Nhằm hướng tới mục tiêu hiện đại hóa giáo dục, bắt kịp với xu thế của thờiđại, việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng các trang thiết bị dạyhọc tiên tiến vào quá trình giảng
Trang 1LỜI NÓI ĐẦU
Chúng ta đang sống trong một thời đại mới, thời đại phát triển rực rỡ củacông nghệ thông tin Công nghệ thông tin đến với từng người dân, từng ngườiquản lý, nhà khoa học, người nông dân, bà nội trợ, giáo viên, học sinh ….Không
có lĩnh vực nào, không có nơi nào không có mặt của công nghệ thông tin Côngnghệ thông tin là một trong các động lực quan trọng nhất của sự phát triển Ứngdụng và phát triển công nghệ thông tin ở nước ta nhằm góp phần giải phóng sứcmạnh vật chất, trí tuệ và tinh thần của toàn dân tộc, thúc đẩy công cuộc đổi mới,phát triển nhanh và hiện đại hoá các ngành kinh tế, tăng cường năng lực cạnhtranh của các doanh nghiệp, hỗ trợ có hiệu quả cho quá trình hội nhập kinh tếquốc tế, nâng cao chất lượng cuộc sống của nhân dân, đảm bảo an ninh quốcphòng và tạo khả năng đi tắt đón đầu để thực hiện thắng lợi sự nghiệp côngnghiệp hóa và hiện đại hóa
Như vậy sự bùng nổ của công nghệ thông tin nói riêng và khoa học công
nghệ nói chung đang tác động mạnh mẽ vào sự phát triển của tất cả các ngànhtrong xã hội Vì thế, giáo dục không thể đứng ngoài cuộc, nhất là trong quá trìnhtriển khai thực hiện đề án “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục – đào tạo đápứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trườngđịnh hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”
Nhằm hướng tới mục tiêu hiện đại hóa giáo dục, bắt kịp với xu thế của thờiđại, việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng các trang thiết bị dạyhọc tiên tiến vào quá trình giảng dạy và học tập là một chủ trương đúng đắn.Trong khoa học Địa lí cũng như việc dạy học Địa lí các thiết bị hiện đại nhưmáy chiếu, các phần mềm…là phương tiện bổ trợ đắc lực để làm phong phúthêm cho việc nâng cao phương pháp dạy học theo hướng tích cực, sáng tạo củahọc sinh
Do đó tôi mạnh dạn tìm hiểu, trải nghiệm và đưa ra đề tài sau đây để quýthầy cô giáo, các em học sinh và những ai quan tâm đến vấn đề dạy học bằngcông nghệ thông tin tham khảo, bổ sung, góp ý để đề tài được hoàn thiện hơn
Xin chân thành được cảm ơn!
Trang 2
A PHẦN MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1 CƠ SỞ LÝ LUẬN
Dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin ( viết tắt là CNTT ) sẽ làm tăng
độ hấp dẫn của các bài giảng, khiến học sinh dễ tiếp thu kiến thức.Với xu thếphát triển mạnh mẽ của CNTT, giáo viên không thể duy trì cách dạy học truyềnthống Thông qua nhiều phương thức học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, giờ đây,phần lớn giáo viên đều đã biết cách sử dụng Power Point để làm giáo án điện tử,trao đổi nghiệp vụ qua email hoặc tham gia các diễn đàn giáo dục nội bộ hoặccủa Bộ Giáo dục & Đào tạo……
Công nghệ thông tin mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phươngpháp và hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiếntạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đềcàng có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học như dạyhọc đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân cũng có những đổi mới trong môitrường công nghệ thông tin Nếu trước kia người ta nhấn mạnh tới phương phápdạy sao cho học sinh nhớ lâu, dễ hiểu, thì nay phải đặt trọng tâm là hình thành
và phát triển cho học sinh các phương pháp học chủ động Nếu trước kia người
ta thường quan tâm nhiều đến khả năng ghi nhớ kiến thức và thực hành kỹ năngvận dụng, thì nay chú trọng đặc biệt đến phát triển năng lực sáng tạo của họcsinh Như vậy, việc chuyển từ “lấy giáo viên làm trung tâm” sang “lấy học sinhlàm trung tâm” sẽ trở nên dễ dàng hơn.
Vậy thế nào là công nghệ thông tin? Công nghệ thông tin là một ngành ứngdụng công nghệ vào quản lý xã hội, xử lý thông tin Có thể hiểu CNTT là ngành
sử dụng máy tính và các phương tiện truyền thông để thu tập, truyền tải, lưu trữ,bảo vệ, xử lý, truyền thông tin Hiện nay, có nhiều cách hiểu về CNTT Ở ViệtNam, khái niệm CNTT được hiểu và định nghĩa trong Nghị quyết 49/CP kýngày 04/08/1993 về phát triển CNTT của Chính phủ Việt Nam như sau: “Côngnghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công
cụ kỹ thuật hiện đại – chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông – nhằm tổchức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phongphú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội”
Vậy ứng dụng CNTT vào giảng dạy thì giáo viên sẽ ứng dụng vào nhữngviệc làm nào? Đầu tiên là khâu soạn bài trước khi lên lớp Hiện nay có nhiềuphần mềm soạn thảo giúp cho giáo viên soạn thảo giáo án, trong đó phần mềmthông dụng nhất hiện nay là MS Word Tuy nhiên, để sử dụng MS word mộtcách hiệu quả, ngoài thao tác cơ bản, giáo viên cần nắm thêm một số tính năngnâng cao: Chèn tự động đoạn văn bản, lưu vết, trộn thư, tạo thẻ đoạn mục lục, vẽhình đơn giản
Ngoài ra, tùy theo đặc thù môn học giáo viên có thể biết một số phần mềm
bổ trợ:
- Các phần mềm hỗ trợ giáo án môn Toán: Mathcad, Sketpad, Latex
Trang 3- Phần mềm hỗ trợ soạn thảo giáo án môn Lý, Hóa, Sinh: NovoasoftScience Word 6.0
Bên cạnh soạn giáo án thông thường, tỷ lệ giáo viên sử dụng bản trìnhchiếu điện tử trong giảng dạy cũng tăng đáng kể Một trong các phần mềm soạnthảo bản trình chiếu điện tử thông dụng và đơn giản nhất hiện nay mà giáo viênthường dùng là MS PowerPoint Để có thể soạn được các bản trình chiếu điện tửchất lượng tốt, giáo viên có thể tìm hiểu thêm một số tính năng nâng cao củaPowerPoint: Chèn video clip, chèn âm thanh, tạo ảnh động, biên tập video haymột số phần mềm sau:
