skkn một số kinh nghiệm trong công tác tuyển chọn bồi dưỡng học sinh giỏi

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC TUYỂN CHỌN BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Người thực hiện: Nguyễn Quốc Tuấn Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

Đơn vị : Phòng Giáo dục trung học

Mã số:

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC TUYỂN CHỌN BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

Người thực hiện: Nguyễn Quốc Tuấn

Lĩnh vực nghiên cứu:

Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học bộ môn:  Phương pháp giáo dục X

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: Nguyễn Quốc Tuấn

2 Ngày tháng năm sinh: 10/10/1961

3 Nam, nữ: Nam

4 Địa chỉ: 42NX khu phố 4, P Tân Phong - Biên Hòa-Đồng Nai

5 Điện thoại: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ:

6 Fax: E-mail: quoctuan.gdtrh@dongnai.edu.vn

7 Chức vụ: Phó trưởng phòng Giáo dục trung học

8 Đơn vị công tác: Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân

- Năm nhận bằng: 1984

- Chuyên ngành đào tạo: Sinh học

III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Sinh học

Số năm có kinh nghiệm: 30

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: Giải pháp nâng cao chất lượng xây dựng trường chuẩn quốc gia.

BM02-LLKHSKKN

MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC TUYỂN CHỌN BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

Đây là câu hỏi tuy đơn giản nhưng không dễ này đối với giáo viên, để học sinh đithi đạt được thành tích cao thì giáo viên cần có trình độ, kinh nghiệm trong tuyển chọnbồi dưỡng học sinh; đồng thời cần có sự hỗ trợ động viên của Ban giám hiệu và tập thể

sư phạm nhà trường, sự đồng cảm và giúp đỡ kịp thời của hội cha mẹ học sinh Trong

đó, trình độ, kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên có ý nghĩa khá quan trọng, quyết định

sự thành bại của đội tuyển

Sau đây, tôi xin trình bày một số kinh nghiệm trong tuyển chọn bồi dưỡng họcsinh giỏi môn Sinh học dựa trên những hiểu biết thực tế mà mình đã tích lũy được trongquá trình công tác của bản thân

II NỘI DUNG

A Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hiện nay.

- Nội dung chương trình thi HSG môn Sinh học có nhiều phân môn theo chươngtrình, SGK mà không ai có thể dạy hay, dạy giỏi tất cả các phân môn đó nên việc đầutiên của giáo viên là tự học để nâng cao trình độ chuyên môn về kiến thức, về phươngpháp giảng dạy

- Giáo viên dạy hay là giáo viên có khả năng làm cho học sinh trở nên ham thíchgiờ học, môn học của mình và giúp học sinh ngày càng nâng cao khả năng tự học để tiếptục phát triển Tuy nhiên, các kì thi HSG lớp 12 thường diễn ra ở tháng 10 hàng năm,khi học sinh mới học được hơn một tháng Do vậy, để giáo viên tìm hiểu và nắm bắtđược năng lực của học sinh là rất khó Vì vậy, chọn được học sinh có năng lực vào độituyển môn sinh học gặp không ít khó khăn

- Về thái độ của học sinh với môn học

+ HS rất thích học môn sinh học vì kiến thức môn học mang lại sự hiểu biết vềthực tiễn cuộc sống và giải thích được nhiều hiện tượng xảy ra trên cơ thể thực vật, độngvật và con người

+ Tuy là đa số HS rất thích học, song một số HS vẫn không có hứng thú học tập vàmột số đông HS chán nản, thờ ơ, khi đến giờ sinh học thì trông cho hết giờ vì một sốnguyên nhân sau:

• Lượng kiến thức nhiều, khó tiếp thu, khó học

• Ít tiếp xúc thực tế, không được thực hành thường xuyên

• Bài tập nhiều dạng, thời gian học ít nên chưa nắm bắt được.

• Thiết bị học sinh học còn hạn chế và chưa đủ đáp ứng cho dạy Sinh học

- Hiện nay, hình thức thi HSG là tự luận khác với thi tuyển đại học là trắcnghiệm, do đó, những giáo viên dạy luyện thi đại học có tiếng cũng không hẳn phù hợpvới việc dạy đội tuyển Học sinh đã có giải học sinh giỏi vẫn có thể không đạt đượcđiểm tuyệt đối trong kì thi TNPT hay kỳ thi đại học điều đó đã làm cho học sinh khôngmuốn tham gia vào đội tuyển Điều này chỉ có người tham gia giảng dạy mới hiểu vàthật không phải dễ dàng để Ban giám hiệu hay phụ huynh học sinh chấp nhận khi thầytrò không đạt được kì vọng của mọi người đặt vào đội tuyển qua mỗi kì thi

