skkn một số kinh nghiệm trong công tác tuyển chọn bồi dưỡng học sinh giỏi

Nguyễn Quốc Tuấn - Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai - 2014 - 1/23 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị : Phòng Giáo dục trung học Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC TUYỂN CHỌN BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Người thực hiện: Nguyễn Quốc Tuấn Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học bộ môn:  Phương pháp giáo dục X Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2013 - 2014  SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Nguyễn Quốc Tuấn 2. Ngày tháng năm sinh: 10/10/1961 3. Nam, nữ: Nam 4. Địa chỉ: 42NX khu phố 4, P. Tân Phong - Biên Hòa-Đồng Nai 5. Điện thoại: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 6. Fax: E-mail: quoctuan.gdtrh@dongnai.edu.vn 7. Chức vụ: Phó trưởng phòng Giáo dục trung học 8. Đơn vị công tác: Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 1984 - Chuyên ngành đào tạo: Sinh học III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Sinh học Số năm có kinh nghiệm: 30 - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: Giải pháp nâng cao chất lượng xây dựng trường chuẩn quốc gia. Nguyễn Quốc Tuấn - Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai - 2014 - 2/23 BM02-LLKHSKKN MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC TUYỂN CHỌN BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Nguyễn Quốc Tuấn Phần I : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Làm thể nào để chọn được học sinh giỏi môn Sinh học? Làm như thế nào để học sinh của mình đi thi đạt kết quả cao trong các kì thi? Đó là mong ước của tất cả các giáo viên được phân công dạy bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi sinh học của các trường THPT. Đây là câu hỏi tuy đơn giản nhưng không dễ này đối với giáo viên, để học sinh đi thi đạt được thành tích cao thì giáo viên cần có trình độ, kinh nghiệm trong tuyển chọn bồi dưỡng học sinh; đồng thời cần có sự hỗ trợ động viên của Ban giám hiệu và tập thể sư phạm nhà trường, sự đồng cảm và giúp đỡ kịp thời của hội cha mẹ học sinh. Trong đó, trình độ, kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên có ý nghĩa khá quan trọng, quyết định sự thành bại của đội tuyển. Sau đây, tôi xin trình bày một số kinh nghiệm trong tuyển chọn bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sinh học dựa trên những hiểu biết thực tế mà mình đã tích lũy được trong quá trình công tác của bản thân. II. NỘI DUNG A. Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hiện nay. - Nội dung chương trình thi HSG môn Sinh học có nhiều phân môn theo chương trình, SGK mà không ai có thể dạy hay, dạy giỏi tất cả các phân môn đó nên việc đầu tiên của giáo viên là tự học để nâng cao trình độ chuyên môn về kiến thức, về phương pháp giảng dạy. - Giáo viên dạy hay là giáo viên có khả năng làm cho học sinh trở nên ham thích giờ học, môn học của mình và giúp học sinh ngày càng nâng cao khả năng tự học để tiếp tục phát triển. Tuy nhiên, các kì thi HSG lớp 12 thường diễn ra ở tháng 10 hàng năm, khi học sinh mới học được hơn một tháng. Do vậy, để giáo viên tìm hiểu và nắm bắt được năng lực của học sinh là rất khó. Vì vậy, chọn được học sinh có năng lực vào đội tuyển môn sinh học gặp không ít khó khăn. - Về thái độ của học sinh với môn học + HS rất thích học môn sinh học vì kiến thức môn học mang lại sự hiểu biết về thực tiễn cuộc sống và giải thích được nhiều hiện tượng xảy ra trên cơ thể thực vật, động vật và con người. + Tuy là đa số HS rất thích học, song một số HS vẫn không có hứng thú học tập và một số đông HS chán nản, thờ ơ, khi đến giờ sinh học thì trông cho hết giờ vì một số nguyên nhân sau: • Lượng kiến thức nhiều, khó tiếp thu, khó học. • Ít tiếp xúc thực tế, không được thực hành thường xuyên. Nguyễn Quốc Tuấn - Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai - 2014 - 3/23 • Bài tập nhiều dạng, thời gian học ít nên chưa nắm bắt được. • Thiết bị học sinh học còn hạn chế và chưa đủ đáp ứng cho dạy Sinh học. - Hiện nay, hình thức thi HSG là tự luận khác với thi tuyển đại học là trắc nghiệm, do đó, những giáo viên dạy luyện