốc gia trên Trái Đất. Những biểu hiện, đặc điểm, nguyên nhân và tác động của BĐKH đã được nghiên cứu, tìm hiểu. Các giải pháp mang tính chiến lược toàn cầu và của mỗi quốc gia trên Thế giới về ứng phó có hiệu quả với BĐKH cũng đã được đề ra và thực hiện. Ở nước ta, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH (Quyết định số 158/2008/QĐ-TTg ngày 2/12/2008). Để thực hiện chương trình mục tiêu quốc gia này, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phê duyệt Kế hoạch hành động ứng phó với BĐKH của ngành Giáo dục giai đoạn 2011 - 2015 và phê duyệt Dự án "Đưa các nội dung ứng phó với BĐKH vào chương trình Giáo dục và Đào tạo giai đoạn 2011 - 2015" đặc biệt đối với một số môn cấp trung học phổ thông (THPT) như: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí, Công nghệ. Trong chương trình giáo dục THPT bên cạnh việc hoàn thiện nội dung giáo dục phổ thông qui định cho từng khối lớp, thì trước những thách thức của BĐKH giáo viên (GV) còn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh (HS) những hiểu biết cơ bản về BĐKH, tác động của BĐKH đến môi trường tự nhiên, đến đời sống và sản xuất của con người; những giải pháp nhằm hạn chế tác động của BĐKH và ứng phó với BĐKH để HS trở thành một tuyên truyền viên tích cực trong gia đình, nhà trường và địa phương về BĐKH. Đối với môn Sinh học là môn Khoa học tự nhiên gắn liền với thực tiễn, có liên hệ mật thiết với Khoa học môi trường, do đó GV ngoài việc phải sử dụng nhiều phương pháp tích cực để giúp HS chủ động lĩnh hội kiến thức, vận dụng kiến thức thì còn phải rèn luyện cho HS kỹ năng sống hợp lí về bảo vệ, xây dựng môi trường xung quanh. Mặt khác, nội dung môn Sinh học có chứa và có liên quan rất nhiều đến nội dung về BĐKH, đặc biệt là Sinh học 10. Vì vậy, tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH trong dạy học Sinh học là rất thuận lợi. Với thực trạng báo động về BĐKH hiện nay, tôi nghĩ phải nhanh chóng giáo dục cho HS về thực trạng này, nhưng hiện nay chưa có chỉ đạo cụ thể nên trong quá trình giảng dạy tôi chọn giải pháp tích hợp nội dung này vào những bài học có nội dung thích hợp để giúp HS có kỹ năng ứng phó với sự BĐKH hiện nay. 3 Từ những lý do trên tôi xin trao đổi kinh nghiệm qua đề tài : “TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC 10”. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Như đã nói ở trên, từ việc nhận thức rõ những ảnh hưởng to lớn và nghiêm trọng do BĐKH gây ra, Thủ tướng đã phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH từ năm 2008 và để thực hiện chương trình mục tiêu đó, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phê duyệt Kế hoạch hành động ứng phó với BĐKH của ngành Giáo dục giai đoạn 2011 - 2015 và phê duyệt Dự án "Đưa các nội dung ứng phó với BĐKH vào chương trình Giáo dục và Đào tạo giai đoạn 2011 - 2015". (Theo tài liệu Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cấp trung học phổ thông của Bộ Giáo dục năm 2012 – trang 3) Năm 2012, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã hoàn tất và xuất bản các tài liệu tham khảo dành cho GV và HS về giáo dục ứng phó với BĐKH cấp trung học phổ thông và các tài liệu cụ thể trong từng môn có nội dung có thể tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH như : Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí, Công nghệ. Năm 2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức các đợt tập huấn dành cho GV về giáo dục ứng phó với BĐKH cấp trung học phổ thông ở các môn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí, Công nghệ qua các