2 CƠ SỞ THỰC TIỄN
Đối với bộ môn Địa lí thì việc ứng dụng CNTT có ý nghĩa vô cùng quan trọngbởi vì quá trình lên lớp giáo viên không nặng nề về các khâu phải chuẩn bị đồdùng dạy học như bản đồ, bảng phụ, tranh ảnh… mà vẫn truyền tải được tới chohọc sinh đầy đủ hệ thống kiến thức cần thiết, cũng như hệ thống tranh ảnh, sơ
đồ, lược đồ…một cách trực quan sinh động, truyền tải nhanh tới học sinh một sốkiến thức lớn Máy vi tính có khả năng lưu trữ, cung cấp thông tin nhanh, chínhxác, cho nên việc sử dụng thành thạo máy vi tính trong giảng dạy sẽ giúp chogiáo viên truyền thụ kiến thức, phát triển tư duy, rèn luyện kỹ năng thực hành,
ôn tập, củng cố, kiểm tra đánh giá học sinh … điều khiển, điều chỉnh kiểm tra vàliên lạc, luyện tập các kỹ năng và thực hành, minh họa, trực quan hóa bằng môphỏng…Thậm chí còn có khả năng cung cấp cho học sinh những kiến thức đặcbiệt mà những phương pháp khác không làm được như: các đoạn phim tư liệu,hình ảnh được liên kết âm thanh, hiệu ứng, không gian ba chiều…với sự bổ trợcủa phần mềm Powerpoint, violet
Sử dụng Powerpoint : có thể tiến hành soạn giảng các bài giảng điện tử;phát huy cao độ khả năng đồ họa của máy vi tính; sử dụng thêm các công cụkhác để phục vụ cho tiến trình dạy học như: vẽ các biểu đồ, đồ thị, xử lí các
Trang 4bảng số liệu…cho phép nghiên cứu các đối tượng ở nhiều góc độ khác nhau:trình diễn các đoạn phim liên quan đến kiến thức bài học, trình diễn các hoạtảnh, phim video, ghi âm lời thuyết minh; cung cấp một công cụ viết hoặc vẽ trênnền các slide để đánh dấu các điểm trọng yếu trong nội dung trình bày và có thể
dễ dàng xóa đi mà không làm ảnh hưởng tới các đối tượng đã được tạo ra trước
đó trên slide …Bên cạnh đó có thể sử dụng phần mềm Google Earth: có thể lồngghép trong các bài giảng mang tính khoảng cách như: đo khoảng cách trên bản
đồ, xác định phương hướng trên bản đồ … Để thực tế hơn thì chúng ta sử dụngphần mềm Google Earth để tìm một vùng hay một địa điểm bất kỳ trên bề mặtTrái Đất và chúng ta có thể biết tọa độ chính xác của chúng Như vậy cũng giúpcho học sinh thích thú học hỏi, tìm tòi các sự vật hiện tượng địa lý nhiều hơn…Cùng với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, việc ứng dụng công nghệhiện đại vào quá trình giáo dục là xu thế tất yếu Hiệu quả của việc sử dụng côngnghệ, các trang thiết bị dạy học hiện đại trong quá trình giáo dục đã được khẳngđịnh trong thực tế, nhất là khả năng làm cho bài giảng trở nên sinh động, giáoviên có thể định hướng học sinh tiếp cận với một nguồn tri thức phong phú Khi
sử dụng giáo án điện tử với những môn học, tiết dạy phù hợp, bài giảng của giáoviên có tính trực quan hơn Với việc ứng dụng công nghệ thông tin, trong mộttiết dạy, khối lượng kiến thức có thể được truyền đạt tới học sinh nhiều hơn,giáo viên giảm được đáng kể thời gian ghi bảng hoặc đọc cho học sinh chép
Do đó để bắt kịp sự phát triển của thời đại, tôi thiết nghĩ khoa học Địa lícần trang bị cho học sinh - những chủ nhân tương lai của đất nước được tiếp cận
và thừa hưởng những thành quả hiện đại của loài người
Việc đổi mới sách giáo khoa theo chủ trương của ngành Giáo Dục, đòi hỏidung lượng kiến thức của cả người học và người dạy phải tăng lên Do vậy việcdạy học phải có sự kết hợp các phương pháp thật linh hoạt, khoa học, phù hợpthì mới thu được hiệu quả cao trong học tập, giúp các em nắm được bài học mộtcách chủ động, khắc sâu được kiến thức và biết vận dụng sáng tạo vào thực tiến.Việc ứng dụng công nghệ thông tin bổ trợ và làm phong phú thêm tính trực quancủa quá trình nhận thức của học sinh, không dừng ở mức độ là đồ dùng dạy họcdạy học thuần túy – vật để minh họa kiến thức, mà còn là một tri thức quantrọng để học sinh khai thác tối đa kiến thức trong quá trình nhận thức Mặc dùvậy, qua thực tiễn giảng dạy cho thấy, nếu lạm dụng quá mức, sử dụng khônglinh hoạt, phù hợp, các phương tiện dạy học hiện đại có thể gây ra những “tácdụng phụ” không mong muốn, làm giảm đi quá trình tương tác cần thiết giữathầy và trò Do đó, cần sử dụng công nghệ, các phương tiện dạy học hiện đại saocho phù hợp là vấn đề cần được quan tâm
Trong suốt quá trình tổ chức giảng dạy bộ môn Địa lí tại trường trung học
cơ sở Tân Ước, tôi thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin đã phát huy đượctính tích cực chủ động và sáng tạo của học sinh nhằm phát huy triệt để hệ thốngkiến thức bằng cả kênh chữ và kênh hình (phương tiện trực quan), hệ thống cácphương tiện trực quan như tranh ảnh, bản đồ, biểu đồ, bảng số liệu được lưu giữ
Trang 5qua hệ thống máy vi tính tương đối chính xác, nhanh và hiệu quả Chúng có vaitrò rất to lớn trong việc giúp học sinh nhớ kỹ, khắc sâu kiến thức, giúp các emhình thành kỹ năng phán đoán, tư duy, tìm tòi và diễn đạt bằng lời một cáchchính xác thông qua hệ thống tranh ảnh được mô phỏng rõ ràng, cụ thể về các hệthống kiến thức Địa lí Học sinh lớp 9 là học sinh cuối cấp, các em đã làm quenvới bộ môn Địa lí từ lớp 6 và đã được định hình về phương pháp học đặc trưngcủa bộ môn nhất là phần địa lí kinh tế-xã hội thì việc ứng dụng công nghệ thôngtin để khai thác tri thức từ biểu đồ, bản đồ, bảng số liệu và tranh ảnh là vô cùngquan trọng, tạo tiền đề để các em học tốt bộ môn Địa lí ở cấp trung học phổthông sau này.