thi đại học có tiếng cũng không hẳn phù hợp với việc dạy đội tuyển. Học sinh đã có giải học sinh giỏi vẫn có thể không đạt được điểm tuyệt đối trong kì thi TNPT hay kỳ thi đại học điều đó đã làm cho học sinh không muốn tham gia vào đội tuyển. Điều này chỉ có người tham gia giảng dạy mới hiểu và thật không phải dễ dàng để Ban giám hiệu hay phụ huynh học sinh chấp nhận khi thầy trò không đạt được kì vọng của mọi người đặt vào đội tuyển qua mỗi kì thi. Trên thực tế đã có những học sinh đạt giải trong kì thi HSG nhưng khi thi vào đại học điểm bài thi môn Sinh không cao bằng các bạn khác và điểm tổng 3 môn thấp nên không thể trúng tuyển Đại học. Do đó học sinh chỉ chuyên tâm để tập trung vào luyện thi đại học mà không muốn tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi. Điều này cho thấy rằng việc chọn học sinh vào đội tuyển trước hết phải là những học sinh có đam mê học tập bộ môn, kế đó là khả năng tự học và những phẩm chất cần thiết khác của học sinh giỏi như khả năng tư duy logic, khả năng ghi nhớ, hệ thống hóa kiến thức, khả năng trình bày, diễn đạt ý tưởng mạch lạc… đáp ứng được yêu cầu của bài thi tự luận. Đặc biệt, xu hướng đề thi học sinh giỏi cấp quốc gia hiện nay đã tiếp cận với xu hướng đề thi quốc tế, vì vậy các câu hỏi thường đặt học sinh phải hiểu và có kĩ năng vận dụng kiến thức thực tiễn để trả lời câu hỏi một cách ngắn gọn, chính xác, không lí giải dài dòng. Với những năm được phân công phụ trách chuyên môn của Sở GD&ĐT Đồng Nai, tôi đã tích lũy được một số kinh nghiệm cho bản thân và đưa ra các dạng đề thi HSG tiếp cận xu hướng chung trên đây. 1) Về nội dung và chương trình Về chương trình đã có tài liệu hướng dẫn tương đối chi tiết và đồng bộ với tài liệu giáo khoa cơ bản cũng như nâng cao của từng khối lớp. Về tư liệu giảng dạy thì những năm gần đây Nhà xuất bản Giáo dục cũng đã tập hợp một số tác giả biên soạn bộ sách tài liệu giáo khoa Chuyên Sinh gồm 6 quyển giáo khoa và 6 quyển bài tập. Đây là tài liệu tham khảo tốt nhưng thật ra vẫn chưa đáp ứng được một cách hoàn chỉnh các yêu cầu học và thi của học sinh giỏi. Ngoài ra, một tài liệu rất thuận lợi cho giáo viên và học sinh tham khảo là bản dịch Sinh Học (Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam – 2011) theo bản Biology 8 th của Campbell và Reece. Các dịch giả là những giáo sư, những nhà khoa học đầu ngành Sinh học nên tài liệu này có độ chính xác cao, giúp nhiều giáo viên chúng ta vượt qua rào cản ngôn ngữ để tiếp cận các kiến thức Sinh học hiện đại và được sử dụng phổ biến trong các kì thi IBO gần đây. Nếu muốn tìm hiểu sâu về từng lãnh vực ta còn có thể tham khảo thêm các tài liệu được biên soạn bởi các tác giả 2 bộ sách giáo khoa và nhiều tác giả có uy tín chuyên môn cao từ các trường Đại học trên cả nước. Như vậy, có thể nói, tài liệu dành cho việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và học sinh hiện nay cũng không thiếu, chỉ lo không có thì giờ đọc chứ không lo không có sách để đọc. Bên cạnh đó, nguồn tài nguyên tri thức gần như vô tận có thể khai thác từ mạng internet : Tiếng Việt có, tiếng Anh có, ngoại ngữ khác cũng có, văn bản có, hình ảnh có, phim cũng có, đề thi quốc gia của các nước và đề thi quốc tế hàng năm cũng có. Có thể nói chỉ cần vào mạng internet mỗi ngày và biết chắt lọc những kiến thức hữu ích mà biên Nguyễn Quốc Tuấn - Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai - 2014 - 4/23 soạn lại thành tài liệu giáo trình thì giáo viên nào cũng có thể thu thập đủ kiến thức để trở thành giáo viên dạy giỏi. Tuy nhiên một điều hết sức quan trọng, mà theo tôi, giáo viên cần hết sức quan tâm là khai thác sâu hơn 2 bộ sách giáo khoa và sách giáo viên - những tài liệu gần gũi dễ tìm nhất mà giáo viên, học sinh nào cũng có. Đọc cẩn thận, suy nghĩ và tìm cách khai thác tốt nhất những kiến thức cô đọng trong sách giáo khoa, biết cách đặt câu hỏi nhằm khai thác tối đa lượng kiến thức trong sách giáo khoa cũng đủ để học sinh có thể giúp học sinh trở thành học sinh giỏi, biết cách tự học và đạt kết quả cao trong các kì thi. 2) Về tổ chức dạy và học cho học sinh giỏi Phương pháp dạy học sinh giỏi chủ yếu là phương pháp dạy cho học sinh phương