nội dung cơ bản sau đây: - Kiến thức cơ bản về BĐKH: + Biểu hiện, đặc điểm và nguyên nhân chính của sự BĐKH toàn cầu. + Tác động của sự BĐKH đối với tự nhiên và các hoạt động của con người. + Ứng phó với BĐKH. + Hành động ứng phó với BĐKH. + Giáo dục, tuyên truyền, các giải pháp giảm nhẹ với BĐKH tại các địa phương. - Giáo dục ứng phó với BĐKH trong trường THPT: + Vai trò, nhiệm vụ của giáo dục phổ thông trước những thách thức của BĐKH. + Mục tiêu của giáo dục ứng phó với BĐKH trong trường THPT. + Định hướng, yêu cầu của giáo dục ứng phó với BĐKH trong trường THPT. + Tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH trong trường THPT. Riêng đối với môn Sinh học, tích hợp giáo dục ứng phó với sự BĐKH gồm các nội dung: - Mục tiêu chung về giáo dục ứng phó với BĐKH trong môn Sinh học. - Khả năng tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH của môn Sinh học. - Gợi ý về tổ chức dạy học tích hợp (DHTH) nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH vào môn Sinh học cấp THPT. 4 - Giới thiệu một số địa chỉ tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH trong môn Sinh học Tuy nhiên, trong các nội dung của tài liệu và của các đợt tập huấn nói trên chỉ mang tính khái quát và chỉ nhằm mục đích định hướng, chưa có chỉ đạo cụ thể, do đó trong năm học 2013 – 2014 tôi mạnh dạn tích hợp nội dung về Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong giảng dạy Sinh học ở các khối lớp được phân công (khối 10 và khối 12), nhưng do khối 10 có nhiều bài có nội dung liên quan đến BĐKH và ít bị áp lực về lượng kiến thức chuyên môn cũng như áp lực về thi cử hơn khối 12 nên tôi chọn việc tích hợp về giáo dục ứng phó với BĐKH chủ yếu ở khối 10. Giáo dục ứng phó BĐKH là giáo dục về nhận thức và cả hành động để có thể tham gia giải quyết những vấn đề cụ thể do BĐKH gây ra. Do đó, mỗi HS được giáo dục ứng phó BĐKH không chỉ có thêm nhận thức, hiểu biết cần thiết để ứng phó BĐKH, mà còn phải biết vận dụng các các kiến thức, kĩ năng để giải quyết các vấn đề thực tiễn cụ thể, phải biết làm một việc gì đó cho trường mình, địa phương mình, cho cộng đồng, nghĩa là giáo dục ứng phó BĐKH phải được tiến hành thông qua các hành động thực tiễn. (Theo tài liệu Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong môn Sinh học cấp trung học phổ thông của Bộ Giáo dục năm 2012 – trang 11, 12). Từ lý do đó, khi tích hợp vấn đề này trong giảng dạy Sinh học cho HS tôi chủ yếu xoáy sâu vào việc hướng các em vào những suy nghĩ, việc làm mang tính thực tiễn, cụ thể. Từ những định hướng trong các tài liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tôi đã phát triển thêm các địa chỉ tích hợp, các giải pháp tích cực để tích hợp nội dung về giáo dục ứng phó với BĐKH một cách hợp lí và cụ thể hơn. Năm học 2013 – 2014 tôi đã áp dụng đề tài này lần đầu tiên tại đơn vị có hiệu quả. III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP III.1. Lý do chọn giải pháp DHTH trong giáo dục ứng phó với BĐKH trong môn Sinh học cấp THPT Chương trình giáo dục phổ thông và sách giáo khoa (SGK) các môn học đã tích hợp nhiều tri thức để thực hiện các mục tiêu nêu trên, song không thể đầy đủ và phù hợp với tất cả đối tượng HS. Vì vậy, trong quá trình dạy học, GV phải nghiên cứu để tích hợp các nội dung tri thức trên một cách cụ thể cho từng môn học và phù hợp với từng đối tượng HS ở các vùng miền khác nhau. Do bản chất của mối liên hệ giữa các tri thức khoa học, tính liên môn trong giảng dạy. Góp phần giảm tải học tập cho HS : Giảm tải học tập không chỉ là giảm thiểu khối lượng kiến thức môn học, hoặc thêm thời lượng cho việc dạy học một nội dung kiến thức theo qui định. Phát triển hứng thú học tập cũng có thể được xem như một biện pháp giảm tải tâm lí học tập có hiệu 5 quả và rất có ý nghĩa. Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa của các kiến thức cần tiếp thu, bằng cách tích hợp một cách hợp lí và có ý nghĩa các nội dung gần với cuộc sống hàng ngày vào môn học, từ đó tạo sự xúc cảm nhận thức, cũng sẽ làm cho HS nhẹ nhàng vượt qua các khó khăn về nhận thức và việc học tập khi đó mới trở thành niềm vui và hứng thú của HS. Ứng phó với BĐKH là một vấn đề cấp thiết hiện nay nhưng chưa thể đưa thành một bộ môn riêng biệt trong giáo dục phổ thông. Do đó việc tích hợp ngay vấn đề này vào giảng dạy là hợp lí. III.2. Phương thức, hình thức DHTH nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH trong môn Sinh học cấp THPT III.2.1. Các phương thức tích hợp - Nội dung giáo dục phổ thông đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục ở cấp học, nên việc đưa các nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, cũng như các nội dung giáo dục khác vào nội dung các môn học trong trường phổ thông cần phải tìm các phương thức dạy học phù hợp. Thực tế cho thấy thực hiện phương thức tích hợp các nội dung nêu trên trong dạy học các môn học là khả thi nhất trong bối cảnh hiện nay. - Các nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, nội dung giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, cũng như nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, có thể được tích hợp vào các môn học ở các mức độ khác nhau. Trong trường hợp cần tích hợp nhiều nội dung có liên quan với nhau vào cùng một môn học, trước hết cần làm rõ mối quan hệ giữa các nội dung này và nên lựa chọn các nội dung thể hiện rõ nhất, có cơ sở khoa học và có ý nghĩa nhất để tích hợp vào nội dung môn học. Điều này giúp tránh được sự dàn trải, đưa quá nhiều nội dung vào môn học làm quá tải hoạt động học tập của HS. - Các phương thức tích hợp thường dùng hiện nay là: + Tích hợp toàn phần: được thực hiện khi hầu hết các kiến thức của môn học, hoặc nội dung của một bài học cụ thể, cũng chính là các kiến thức về giáo dục ứng phó với BĐKH. + Tích hợp bộ phận: được thực hiện khi có một phần kiến thức của môn học hoặc bài học có nội dung về giáo dục ứng phó với BĐKH. + Hình thức liên hệ: liên hệ là một hình thức tích hợp đơn giản nhất khi chỉ có một số nội dung của môn học có liên quan tới nội dung về giáo dục ứng phó với BĐKH, song không nêu rõ trong nội dung của bài học. Trong trường hợp này GV phải khai thác kiến thức môn học và liên hệ chúng với 6 các nội dung về giáo dục ứng phó với BĐKH. Đây là trường hợp thường xảy ra. III.2.2. Các hình thức tổ chức DHTH - Hình thức thứ nhất: Thông qua các bài học trên lớp. Trong trường hợp này GV thực hiện các phương thức tích hợp với các mức độ đã nêu ở trên. Các hoạt động của GV có thể bao gồm: Hoạt động 1: Nghiên cứu chương trình, SGK để xây dựng mục tiêu dạy học, trong đó có các mục tiêu giáo dục ứng phó với BĐKH, mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường. Hoạt động 2: Xác định các nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, giáo dục môi trường cụ thể cần tích hợp. Căn cứ vào mối liên hệ giữa kiến thức môn học và các nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, giáo dục môi trường, GV lựa chọn tư liệu và phương án tích hợp. Cụ thể phải trả lời các câu hỏi: tích hợp nội dung nào là hợp lí? Liên kết các kiến thức về giáo dục ứng phó với BĐKH và giáo dục bảo vệ môi trường