Trên thực tế đã có những học sinh đạt giải trong kì thi HSG nhưng khi thi vào đạihọc điểm bài thi môn Sinh không cao bằng các bạn khác và điểm tổng 3 môn thấp nênkhông thể trúng tuyển Đại học Do đó học sinh chỉ chuyên tâm để tập trung vào luyệnthi đại học mà không muốn tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi

Điều này cho thấy rằng việc chọn học sinh vào đội tuyển trước hết phải là nhữnghọc sinh có đam mê học tập bộ môn, kế đó là khả năng tự học và những phẩm chất cầnthiết khác của học sinh giỏi như khả năng tư duy logic, khả năng ghi nhớ, hệ thống hóakiến thức, khả năng trình bày, diễn đạt ý tưởng mạch lạc… đáp ứng được yêu cầu củabài thi tự luận Đặc biệt, xu hướng đề thi học sinh giỏi cấp quốc gia hiện nay đã tiếp cậnvới xu hướng đề thi quốc tế, vì vậy các câu hỏi thường đặt học sinh phải hiểu và có kĩnăng vận dụng kiến thức thực tiễn để trả lời câu hỏi một cách ngắn gọn, chính xác,không lí giải dài dòng

Với những năm được phân công phụ trách chuyên môn của Sở GD&ĐT ĐồngNai, tôi đã tích lũy được một số kinh nghiệm cho bản thân và đưa ra các dạng đề thiHSG tiếp cận xu hướng chung trên đây

1) Về nội dung và chương trình

Về chương trình đã có tài liệu hướng dẫn tương đối chi tiết và đồng bộ với tàiliệu giáo khoa cơ bản cũng như nâng cao của từng khối lớp Về tư liệu giảng dạy thìnhững năm gần đây Nhà xuất bản Giáo dục cũng đã tập hợp một số tác giả biên soạn bộsách tài liệu giáo khoa Chuyên Sinh gồm 6 quyển giáo khoa và 6 quyển bài tập Đây làtài liệu tham khảo tốt nhưng thật ra vẫn chưa đáp ứng được một cách hoàn chỉnh các yêucầu học và thi của học sinh giỏi Ngoài ra, một tài liệu rất thuận lợi cho giáo viên và họcsinh tham khảo là bản dịch Sinh Học (Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam – 2011) theobản Biology 8th của Campbell và Reece Các dịch giả là những giáo sư, những nhà khoahọc đầu ngành Sinh học nên tài liệu này có độ chính xác cao, giúp nhiều giáo viênchúng ta vượt qua rào cản ngôn ngữ để tiếp cận các kiến thức Sinh học hiện đại và được

sử dụng phổ biến trong các kì thi IBO gần đây Nếu muốn tìm hiểu sâu về từng lãnh vực

ta còn có thể tham khảo thêm các tài liệu được biên soạn bởi các tác giả 2 bộ sách giáokhoa và nhiều tác giả có uy tín chuyên môn cao từ các trường Đại học trên cả nước Nhưvậy, có thể nói, tài liệu dành cho việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và học sinh hiện naycũng không thiếu, chỉ lo không có thì giờ đọc chứ không lo không có sách để đọc Bêncạnh đó, nguồn tài nguyên tri thức gần như vô tận có thể khai thác từ mạng internet :Tiếng Việt có, tiếng Anh có, ngoại ngữ khác cũng có, văn bản có, hình ảnh có, phimcũng có, đề thi quốc gia của các nước và đề thi quốc tế hàng năm cũng có Có thể nóichỉ cần vào mạng internet mỗi ngày và biết chắt lọc những kiến thức hữu ích mà biên

soạn lại thành tài liệu giáo trình thì giáo viên nào cũng có thể thu thập đủ kiến thức đểtrở thành giáo viên dạy giỏi

Tuy nhiên một điều hết sức quan trọng, mà theo tôi, giáo viên cần hết sức quantâm là khai thác sâu hơn 2 bộ sách giáo khoa và sách giáo viên - những tài liệu gần gũi

dễ tìm nhất mà giáo viên, học sinh nào cũng có Đọc cẩn thận, suy nghĩ và tìm cách khaithác tốt nhất những kiến thức cô đọng trong sách giáo khoa, biết cách đặt câu hỏi nhằmkhai thác tối đa lượng kiến thức trong sách giáo khoa cũng đủ để học sinh có thể giúphọc sinh trở thành học sinh giỏi, biết cách tự học và đạt kết quả cao trong các kì thi