Trải qua thực tế giảng dạy và ứng dụng công nghệ thông tin trong mấy nămdạy học tại trường trung học cơ sở Tân Ước, tôi quyết định viết sáng kiến kinhnghiệm: “Một vài kinh nghiệm trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vàogiảng dạy Địa lí lớp 9”, đề xuất một vài kinh nghiệm bản thân mà tôi nhận thấy
đã thu được kết quả khá cao, muốn tiếp tục bày tỏ và chia sẽ với đồng nghiệptham khảo và tiếp tục góp ý, góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng dạy họcmôn Địa lí nói chung
II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Là học sinh trường khối 8, 9 trường Trung học cơ sở Tân Ước
III PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy đã được tôi tiến hành thực hiện từ năm
học 2008-2009 nhưng do điều kiện kinh tế gia đình còn khó khăn nên chưamua sắm được máy vi tính, khi đó nhà trường cũng chỉ có 1 máy vi tính chogiáo viên học tập và nghiên cứu Trong mấy năm học gần đây tôi thường xuyênứng dụng CNTT vào giảng dạy và cũng đã bước đầu đánh giá được vai trò tolớn của việc ứng dụng CNTT, do đó năm học này tôi quyết định viết sáng kiếnkinh nghiệm về ứng dụng CNTT trong giảng dạy môn Địa lí 9 ở trường THCSTân Ước
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp khảo sát, thực nghiệm
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp đối chứng
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp thu thập thông tin, số liệu thống kê
V TÀI LIỆU THAM KHẢO
+ Sách giáo khoa Địa lý 9 ( NXB Giáo dục)
+ Sách giáo viên Địa lí 9 ( NXB Giáo dục)
+ Cuốn tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn Địa ( NXB Giáo dục)
+ Tài liệu ứng dụng công nghệ thông vào dạy học (thầy Nguyễn Hữu Xuân– ĐH Quy Nhơn)
+ Giáo trình phương pháp giảng dạy Địa lí ở trường phổ thông ( thầyNguyễn Đức Vũ) của trường đại học Huế
Trang 6+ Sách Địa lí kinh tế-xã hội Việt Nam ( Nhà xuất bản Đại học Huế)
+ Và một số tài liệu tham khảo
B PHẦN NỘI DUNG
I THỰC TRẠNG
Qua thực tế giảng dạy có ứng dụng CNTT thường xuyên trong các tiết dạy
và qua các tiết dự giờ có ứng dụng CNTT tôi thấy vẫn còn nhiều bất cập vàchứa đựng một số hạn chế nhất định như:
1 VỀ CƠ SỞ VẬT CHẤT, TRANG THIẾT BỊ:
Hiện nay cả trường có 3 phòng học có hệ thống máy chiếu, trong đó có 2phòng có máy chiếu vật thể, có một phòng học có máy vi tính cố định có kết nốimạng Còn lại hai phòng học không có máy tính nên khi dạy giáo viên phảimang máy tính sách tay đến Do vậy nếu giáo viên muốn dạy bằng máy vi tínhphải chuẩn bị máy cho thật tốt Hơn nữa hệ thống phòng học chức năng dànhriêng cho việc dạy học bằng máy chiếu vẫn chưa đảm bảo như thiếu phòng họcchức năng, ánh sáng quá chói nên nhìn rất mờ, diện tích phòng học còn chậthẹp…dẫn đến hiệu quả của các tiết dạy chưa cao Do điều kiện cơ sở vật chấtnhà trường chưa đáp ứng đủ nhu cầu học tập của học sinh như năm học 2012-
2013 nhà trường có 10 lớp nên có 2 phòng học chức năng dành cho hai tổ nhưngđến năm học 2013-2014 số lớp học tăng lên là 11 lớp, do vậy chỉ còn một phònghọc chức năng dành cho bộ Sinh học.Các bộ môn khác muốn dạy phải đăng kítrước 1 tuần hoặc cho các lớp đổi phòng học dẫn tới tâm lí không ổn định khihọc tập cho học sinh Đối với hai máy chiếu vật thể mặc dù được sử dụngthường xuyên nhưng hay bị trục chặc như đang chiếu bị mờ, máy tự nhiên tắt…dẫn tới nhiều giáo viên không muốn sử dụng nhất là trong các tiết dạy thaogiảng
Nhà trường đã rất tạo điều kiện cho giáo viên học tập và rèn luyện thườngxuyên tránh việc lãng quên các kiến thức cơ bản về tin học nên đã trang bị haimáy tính ở phòng chuyên môn có kết nối internet Thế nhưng có những lúcphòng học chuyên môn trở lên quá tải vì giáo viên nào cũng có nhu cầu dùngnhất là vào các đợt thao giảng hay phải làm một báo cáo nào đó yêu cầu phảiđánh máy Chính vì vậy nhiều giáo viên đã dùng USB để cóp tài liệu về nhàchỉnh sửa, do đó máy vi tính thường xuyên trong tình trạng bị nhiễm vi rútkhông thể hoạt động và hậu quả là một số giáo viên gửi bài qua mail không thểtải xuống và dẫn tới tình trạng học sinh không được tiếp cận thường xuyên vớiCNTT
2 ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:
Mặc dù thường xuyên được Ban giám hiệu quan tâm tạo điều kiện học tậpnâng cao trình độ CNTT nhưng do điều kiện kinh tế còn khó khăn nên đa sốgiáo viên chưa có máy vi tính để thực hành thường xuyên dẫn tới các kiến thức
đã được lĩnh hội dễ bị lãng quên Hoặc một số giáo viên trẻ ( chủ yếu là giáoviên hợp đồng) có máy vi tính nhưng do chi phí lắp đặt internet và cước phí
Trang 7hàng tháng quá cao so với mức thu nhập nên đã không kết nối mạng Vì vậybuộc phải dành thời gian các tiết học trống giờ hoặc các buổi được nghỉ để đếntrường vào mạng tải bài và tìm tài liệu tham khảo Chính vì dùng USB nên cólúc đang giảng dạy máy vi tính cũng gặp sự cố không thể sử dụng tiếp bài giảngđiện tử