như thế nào? Thời lượng là bao nhiêu? Hoạt động 3: Lựa chọn các phương pháp dạy học và phương tiện phù hợp, cần quan tâm sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, các phương tiện dạy học có hiệu quả cao để tăng cường tính trực quan và hứng thú học tập của HS (như sử dụng các mô hình, tranh ảnh, video clip ). Hoạt động 4: Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể. Ở đây GV cần nêu cụ thể các hoạt động của HS, các hoạt động trợ giúp của GV. - Hình thức thứ hai: Giáo dục ứng phó với BĐKH cũng có thể được triển khai như một hoạt động độc lập song vẫn gắn liền với việc vận dụng kiến thức môn học. Các hoạt động có thể như: tham quan, ngoại khóa, tổ chức các nhóm ngoại khóa chuyên đề, tổ chức thực hiện dự án, nghiên cứu một đề tài (phù hợp với HS). Với các hoạt động này, mức độ tích hợp kiến thức, kĩ năng các môn học với các nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, giáo dục môi trường sẽ đạt cao nhất. Trong các hoạt động này, HS học cách vận dụng kiến thức môn học trong các tình huống gần gũi với cuộc sống hơn, huy động được kiến thức từ nhiều môn học hơn. Đối với môn Sinh học có thể tích hợp kiến thức giáo dục BĐKH vào môn học theo 2 dạng: a) Dạng lồng ghép : Ở dạng này các kiến thức giáo dục BĐKH đã có trong chương trình và sách giáo khoa Sinh học THPT và trở thành một bộ phận kiến thức của môn học. Kiến thức giáo dục BĐKH được lồng ghép có thể : - Chiếm một vài chương; - Chiếm một hoặc một số bài trọn vẹn (lồng ghép toàn phần); 7 - Chiếm một mục, một đoạn hay một câu trong bài học (lồng ghép một phần). b) Dạng liên hệ : Ở dạng này, các kiến thức giáo dục BĐKH không được đưa vào chương trình và SGK, nhưng dựa vào nội dung bài học, người GV có thể bổ sung kiến thức giáo dục môi trường có liên quan với bài học qua giờ giảng lên lớp. Có thể tích hợp kiến thức giáo dục BĐKH qua một số cách sau : • Ví dụ hoặc thông tin minh họa Ví dụ: Sau khi dạy xong bài 1 Các cấp tổ chức của thế giới sống, Sinh học 10, GV yêu cầu HS hãy nêu một số ví dụ về khả năng tự điều chỉnh của cơ thể người. Thông qua ví dụ có ý chuyển tải đến HS : Ứng phó với BĐKH có hai khía cạnh : giảm nhẹ BĐKH hoặc tìm cách thích ứng với nó. • Câu hỏi liên hệ Ví dụ: Khi dạy mục II.5. Giới Động vật (Animalia), Sinh học 10, trong SGK có ý: “Giới Động vật rất đa dạng và phong phú” và “Động vật có vai trò quan trọng đối với tự nhiên”, GV có thể đặt các câu hỏi : Sự đa dạng của giới Động vật thể hiện như thế nào? Vì sao một số loài động vật có nguy cơ bị tuyệt chủng? Sự tuyệt chủng các loài động vật quí hiếm có ảnh hưởng gì đến môi thế giới tự nhiên và đời sống con người? • Bài tập về nhà Ví dụ: Sau khi dạy xong mục II. Nước và vai trò của nước trong tế bào, Sinh học 10, GV có thể giao bài tập cho HS về nhà: Tìm hiểu về nguyên nhân và tác hại của hiện tượng mưa axit. • Các bài đọc thêm Ví dụ: Ví dụ: Sau khi học xong bài 17. Quang hợp, Sinh học 10, GV có thể yêu cầu HS về nhà đọc bài đọc thêm về vai trò của quang hợp đối với Sinh giới, từ đó rút ra những hành động đúng trong việc chống ô nhiễm môi trường ảnh hưởng đến quang hợp, đời sống con người và các loài động vật hiện nay. • Câu hỏi đánh giá sự vận dụng, tư duy logic Ví dụ: Sau khi học xong bài 17. Quang hợp, Sinh học 10, GV có thể kiểm tra HS bằng câu hỏi: Vì sao chúng ta phải trồng nhiều cây xanh bảo vệ 8 rừng? hoặc: Hãy nêu vai trò của cây xanh đối với môi trường và các SV khác. Tích hợp theo kiểu liên hệ chính là tích hợp dạy học, bởi vì về mặt kiến thức thì nội dung giáo dục BĐKH không có trong bài Sinh học, nhưng