2) Về tổ chức dạy và học cho học sinh giỏi

Phương pháp dạy học sinh giỏi chủ yếu là phương pháp dạy cho học sinh phươngpháp học tập và cách làm bài thi, bao gồm các phương pháp học với thầy, phương pháphọc với bạn, phương pháp học với tài liệu và các kĩ năng phân tích câu hỏi, kĩ năng xâydựng dàn ý, kĩ năng chọn lọc từ ngữ và diễn đạt thành thạo trong sáng các ý tưởng nảysinh trong đầu khi làm bài thi tự luận; đồng thời là kĩ năng đọc hiểu, kĩ năng phán đoánnhanh, kĩ năng vận dụng kiến thức cơ bản, phân tích và tổng hợp kiến thức để xử lí cáctình huống của câu hỏi khó trong đề thi

Hiện nay Việt Nam đang tiến hành đổi mới một cách toàn diện các khâu của quátrình đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Việc đổi mới chương trình và sách giáokhoa đã và đang được tiến hành cùng với việc đổi mới cách dạy và học cũng như đổimới cách kiểm tra đánh giá Kiến thức khoa học nói chung và sinh học nói riêng đanggia tăng mạnh mẽ, do vậy giáo viên phải luôn luôn cập nhật kiến thức Tuy nhiên, hiệnnay một số giáo viên vẫn giữ quan niệm giáo dục chủ yếu là quá trình truyền thụ kiếnthức và áp dụng cách dạy thầy truyền đạt kiến thức được càng nhiều càng tốt để trang bịkiến thức cho học sinh thì quả thật học sinh sẽ bị quá tải với khối lượng kiến thức nhưhiện nay

Giáo viên cần phải đổi mới cách dạy theo hướng dạy học sinh các kĩ năng hơn làchỉ chăm chú vào khâu truyền thụ kiến thức Thông qua nội dung kiến thức của từngmôn học, học sinh cần được rèn các kĩ năng tự học, tự mình không ngừng hoàn thiệnkiến thức theo hướng học tập suốt đời Học sinh phải học cách thu thập thông tin, xử líthông tin và vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn Học sinh phảihọc cách làm việc tập thể để cùng nhau giải quyết vấn đề, phải sử dụng thành thạo tiếngViệt với các kĩ năng nói và viết Ngay cả khi dạy môn sinh học, giáo viên vẫn phải chútrọng rèn luyện các kĩ năng tiếng Việt cho học sinh Ngoài ra, kiến thức sinh học mà họcsinh học được ngày mai có thể lạc hậu hoặc các em có thể quên đi, nhưng nếu hàngngày qua các tiết học, học sinh được rèn các kỹ năng cơ bản như: so sánh, phân tích,tổng hợp, khái quát hóa, suy luận…thì những kỹ năng đó sẽ theo em suốt đời và giúpcác em thành đạt trong cuộc sống tốt hơn

Ở bộ môn sinh học, hiện nay vấn đề đổi mới phương pháp dạy học và rèn kỹ nănghọc tập của học sinh đang được nghiên cứu nhiều trong đó có rất nhiều kỹ năng như: kỹnăng đọc sách, kỹ năng thực hành thí nghiệm, kỹ năng diễn đạt nội dung, kỹ năng tưduy thực nghiệm… Với tinh thần coi giáo dục là quá trình phát triển các kĩ năng, pháttriển tối đa năng lực tiềm ẩn của mỗi người học, phát triển và hoàn thiện nhân cách, cáctác giả của sách giáo khoa đã cố gắng hướng các em học sinh vào việc tự tìm tòi, tựkhám phá Trong bài học, các tác giả thường xen vào các câu hỏi để học sinh dừng lạisuy ngẫm, liên hệ Thay vì trình bày giải thích để học sinh ghi nhớ, nhiều bài học đã đưa

ra các hoạt động hay các trò chơi để thông qua đó rèn luyện cho các em các kĩ năng tưduy, cách làm việc khoa học

Các kĩ năng không thể hình thành một lúc một chốc cho dù người học có cố gắngđến mấy Kĩ năng chỉ được hình thành một cách từ từ qua việc thực hành liên tục với cảmột quá trình làm việc vất vả Vì thế qua từng bài học, ở tất cả các môn học, học sinhcần được tạo điều kiện để rèn luyện các kĩ năng

Trong các bài học của SGK thường xen vào những câu hỏi để học sinh dừng lạisuy nghĩ, xử lí và vận dụng thông tin đã học Giáo viên không nên kì vọng vào việc họcsinh trả lời đúng hay sai các câu hỏi nêu trong SGK mà cái chính cần quan tâm là tại saohọc lại trả lời như vậy Qua cách trả lời của học sinh giáo viên cần phát hiện học sinh cónhững hiểu biết sai lệch ở chỗ nào, tại sao các em lại mắc những sai sót như vậy

Khi học sinh trả lời các câu hỏi trên lớp thì giáo viên không nên chỉ quan tâm đếnnội dung kiến thức sinh học mà cần uốn nắn cho các em về tiếng Việt để rèn luyện kỹnăng diễn đạt bằng lời của học sinh