Kỹ năng sử dụng máy vi tính của một số giáo viên còn hạn chế, dẫn đếnmột số tiết dạy giáo viên sử dụng thiết bị dạy học còn thiếu linh hoạt Chưa đượcbồi dưỡng và đào tạo cơ bản nên một số tiết dạy còn lúng túng hoặc còn thiên vềtrình chiếu, làm ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy và học Cụ thể như:Qua một số bài giáo viên còn quá lạm dụng về máy tính trình chiếu toàn bộ nộidung bài học mặc dù nội dung đã được giáo viên ghi trên bảng hay thiên về trìnhchiếu thường xuyên yêu cầu học sinh quan sát trên máy vi tính và chép nội dungvào vở Chính vì vậy có nhiều học sinh đã không chép đủ bài học, dẫn đến tiếthọc còn đơn điệu, chưa cung cấp đầy đủ mục tiêu yêu cầu của bài dạy
Để thiết kế thành công một bài dạy đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiềuthời gian, sức lực, tiến hành sưu tầm nhiều tranh ảnh, dung lượng kiến thức phảidồi dào… nên có nhiều khả năng tiết dạy sẽ không thành công nếu thiếu sự đầu
tư hoặc thiếu kỹ năng về tin học…
Cũng có thể việc duy trì việc dạy học bằng máy chiếu không được thườngxuyên hoặc bị gián đoạn vì những yếu tố khách quan khác như chất lượng máymóc không đảm bảo, mất điện đột xuất mà nhà trường lại không có máy phátđiện…
Do đặc thù của phương pháp và việc ứng dung CNTT vào dạy học cònnhiều mới mẻ nếu không cẩn thận giáo viên sẽ không làm chủ được tiết dạy nhưnhững tiết học bình thường vì học sinh sẽ bị phân tán, thiếu tập trung, chủ yếuchú ý vào các bức tranh hoặc những đoạn phim…
Phần lớn các gia đình học sinh trường THCS Tân Ước chưa có máy vi tínhnên việc giao bài tập về nhà bằng cách tìm hiểu thông tin qua mạng, báo chí cònnhiều hạn chế nhất là với học sinh lớp 9 thì việc cập nhật thường xuyên các sốliệu về sự tăng trưởng và phát triển kinh tế trong nước, các địa phương hoặc sựbiến đổi về dân số là rất cần thiết Do vậy việc học tập của các em chưa thực sựhiệu quả Và chưa đạt được yêu cầu của giáo viên
3 SỐ LIỆU ĐIỀU TRA :
Qua thực tiễn giảng dạy bộ môn Địa lí ở trường THCS Tân Ước và điều tra,trao đổi với giáo viên cùng bộ môn ở các trường khác tôi thấy một thực tế đángbuồn ở nhiều trường phổ thông đó là học sinh rất sợ học bộ môn Địa lí nhất làphần bản đồ, tính toán số liệu, phân tích Átlát Địa lí Việt Nam Chính vì vậy tôi
đã làm một bảng số liệu điều tra trước khi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm nàybằng cách cho học sinh trả lời câu hỏi: Khi học tiết Địa lí trên lớp mà cô giáokhông sử dụng máy vi tính em thấy thế nào?
Và kết quả điều tra được như sau:
Trang 8STT NỘI DUNG ĐÚNG(%) SAI(%)
4 Cảm thấy chán học môn Địa lí vì khó hiểu bài 80 20
6 Kiến thức quá nhiều nên khó nhớ 90 10
Như vậy với bảng số liệu điều tra trên ta thấy đa số học sinh không muốnhọc tập bộ môn Địa lí bằng phương pháp truyền thống
II NHỮNG GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
Trong quá trình dạy học, sử dụng công nghệ hiện đại đúng cách mang lạinhiều hiệu quả tích cực là điều không phải bàn cãi Tuy nhiên, nếu sử dụngkhông phù hợp, lạm dụng quá mức sẽ dẫn tới phản tác dụng
Trong quá trình giáo dục, học sinh là nhân tố trung tâm, người giáo viênphải đóng vai trò khơi gợi, dẫn dắt học sinh tiếp cận với tri thức Muốn làmđược điều này, quá trình tiếp xúc, tương tác giữa thầy và trò là không thể thiếu.Quá trình này không chỉ giúp học sinh dễ dàng tiếp cận với kiến thức màcòn giúp học sinh cảm nhận được tình cảm, sự khích lệ, động viên của thầy cô.Cũng thông qua quá trình tương tác này, sự uốn nắn của giáo viên đối với họcsinh từ những hành động nhỏ nhất như: Tư thế ngồi, cách viết, cách đọc…sẽđược thực hiện Với vai trò quan trọng này của người giáo viên, máy móc, thiết
bị dù hiện đại tới đâu cũng không thể thay thế được Việc đưa giáo án điện tử vàcông nghệ thông tin vào giảng dạy đã góp phần “làm mới” tiết học lên nhiều
Nhưng thực tế, có những tiết dạy, giáo viên trình chiếu cho học sinh quánhiều thông tin, hình ảnh, số liệu khiến cho học sinh bị “quá tải” với những gìnghe và nhìn thấy
Thời gian lẽ ra phải giành để học sinh suy nghĩ, tư duy, thảo luận nhóm thìchủ yếu chỉ để sử dụng cho việc nghe và quan sát Kết quả là, chuyển từ hìnhthức đọc - chép trước đây sang nhìn - chép, chiếu - chép, hiệu quả của tiết dạy vìthế không được cải thiện nhiều
Tuy nhiên, để đạt hiệu quả cao, cần có sự vận dụng sáng tạo, linh hoạt, phùhợp, căn cứ trên điều kiện thực tế của từng đơn vị trường học như: Năng lực tiếp
Trang 9thu của học sinh, khả năng sử dụng phương tiện dạy học hiện đại của giáo viên,đặc thù từng môn học…
Nên tránh việc lạm dụng quá mức, ỷ lại vào sự tiện dụng của các phươngtiện dạy học hiện đại mà xem nhẹ vai trò của người thầy Công nghệ hiện đại chỉnên xem là phương tiện hỗ trợ, giúp giáo viên đứng lớp chuyển tải tới học sinhnhững lượng thông tin mà phấn trắng, bảng đen và các phương tiện dạy họctruyền thống khác không làm được
Để thực hiện tốt, có hiệu quả việc ứng dụng CNTT vào dạy học Địa lý cóchất lượng tốt, cá nhân tôi xin mạnh dạn đưa ra một số giải pháp đã và đang tiếnhành tại trường THCS Tân Ước trong việc dạy học môn Địa lí, đặc biệt là đốivới đối tượng học sinh khối 9 trường THCS Tân Ước và tôi nhận thấy là tươngđối phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, cụ thể là:
- Cần đẩy mạnh hơn nữa việc ứng dụng có hiệu quả CNTT vào việc dạyhọc môn Địa lí – môn khoa học đặc thù, khai thác thế mạnh, có nhiều ưu thế của
hệ thống mạng Inter net trong quá trình tìm kiếm, trao đổi và tham khảo dữ liệukiến thức của hệ thống mạng ở rộng rãi đội ngũ giáo viên
- Không quá lạm dụng vào việc sử dụng CNTT vào việc dạy học mà dễphạm vào việc trình chiếu, không đảm bảo tính quy phạm, tính hệ thống và khoahọc trong dạy học bộ môn Địa lí
- Soạn giảng - thiết kế bài dạy phải phù hợp với đặc thù, đặc trưng kiếnthức của từng bài, không phải bài nào sử dụng CNTT cũng có hiệu quả, mà đòihỏi ta phải biết lựa chọn, cân nhắc để thiết kế sao cho phù hợp, vẫn đảm bảođược tính quy phạm, tính khoa học và phát huy, kích thích được hứng thú họctập của các em
- Không thoát ly hoàn toàn các phương pháp dạy học truyền thống, cũngnhư nhưng phương pháp dạy học khác, cần lồng ghép, phối kết hợp hài hòa vàhợp lý giữa các phương pháp với nhau trong các quá trình dạy - học của thầy vàtrò bởi vì phương pháp nào cũng có điểm mạnh riêng biệt của nó, ở các phươngpháp khác không có được
- Trong quá trình dạy học không nên thoát ly khâu viết bảng, vì bảng viết làmột phần không thể thiếu được trong việc dạy học, nó đóng vai trò là một nhân
tố quyết định cho sự thành bại của một tiết học, giúp nhấn mạnh kiến thức, mởrộng thêm kiến thức, chốt kiến thức, dành cho học sinh luyện tập…
- Ở một số bài chỉ nên sử dung đèn chiếu( máy chiếu) làm phương tiện bổtrợ cho dạy học, hay nói cách khác trong trường hợp trên máy chiếu chỉ đóng vaitrò như một đồ dùng dạy học, chứa đựng các sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu cơ bản
mà thôi
- Hạn chế tối đa việc sử dụng CNTT làm phương tiện trình chiếu, biểu diễntrong dạy học, làm cho hiệu quả của tiết học sẽ không cao, ảnh hưởng đến chấtlượng đại trà của học sinh cũng như của toàn trường
- Tăng cường ứng dụng CNTT nhất là trong điều kiện cơ sở vật chất củanhà trường chưa đáp ứng tốt nhu cầu dạy và học theo đặc trưng bộ môn thì cần
Trang 10có biện pháp khắc phục như cho học sinh đổi vị trí lớp khi có tiết học cần ứngdụng CNTT Ví dụ như việc đăng kí sử dụng phòng bộ môn trước 1 tuần ởtrường THCS Tân Ước Tránh trường hợp vì không đủ phòng học bộ môn màcác giáo viên không đăng kí sử dụng dẫn đến lãng phí cơ sở vật chất gây nên sựthiệt thòi với học sinh trong việc đổi mới phương pháp học.
- Cần tích cực học hỏi về CNTT nhất là sử dụng máy chiếu, máy vi tính đểkhi xảy ra sự cố kĩ thuật có thể tự xử lí và giải quyết tốt tình huống đảm bảo nộidung bài học Đối với những giáo viên mới ra trường kĩ năng sử dụng máy chiếu
và máy vi tính còn nhiều bỡ ngỡ nên không dám sử dụng nhiều, do đó tôi đãhướng dẫn cách sử dụng máy tính và máy chiếu sao cho hợp lí đồng thời chỉ dẫn
xử lí một số lỗi kĩ thuật thường gặp khi sử dụng máy Một số giáo viên trẻ vẫn
sử dụng CNTT như một phương tiện dạy học thay thế cho viết bảng dẫn tớihiện tượng nhìn chép của học sinh Qua dự giờ thăm lớp các đồng chí như TrầnThị Thiêm, Lê Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Hồng Trang…( đây là những giáoviên trẻ mới ra trường và đi dạy được một năm hoặc mấy tháng) tôi thấy nhữngtiết đầu tiên các đồng chí mắc phải rất nhiều lỗi như trình chiếu toàn bộ bài họchoặc có những nội dung cần phân tích sâu và minh họa thì không làm nổi bật vàkhông có minh họa Sau khi rút kinh nghiệm các đồng chí đếu rất băn khoăn và
lo lắng vì không biết làm thế nào cho hợp lí Và tôi đã giải đáp những thắc mắc
đó như sau: khi còn học trong trường sư phạm đối tượng giảng dạy của cácgiảng viên là các thầy cô giáo tương lai nên các thầy cô sẽ trình chiếu tất cả cáchình ảnh và nội dung bài còn đối tượng mà chúng ta đang giảng dạy đó là các
em học sinh còn chưa hoàn thiện về các kĩ năng và tri thức, tâm lí còn mải chơinếu cứ trình chiếu như vậy sẽ dẫn tới các em trở thành con người thụ động, hoặc
là không ghi chép bài mà ngồi chơi Do đó giáo viên chỉ sử dụng CNTT thay thếbảng phụ, tranh ảnh, lược đồ…để học sinh có thể khai thác tri thức từ đó Kếtquả sau khoảng 3 tiết dự giờ liên tục các đồng chí trên đều có kĩ năng sử dụngCNTT rất tốt
- Cần ứng dụng CNTT liên tục và tạo thành kho học liệu điện tử cho từng
bộ môn,ví dụ như môn Địa lí 8 và 9 mà tôi đang giảng dạy tại trường THCS TânƯớc Do đặc trưng bộ môn gần như mọi tiết học đều cần có tranh ảnh và bảngphụ ghi các số liệu, lược đồ, bản đồ Từ năm học 2005 - 2006 cho đến năm học
2007 - 2008 trước khi lên lớp từ tuần học trước tôi đã phải vào thư viện để tìmbản đồ, tranh ảnh, băng đĩa rồi để ra ngoài cho tuần sau dạy học, tôi cảm thấy rấtmệt vì bản đồ phần Việt Nam thường rất lớn nhiều khi treo còn chạm xuống đấthơn nữa có những kí hiệu trên bản đồ không thống nhất với kí hiệu ở lược đồtrong sách giáo khoa Rồi còn chuẩn bị bảng phụ vì bài nào cũng có số liệu, cólúc phải vẽ biểu đồ vào đằng sau tờ lịch vì tờ lịch có độ cứng hơn giấy A0 hoặcgiao cho học sinh vẽ lược đồ phục vụ giảng dạy nhưng thường sai tỷ lệ, khôngđảm bảo độ chính xác Bắt đầu từ năm học 2008 - 2009 khi nhà trường sắm mộtmáy chiếu và vi tính dành cho giáo viên giảng dạy, tôi đã chập chững nhữngbước đi đầu tiên khi ứng dụng CNTT Khi đó ở trường tôi chỉ có đồng chí Vũ
Trang 11Bá Mẫn là biết sử dụng tốt CNTT, do đó tôi đã hỏi cách vẽ biểu đồ như thế nào,cách làm một bài giảng điện tử? Sau đó tôi dạy thử tiết học đầu tiên có ứng dụngCNTT và tiết học ấy tôi đã không thành công vì tôi đã đưa toàn bộ nội dung bàidạy nên trình chiếu và đã không bao quát được học sinh Tôi và các đồng nghiệp
đã tranh luận cách sử dụng CNTT sao cho hợp lí Sau đó tôi quết định sẽ chỉ sửdụng CNTT thay thế bảng phụ, bản đồ và băng đĩa Nhưng vì lúc đó hoàn cảnhgia đình còn khó khăn nên tôi phải tranh thủ lúc trống tiết hoặc các buổi chiềuthứ năm đến trường học thêm CNTT Khi đó một năm học tôi chỉ ứng dụngCNTT khoảng 5 tiết và vẫn phải sử dụng đồ dung dạy học truyền thống của bộmôn đó là bản đồ Các năm học sau đó tôi tiếp tục ứng dụng CNTT và tích lũydần các bài giảng Tôi vừa dạy vừa tham khảo học hỏi thêm kinh nghiệm củabạn bè và đồng nghiệp để hoàn thiện bài giảng của mình Cuối cùng đến năm
2012 tôi đã có một kho học liệu tương đối hoàn chỉnh đó là kho tư liệu Địa lí 8
và 9 Trong năm học này tôi quyết định sử dụng toàn bộ kho học liệu và thườngxuyên bổ sung tư liệu cho hoàn chỉnh và tôi đã không sử dụng bản đồ treo tườngnữa mà thay vào đó là tuần nào tôi cũng đăng kí sử dụng phòng học CNTT vàtạo thành thói quen cho học sinh là đến tiết Địa lí lại lên phòng máy vi tính Tôithấy rằng việc sử dụng CNTT khiến học sinh ham học Địa lí hơn và có hứng thúhọc tập, các em vừa học lại vừa chơi, qua đó hình thành và rèn luyện rất nhiều kĩnăng như quan sát, phân tích, tổng hợp, tư duy, khái quát, đánh gía, và quantrọng hơn cả là đã hình thành cho học sinh nhiều năng lực cần thiết như khảnăng vận dụng các kiến thức đã học vào giải thích các sự vật, hiện tượng xảy ratrong tự nhiên và trong xã hội Tuy nhiên khi làm kho học liệu tôi thấy rằng điềuquan trọng nhất là những hình ảnh, bảng số liệu dẫn chứng và các lược đồ cần
có sự thống nhất với sách giáo khoa vì đó là văn bản có tính chất pháp lí, thốngnhất và có tính khoa học và đã được lưạ chọn kĩ lưỡng trước khi xuất bản Vàsau đây là danh sách kho học liệu điện tử khối 9 của tôi:
DANH MỤC BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ 9STT Bài số theo Tiết
3 3 3 Phân bố dân cư và các loại hình quần cư
6 7 7 Các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển và phân bố nông nghiệp
Trang 127 8 8 Sự phát triển và phân bố nông nghiệp
8 9 9 Sự phát triển và phân bố lâm nghiệp thủy sản
9 10 10 Thực hành vẽ và phân tích biểu đồ cơ cấudiện tích gieo trồng các loại cây
10 11 11 Các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển và phân bố công nghiệp
11 12 12 Sự phát triển và phân bố công nghiệp
12 13 13 Vai trò, đặc điểm phát triển và phân bố dịch vụ
13 14 14 Giao thông vận tải và bưu chính viễn thông
15 16 16 Thực hành vẽ biểu đồ về sự thay đổi cơ cấu kinh tế
16 17 19 Vùng Trung du và miền núi Bắc Bộ
17 18 20 Vùng Trung du và miền núi Bắc Bộ(tiếp theo)
18 19 21 Thực hành đọc bản đồ phân tích và đánh giá tài nguyên khoáng sản
20 21 23 Vùng Đồng bằng sông Hồng(tiếp theo)
24 26 28 Vùng Duyên hải Nam Trung Bộ(tiếp)
25 27 29 Thực hành kinh tế của Bắc Trung Bộ và Duyên hải Nam Trung Bộ
28 30 32 Thực hành:so sánh tình hình sản xuất cây công nghiệp
Trang 1332 34 38 Thực hành phân tích một số ngành công nghiệp trọng điểm ở Đông Nam Bộ
34 36 40 Vùng Đồng bằng sông Cửu Long(tiếp)
35 37 41 Thực hành vẽ và phân tích biểu đồ về tìnhhinh sản xuất của ngành thủy sản
36 38 44 Phát triển tổng hợp kinh tế và bảo vệ tài nguyên môi trường biển - đảo Nén
37 39 45 Phát triển tổng hợp kinh tế và bảo vệ tài nguyên môi trường biển - đảo(tiếp)
38 40 46 Thực hành đánh giá tiềm năng kinh tế cácđảo ven bờ
Có thể nói kho học liệu này của tôi đã tương đối đầy đủ các bài học trongchương trình sách giáo khoa Địa lí 9 Và nội dung này sẽ thể hiện trong đĩa CD
đi kèm sáng kiến kinh nghiệm
- Biện pháp ứng dụng CNTT tiếp theo của tôi đó là sử dụng để minh họa vàhướng dẫn học sinh lớp 9 vẽ biểu đồ và nhận xét bảng số liệu khi ôn thi họcsinh giỏi Khi dạy đến dạng biểu đồ nào tôi dùng máy vi tính chiếu minh họabảng số liệu và biểu đồ sau đó cho học sinh quan sát và tìm cách vẽ Trên cơ sở
đó hướng dẫn học sinh cách nhận dạng các biểu đồ cần vẽ và cách nhận xét Vớihình ảnh trực quan thì học sinh sẽ nhớ lâu hơn nghe cô giáo giảng bằng lời Vídụ: Về cách nhận biết và vẽ các loại biểu đồ sau:
* Dạng biểu đồ tròn:
a) Khi nào vẽ biểu đồ tròn?
- Khi đề bài yêu cầu vẽ biểu đồ tròn
- Trong đề bài có từ cơ cấu (nhưng chỉ có 1 ,2 hoặc 3 năm) ta vẽ biểu đồtròn Muốn vậy đòi hỏi học sinh phải có kĩ năng nhận biết về các số liệu trongbảng, bằng cách người học phải biết xử lí số liệu (hoặc đôi lúc không cần phải
xử lí số liệu khi bảng số liệu cho sẵn %) ở bảng mà có kết quả cơ cấu của nó đủ
100 (%) , thì tiến hành vẽ biểu đồ tròn
b) Cách tiến hành:
- Chọn trục gốc: để thống nhất và dễ so sánh, ta chọn trục gốc là một đườngthẳng nối từ tâm đường tròn đến điểm số 12 trên mặt đồng hồ
- Khi vẽ cần phải có kĩ năng vẽ theo chiều kim đồng hồ, điểm xuất phát 12giờ Mỗi % là 3,6 0, Sau đó vễ lần lượt các yếu tố mà đề bài cho
- Cuối cùng là chú thích và ghi tên biểu đồ
Trang 14+ Tên biểu đồ: ghi phía trên biểu đồ hay phía dưới biểu đồ cũng được + Chú thích: ghi bên phải hoặc phía dưới biểu đồ.
Lưu ý:
chú thích không nên ghi chữ, đánh ca-rô,vẽ trái tim,mũi tên,ngoáy giun,…
sẻ làm rối biểu đồ Mà nên dùng các đường thẳng, nghiêng, bỏ trắng…
Đối với số liệu tuyệt đối sau khi xử lí ra % thì ta phải tính đến bán kính đường tròn theo công thức sau:
= -> R2 =
+ R1 tự cho bao nhiêu cm cũng được( thong thường 20 cm)
+ S1 là số liệu tuyệt đối của năm đầu tiên
+ S2 là số liệu của năm sau
Ví dụ: Dựa vào bảng số liệu dưới đây:
Hãy vẽ biểu đồ thể hiện cơ cấu GDP phân theo thành phần kinh tế của nước tanăm 2002
Vậy ta phải vẽ biểu đồ tròn vì căn cứ vào bảng số liệu và yêu cầu của đề bài thấy có từ cơ cấu 1 năm
Trang 15c.Nhận xét - Khi chỉ có 1 đường tròn: ta nhận xét về thứ tự lớn nhỏ Sau đó so
sánh
- Khi có 2 đường tròn trở lên :
+ Ta nhận xét tăng hay giảm trước , nếu đường tròn thì thêm liên tục
hay không liên tục, tăng (giảm) bao nhiêu
+ Sau đó nhận xét về nhất ,nhì,ba…của các yếu tố trong từng năm
Nếu giống nhau thì ta gom chung lại cho các năm một lần thôi
- Cuối cùng cho kết luận về mối tương quan giữa các yếu tố.
* Dạng biểu đồ cột:
a) Khi nào vẽ biểu đồ cột ?
- Khi đề bài yêu cầu cụ thể là “hãy vẽ biểu đồ cột … “ thì không
được vẽ biểu đồ dạng khác mà phải vẽ biểu đồ cột
- Đề bài muốn ta thể hiện sự hơn kém, nhiều ít , hoặc muốn so sánhcác yếu tố
- Ta có thể dựa vào các cụm từ như: “số lượng”,” sản lượng”,”sosánh”, “cán cân xuất nhập khẩu”
- Nếu đề bài so sánh các yếu tố trong một năm, thì trục hoành thay vìđơn vị năm ta lại thay thế bằng “các vùng”,”các nước”,”các loại sảnphẩm”…
- Đơn vị có dấu / như: kg/người, tấn/ha, USD/người, người/km2,ha/người…
- Khi vẽ về lượng mưa của một địa phương nào đó(cá biệt có lúc ta
vẽ đường biểu diễn
- Tuy nhiên,Chúng ta phải xử lí số liệu (về % theo nguyên tắc tamsuất tỉ lệ thuận) khi đề yêu cầu thể hiện tỉ trọng sản lượng…
Trang 16- Ngoài ra, biểu đồ cột còn có nhiều dạng như: Cột rời, cột cặp (cộtnhóm), hay cột chồng Vì vậy đòi hỏi học sinh phải làm nhiều dạng bàitập này thì các em sẽ có kinh nghiệm và sự hiểu biết để nhận dạng nó và
vẽ loại biểu đồ cột nào cho thích hợp
- Lưu ý: đối với biểu đồ cột chồng thì thông thường bảng số liệu cho
có cột tổng số (nhưng phải xử lí số liệu về % nếu đề bài không cho %)
b) Cách tiến hành vẽ biểu đồ cột:
- Dựng trục tung và trục hoành:
+ Trục tung thể hiện đại lượng(có thể là %,hay nghìn tấn,mật độdân số,triệu người….) Đánh số đơn vị trên trục tung phải cách đều nhau
và đầy đủ (tránh ghi lung tung không cách đều)
+ Trục hoành thể hiện năm hoặc các nhân tố khác (có thể là tênnước, tên các vùng hoặc tên các loại sản phấm
+ Vẽ đúng trình tự đề bài cho, không được tự ý từ thấp lên caohay ngược lại, trừ khi đề bài yêu cầu
+ Không nên gạch hay gạch ngang , từ trục tung vàođầu cột vì sẻ làm biểu đồ rườm rà, thiếu tính thẩm mĩ Hoặc nếu có gạchthì sau khi vẽ xong ta phải dung tẩy viết chì xóa nó đi
+ Độ rộng (bề ngang) các cột phải bằng nhau
+ Lưu ý: sau khi vẽ xong rồi nên ghi số lên đầu mỗi cột để dề so
sánh các đối tượng
- Cuối cùng là chú thích và ghi tên biểu đồ
+ Tên biểu đồ: ghi phía trên biểu đồ hay phía dưới biểu đồ cũng
được
+ Chú thích: ghi bên phải hoặc phía dưới biểu đồ
Lưu ý: Đối với dạng biểu đồ thể hiện nhiều đối tượng khác nhau thì
Dạng biểu đồ này giúp các em dễ so sánh giữa các ngành với nhau theo trình tự
về tỉ trọng của gia súc, gia cầm, sản phẩm trứng sữa và phụ phẩm chăn nuôi Đặc biệt là có thêm cột tổng số nên ta phải vẽ biểu đồ cột chồng
Trang 17Ví dụ 2: Dựa vào bảng số liệu về “ tỉ lệ diện tích che phủ rừng” của Nước ta dưới đây, hãy vẽ biểu đồ sự thay đổi tỉ lệ che phủ rừng của nước ta giai đoạn 1943-1995
Tỉ lệ che phủ rừng 40,7 28,6 23,6 22,0 27,7
Ta thấy đề bài yêu cầu là vẽ biểu đồ thể hiện sự thay đổi tỉ lệ che phủ rừng và căn cứ vào bảng số liệu thì vẽ biểu đồ cột rời là thích hợp nhất
Trang 18Ví dụ 3: Dựa vào bảng số liêu dưới đây:
Giá trị sản lượng các ngành sản xuất nông nghiệp (%)
Hãy vẽ biểu đồ thể hiện giá trị sản lượng của ngành chăn nuôi và ngành trồngtrọt trong giai đoạn 1976 – 1995
Đề bài yêu cầu vẽ biểu đồ thể hiện sản lượng của ngành chăn nuôi và ngành trồng trọt qua các năm trên.Căn cứ vào yêu cầu của đề bài và bằng số liệu ta vẽ biểu đồ cột Nhưng thích hợp nhất là cột cặp Tại sao ta phải vẽ cột cặp? Bởi vì biểu đồ này không thể hiện cột tổng số trong bảng số liệu, đó là yếu tố thứ nhất Thứ hai nữa là vẽ cột cặp thì ta dễ dàng so sánh giá trị sản lượng của ngành chănchăn nuôi và ngành trồng trọt qua các năm thể hiện cụ thể ở độ dài của các cột
Ngành
Trang 19c) Nhận xét:
c.1Trường hợp cột rời (cột đơn):
- Bước 1: Xem xét năm đầu và năm cuối của bảng số liệu hoặc biểu đồ
đã vẽ để trả lời câu hỏi tăng hay giảm? và tăng bao nhiêu?( lấy số liệu năm cuối trừ cho số liệu ăm đầu hay chia cũng được)
- Bước 2: xem xét số liệu cụ thể ở trong (hay trong các năm cụ thể) để trả lời tiếp là tăng hay giảm liên tục hay không liên tục ?(lưu ý năm nào không liên tục)
- Bước 3: Nếu liên tục thì cho biết giai đoạn nào nhanh, giai đoạn nào chậm
Nếu không liên tục thì năm nào không liên tục
c.2) Trường hợp cột đôi , ba…(có từ hai yếu tố trở lên):
- Nhận xét từng yếu tố một, giống như trường hợp 1 yếu tố (cột đơn)
- Sau đó kết luận (có thể so sánh hay tìm yếu tố liên quan gữa các cột)C.3) Trường hợp cột là các vùng,các nước…
Ta nhận xét cao nhất, nhì…thấp nhất, nhì (nhớ ghi dầy đủ các nước, vùng) Rồi so sánh giữa cái cao nhất với cái thấp nhất, giữa đồng bằng với đồng bằng, giữa miền núi với miền núi
c.4) Trường hợp cột là lượng mưa:
- Nhận xét mùa mưa, mùa khô kéo dài từ tháng nào đến tháng nào (vùng nhiệt đới tháng mưa từ 100 mm trở lên xem là mùa mưa, còn vùng ôn đới thì chỉ cần 50 mm)
- Sau đó, cho biết tháng nào mưa nhiều nhất, lượng mưa bao nhiêu mm vàtháng nào mưa thấp nhất, lượng mưa bao nhiêu?
- So sánh tháng mưa nhiều nhất và tháng mưa ít nhất ( có thể có 2 tháng mưa nhiều và hai tháng mưa ít cũng được)
* Dạng biểu đồ miền:
a) Khi nào vẽ biểu đồ miền?
Biểu đồ thể hiện giá trị sản lượng của ngành chăn
nuôi và ngành trồng trọt giai đoạn 1976 -1995
Năm
Trang 20- Khi đề bài yêu cầu cụ thể : Hãy vẽ biểu đồ miền…
- Khi đề bài xuất hiện một số các cụm từ: “thay đổi cơ cấu”, ”chuyển dịch cơcấu”, “thích hợp nhất về sự chuyển dịch cơ cấu”…
- Đọc yêu cầu, nhận biết các số liệu trong bài
+ Trong trường hợp số liệu ít năm(1 ,2 năm hoặc 3 năm) thì vẽ biểu đồtròn
+ Trong trường hợp bảng số liệu là nhiều năm, dùng biểu đồ miền.Không vẽ biểu đồ miền khi bảng số liệu không phải là theo các năm Vì trụchoành trong biểu đồ miền luôn biểu diễn năm
b) Cách tiến hành vẽ biểu đồ miền:
- Cách vẽ biểu đồ miền tạo hình chữ nhật trước khi vẽ Có 2 trục tung: trục
tung bên phải và trục tung bên trái
- Vẽ hình chữ nhật (có 2 trục hoành luôn dài hơn 2 trục tung) để vẽ biểu đồmiền, biểu đồ này là từ biến thể của dạng biểu đồ cột chồng theo tỷ lệ (%)
- Để vẽ biểu đồ theo số liệu cho chính xác thì phải có kĩ năng là tạo thêm sốliệu theo tỷ lệ % ở trục tung bên phải để đối chiếu số liệu vẽ cho chính xác Khi
vẽ đã hoàn thành thì chúng ta dùng tẩy xóa phần số ảo đó mà mình đã tạo ra
+ Biểu đồ là hình chữ nhật, trục tung có trị số 100% (Tổng số).
+ Trục hoành luôn thể hiện năm, lưu ý khoảng cách giữa các năm phảiđều nhau
+ Năm đầu tiên trùng với góc tọa độ (hay trục tung)
+ Vẽ các điểm của tiêu chí thứ nhất theo các năm, rồi sau đó nối cácđiểm đó lại với nhau
+ Tiêu chí thứ hai thì khác, ta vẽ tiếp lên bằng cách cộng số liệu của yếu
tố thứ hai với yếu tố thứ nhất rồi dựa vào kết quả đó ta lấy mức số lượng ởtrục tung Cuối cùng ta nối các điểm của tiêu chí
+ Chú thích và ghi tên biểu đồ:
Chú thích: chú thích vào các miền khác nhau để dễ dàng phân
biệt Dùng các kí hiệu tương tự như biểu đồ tròn hay tô màu khác nhau cũngđược
Ghi tên biểu đồ ở phía trên hay phía dưới cũng được.
Ví dụ : Cho bảng số liệu sau đây:
Cơ cấu GDP của nước ta thời kì 1991 – 2002 (%)
Hãy vẽ biểu đồ thể hiện cơ cấu GDP Nước ta thời kì 1991 – 2002