pháp học tập và cách làm bài thi, bao gồm các phương pháp học với thầy, phương pháp học với bạn, phương pháp học với tài liệu và các kĩ năng phân tích câu hỏi, kĩ năng xây dựng dàn ý, kĩ năng chọn lọc từ ngữ và diễn đạt thành thạo trong sáng các ý tưởng nảy sinh trong đầu khi làm bài thi tự luận; đồng thời là kĩ năng đọc hiểu, kĩ năng phán đoán nhanh, kĩ năng vận dụng kiến thức cơ bản, phân tích và tổng hợp kiến thức để xử lí các tình huống của câu hỏi khó trong đề thi. Hiện nay Việt Nam đang tiến hành đổi mới một cách toàn diện các khâu của quá trình đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. Việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa đã và đang được tiến hành cùng với việc đổi mới cách dạy và học cũng như đổi mới cách kiểm tra đánh giá. Kiến thức khoa học nói chung và sinh học nói riêng đang gia tăng mạnh mẽ, do vậy giáo viên phải luôn luôn cập nhật kiến thức. Tuy nhiên, hiện nay một số giáo viên vẫn giữ quan niệm giáo dục chủ yếu là quá trình truyền thụ kiến thức và áp dụng cách dạy thầy truyền đạt kiến thức được càng nhiều càng tốt để trang bị kiến thức cho học sinh thì quả thật học sinh sẽ bị quá tải với khối lượng kiến thức như hiện nay. Giáo viên cần phải đổi mới cách dạy theo hướng dạy học sinh các kĩ năng hơn là chỉ chăm chú vào khâu truyền thụ kiến thức. Thông qua nội dung kiến thức của từng môn học, học sinh cần được rèn các kĩ năng tự học, tự mình không ngừng hoàn thiện kiến thức theo hướng học tập suốt đời. Học sinh phải học cách thu thập thông tin, xử lí thông tin và vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn. Học sinh phải học cách làm việc tập thể để cùng nhau giải quyết vấn đề, phải sử dụng thành thạo tiếng Việt với các kĩ năng nói và viết. Ngay cả khi dạy môn sinh học, giáo viên vẫn phải chú trọng rèn luyện các kĩ năng tiếng Việt cho học sinh. Ngoài ra, kiến thức sinh học mà học sinh học được ngày mai có thể lạc hậu hoặc các em có thể quên đi, nhưng nếu hàng ngày qua các tiết học, học sinh được rèn các kỹ năng cơ bản như: so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, suy luận…thì những kỹ năng đó sẽ theo em suốt đời và giúp các em thành đạt trong cuộc sống tốt hơn. Ở bộ môn sinh học, hiện nay vấn đề đổi mới phương pháp dạy học và rèn kỹ năng học tập của học sinh đang được nghiên cứu nhiều trong đó có rất nhiều kỹ năng như: kỹ năng đọc sách, kỹ năng thực hành thí nghiệm, kỹ năng diễn đạt nội dung, kỹ năng tư duy thực nghiệm… Với tinh thần coi giáo dục là quá trình phát triển các kĩ năng, phát triển tối đa năng lực tiềm ẩn của mỗi người học, phát triển và hoàn thiện nhân cách, các tác giả của sách giáo khoa đã cố gắng hướng các em học sinh vào việc tự tìm tòi, tự khám phá. Trong bài học, các tác giả thường xen vào các câu hỏi để học sinh dừng lại suy ngẫm, liên hệ. Thay vì trình bày giải thích để học sinh ghi nhớ, nhiều bài học đã đưa Nguyễn Quốc Tuấn - Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai - 2014 - 5/23 ra các hoạt động hay các trò chơi để thông qua đó rèn luyện cho các em các kĩ năng tư duy, cách làm việc khoa học. Các kĩ năng không thể hình thành một lúc một chốc cho dù người học có cố gắng đến mấy. Kĩ năng chỉ được hình thành một cách từ từ qua việc thực hành liên tục với cả một quá trình làm việc vất vả. Vì thế qua từng bài học, ở tất cả các môn học, học sinh cần được tạo điều kiện để rèn luyện các kĩ năng. Trong các bài học của SGK thường xen vào những câu hỏi để học sinh dừng lại suy nghĩ, xử lí và vận dụng thông tin đã học. Giáo viên không nên kì vọng vào việc học sinh trả lời đúng hay sai các câu hỏi nêu trong SGK mà cái chính cần quan tâm là tại sao học lại trả lời như vậy. Qua cách trả lời của học sinh giáo viên cần phát hiện học sinh có những hiểu biết sai lệch ở chỗ nào, tại sao các em lại mắc những sai sót như vậy. Khi học sinh trả lời các câu hỏi trên lớp thì giáo viên không nên chỉ quan tâm đến nội dung kiến thức sinh học mà cần uốn nắn cho các em về tiếng Việt để rèn luyện kỹ năng diễn đạt bằng lời của học sinh. Hướng dẫn HS cách xử lý thông tin. Các câu hỏi “tại sao, làm thế nào?” luôn được đặt ra cho HS trong từng bài học của SGK giúp các em có thói quen xử lý