Hướng dẫn HS cách xử lý thông tin Các câu hỏi “tại sao, làm thế nào?” luôn đượcđặt ra cho HS trong từng bài học của SGK giúp các em có thói quen xử lý thông tin đểhiểu thấu đáo các khái niệm, nhờ đó ghi nhớ sâu hơn, rèn luyện cách thu thập thông tin

và làm việc khoa học

Học theo hướng tích hợp Sinh học là khoa học đa ngành, muốn hiểu được sâu sắccác khái niệm cơ bản của môn học cũng như lý giải được các hiện tượng của sự sốngcần phải nắm được các khái niệm của các khoa học khác như toán, vật lý, hoá học Vìsuy cho cùng thì mọi hiện tượng sống đều do các chất hoá học cấu tạo nên Chẳng hạnđặc tính hoá học của các nguyên tử quy định đặc tính của các phân tử và đến lượt mìnhđặc tính lý hoá của các phân tử tạo nên tế bào lại quy định các đặc tính sinh học của tếbào Tích hợp các phần môn của sinh học Sinh học bao gồm nhiều phân môn, phải làmsao để HS có thể nắm bắt các kiến thức của phân môn này một cách hệ thống và có thểvận dụng một cách linh hoạt Cách tốt nhất phải biết sử dụng những chủ đề cốt lõi đểkhâu nối các phân môn lại với nhau tạo nên một hệ thống kiến thức hoàn chỉnh Chẳnghạn như cấu trúc phù hợp với chức năng Nếu nắm được cấu trúc thì có thể suy ra chứcnăng và ngược lại Hoặc dùng chủ đề tiến hoá để khâu nối các lĩnh vực khác nhau củasinh học Thế giới sống liên tục tiến hoá tạo nên các đặc điểm thích nghi của các dạngsống

Một số người quan niệm rằng dạy học tích cực hay dạy học theo kiểu lấy học sinhlàm trung tâm là trong khi dạy cần đưa ra các câu hỏi để học sinh trả lời chứ không nêngiảng giải suốt cả tiết học Cái quan trọng trong dạy học tích cực là giáo viên giúp họcsinh rèn được kĩ năng gì thông qua một bài học cụ thể Ví dụ, thay vì dạy một bài học,giáo viên có thể để cho cả lớp tự đọc bài ngay tại lớp rồi cho các em trao đổi với nhauxem nội dung chính của bài học là gì? Những ý nào cần ghi nhớ? Sau đó cho các emtrình bày ý kiến của tổ nhóm trước lớp

Với cách dạy như vậy giáo viên đã giúp các em rèn luyện cách thu thập và xửthông tin Không phải cái gì viết trong SGK cũng cần ghi nhớ, học sinh phải tự mìnhbiết ghi nhớ cái gì, biết cách hệ thống hoá kiến thức Thông qua trao đổi trong nhóm các

em học cách diễn đạt nội dung chuyên môn bằng tiếng mẹ đẻ, học cách lắng nghe nhau,học cách làm việc tập thể Nếu giáo viên lên lớp bằng cách giải thích lại nội dung ghitrong sách giáo khoa thì sẽ không giúp học sinh rèn kĩ năng mà ngược lại cho các emtâm lý ỷ nại vào thầy cô giáo Thông qua việc trình bày ý kiến trước lớp học sinh được

rèn kĩ năng diễn đạt trước công chúng làm cho các em thêm mạnh bạo, tự tin và diễn đạt

ý tưởng của mình một cách suôn sẻ và lôgic

Nhiều giáo viên hiện nay vẫn cho rằng sách giáo khoa là “pháp lệnh” và khi kiểmtra học sinh phải trả lời đúng y hệt những gì SGK đã trình bày Việc này chỉ tạo cho các

em thói quen học thuộc lòng và lười suy luận và trở nên thiếu sáng tạo Khi kiểm tra họcsinh giáo viên nên khuyến khích học sinh dùng ngôn từ của chính mình, cách diễn đạtcủa chính mình nói lên các khái niệm hoặc các hiện tượng đã học sao cho vẫn đảm bảochính xác nội dung nêu trong sách Bằng cách này giáo viên không chỉ đánh giá họcsinh có hiểu nội dung bài học hay không mà còn đánh giá được kỹ năng diễn đạt bằngtiếng Việt