thông qua quá trình dạy học của GV, bằng các biện pháp như hỏi đáp, đưa ra ví dụ minh họa hoặc sử dụng bài tập về nhà, bài đọc thêm kiến thức giáo dục BĐKH đã được đưa vào một cách hợp lí. Đồng thời, qua đó mối quan hệ giữa giáo duc BĐKH và Sinh học cũng được làm rõ và HS được hình thành những khái niệm mới, chung hơn cho cả giáo dục BĐKH và Sinh học. III.3. Giới thiệu địa chỉ tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH trong môn Sinh học 10 Tên bài Địa chỉ tích hợp Nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH Kiểu tích hợp Bài 1. Các cấp tổ chức của thế giới sống I.1. Các cấp độ tổ chức của thế giới sống II. Đặc điểm chung của các cấp tổ chức sống Đa dạng các cấp tổ chức sống tạo nên sự đa dạng của thế giới SV và đa dạng sinh học. Bảo vệ các loài SV và môi trường sống của chúng là bảo vệ đa dạng sinh học. Môi trường và SV có mối quan hệ thống nhất, giúp cho các tổ chức sống tồn tại và tự điều chỉnh. BĐKH dẫn đến tăng nhiệt độ, ảnh hưởng trực tiếp đến hệ sinh thái tự nhiên, giảm đa dạng sinh học. BĐKH làm cho một số loài dẫn tới sự tuyệt chủng, ảnh hưởng tới quá trình tiến hóa của sinh giới. → Ngăn chặn và giảm bớt các hoạt động, hành vi gây BĐKH. Lồng ghép Liên hệ Bài 2. Các giới sinh vật II. Đặc điểm chính của mỗi giới sinh vật Đa dạng sinh học thể hiện qua sự đa dạng sinh vật trong các giới sinh vật. Lồng ghép Liên hệ 9 1. Giới Khởi sinh 2. Giới Nguyên sinh 3. Giới Nấm 4. Giới Thực vật 5. Giới Động vật Các sinh vật trong giới Khởi sinh, Nguyên sinh và giới Nấm góp phần hoàn thành chu trình tuần hoàn vật chất. Thực vật (TV) có vai trò quan trọng trong việc điều hòa khí hậu đồng thời là mắt xích đầu tiên trong chuỗi và lưới thức ăn. Động vật (ĐV) là mắt xích trong chuỗi và lưới thức ăn, đảm bảo sự tuần hoàn năng lượng và vật chất, góp phần cân bằng hệ sinh thái. Hạn chế BĐKH tức là bảo vệ môi trường sống an toàn, đảm bảo cho sự phát triển thuận lợi của các giới SV → đảm bảo đa dạng sinh học. Có ý thức bảo vệ và thái độ đúng đắn trong việc bảo vệ rừng và khai thác rừng hợp lí. Duy trì hệ sinh thái đất, nước để giới Khởi sinh, Nguyên sinh, Nấm phát triển cân bằng góp phần vào việc hình thành chu trình tuần hoàn vật chất. Trồng nhiều cây xanh giúp điều hòa khí hậu. 10 [...]... lòng góp ý hoặc trao đổi thêm những vấn đề liên quan đến đề tài để những lần áp dụng sau có hiệu quả hơn nữa VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cấp trung học phổ thông – GS.TS Nguyễn Trọng Hiệu; PGS.TS.Đặng Huy Lợi; PGS.TS Nguyễn Văn Khải; PGS.TS Trần Đức Tuấn – NXB Giáo dục, Hà Nội – 2012 2 Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong môn Sinh học cấp trung học phổ thông – Hoàng... trường học, bệnh viện, ;tránh tiếp xúc với nguồn bệnh III.4 Gợi ý về tổ chức DHTH nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH trong môn Sinh học III.4.1 Phương pháp dạy học Nội dung giáo dục BĐKH được tích hợp vào nội dung của môn Sinh học nên có thể sử dụng các phương pháp dạy học Sinh học để dạy về BĐKH Mục tiêu của giáo dục BĐKH không chỉ hình thành cho HS kiến thức về bản chất, nguyên nhân, biểu hiện và hậu. .. trong 1 đến 2 phút, vì những tranh này có thể rất quen thuộc với các em nhưng với những cái tên đặt cho tranh sẽ có tác dụng khắc sâu kiến thức, chuyển đến những thông điệp gợi cho các em xúc cảm trong nhận thức và tạo sự hứng thú đối với môn học III.5 Giới thiệu hai giáo án DHTH giáo dục ứng phó với BĐKH trong môn Sinh học  GIÁO ÁN 1 Tuần 2 : Tiết 2 Bài 2 : CÁC GIỚI SINH VẬT I Mục tiêu: Sau bài học, ... có chuyển biến trong hành vi của