thông tin để hiểu thấu đáo các khái niệm, nhờ đó ghi nhớ sâu hơn, rèn luyện cách thu thập thông tin và làm việc khoa học. Học theo hướng tích hợp. Sinh học là khoa học đa ngành, muốn hiểu được sâu sắc các khái niệm cơ bản của môn học cũng như lý giải được các hiện tượng của sự sống cần phải nắm được các khái niệm của các khoa học khác như toán, vật lý, hoá học. Vì suy cho cùng thì mọi hiện tượng sống đều do các chất hoá học cấu tạo nên. Chẳng hạn đặc tính hoá học của các nguyên tử quy định đặc tính của các phân tử và đến lượt mình đặc tính lý hoá của các phân tử tạo nên tế bào lại quy định các đặc tính sinh học của tế bào Tích hợp các phần môn của sinh học. Sinh học bao gồm nhiều phân môn, phải làm sao để HS có thể nắm bắt các kiến thức của phân môn này một cách hệ thống và có thể vận dụng một cách linh hoạt. Cách tốt nhất phải biết sử dụng những chủ đề cốt lõi để khâu nối các phân môn lại với nhau tạo nên một hệ thống kiến thức hoàn chỉnh. Chẳng hạn như cấu trúc phù hợp với chức năng. Nếu nắm được cấu trúc thì có thể suy ra chức năng và ngược lại. Hoặc dùng chủ đề tiến hoá để khâu nối các lĩnh vực khác nhau của sinh học. Thế giới sống liên tục tiến hoá tạo nên các đặc điểm thích nghi của các dạng sống Một số người quan niệm rằng dạy học tích cực hay dạy học theo kiểu lấy học sinh làm trung tâm là trong khi dạy cần đưa ra các câu hỏi để học sinh trả lời chứ không nên giảng giải suốt cả tiết học. Cái quan trọng trong dạy học tích cực là giáo viên giúp học sinh rèn được kĩ năng gì thông qua một bài học cụ thể. Ví dụ, thay vì dạy một bài học, giáo viên có thể để cho cả lớp tự đọc bài ngay tại lớp rồi cho các em trao đổi với nhau xem nội dung chính của bài học là gì? Những ý nào cần ghi nhớ? Sau đó cho các em trình bày ý kiến của tổ nhóm trước lớp. Với cách dạy như vậy giáo viên đã giúp các em rèn luyện cách thu thập và xử thông tin. Không phải cái gì viết trong SGK cũng cần ghi nhớ, học sinh phải tự mình biết ghi nhớ cái gì, biết cách hệ thống hoá kiến thức. Thông qua trao đổi trong nhóm các em học cách diễn đạt nội dung chuyên môn bằng tiếng mẹ đẻ, học cách lắng nghe nhau, học cách làm việc tập thể. Nếu giáo viên lên lớp bằng cách giải thích lại nội dung ghi trong sách giáo khoa thì sẽ không giúp học sinh rèn kĩ năng mà ngược lại cho các em tâm lý ỷ nại vào thầy cô giáo. Thông qua việc trình bày ý kiến trước lớp học sinh được Nguyễn Quốc Tuấn - Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai - 2014 - 6/23 rèn kĩ năng diễn đạt trước công chúng làm cho các em thêm mạnh bạo, tự tin và diễn đạt ý tưởng của mình một cách suôn sẻ và lôgic. Nhiều giáo viên hiện nay vẫn cho rằng sách giáo khoa là “pháp lệnh” và khi kiểm tra học sinh phải trả lời đúng y hệt những gì SGK đã trình bày. Việc này chỉ tạo cho các em thói quen học thuộc lòng và lười suy luận và trở nên thiếu sáng tạo. Khi kiểm tra học sinh giáo viên nên khuyến khích học sinh dùng ngôn từ của chính mình, cách diễn đạt của chính mình nói lên các khái niệm hoặc các hiện tượng đã học sao cho vẫn đảm bảo chính xác nội dung nêu trong sách. Bằng cách này giáo viên không chỉ đánh giá học sinh có hiểu nội dung bài học hay không mà còn đánh giá được kỹ năng diễn đạt bằng tiếng Việt. Qua ví dụ này, chúng tôi muốn nói nếu cách dạy phải tập trung vào việc rèn các kĩ năng cho học sinh thì cách đánh giá cũng phải đánh giá các kĩ năng ở người học. Nếu dạy các em kĩ năng suy luận mà lại ra câu hỏi học thuộc lòng đơn thuần thì sẽ không khuyến khích các em suy luận. Nhiều người lầm tưởng rằng đổi mới hình thức đánh giá từ thi theo kiểu tự luận sang thi theo kiểu trắc nghiệm là sẽ nâng cao được chất lượng đào tạo. Bất cứ hình thức thi nào cũng có những ưu nhược điểm của nó. Không có một hình thức nào là ưu việt tuyệt đối. Tuy nhiên, nếu dạy nhằm phát triển các kĩ năng cần thiết để người học sau này có thể tự mình học hỏi thêm, tự mình xử lí các tình huống thì mọi hình thức thi, ở mọi nơi, mọi chỗ đều hướng tới đánh giá những kĩ năng ở người học. Phương pháp dạy học gắn liền với kiểm tra đánh giá và cả hai đều chịu sự chi phối của mục tiêu dạy học, nhưng mục tiêu cụ thể và trực tiếp nhất của các thi học sinh giỏi hiện nay là bao