Qua ví dụ này, chúng tôi muốn nói nếu cách dạy phải tập trung vào việc rèn các kĩnăng cho học sinh thì cách đánh giá cũng phải đánh giá các kĩ năng ở người học Nếudạy các em kĩ năng suy luận mà lại ra câu hỏi học thuộc lòng đơn thuần thì sẽ khôngkhuyến khích các em suy luận Nhiều người lầm tưởng rằng đổi mới hình thức đánh giá

từ thi theo kiểu tự luận sang thi theo kiểu trắc nghiệm là sẽ nâng cao được chất lượngđào tạo Bất cứ hình thức thi nào cũng có những ưu nhược điểm của nó Không có mộthình thức nào là ưu việt tuyệt đối Tuy nhiên, nếu dạy nhằm phát triển các kĩ năng cầnthiết để người học sau này có thể tự mình học hỏi thêm, tự mình xử lí các tình huống thìmọi hình thức thi, ở mọi nơi, mọi chỗ đều hướng tới đánh giá những kĩ năng ở ngườihọc

Phương pháp dạy học gắn liền với kiểm tra đánh giá và cả hai đều chịu sự chi phốicủa mục tiêu dạy học, nhưng mục tiêu cụ thể và trực tiếp nhất của các thi học sinh giỏihiện nay là bao nhiêu học sinh đạt giải? Năm nay so với năm trước thế nào? Trường này

so với trường khác thế nào? Do đó phương pháp dạy phổ biến hiện nay dạy luyện thihọc sinh giỏi, đáp ứng mục tiêu cụ thể trực tiếp là có nhiều học sinh đạt giải

Người giáo viên có kinh nghiệm sẽ nghiên cứu chương trình, tư liệu có trong tay,tham khảo các đề thi đã ra, nghe ngóng, phán đoán và soạn bài dạy, soạn đề cho họcsinh luyện tập Học sinh miệt mài học, học để thi, thi để đạt giải

Người giáo viên giỏi là người phải biết đưa ra các hoạt động thích hợp để phát hiện

ra những điểm yếu, điểm mạnh của học sinh và biết cách khắc phục những nhược điểm

đó cũng như biết cách động viên phát huy tối đa những điểm mạnh của học sinh Điềunày còn phụ thuộc vào cách đặt vấn đề giúp học sinh có thể khác thác tốt nội dung kiếnthức đã có để giải quyết một vấn đề diễn ra trong thực tiễn cuộc sống Đây là xu hướngchính của các đề thi hiện nay

Tuy nhiên, bộ môn sinh học ở các trường THPT hiện nay có rất ít giáo viên(từ 3đến người) được đào tạo từ các trường đại học khác nhau nên trình độ, kinh nghiệmcông tác khác nhau Do vậy để học tập được kĩ năng, kinh nghiệm từ đồng nghiệpthường có nhiều khó khăn; mặc dù hiện nay ở Đồng Nai đã có Hội đồng bộ môn vàhằng năm đã mở được một số chuyên đề về chuyên môn nhằm hỗ trợ cho giáo viênnhưng cũng chưa thực sự đáp ứng nhu cầu nâng cao được chất lượng đội ngũ giáo viên

Để giúp các giáo viên có tài liệu tham khảo và đồng thời định hướng cách dạy,cách khai thác kiến thức trong sách giáo khoa… tôi xin trình bày một số dạng câu hỏinhằm giúp giáo viên có tư liệu tham khảo

B Một số dạng câu hỏi minh họa

1) Để học sinh hiểu rõ mối quan hệ giữa cấu trúc và chức năng của các bào quan

(Sinh học 10) có thể đưa ra dạng câu hỏi sau:

a) Phân tích mối quan hệ giữa cấu trúc và chức năng của các bào quan trên?

b) Vì sao không bào là bào quan rất phổ biến và phát triển ở tế bào thực vật?

c) Hãy nêu rõ các đặc điểm cấu tạo phù hợp với chức năng tương ứng của lục lạp, tithể, không bào, lizôxôm

d) Sự có mặt của ADN và ribôxôm trong trong cấu trúc của ti thể và lục lạp có ýnghĩa gì cho các bào quan này?

e) Trong số các bào quan trên, bào quan nào thực hiện chức năng chuyển hóa vậtchất và năng lượng của tế bào? Tại sao?

2) Nhằm giúp HS so sánh, phân tích, tổng hợp để xử lý các thông tin vừa tiếp nhận.

Khi trả lời những tình huống trên HS sẽ đi tới nhận thức về mối quan hệ giữa cấutrúc và chức năng của các bào quan trong một tế bào, từ đó hiểu được bản chấtcấp độ tổ chức sống ở mức tế bào Có thể đặt câu hỏi để HS vận dụng thông tin

để giải quyết các vấn đề như sau:

a) Chứng minh rằng tế bào nhân thực tiến hóa hơn tế bào nhân sơ

b) Khi nghiên cứu tế bào tim và tế bào gan ở người, người ta thấy số lượng mào(crista) trong ti thể của tế bào tim cao gấp 3 lần số lượng mào trong ti thể của tếbào gan Em hãy vận dụng kiến thức đã biết về ti thể để giải thích hiện tượngtrên?

c) Có hai cây cùng loài, một cây trồng nơi có nhiều ánh sáng, một cây trồng trongbóng râm, cây nào lá có nhiều lục lạp hơn? Tại sao?

d) Khi nghiên cứu giải phẫu cấu tạo lá của một số loài cây ngập mặn như Bần chua,Cóc,… người ta thấy mô dậu (chứa nhiều lục lạp) phân bố cả 2 mặt lá (trên vàdưới) trong khi đa số những loài cây sống trên cạn mô dậu chỉ phân bố mặt trêncủa lá? Hãy giải thích hiện tượng trên để chứng minh sự thích nghi của cây bầnchua, cóc, …với môi trường sống

3) Sử dụng câu hỏi, bài tập để tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu sách giáo khoa

của học sinh nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, trong đó chủ yếu là câuhỏi tìm tòi, câu hỏi định hướng Ví dụ:

a) Đọc sách giáo khoa và hoàn thành câu hỏi sau: ARN là gì? Nguồn gốc và phânloại ARN ở tế bào nhân chuẩn? Nêu những điểm giống nhau và khác nhau trongcấu trúc và chức năng của các loại ARN đó

b) Các em hãy dựa vào thông tin SGK và phân tích sự phù hợp giữa cấu trúc khảmđộng với chức năng của màng sinh chất

c) Các em hãy dựa vào thông tin SGK và cho biết sự hợp lý giữa số lượng, cấu trúc

và chức năng của ti thể được thể hiện như thế nào?

d) Các em hãy dựa vào thông tin SGK “Mục VI Bài 9 Tế bào nhân thực” (Sinh

học 10) và cho biết:

- Sự khác biệt về đặc điểm cấu tạo và đặc điểm chức năng của các cấu trúc bênngoài màng sinh chất ở tế bào thực vật và tế bào động vật? Từ đó rút ra nhận xét

về mối quan hệ cấu tạo – chức năng

- Điểm khác biệt của chất nền ngoại bào ở mô biểu bì và mô xương ở người?

4) Sử dụng các câu hỏi trong các đề thi tuyển sinh đại học để kích thích học sinh

nắm vững kiến thức, củng cố kiến thức… và giúp HS thấy việc lĩnh hội kiến thức

để thi HS giỏi hay thi đại học cũng như nhau, chỉ khác về hình thức kiểm tra.Điều này giúp cho học sinh có hứng thú, có lợi ích khi tham gia vào đội tuyểnhọc sinh giỏi

a) Dạng bài tập trích từ các đề thi đại học được phân loại theo các dạng bài tập

• (ĐH 2009): Trong trường hợp giảm phân và thụ tinh bình thường, một gen quy định

một tính trạng và gen trội là trội hoàn toàn Tính theo lí thuyết, phép lai AaBbDdHh

x AaBbDdHh sẽ cho kiểu hình mang 3 tính trạng trội và 1 tính trạng lặn ở đời conchiếm tỉ lệ

Hướng dẫn: Số cá thể mang 3 tính trạng trội là 1 tính trạng lặn sẽ là ¾ x ¾ x ¾ = 27/64

à Đáp án D

• (ĐH 2009): Ở đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao trội hoàn toàn so với alen a quy

định thân thấp Cho cây thân cao giao phấn với cây thân cao, thu được F1 gồm 900cây thân cao và 299 cây thân thấp Tính theo lí thuyết, tỉ lệ cây F1 tự thụ phấn cho F2

gồm toàn cây thân cao so với tổng số cây ở F1 là :

Hướng dẫn: Ở F1 có tỉ lệ kiểu hình ¾ cao : ¼ thấp là kết quả của phân li kiểu gen ¼

AA : 2/4 Aa : ¼ aa Vậy tỉ lệ các cây cao F1 tự thụ phấn để cho F2 toàn bộ cây cao chiếm

¼ có kiểu gen AA à Đáp án C

• (ĐH 2012): Ở đậu Hà Lan, alen A quy định thân cao trội hoàn toàn so với alen a quy

định thân thấp Cho cây thân cao thuần chủng giao phấn với cây thân thấp, thu được F1.Cho cây F1 tự thụ phấn thu được F2.Tiếp tục cho các cây F2 tự thụ phấn cho được F3.Biết rằng không xảy ra đột biến, theo lí thuyết, tỉ lệ phân li kiểu hình ở F3 là:

A 1 cây thân cao: 1 cây thân thấp B 3 cây thân cao: 5 cây thân thấp

C 3 cây thân cao: 1 cây thân thấp D 5 cây thân cao: 3 cây thân thấp

Hướng dẫn: Ở F2 có 3 kiểu gen 1AA: 2Aa: 1aa

• (ĐH 2013): Ở một loài thực vật, lôcut gen quy định màu sắc quả gồm 2 alen, alen A

quy định quả đỏ trội hoàn toàn so với alen a quy định quả vàng Cho cây (P) có kiểu gen

dị hợp Aa tự thụ phấn, thu được F1 Biết rằng không phát sinh đột biến mới và sự biểuhiện của gen này không phụ thuộc vào điều kiện môi trường Dự đoán nào sau đây làđúng khi nói về kiểu hình ở F1?