các em đối với BĐKH Để đạt mục tiêu đó thì phải sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy HS làm trung tâm Đây cũng đồng thời là việc làm thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao được chất lượng dạy học bộ môn Sinh học Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực dưới đây có thể sử dụng trong tích hợp giáo dục BĐKH qua dạy học Sinh học - Phương... trường sống trong lành III.4.3 Phương tiện dạy học Trong DHTH giáo dục BĐKH, các phương tiện trực quan, đồ dùng học tập có vai trò hết sức quan trọng, nhất là trong tích hợp kiểu liên hệ, khi những nội dung về giáo dục BĐKH không có sẵn trong bài học thì cần phải có các phương tiện minh họa hoặc giúp HS liên hệ với vấn đề về môi trường có liên quan trong bài Sinh học Những phương tiện dạy học cần thiết... trường Trong thực tế giảng dạy, để hạn chế thời gian trong việc tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH, tôi đưa ra tình huống cần phải giải quyết vào phần dặn dò của tiết trước, HS sẽ phải tự chuẩn bị kịch bản với phương án giải quyết tình huống theo ý các em và thời gian tối đa cho một kịch bản là 5 phút Với phương pháp này giúp các em gần nhau hơn trong học tập, tạo hứng thú trong việc học bộ môn III.4.2... và có ý nghĩa trong việc giáo dục ý thức cho các em và có tác động tích cực trong sự chuyển biến hành vi của các em Một trong những phương tiện dạy học tôi thường sử dụng trong tích hợp ứng phó với BĐKH có hiệu quả là lựa chọn tranh, ảnh minh họa cho điều mình muốn chuyển tải đến HS Tranh, ảnh có thể do GV hoặc HS chuẩn bị và để việc tích hợp không mất nhiều thời gian ảnh hưởng đến bài học, tôi thường... thức học tập tốt, từ thuận lợi đó tôi quyết định tích hợp thêm phần ứng phó với BĐKH vào chương trình giảng dạy và kết quả thật khả quan : các em tích cực tìm hiểu, trao đổi, tranh luận nhau để tìm ra thái độ và hành động đúng trong việc ứng phó với BĐKH, từ đó các em đoàn kết hơn trong học tập thông qua những bài thuyết trình, những tranh vẽ, tranh sưu tầm, đặc biệt những lần được “đóng vai” trong. .. dung tích hợp Với sự kết hợp những phương pháp tích cực và những phương tiện giúp dễ khắc sâu kiến thức đã giúp HS hệ thống được kiến thức và vận dụng được kĩ năng trong việc ứng phó với BĐKH Điều đặc biệt làm tôi tâm đắc là với việc tích hợp thêm vấn đề thực tiễn trong giảng dạy chuyên môn dù chưa đo lường được bằng định lượng nhưng tôi vẫn có thể đo lường được hiệu quả bằng định tính đó là sự hứng... dụng thuốc trừ sâu vi sinh Hoạt động 2: Tìm hiểu các ứng dụng của virut trong thực tiễn (15’) GV hỏi: Em hãy cho biết ứng dụng của virut trong thực tế? HS dựa vào kiến thức SGK để trả lời Sau đó GV giảng giải và giới hạn 2 ứng dụng trong bài học GV hỏi: (?) Sản xuất chế phẩm sinh học dựa trên cơ sở nào? II Ứng dụng của virut trong thực tiễn 1 Trong sản xuất các chế phẩm sinh học: (VD như sản xuất interferon . chung về giáo dục ứng phó với BĐKH trong môn Sinh học. - Khả năng tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH của môn Sinh học. - Gợi ý về tổ chức dạy học tích hợp (DHTH) nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH. hướng, yêu cầu của giáo dục ứng phó với BĐKH trong trường THPT. + Tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH trong trường THPT. Riêng đối với môn Sinh học, tích hợp giáo dục ứng phó với sự BĐKH gồm các nội. là giáo dục ứng phó BĐKH phải được tiến hành thông qua các hành động thực tiễn. (Theo tài liệu Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong môn Sinh học cấp trung học phổ thông của Bộ Giáo dục