nhiêu học sinh đạt giải? Năm nay so với năm trước thế nào? Trường này so với trường khác thế nào? Do đó phương pháp dạy phổ biến hiện nay dạy luyện thi học sinh giỏi, đáp ứng mục tiêu cụ thể trực tiếp là có nhiều học sinh đạt giải. Người giáo viên có kinh nghiệm sẽ nghiên cứu chương trình, tư liệu có trong tay, tham khảo các đề thi đã ra, nghe ngóng, phán đoán và soạn bài dạy, soạn đề cho học sinh luyện tập. Học sinh miệt mài học, học để thi, thi để đạt giải. Người giáo viên giỏi là người phải biết đưa ra các hoạt động thích hợp để phát hiện ra những điểm yếu, điểm mạnh của học sinh và biết cách khắc phục những nhược điểm đó cũng như biết cách động viên phát huy tối đa những điểm mạnh của học sinh. Điều này còn phụ thuộc vào cách đặt vấn đề giúp học sinh có thể khác thác tốt nội dung kiến thức đã có để giải quyết một vấn đề diễn ra trong thực tiễn cuộc sống. Đây là xu hướng chính của các đề thi hiện nay. Tuy nhiên, bộ môn sinh học ở các trường THPT hiện nay có rất ít giáo viên(từ 3 đến người) được đào tạo từ các trường đại học khác nhau nên trình độ, kinh nghiệm công tác khác nhau. Do vậy để học tập được kĩ năng, kinh nghiệm từ đồng nghiệp thường có nhiều khó khăn; mặc dù hiện nay ở Đồng Nai đã có Hội đồng bộ môn và hằng năm đã mở được một số chuyên đề về chuyên môn nhằm hỗ trợ cho giáo viên nhưng cũng chưa thực sự đáp ứng nhu cầu nâng cao được chất lượng đội ngũ giáo viên. Để giúp các giáo viên có tài liệu tham khảo và đồng thời định hướng cách dạy, cách khai thác kiến thức trong sách giáo khoa… tôi xin trình bày một số dạng câu hỏi nhằm giúp giáo viên có tư liệu tham khảo. B. Một số dạng câu hỏi minh họa 1) Để học sinh hiểu rõ mối quan hệ giữa cấu trúc và chức năng của các bào quan (Sinh học 10) có thể đưa ra dạng câu hỏi sau: a) Phân tích mối quan hệ giữa cấu trúc và chức năng của các bào quan trên? Nguyễn Quốc Tuấn - Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai - 2014 - 7/23 b) Vì sao không bào là bào quan rất phổ biến và phát triển ở tế bào thực vật? c) Hãy nêu rõ các đặc điểm cấu tạo phù hợp với chức năng tương ứng của lục lạp, ti thể, không bào, lizôxôm. d) Sự có mặt của ADN và ribôxôm trong trong cấu trúc của ti thể và lục lạp có ý nghĩa gì cho các bào quan này? e) Trong số các bào quan trên, bào quan nào thực hiện chức năng chuyển hóa vật chất và năng lượng của tế bào? Tại sao? 2) Nhằm giúp HS so sánh, phân tích, tổng hợp để xử lý các thông tin vừa tiếp nhận. Khi trả lời những tình huống trên HS sẽ đi tới nhận thức về mối quan hệ giữa cấu trúc và chức năng của các bào quan trong một tế bào, từ đó hiểu được bản chất cấp độ tổ chức sống ở mức tế bào. Có thể đặt câu hỏi để HS vận dụng thông tin để giải quyết các vấn đề như sau: a) Chứng minh rằng tế bào nhân thực tiến hóa hơn tế bào nhân sơ. b) Khi nghiên cứu tế bào tim và tế bào gan ở người, người ta thấy số lượng mào (crista) trong ti thể của tế bào tim cao gấp 3 lần số lượng mào trong ti thể của tế bào gan. Em hãy vận dụng kiến thức đã biết về ti thể để giải thích hiện tượng trên? c) Có hai cây cùng loài, một cây trồng nơi có nhiều ánh sáng, một cây trồng trong bóng râm, cây nào lá có nhiều lục lạp hơn? Tại sao? d) Khi nghiên cứu giải phẫu cấu tạo lá của một số loài cây ngập mặn như Bần chua, Cóc,…. người ta thấy mô dậu (chứa nhiều lục lạp) phân bố cả 2 mặt lá (trên và dưới) trong khi đa số những loài cây sống trên cạn mô dậu chỉ phân bố mặt trên của lá? Hãy giải thích hiện tượng trên để chứng minh sự thích nghi của cây bần chua, cóc, …với môi trường sống. 3) Sử dụng câu hỏi, bài tập để tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu sách giáo khoa của học sinh nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, trong đó chủ yếu là câu hỏi tìm tòi, câu hỏi định hướng. Ví dụ: a) Đọc sách giáo khoa và hoàn thành câu hỏi sau: ARN là gì? Nguồn gốc và phân loại ARN ở tế bào nhân chuẩn? Nêu những điểm giống nhau và khác nhau trong cấu trúc và chức năng của các loại ARN đó. b) Các em hãy dựa vào thông tin SGK và phân tích sự phù hợp giữa cấu trúc khảm động với chức năng của màng sinh chất. c) Các em hãy dựa vào thông tin SGK và cho biết sự hợp lý giữa số lượng, cấu trúc và chức năng của ti thể được thể hiện như thế nào? d) Các em hãy dựa vào thông tin SGK “Mục VI. Bài 9. Tế bào nhân thực” (Sinh học 10) và cho biết: - Sự khác biệt về đặc điểm cấu tạo và đặc điểm chức năng của các cấu trúc bên ngoài màng sinh chất ở tế bào thực vật và tế bào động vật? Từ đó rút ra nhận xét về mối quan hệ cấu tạo – chức năng. - Điểm khác biệt của chất nền ngoại bào ở mô biểu bì và mô xương ở người? 