A Các cây F1 có ba loại kiểu hình, trong đó có 25% số cây quả vàng, 25% số cây quả

đỏ và 50% số cây có cả quả đỏ và quả vàng

B Trên mỗi cây F1 có hai loại quả, trong đó có 75% số quả đỏ và 25% số quả vàng

C Trên mỗi cây F1 có hai loại quả, trong đó có 50% số quả đỏ và 50% số quả vàng

D Trên mỗi cây F1 chỉ có một loại quả, quả đỏ hoặc quả vàng

Hướng dẫn: Trên mỗi cây F1 chỉ có một loại quả, quả đỏ hoặc quả vàng còn tỷ lệ 75%

số quả đỏ và 25 % quả vàng chỉ đúng nếu lấy hạt của các cây F1 đem gieo

• (ĐH 2010): Ở người, alen A quy định mắt nhìn màu bình thường trội hoàn toàn so

với alen a gây bệnh mù màu đỏ - xanh lục Gen này nằm trên đoạn không tương đồngcủa nhiễm sắc thể giới tính X Trong một gia đình, người bố có mắt nhìn màu bìnhthường, người mẹ bị mù màu, sinh ra người con trai thứ nhất có mắt nhìn màu bìnhthường, người con trai thứ hai bị mù màu Biết rằng không có đột biến gen và đột biếncấu trúc nhiễm sắc thể, quá trình giảm phân ở mẹ diễn ra bình thường Kiểu gen của haingười con trai này lần lượt là những kiểu gen nào sau đây?

A XAXaY, XaY B XaY, XAY C XAXAY, XaXaY D XAXAY, XaY

Hướng dẫn: Theo giả thiết kiểu gen của người bố XAY, kiểu gen của người mẹ XaXa màngười mẹ giảm phân bình thường, không có đột biến gen và đột biến cấu trúc NST Vậynếu:

+ Bố mẹ giảm phân bình thường thì kiểu gen và kiểu hình của các con sinh ra là:

P: XAY (không mù màu) x XaXa (mù màu)

F1 : 1XAXa (♀ không mù màu): XaY(♂ mù màu)

+ Bố rối loạn giảm phân I, mẹ phân bào bình thường ta có:

P: XAY (không mù màu) x XaXa (mù màu)

Gp : XAY; O Xa

F1 : 1XAXaY (không mù màu): XaO (mù màu, tơcnơ)

Từ 2 trường hợp trên ta nhận thấy đứa con trai sinh ra của cặp vợ chồng có thể có kiểugen Xa Y và XAXaY à Đáp án D

• (ĐH 2011): Ở ruồi giấm, alen A quy định mắt đỏ trội hoàn toàn so với alen a quy

định mắt trắng Trong trường hợp không xảy ra đột biến, phép lai nào sau đây chođời con có kiểu hình phân li theo tỉ lệ 2 ruồi cái mắt đỏ : 1 ruồi đực mắt đỏ : 1 ruồiđực mắt trắng?

A XAXa

x XAY B XAXA

x XaY C XAXa

x XaY D XaXa x XAY

Hướng dẫn:- F1 thu được 4 tổ hợp giao tử = 2 x 2 => ruồi cái: XAXa

- F1 không có ruồi cái mắt trắng XaXa => ruồi đực P phải có kiểu gen XAY

• (ĐH 2011): Ở gà, alen A quy định tính trạng lông vằn trội hoàn toàn so với alen a

quy định tính trạng lông nâu Cho gà mái lông vằn giao phối với gà trống lông nâu (P),thu được F1 có kiểu hình phân li theo tỉ lệ 1 gà lông vằn : 1 gà lông nâu Tiếp tục cho F1

giao phối với nhau, thu được F2 có kiểu hình phân li theo tỉ lệ 1 gà lông vằn : 1 gà lôngnâu Phép lai (P) nào sau đây phù hợp với kết quả trên ?

A Aa × aa B AA × aa C XAXa× XaY D XaXa× XAY

Hướng dẫn:F1 và F2 đều phân li kiểu hình theo tỉ lệ 1: 1 à Đáp án D.

Bài 7 (ĐH 2012): Ở gà, gen qui định màu sắc lông nằm trên vùng không tương đồng củanhiểm sắc thể giới tính X có hai alen: alen A qui định lông vằng trội hoàn toàn so vớialen a qui định lông đen Cho gà trống lông vằn thuần chủng giao phối với gà mái lôngđen thu được F1 Cho F1 giao phối với nhau thu được F2 Khi nói về kiểu hình ở F2,

theo lý thuyết, kết luận nào sau đây không đúng?

A Gà trống lông vằn có tỉ lệ gấp đôi gà mái lông đen

B Gà trống lông vằn có tỉ lệ gấp đôi gà mái lông vằn

C Tất cả các gà lông đen đều là gà mái

D Gà lông vằn và gà lông đen có tỉ lệ bằng nhau

Hướng dẫn:Ở Gà thì giới đực là XX và cái là XY

XAXA x XaY đời con lai là XAXa x XAY cho đời F2 3 lông vằn: 1 lông đen chỉ có ở gàmái à Đáp án C

• (ĐH 2013): Ở gà, gen quy định màu sắc lông nằm trên vùng không tương đồng của

nhiễm sắc thể giới tính X có hai alen , alen A quy định lông vằn trội hoàn toàn so vớialen a quy định lông không vằn Gen quy định chiều cao chân nằm trên nhiễm sắc thểthường có 2 alen, alen B quy định chân cao trội hoàn toàn so với alen b quy định chânthấp Cho gà trống lông vằn, chân thấp thuần chủng giao phối với gà mái lông khôngvằn, chân cao thuần chủng thu được F1 Cho F1 giao phối với nhau để tạo ra F2 Dựđoán nào sau đây về kiểu hình ở F2 là đúng ?

A Tất cả gà lông không vằn , chân cao đều là gà trống

B Tỉ lệ gà mái lông vằn, chân thấp bằng tỉ lệ gà mái lông không vằn, chân thấp

C Tỉ lệ gà trống lông vằn, chân thấp bằng tỉ lệ gà mái lông vằn , chân cao

D Tỉ lệ gà trống lông vằn, chân thấp bằng tỉ lệ gà mái lông không vằn, chân cao

• (ĐH 2009): Ở một loài thực vật, màu sắc hoa là do sự tác động của hai cặp gen (A,a

và B,b) phân li độc lập Gen A và gen B tác động đến sự hình thành màu sắc hoatheo sơ đồ :

Chất không màu 1 Chất không màu 2 Sắc tố đỏ

Các alen a và b không có chức năng trên Lai hai cây hoa trắng (không có sắc tố đỏ)thuần chủng thu được F1 gồm toàn cây có hoa đỏ Cho F1 tự thụ phấn, tỉ lệ kiểu hình thuđược ở F2 là

A 15 cây hoa đỏ : 1 cây hoa trắng B 9 cây hoa đỏ : 7 cây hoa trắng

C 13 cây hoa đỏ : 3 cây hoa trắng D 3 cây hoa đỏ : 5 cây hoa trắng

Hướng dẫn: Để F1 có hoa đỏ, 2 cây thuần chủng P đem lai phải mang 1 trong 2 gen trội,cây F1 dị hợp về 2 cặp gen, tạo nên 4 loại giao tử, hình thành F2 16 tổ hợp, phân hóathành 9 kiểu gen tạo ra kiểu hình có tỉ lệ 9 : 7 à Đáp án B

• (ĐH 2009): Ở ngô, tính trạng về màu sắc hạt do hai gen không alen quy định Cho

ngô hạt trắng giao phấn với ngô hạt trắng thu được F1 có 962 hạt trắng, 241 hạt vàng

và 80 hạt đỏ Tính theo lí thuyết, tỉ lệ hạt trắng ở F1, đồng hợp về cả hai cặp gentrong tổng số hạt trắng ở F1 là

• (ĐH 2010): Ở một loài thực vật lưỡng bội, alen A quy định hoa đỏ trội hoàn toàn so

với alen a quy định hoa tím Sự biểu hiện màu sắc của hoa còn phụ thuộc vào một gen

có 2 alen (B và b) nằm trên một cặp nhiễm sắc thể khác Khi trong kiểu gen có alen Bthì hoa có màu, khi trong kiểu gen không có alen B thì hoa không có màu (hoa trắng).Cho giao phấn giữa hai cây đều dị hợp về 2 cặp gen trên Biết không có đột biến xảy ra,tính theo lí thuyết, tỉ lệ kiểu hình thu được ở đời con là:

A 9 cây hoa đỏ : 4 cây hoa tím : 3 cây hoa trắng

B 9 cây hoa đỏ : 3 cây hoa tím : 4 cây hoa trắng

C 12 cây hoa tím : 3 cây hoa đỏ : 1 cây hoa trắng

D 12 cây hoa đỏ : 3 cây hoa tím : 1 cây hoa trắng