4) Sử dụng các câu hỏi trong các đề thi tuyển sinh đại học để kích thích học sinh nắm vững kiến thức, củng cố kiến thức… và giúp HS thấy việc lĩnh hội kiến thức để thi HS giỏi hay thi đại học cũng như nhau, chỉ khác về hình thức kiểm tra. Điều này giúp cho học sinh có hứng thú, có lợi ích khi tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi. a) Dạng bài tập trích từ các đề thi đại học được phân loại theo các dạng bài tập. Nguyễn Quốc Tuấn - Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai - 2014 - 8/23 • (ĐH 2009): Trong trường hợp giảm phân và thụ tinh bình thường, một gen quy định một tính trạng và gen trội là trội hoàn toàn. Tính theo lí thuyết, phép lai AaBbDdHh x AaBbDdHh sẽ cho kiểu hình mang 3 tính trạng trội và 1 tính trạng lặn ở đời con chiếm tỉ lệ A. 81/256. B. 9/64. C. 27/256. D. 27/64. Hướng dẫn: Số cá thể mang 3 tính trạng trội là 1 tính trạng lặn sẽ là ¾ x ¾ x ¾ = 27/64 à Đáp án D. • (ĐH 2009): Ở đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao trội hoàn toàn so với alen a quy định thân thấp. Cho cây thân cao giao phấn với cây thân cao, thu được F 1 gồm 900 cây thân cao và 299 cây thân thấp. Tính theo lí thuyết, tỉ lệ cây F 1 tự thụ phấn cho F 2 gồm toàn cây thân cao so với tổng số cây ở F 1 là : A. 3/4 B. 1/2 C. 1/4 D. 2/3 Hướng dẫn: Ở F 1 có tỉ lệ kiểu hình ¾ cao : ¼ thấp là kết quả của phân li kiểu gen ¼ AA : 2/4 Aa : ¼ aa. Vậy tỉ lệ các cây cao F 1 tự thụ phấn để cho F 2 toàn bộ cây cao chiếm ¼ có kiểu gen AA. à Đáp án C. • (ĐH 2012): Ở đậu Hà Lan, alen A quy định thân cao trội hoàn toàn so với alen a quy định thân thấp. Cho cây thân cao thuần chủng giao phấn với cây thân thấp, thu được F 1 . Cho cây F 1 tự thụ phấn thu được F 2 . Tiếp tục cho các cây F 2 tự thụ phấn cho được F 3 . Biết rằng không xảy ra đột biến, theo lí thuyết, tỉ lệ phân li kiểu hình ở F 3 là: A. 1 cây thân cao: 1 cây thân thấp B. 3 cây thân cao: 5 cây thân thấp C. 3 cây thân cao: 1 cây thân thấp D. 5 cây thân cao: 3 cây thân thấp. Hướng dẫn: Ở F 2 có 3 kiểu gen 1AA: 2Aa: 1aa AA tự thụ cho ra 100% AA. 2 Aa tự thu cho ra 2 4 AA: 4 4 Aa: 2 4 aa. aa tự thụ cho ra 100% aa. Cộng tất cả vào ta được tỉ lệ phân li kiểu hình ở F 3 là: 5 cây thân cao: 3 cây thân thấp à Đáp án D. • (ĐH 2013): Ở một loài thực vật, lôcut gen quy định màu sắc quả gồm 2 alen, alen A quy định quả đỏ trội hoàn toàn so với alen a quy định quả vàng. Cho cây (P) có kiểu gen dị hợp Aa tự thụ phấn, thu được F 1 . Biết rằng không phát sinh đột biến mới và sự biểu hiện của gen này không phụ thuộc vào điều kiện môi trường. Dự đoán nào sau đây là đúng khi nói về kiểu hình ở F 1 ? A. Các cây F 1 có ba loại kiểu hình, trong đó có 25% số cây quả vàng, 25% số cây quả đỏ và 50% số cây có cả quả đỏ và quả vàng. B. Trên mỗi cây F 1 có hai loại quả, trong đó có 75% số quả đỏ và 25% số quả vàng. C. Trên mỗi cây F 1 có hai loại quả, trong đó có 50% số quả đỏ và 50% số quả vàng. D. Trên mỗi cây F 1 chỉ có một loại quả, quả đỏ hoặc quả vàng Hướng dẫn: Trên mỗi cây F 1 chỉ có một loại quả, quả đỏ hoặc quả vàng còn tỷ lệ 75% số quả đỏ và 25 % quả vàng chỉ đúng nếu lấy hạt của các cây F1 đem gieo. • (ĐH 2010): Ở người, alen A quy định mắt nhìn màu bình thường trội hoàn toàn so với alen a gây bệnh mù màu đỏ - xanh lục. Gen này nằm trên đoạn không tương đồng của nhiễm sắc thể giới tính X. Trong một gia đình, người bố có mắt nhìn màu bình thường, người mẹ bị mù màu, sinh ra người con trai thứ nhất có mắt nhìn màu bình thường, người con trai thứ hai bị mù màu. Biết rằng không có đột biến gen và đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, quá trình giảm phân ở mẹ diễn ra bình thường. Kiểu gen của hai người con trai này lần lượt là những kiểu gen nào sau đây? A. X A X a Y, X a Y. B. X a Y, X A Y. C. X A X A Y, X a X a Y. D. X A X A Y, X a Y. Nguyễn Quốc Tuấn - Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai - 2014 - 9/23 Hướng dẫn: Theo giả thiết kiểu gen của người bố X A Y, kiểu gen của người mẹ X a X a mà người mẹ giảm phân bình thường, không có đột biến gen và đột biến cấu trúc NST. Vậy nếu: + Bố mẹ giảm phân bình thường thì kiểu gen và kiểu hình của các con sinh ra là: P: X A Y (không mù màu) x X a X a (mù màu) F 1 : 1X A X a (♀ không mù màu): X a Y(♂ mù màu) + Bố rối loạn giảm phân I, mẹ phân bào bình thường ta có: P: X A Y (không mù màu) x X a X a (mù màu) G p : X A Y; O X a F 1 : 1X A X a Y (không mù màu): X a O (mù màu, tơcnơ) Từ 2 trường hợp trên ta nhận thấy đứa con trai sinh ra của cặp vợ chồng có thể có kiểu gen X a Y và X A X a Y à Đáp án D. • (ĐH 2011): Ở ruồi giấm, alen A quy định mắt đỏ trội hoàn toàn so với alen a quy định mắt trắng. Trong trường hợp không xảy ra đột biến, phép lai nào sau đây cho đời con có kiểu hình phân li theo tỉ lệ 2 ruồi cái mắt đỏ : 1 ruồi đực mắt đỏ : 1 ruồi đực mắt trắng? A. X A X a x X A Y B. X A X A x X a Y C. X A X a x X a Y D. X a X a x X A Y Hướng dẫn:- F1 thu được 4 tổ hợp giao tử = 2 x 2 => ruồi cái: X A X a . - F1 không có ruồi cái mắt trắng X a X a => ruồi đực P phải có kiểu gen X A Y. • (ĐH 2011): Ở gà, alen A quy định tính trạng lông vằn trội hoàn toàn so với alen a quy định tính trạng lông nâu. Cho gà mái lông vằn giao phối với gà trống lông nâu (P), thu được F 1 có kiểu hình phân li theo tỉ lệ 1 gà lông vằn : 1 gà lông nâu. Tiếp tục cho F 1 giao phối với nhau, thu được F 2 có kiểu hình phân li theo tỉ lệ 1 gà lông vằn : 1 gà lông nâu. Phép lai (P) nào sau đây phù hợp với kết quả trên ? A. Aa × aa. B. AA × aa. C. X A X a × X a Y. D. X a X a × X A Y. Hướng dẫn:F1 và F2 đều phân li kiểu hình theo tỉ lệ 1: 1 à Đáp án D. Bài 7 (ĐH 2012): Ở gà, gen qui định màu sắc lông nằm trên vùng không tương đồng của nhiểm sắc thể giới tính X có hai alen: alen A qui định lông vằng trội hoàn toàn so với alen a qui định lông đen. Cho gà trống lông vằn thuần chủng giao phối với gà mái lông đen thu được F1. Cho F1 giao phối với nhau thu được F2. Khi nói về kiểu hình ở F2, theo lý thuyết, kết luận nào sau đây không đúng? A. Gà trống lông vằn có tỉ lệ gấp đôi gà mái lông đen. B. Gà trống lông vằn có tỉ lệ gấp đôi gà mái lông vằn. C. Tất cả các gà lông đen đều là gà mái. D. Gà lông vằn và gà lông đen có tỉ lệ bằng nhau. Hướng dẫn:Ở Gà thì giới đực là XX và cái là XY. X A X A x X a Y đời con lai là X A X a x X A Y cho đời F2 3 lông vằn: 1 lông đen chỉ có ở gà mái à Đáp án C. • (ĐH 2013): Ở gà, gen quy định màu sắc lông nằm trên vùng không tương đồng của nhiễm sắc thể giới tính X có hai alen , alen A quy định lông vằn trội hoàn toàn so với alen a quy định lông không vằn. Gen quy định chiều cao chân nằm trên nhiễm sắc thể thường có 2 alen, alen B quy định chân cao trội hoàn toàn so với alen b quy định chân thấp. Cho gà trống lông vằn, chân thấp thuần chủng giao phối với gà mái lông không vằn, chân cao thuần chủng thu được F1. Cho F1 giao phối với nhau để tạo ra F2. Dự đoán nào sau đây về kiểu hình ở F2 là đúng ? A. Tất cả gà lông không vằn , chân cao đều là gà trống B. Tỉ lệ gà mái lông vằn, chân thấp bằng tỉ lệ gà mái lông không vằn, chân thấp Nguyễn Quốc Tuấn - Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai - 2014 - 10/23 [...]... Đồng Nai, ngày 30 tháng 5 năm 2014 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2013- 2014 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC TUYỂN CHỌN BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Họ và tên tác giả: Nguyễn Quốc Tuấn Đơn vị (Tổ):Phòng Giáo dục trung học Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học bộ môn:  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  1 Tính... kiến thức đã có trong sách giáo khoa, góp phần trong cách dạy học môn sinh học hiện nay trong các trường THPT của tỉnh, và giúp duy trì tốt phong trào dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sinh học ở trường THPT của Đồng Nai IV KẾT LUẬN - Trong bồi dưỡng học sinh giỏi rất cần có sự đầu tư về chuyên môn, đặc biệt với những giáo viên mới, còn thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy Kì vọng đây là tài liệu giúp thầy... khai thác sử dụng trong việc ra đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh các năm gần đây Nhờ đó, đã giúp Sở GD&ĐT Đồng Nai đã tuyển chọn được những học sinh giỏi đáp ứng chọn việc hình thành đội tuyển học sinh giỏi môn sinh học dự thi cấp quốc gia của tỉnh liên tục đạt thành tích cao các năm qua Bên cạnh đó cũng định hướng cho giáo viên môn sinh học của tỉnh cách khai thác nội dung kiến thức đã có trong sách giáo... khai thác được kiến thức sẵn có trong sách giáo khoa đã được khai thác qua các đề thi đại học, đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh Từ những câu hỏi trong đề thi có thể chỉnh để kiểm tra, tuyển chọn học sinh giỏi mà vẫn bảo đảo tuyển chọn được học sinh giỏi, có năng lực - Do hạn chế về khả năng, sự thiếu thốn về nguồn tài liệu tiếng Việt để tham khảo vì vậy, trong quá trình dạy học tôi chỉ có thể tích luỹ dần,... thức của vấn đề này qua các kỳ thi, coi đó là nguồn tài liệu chính để phục vụ cho dạy học và phần nào đã giúp học sinh có thể hoàn thành ở mức độ nhất định qua các kỳ thi IV Tài liệu tham khảo chính - Đề thi tuyển sinh đại học khối B các năm Sách giáo khoa sinh học 12 cơ bản Sách giáo khoa sinh học 12 nâng cao Sinh học (tài liệu dịch) Tài liệu sưu tầm từ trên Internet NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Quốc Tuấn... 50% (2) Từ (1) và (2) => số cá thể lông xám dị hợp, chân thấp, mắt nâu ở F1 chiếm tỉ lệ 17% x 50% = 8,5% => Đáp án A b) Tập hợp các đề thi học sinh giỏi lớp 12 cấp tỉnh môn Sinh học từ năm 2005 đến nay(kèm theo) Các đề thi đã được giám khảo các kì thi học sinh giỏi hằng năm góp ý và hiệu chỉnh; và đã được trình bày tại hội nghị chuyên đề môn sinh học cấp THPT cấp tỉnh năm học 2012 – 2013 tại trường... • (ĐH 2013): Ở một loài sinh vật, hai cặp gen A,a và B,b cùng nằm trên một cặp nhiễm sắc thể và cách nhau 20cM Hai cặp gen D,d và E, e cùng nằm trên một cặp nhiễm sắc thể khác và cách nhau 10cM Cho phép lai: AB De ab de × AB de ab de Biết rằng không phát sinh đột biến mới và hoán vị gen xảy ra ở cả hai giới với tần số bằng nhau Theo lí thuyết, trong tổng số cá thể thu được ở đời con, số cá thể có kiểu... Cho biết mỗi gen quy định một tính trạng, các alen trội là trội hoàn toàn, quá trình giảm phân không xảy ra đột biến nhưng xảy ra hoán vị gen ở hai giới với tần số như nhau Tiến hành phép lai P: AB ab Dd × AB ab Dd , trong tổng số cá thể thu được ở F 1, số cá thể có kiểu hình trội về ba tính trạng trên chiếm tỉ lệ 50,73% Theo lí thuyết, số cá thể F1 có kiểu hình lặn về một trong ba tính trạng trên chiếm... (ĐH 2012): Ở ruồi giấm, xét hai cặp gen nằm trên cùng một cặp nhiễm sắc thể thường Cho hai cá thể ruồi giấm giao phối với nhau thu được F 1 Trong tổng số cá thể thu được ở F1, số cá thể có kiểu gen đồng hợp tử trội và số cá thể có kiểu gen đồng hợp tử lặn về cả hai cặp gen trên đều chiếm tỉ lệ 4% Biết rằng không xảy ra đột biến, theo lí thuyết, ở F1 số cá thể có kiểu gen dị hợp tử về hai cặp gen trên... hình hạt trắng Trong đó có 2/12 tổ hợp gen đồng hợp tử có kiểu hình trắng (1/12 AABB + 1/12 aaBB = 1/6) à Đáp án C • (ĐH 2010): Ở một loài thực vật lưỡng bội, alen A quy định hoa đỏ trội hoàn toàn so với alen a quy định hoa tím Sự biểu hiện màu sắc của hoa còn phụ thuộc vào một gen có 2 alen (B và b) nằm trên một cặp nhiễm sắc thể khác Khi trong kiểu gen có alen B thì hoa có màu, khi trong kiểu gen . - 2/23 BM02-LLKHSKKN MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC TUYỂN CHỌN BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Nguyễn Quốc Tuấn Phần I : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Làm thể nào để chọn được học sinh giỏi. ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị : Phòng Giáo dục trung học Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC TUYỂN CHỌN BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Người thực hiện: Nguyễn Quốc Tuấn Lĩnh. tuyển chọn bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sinh học dựa trên những hiểu biết thực tế mà mình đã tích lũy được trong quá trình công tác của bản thân. II. NỘI DUNG A. Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh