SKKN giáo viên giỏi rèn kĩ năng lập luận cho văn nghị luận lớp 9 THCS Kim An

Một vài giải pháp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích PHỊNG GD & ĐT hun Thanh oai CộNG HOà XÃ HộI CHủ NGHĩA VIệT NAM Độc lËp - Tù - H¹nh Trêng Thcs kim an Sơ yếu lí lịch: Họ tên : Lê Ngọc Bích Sinh ngày : 14/03/1975 Năm vào ngành: 1996 Chức vụ: Tổ trởng chuyên môn Đơn vị công tác: Trêng THCS Kim An - Thanh Oai - Hµ Néi Trình độ chuyên môn: Đại học Ngữ văn Hệ đào tạo: Từ xa Bộ môn giảng dạy: Ngữ văn Những thành tích đạt đợc : + Chiến sĩ thi đua cấp sở năm học 2004 - 2005 - 2007 - 2008 - 2010 2011 - 2012 + Đạt danh hiệu " Giáo viên giỏi việc trờng, đảm việc nhà - Cô giáo, ngời mẹ hiền năm (Từ 2003 - 2008) + Đạt giải Ba Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện môn Hoạt động lên líp năm 2011 - Trường THCS Kim An-Thanh Oai-Hà Nội Năm học 2013-2014 Mt vi gii phỏp rốn k lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích Tên đề tài: “MỘT VÀI GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 9” A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Đề tài “Một vài giải pháp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp 9” xuất phát từ lý sau đây: - Kĩ lập luận có vai trị định hiệu lập luận - yếu tố tạo nên giá trị văn nghị luận - Năng lực sử dụng kĩ lập luận học sinh THCS nói chung, học sinh lớp nói riêng chưa tốt - Việc dạy học kĩ lập luận làm văn nghị luận THCS, đặc biệt học sinh lớp nhiều tồn cần khắc phục - Rèn luyện lực sử dụng kĩ lập luận đường thức hóa mục tiêu việc dạy học làm văn Trong chương trình ngữ văn THCS, văn nghị luận đưa vào với số lượng tương đối nhiều, với nội dung đa dạng phong phú, mức độ khác Điều phù hợp thiết thực với học sinh THCS nói chung, học sinh lớp nói riêng Tuy nhiên, kiểu văn tương đối khó học sinh quen tư cụ thể, cảm tính, lực suy luận Nhưng mà văn nghị luận rèn luyện cho em kĩ lí luận tinh thần làm chủ trước sống Bởi muốn làm văn nghị luận người viết phải có ngơn ngữ lí luận, phong phú khái niệm, chủ kiến, biết vận dụng khái niệm, biết tư lơ-gíc, biết vận dụng thao tác phân tích tổng hợp, quy nạp, diễn dịch tức phải biết tư trừu tượng có lực lập luận để giải vấn đề Từ yếu cầu đó, tơi nhận thấy đề tài thoả mãn đòi hỏi sở khoa học thực tế giảng dạy, đề tài có sở khoa học rõ ràng Vì mạnh dạn áp dụng vào thực tế giảng dạy năm học 2013-2014 II Mục đích nghiên cứu đề tài Xuất phát từ lí trên, với năm nghiên cứu, giảng dạy, tìm tịi, tơi mạnh dạn đưa đề tài: “Một vài giải pháp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp 9” với mục đích tìm phương pháp, giải pháp khoa học ứng dụng vào dạy cụ thể để nhằm nâng cao hiệu dạy kết nghị luận cho học sinh Bởi văn nghị luận kiểu quan trọng đời sống xã hội người, có vai trị rèn luyện tư lực biểu đạt quan niệm, tư tưởng sâu sắc trước đời sống Có lực nghị luận điều kiện để người thành đạt đời sống xã hội Muốn người giáo viên phải trang bị cho vốn kiến thức phong phú để hướng dẫn cho học sinh biết cách lập luận làm văn nghị luận Trường THCS Kim An-Thanh Oai-H Ni Năm học 2013-2014 Mt vi gii pháp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích III Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng học sinh chủ yếu học sinh lớp 9A,9B trường THCS Kim An – Thanh Oai - Hà Nội (Bao gồm đối tượng học sinh đại trà học sinh giỏi) IV Đối tượng khảo sát đối tượng thực nghiệm: - Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 9A 9B - Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 9A 9B V Nhiệm vụ đề tài Với mục đích nghiên cứu trên, nhiệm vụ đề tài là: - Chương trình ngữ văn THCS chia làm hai cấp độ Ở lớp thuộc cấp độ 2, giới thiệu thao tác cần cho em viết văn nghị luận phải có luận điểm, có lí lẽ, dẫn chứng, có phương pháp lập luận để nối kết luận điểm nhỏ với luận nhằm giải vấn đề đề luận điểm lớn Phương pháp giảng dạy không nhồi nhét định nghĩa, khái niệm mà nêu ví dụ để học sinh tự cảm nhận trước, gợi dẫn để học sinh thấm dần -Tìm giải pháp giúp cho việc giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh đạt hiệu quả, đồng thời phát huy hiệu phương pháp dạy học theo hướng đổi VI Phương pháp nghiên cứu thực đề tài Dạy học sinh luyện cách lập luận văn nghị luận điều khó Mỗi giáo viên cần tìm cho đường để đạt đến đích Đề tài “ Một vài giải pháp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp 9” dùng phương pháp sau với mong muốn thu kết cao trình dạy học: - Đọc tài liệu liên quan đến thể văn nghị luận - Nghiên cứu tìm phương pháp, giải pháp để giảng dạy có hiệu - Thực sở có đối chứng - Khảo sát kết - Rút học kinh nghiệm - Dự đồng nghiệp để có so sánh đối chứng VII Phạm vi thời gian thực Phạm vi - Giúp học sinh lớp có kĩ lập luận văn nghị luận + Luyện nhận biết yếu tố lập luận + Luyện lựa chọn xếp yếu tố lập luận + Luyện xây dựng lập luận + Luyện chữa lỗi lập lun Trng THCS Kim An-Thanh Oai-H Ni Năm học 2013-2014 Một vài giải pháp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích Thời gian thực đề tài - Thực trình giảng dạy lớp 9A 9B, hoạt động giờ, trình phụ đạo học sinh yếu bồi dưỡng học sinh giỏi - Thời gian thực năm học 2013 – 2014 Trường THCS Kim An-Thanh Oai-H Ni Năm học 2013-2014 Mt vi gii phỏp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH KHẢO SÁT ĐIỀU TRA Về phía giáo viên Trong trình giảng dạy, người giáo viên chưa triệt để vận dung phương pháp dạy học mới, có vận dụng chưa đáp ứng đầy đủ ngữ liệu cần thiết Giáo viên cịn sách tham khảo Như thế, thầy trò rơi vào bị động phải tiếp cận với thể loại nghị luận này.Vì giáo viên phải biết rộng nhiều đủ kiến thức chủ động trước học sinh Trong đại đa số giáo viên có “Cẩm nang” sách giáo viên sách giáo khoa Về phía học sinh: Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn ngữ văn THCS nhiều năm phân công giảng dạy ngữ văn 9, nhận thấy khả lập luận học sinh văn nghị luận nhiều hạn chế Nhiều em chưa nhận biết yếu tố lập luận, ngơn ngữ lý luận cịn khơ khan, lực suy luận hạn chế, nhiều em chưa vận dụng thao tác, kỹ phân tích, tổng hợp Cách lập luận chưa có sức thuyết phục, chưa lơ-gic kết viết chưa cao, khả lý luận, tự chủ hạn chế Qua học sinh chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cá nhân Như tơi nhận thấy cần tìm lối cho thực trạng Đề khảo sát: Một tượng phổ biến vứt rác đường nơi công cộng …Em viết văn nêu suy nghĩ Yêu cầu đề: - Làm thành văn nghị luận theo bố cục ba phần: Mở bài- Thân bài- Kết - Trong phần thân bài, học sinh phải biết cách dựng đoạn, liên kết đoạn - Mỗi đoạn phải có hệ thống luận phù hợp, triển khai luận hợp lí, lôgic, lấy dẫn chứng sống Số liệu điều tra trước thực hiện: Lớp Học sinh nhận Học sinh biết lựa Học sinh biết Học sinh nhận biết yếu chọn xếp xây dựng lập biết chữa lỗi tố lập luận yếu tố lập luận luận lập luận 9A 65% 60% 70% 50 % 9B 40% 35% 40% 30 % Trng THCS Kim An-Thanh Oai-H Ni Năm học 2013-2014 Một vài giải pháp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích CHƯƠNG II: NHỮNG GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Đã từ lâu lúng túng việc dạy văn nghị luận vấn đề lựa chọn lý thuyết mà hệ thống tập thực hành tương ứng với vấn đề lý thuyết dạy Nếu lý thuyết hay việc luyện tập không phù hợp chắn kết không ý muốn Bởi vậy, điều quan trọng từ lý thuyết học, em học sinh phải biết rèn luyện kỹ văn nghị luận với dạng tập khác nhau, vừa tiết kiệm thời gian, công sức mà hiệu rèn luyện lại cao Với đề tài này, tiến hành giải pháp, giải pháp gồm phần: Phần I: Nội dung kiến thức cần nắm trước luyện tập Phần II: Bài tập nhận diện Phần III: Bài tập luyện Áp dụng thiết kế giảng cụ thể cho đề tài I Giải pháp thứ Luyn cho hc sinh nhn bit yếu tố lập luận Với giải pháp yêu cầu học sinh phải nắm lập luận yếu tố lập luận Từ lập luận có sẵn đoạn văn, nhận xác luận kết luận có lập luận Đồng thời phải nhận xác cách thức lập luận đoạn văn, văn I.1 Nội dung kiến thức cần nắm I.1.1 Thế lập luận? Văn nghị luận không cần có ý mà cần phải có lý Sự kết hợp chặt chẽ ý lý đặc trưng bật văn nghị luận nhằm tạo nên sức thuyết phục Muốn đảm bảo kết hợp ý lý cần phải lập luận tốt Lập luận cách lựa chọn, xếp, trình bày luận cho luận trở thành chắn để làm rõ luận điểm, hướng người đọc, người nghe đến kết luận hay quan điểm mà người viết, người nói muốn đạt tới Lập luận chặt chẽ, hợp lý sức thuyết phục cao Trong văn “ Chống nạn thất học” Chủ tịch Hồ Chí Minh - Đối tượng Bác hướng tới văn toàn thể nhân dân Việt Nam Đây đối tượng đơng đảo rộng rãi - Mục đích Bác viết chống giặc dốt - ba thứ giặc nguy hại sau Cách mạng Tháng Tám + Chính sách ngu dân thực dân Pháp làm cho hầu hết người Việt Nam mù chữ, lạc hậu, dốt nát + Phải biết đọc, biết viết chữ quốc ngữ có kiến thức để tham gia xây dựng nước nhà + Làm để nhanh chóng biết chữ quốc ngữ? Những điều kiện để tiến hành công việc hội đủ phong phú Trường THCS Kim An-Thanh Oai-H Ni Năm học 2013-2014 Mt vài giải pháp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích * Góp sức bình dân học vụ ( Bằng nhiều cách giản dị, chủ động, không khó khăn, làm thầy, làm trị khắp nơi đất nước ) chưa biết chữ cần phải học, biết chữ cần phải trở thành thầy giáo * Đặc biệt phụ nữ cần phải học * Thanh niên cần sốt sắng giúp đỡ + Dẫn chứng : 95% dân số Việt Nam mù chữ - hậu tai hại sách ngu dân thực dân Pháp + Công việc quan trọng to lớn định làm Văn lập luận Trước hết, tác giả nêu lý phải chống nạn thất học Chống nạn thất học để làm gì? Có lý lẽ nêu tư tưởng chống nạn thất học Nhưng nêu tư tưởng chưa trọn vẹn Người ta hỏi: Vậy chống nạn thất học cách nào? Phần viết phải giải vấn đề Cách xếp lập luận Lập luận chặt chẽ I.1.2 Các yếu tố lập luận: Mỗi lập luận thường gồm ba yếu tố: a) Luận lập luận: Là để rút kết luận Luận lý lẽ, dẫn chứng rút từ thực tiễn đời sống xã hội, đời sống văn hoá chân lý nhiều người thừa nhận dùng để làm sở cho việc dẫn tới kết luận Trong viết, nói nào, kết luận đòi hỏi cần phải giải thích, phân tích chứng minh Nếu khơng có giải thích, phân tích, chứng minh kết luận khơng có giá trị Vì nói tới lập luận khơng thể khơng nói tới việc giải thích, phân tích, chứng minh cho kết luận Những lý lẽ, dẫn chứng đưa nhằm giải thích, phân tích, chứng minh cho kết luận Những lý lẽ, dẫn chứng đưa nhằm mục đích giải thích, phân tích, chứng minh cho kết luận luận lập luận Ví dụ đoạn văn: “Âm nhạc nghệ thuật gắn bó với người từ lọt lịng mẹ, từ biệt cõi đời Ngay từ lúc chào đời em bé ôm ấp lời ru nhẹ nhàng người mẹ, lớn lên với hát đồng dao, trưởng thành với điệu hò lao động, khúc tình ca vui buồn với sinh hoạt nghệ thuật ca hát từ thơn xóm đến thành thị Người Việt Nam hết đời tiếng nhạc vẳng theo với điệu hò đưa linh hay điệu kèn đưa đám.” (Phạm Tuyên - Các bạn trẻ đến với âm nhạc) Có thể dễ dàng nhận thấy đoạn văn đoạn văn nghị luận, nhạc sĩ Phạm Tuyên nêu lên ý kiến gắn bó âm nhạc với người, ý cần làm sáng tỏ là: “Âm nhạc nghệ thuật gắn bó với người từ lọt lòng mẹ, từ biệt cõi đời.” Để thuyết phục người đọc điều ấy, người viết đưa lý lẽ dẫn chứng: “ Suốt đời, người lúc gắn bó với âm nhạc”: - Lúc sinh gắn với lời ru mẹ - Lớn lên: Hát đồng dao - Trưởng thành: Hò lao động khúc tình ca vui buồn - Khi chết: Có điệu hò đưa linh, điệu kèn đưa đám Các dẫn chứng lý lẽ theo trình tự thời gian phù hợp với giai đoạn đời người Trng THCS Kim An-Thanh Oai-H Ni Năm học 2013-2014 Một vài giải pháp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích b) Kết luận lập luận Là điều rút sau giải thích, phân tích, chứng minh q trình lập luận Kết luận đích lập luận Ví dụ: “…Ca dao ghi lại tất chặng đường tình u, khía cạnh tình u, trạng thái tình cảm nam nữ niên với trắc trở, khó khăn đời sống chế độ phong kiến gây nên Ca dao trữ tình thiên tình ca mn điệu” Ở đoạn văn này, kết luận lập luận thể rõ câu cuối: “Ca dao trữ tình thiên tình ca mn điệu” Vì câu chứa đựng ý bao trùm đoạn văn Qua đoạn văn ta thấy khơng thể khơng nói đến lập luận khơng nói đến đích, đến kết luận Thơng qua luận lập luận, người viết, người nói dẫn người đọc, người nghe đến kết luận khác nhau, nói khẳng định, phủ định bộc lộ thái độ tình cảm dù có khác kết luận ln cần có lập luận Kết luận lập luận cần có kết luận lại thể tường minh không tường minh (Tường minh kết luận phát biểu trực tiếp lời, chữ cụ thể Kết luận không tường minh kết luận không phát biểu lời, câu, chữ cụ thể mà người đọc nhận biết cách suy từ luận lập luận.) c) Cách thức lập luận: Là phối hợp tổ chức liên kết luận theo cách thức suy luận để dẫn đến kết luận làm bật kết luận Các luận lập luận không nằm tách biệt mà luôn nằm mối quan hệ ràng buộc, liên kết chặt chẽ với Bởi tiến hành lập luận, người viết, người nói xác định thật rõ mối quan hệ luận với luận cứ, luận với kết luận người viết, người nói lựa chọn cách thức lập luận phù hợp, nghĩa chọn xác quỹ đạo chung cho luận kết luận d) Phương pháp nghị luận văn nghị luận: - Phương pháp suy luận nhân quả: Là phương pháp lập luận theo hướng ý trước nêu nguyên nhân, ý sau nêu hiệu quả, ý thường xếp liền kề theo trình tự nhân trước, sau Tuy nhiên thực tế trình tự đảo ngược (nhằm lý giải vấn đề) - Phương pháp suy luận tổng - phân - hợp: Là phương pháp suy luận theo quy trình từ khái qt đến cụ thể, sau tổng hợp lại vấn đề - Phương pháp suy luận tương đồng: Là phương pháp suy luận sở tìm nét tương đồng vật việc tượng Chẳng hạn suy luận tương đồng theo trục thời gian, suy luận tương đồng trục không gian - Phương pháp suy luận tương phản: Là phương pháp suy luận sở tìm nét trái ngước đối tượng, vật việc, tượng Trường THCS Kim An-Thanh Oai-Hà Ni Năm học 2013-2014 Mt vi gii phỏp rốn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích I.2 Bài tập nhận biết: I.2.1 Bài tập nhận biết luận cứ: Bài tập 1: Em xác định luận tác giả dùng để lập luận đoạn văn sau: “Quan lại tiền mà bất chấp cơng lý Sai nha tiền mà tra cha Vương Ông Tú Bà, Mã Giám Sinh, Bạc Bà, Bạc Hạnh tiền mà táng tận lương tâm Khuyển, Ưng tiền mà lao vào tội ác Cả xã hội chạy theo đồng tiền” Gợi ý: Những luận mà tác giả dùng để lập luận đoạn văn câu 1, 2, 3, I.2.2 Bài tập nhận biết kết luận Bài tập 1: Em kết luận lập luận đây: “ Quyền tự q báu lồi người Khơng có tự người ta sống súc vật Tự khơng phải muốn làm làm, thứ tự vô ý thức vô tổ chức Sở dĩ lồi người sống thành đoàn thể, sống thành xã hội phải hiểu tự có nghĩa muốn làm làm theo lẽ phải, theo lý trí, để không chạm tới tự người khác không phạm tới quyền lợi chung tập thể” (Theo Nghiêm Toản) Gợi ý: Kết luận lập luận là: Quyền tự quý báu loài người Bài tập 2: Hãy đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: “ Làm mà biết yêu mến cha mẹ, ân cần đến cha mẹ cha mẹ vui lòng Nhưng muốn cho cha mẹ vui lịng phải lời dạy bảo Ý muốn làm mà cha mẹ bảo đừng, phải thơi Ý khơng muốn làm mà cha mẹ bảo làm, phải làm Ta phải biết cha mẹ ngăn cấm điều muốn cho hay Vậy lời cha mẹ, tức ích lợi cho Cũng ví ơng thầy thuốc bắt người ốm phải kiêng nhịn việc để chữa cho người mau khỏi” (Quốc văn giáo khoa thư) Theo em: Tác giả muốn dẫn người đọc đến kết luận qua lập luận này? Kết luận thể rõ câu nào? Gợi ý: - Qua lập luận tác giả muốn dẫn người đọc đến kết luận: Để cha mẹ vui lòng phải biết lời dạy cha mẹ - Kết luận thể rõ câu: “Nhưng muốn cho cha mẹ vui lịng phải lời dạy bảo.” I.2.3 Bài tập nhận biết cách thức lập luận: Em cách lập luận đoạn văn sau: “ Cha mẹ người nuôi dưỡng cái, công lao to lớn đến nhường Mẹ ta mang nặng đẻ đau, bé mẹ ta cho ta bú mớm, đến lớn lên cha mẹ ni dưỡng, chăm sóc ta khoẻ mạnh lúc ta ốm đau Làm mà kể xiết nỗi vất vả cực nhọc, gian nan mà cha mẹ ta trải qua để nuôi ta khôn lớn” (Vũ Tiến Quỳnh) Trường THCS Kim An-Thanh Oai-Hà Nội Năm học 2013-2014 Mt vi gii phỏp rốn k nng lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích Gợi ý: Lập luận chứng minh Đoạn văn: “Chị Dậu nhân vật đẹp người nông dân văn học nước ta Chị ví sen quê nở đầm bùn xã hội thực dân - phong kiến Mặc dù bị bọn cường hào địa chủ, quan lại áp bức, chị giữ trọn phẩm chất quý báu người phụ nữ Việt Nam Với tác phẩm “Tắt đèn”, Ngô Tất Tố làm cho hình ảnh chị mãi sống tâm trí chúng ta” Gợi ý: Đoạn văn lập luận theo Tổng - phân - hợp I.3 Bài tập luyện: Viết đoạn văn trình bày cảm nhận em đoạn thơ sau: Ngửa mặt lên nhìn mặt có rưng rưng đồng bể sơng rừng Trăng trịn vành vạnh kể chi người vơ tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật Giáo viên u cầu học sinh: * Tìm ý cần phân tích (chính tìm luận để tiến hành lập luận): - Con người đối diện với vầng trăng đối diện với - Q khứ thời nỗi nhớ - Hình ảnh trăng nhân hóa thủy chung, vẹn trịn, khơng thay đổi - Sự thức tỉnh lương tâm người * Viết đoạn văn: Đọc hai khổ thơ cuối thơ “ Ánh trăng nhà thơ Nguyễn Duy ta cảm nhận suy ngẫm nhà thơ vẻ đẹp vầng trăng Bằng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh, hình ảnh vầng trăng xuất bất ngờ bối cảnh điện gây ấn tượng mạnh, thổi bùng nỗi nhớ thời khứ chưa xa : “Ngửa mặt lên nhìn mặt / có rưng rưng ”, trăng người đối diện đàm tâm cách viết lạ sâu sắc riêng Nguyễn Duy Trong gặp mặt khơng lời, người lính xưa xúc động“ rưng rưng” Cảm xúc nghẹn ngào, khắc khoải chực trào nước mắt Sự xuất đột ngột vầng trăng làm ùa dậy tâm trí nhà thơ bao kỷ niệm xưa: kỷ niệm thiếu thời, tháng năm chinh chiến thiên nhiên, đất nước bình dị, hiền hồ Tất hình nỗi nhớ, cảm xúc thiết tha tư lặng im thành kính người… Vào lúc người nhận ra, trăng trịn đầy, tình nghĩa, thuỷ chung vị tha, cao thượng Hình ảnh“ vầng trăng trịn vành vạnh” khơng thể vẻ đẹp bình dị vĩnh sống mà cịn có ý nghĩa biểu tượng cho nghĩa tình khứ đẹp đẽ, vẹn nguyên, chẳng thể phai mờ Trăng xuất không lời ốn hờn trách cứ, đơi khi, im lặng lại trừng phạt nghiêm khắc “ Ánh trăng im phăng phắc / đủ cho ta giật ” Khơng Trường THCS Kim An-Thanh Oai-Hà Nội 10 Năm học 2013-2014 Mt vi gii phỏp rốn k nng lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích hụt, bất ngờ thấy:“bé trịn mắt ngơ ngác nhìn sợ hãi bỏ chạy ” Thời gian nhà không nhiều nên ông Sáu không đâu xa, suốt ngày tìm cách gần gũi, vỗ con, mong gọi tiếng ba mà khơng Có lúc giận q ơng đánh Lúc chia tay tình yêu mãnh liệt bé Thu khiến ông cảm động “ tay ôm con, tay lấy khăn chấm nước mắt ” Cảm động đau đớn biết lần lần cuối anh nghe tiếng “ba” thân thương từ cô gái nhỏ, sau đó, chẳng anh trở nữa! Trong ngày khu cứ, anh ân hận trót đánh Nhớ lời dặn, kiếm khúc ngà anh vui mừng trẻ nhỏ “mặt anh hớn hở đứa trẻ quà” Những ngày sau tình cảm u q, nhớ thương anh dồn vào việc làm lược Anh cặm cụi “cưa lược, thận trọng, tỉ mỉ cố công người thợ bạc” để lược hồn thành, anh cịn khắc lên dịng chữ nhỏ “Yêu nhớ tặng Thu ba” Những lúc nhớ anh mang lược mài lên tóc cho lược thêm óng mượt: “Cây lược ngà chưa chải mái tóc dài gỡ rối phần tâm trạng anh” Có lẽ lúc anh mong có lần phép thăm nhà để anh tự tay cầm lược chải tóc cho … Đau đớn thay chiến tranh khiến anh chẳng trở bên gái anh Anh bị hy sinh trận càn Trước lúc hy sinh, “dường có tình cha khơng thể chết”, anh cầm lược trao cho bạn với niềm mong mỏi khơng cịn cất thành lời Từ lúc ấy, lược ngà trở thành kỷ vật, thành biểu tượng thiêng liêng tình phụ tử Những dòng cuối truyện khép lại nỗi buồn mênh mông mà chứa chan ý nghĩa nhân văn sâu sắc (Bài làm Nguyễn Thị Quỳnh - Học sinh lớp 9A) IV GIẢI PHÁP THỨ TƯ Luyện tập chữa lỗi lập luận Mục đích giải pháp giúp học sinh : - Biết cách phát biểu biết cách phát xác lỗi lập luận đoạn văn - Từ việc phát lỗi lập luận, đề biện pháp chữa lỗi cách phù hợp có hiệu IV.1 Nội dung kiến thức cần nắm IV.1.1 Luận khơng đầy đủ : Người xưa có câu “Nói có sách, mách có chứng” nhằm đề cao giá trị lí lẽ, dẫn chứng tức luận đưa nhằm bảo vệ kết luận Chỉ có lí lẽ, có dẫn chứng kết luận có sức thuyết phục Bất kì kết luận cần phải có luận để làm sở rút kết luận Có kết luận cần luận đủ Nhưng có kết luận cần phải có số lượng luận định, ba, bốn nhiều rút kết luận Trong trường hợp cần thiếu luận có Trường THCS Kim An-Thanh Oai-H Ni 18 Năm học 2013-2014 Mt vi gii pháp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích thể dẫn đến chỗ kết luận trở nên khơng rõ ràng, mang tính áp đặt kết luận khơng có giá trị Những trường hợp thiếu luận mà đưa kết luận coi loại lỗi Đó lỗi lập luận luận không đầy đủ Để chữa lỗi này, người viết cần bổ sung thêm vào lập luận số luận định phù hợp với kết luận để luận đầy đủ IV.1.2 Luận xếp lộn xộn Luận lập luận liệt kê ý cách tuỳ tiện Một luận khơng phải thích đặt vị trí đặt Mỗi luận có giá trị khác kết luận luận có vị trí khác trình lập luận Hơn luận lại gồm hai loại: đồng hướng nghịch hướng Không thể đặt luận đồng hướng xa kết luận luận nghịch hướng gần kết luận Sắp xếp vị trí luận cách lộn xộn làm giảm giá trị kết luận Vì coi việc xếp luận khơng tính đến giá trị kết luận loại lỗi lập luận Ngoài việc xếp luận lộn xộn thể việc xếp luận không phù hợp với quy luật tư lô-gic không phù hợp vận động tồn thân đối tượng trình bày Để chữa lỗi cần phải xác định xác luận luận đồng hướng, luận luận nghịch hướng Luận luận có giá trị Luận luận khơng có giá trị sở xếp lại vị trí luận cho thích hợp với cách thức lập luận IV.1.3 Luận không phù hợp với kết luận Mối quan hệ luận kết luận coi mối quan hệ nguyên nhân kết Ngun nhân kết Khơng thể có trường hợp nguyên nhân mà kết khác Vì nói luận dẫn đến kết ấy, hay nói cách khác kết luận phải suy từ luận cứ, bắt nguồn từ luận Giữa luận kết luận có tương ứng Nếu luận đưa đằng mà kết luận rút nẻo chẳng khác việc “ Trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” luận kết luận quay lưng lại với không tạo thành ý thống Vì coi loại lỗi Lỗi luận không phù hợp Để chữa lỗi tiến hành theo hai cách : - Giữ nguyên kết luận tìm luận khác cho phù hợp - Giữ nguyên luận rút kết luận khác cho phù hợp với luận IV.1.4 Các luận mâu thuẫn Trong lập luận chứa đựng đồng thời luận mang theo giá trị khẳng định kết luận lẫn luận phủ nhận giá trị kết luận luận mâu thuẫn Điều có nghĩa lập luận lúc chứa đựng “những luận nói này, lẫn luận nói khác” Để chữa lỗi cần kiểm tra lại luận để đảm bảo thống định hướng với kết luận phù hợp với cách thức lập luận IV.1.5 Thiếu kết luận Cần phân biệt lỗi liên kết với việc thêm kết luận không tường minh kết luận xếp theo dụng ý định trước tác giả Còn thiếu kết luận thêm sơ xuất, thêm non kếm lập luận người viết Vì trường hợp này, người Trường THCS Kim An-Thanh Oai-H Ni 19 Năm học 2013-2014 Mt vi giải pháp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích đọc khơng thể suy kết luận, suy hướng đích mà lập luận cần đạt tới kết luận không tường minh Thiếu kết luận thiếu thiếu hẳn yếu tố lập luận, nên coi lỗi Để chữa lỗi cần xem xét lại luận để cho luận tập trung hơn, làm rõ hướng đích lập luận Chỉ rõ hướng đích lập luận Chỉ rõ hướng đích lập luận kết luận lập luận mới ra, dù kết luận có xuất hay khơng xuất IV.2 Bài tập nhận diện Bài tập 1: Trong làm văn, bạn học sinh viết: “ Qua thơ “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến thể tính chất sắc son, đáng quý Bản tính khơng phải đo “Mâm cao cỗ đầy” mà chân thành, thẳng thắn Tất lý đưa hóm hỉnh qua thể lịng họ lòng tri kỷ “Ta với ta” khiến cho giàu - nghèo, sang - hèn trở nên vơ nghĩa Ta có cảm tưởng có lúc Nguyễn Khuyến ngại với bạn bè tính “xuề xồ” mình” Theo em, đoạn văn có mắc lỗi lập luận khơng? Nếu có em lỗi nêu cách giúp bạn? Gợi ý: Đoạn văn mắc lỗi lập luận Có luận chệch hướng với đích lập luận làm sáng rõ ý: “Qua thơ “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến thể tính sắc son thuỷ chung, đáng quý Những luận ta có cảm tưởng có lúc Nguyễn Khuyến ngại với bạn bè tính “xuề xồ” mình” - Khơng phục vụ cho đích lập luận mà lại nêu lên cảm xúc người viết - Khi chữa lỗi cần bỏ luận chệch hướng Bài tập 2: Em phát lỗi lập luận chữa lại cho đúng: “ Buổi sáng nắng ấm Những cánh buồm nâu biển nắng chiếu vào hồng rực lên đàn bướm lượn trời xanh, chiều nắng tàn, mát dịu Biển xanh màu mảnh chai Núi xa pha màu tím hồng Những sóng nhè nhẹ liếm bãi cát Mặt trời xế trưa bị mây che lỗ chỗ Những tia nắng giát vàng vùng biển tròn, làm bật cánh buồm duyên dáng ánh sáng trước đèn sân khấu chiếu nàng tiên biển vui múa” Gợi ý: - Lỗi qua đoạn văn xếp luận lộn xộn không lô-gic Đây đoạn văn miêu tả cảnh biển từ sáng đến chiều phải theo trình tự tả cảnh cho phù hợp - Sắp xếp lại trật tự: Biển sáng, liền trưa, buổi chiều Bài tập 3: Hãy lỗi lập luận sau? Tại sao? Từ tuổi thơ phải bơ vơ hết nhà sang nhà lớn lên lại làm canh điền cho nhà Bá Kiến Chí Phèo sống sống lao động cực khổ, tối tăm, Chí Phèo lại có lịng tự trọng, biết điều hay lẽ phải Chí thực người lương thiện người lương thiện khác Gợi ý: Trường THCS Kim An-Thanh Oai-Hà Ni 20 Năm học 2013-2014 Mt vi gii phỏp rốn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích Luận (1) đưa chưa khái quát: “Chí thực người lương thiện người lương thiện khác” Cho nên muốn lập luận hoàn chỉnh phải viết thêm luận Bài tập 4: Em phân tích luận kết luận lập luận sau để phát lỗi cách chữa? Tác phẩm “Chí Phèo” khơng có sáng tạo nội dung mà cịn có sáng tạo mặt hình thức Đọc kỹ tác phẩm ta thấy truyện ngắn mà lại xây dựng ba thì: Quá khứ, tương lai Điều có lẽ chưa tác phẩm đương thời thời làm Tác phẩm “Chí Phèo” khơng phản ánh q trình người nơng dân bị lưu manh hoá bi kịch cự tuyệt quyền làm người mà phát khẳng định chất lương thiện họ họ đánh nhân hình lẫn nhân tính Gợi ý: Lỗi đoạn văn lập luận luận kết luận lập luận không phù hợp với Cái đích lập luận phải trình bày sáng tạo mặt hình thức tác phẩm “Chí Phèo” Trong luận tác phẩm Chí Phèo khơng phản ánh q trình người nơng dân bị lưu manh hố bi kịch cự tuyệt quyền làm người mà phát khẳng định chất lương thiện họ họ đánh nhân hình lẫn nhân tính” vấn đề thuộc nội dung tư tưởng khơng phải phụ thuộc hình thức thể Cần phải lưu ý thêm câu kết luận: “Tác phẩm “Chí Phèo” khơng có sáng tạo nội dung mà cịn có sáng tạo hình thức” luận điểm Để hồn thành luận điểm cần có nhiều đoạn văn lập luận sáng tạo hình thức nghệ thuật Nam Cao có nhiều ý khác để trình bày Bài tập 5: Có hai bạn đưa ý kiến để giải thích: Hoa hậu người nào? Bạn A: (1) Hoa hậu tất nhiên phải người đẹp (2) Họ hẳn người khác, có thân hình cân đối hài hồ, có khn mặt đẹp xinh tươi (3) Họ ăn mặc, đứng, cười phải đẹp người khác, phải cơng nhận (4) Theo hoa hậu người đẹp Bạn B: (1) Khơng, theo hoa hậu phải người thông minh nhất, lịch (2) Họ phải thể mắt sáng, thông minh, tinh nghịch (3) Khi nói chuyện phải linh hoạt (4) Họ trả lời câu hỏi phải đặc biệt phải thông minh làm ta khâm phục (5) Thực tế nhiều hoa hậu mà ta biết trả lời thông minh vơ Có người cho ý kiến hai bạn chưa thuyết phục Em phân tích để làm rõ lý do? Ý kiến em vấn đề nào? Hãy viết đoạn văn ngắn Gợi ý: Để làm rõ khái niệm “ Hoa Hậu” hai bạn đưa ý kiến thể cách nhìn riêng mình, ý kiến chứa đựng yếu tố hợp lý Tuy nhiên, luận bạn đưa phiến diện nên dẫn tới hai kết luận khác vấn đề Hoa hậu nào? Bạn A: (1) Hoa hậu người đẹp Bạn B: (1) Hoa hậu người phải thông minh nhất, lịch s nht Trng THCS Kim An-Thanh Oai-H Ni 21 Năm häc 2013-2014 Một vài giải pháp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích Nếu hợp hai ý kiến lại đủ có luận kết luận dễ chấp nhận hơn: Hoa hậu người thừa nhận thi người đẹp thi đó, họ phải đẹp ngoại hình phải chứng đẹp nội tâm như: Sự giao tiếp lịch sự, thông minh, linh hoạt ứng xử Nói tóm lại: Hoa hậu phải người đẹp tồn diện Bài tập 6: Cho đoạn văn: (1) Với đoạn trích “ Kiều lầu Ngưng Bích” Nguyễn Du chứng tỏ bậc thầy miêu tả tâm lý nhân vật (2) Nguyễn Du cho ta thấy nỗi buồn, niềm lo âu phấp lúc xoáy sâu (3) Hình ảnh cánh bm đơn thấp thống, hoa trôi man mác vô định tượng trưng cho nỗi buồn, cho thân phận nàng (4) Còn Hoạn, Tú Bà hành hạ nàng tủi nhục“ năm canh” đánh đàn cho Hồ Tơn Hiến nỗi đau nàng rỉ máu năm đầu ngón tay Rõ ràng qua vài nét chấm số câu thơ, tác giả bộc lộ tâm trạng nhân vật chứng tỏ ông bậc thầy miêu tả tâm lý nhân vật - Vì đoạn văn chưa thuyết phục người ta tin đoạn trích “ Kiều lầu Ngưng Bích” chứng tỏ Nguyễn Du bậc thầy miêu tả tâm lý nhân vật? - Hãy bỏ câu không cần thiết thêm vào hai câu để đoạn văn hoàn chỉnh chặt chẽ lập luận? Gợi ý: Đây đoạn văn có lập luận tổng - phân - hợp, câu kết luận (câu câu 5) có sức thuyết phục Vì kết luận câu (1) khai triển câu (4) tạo nên luận không phù hợp với kết luận Đồng thời luận (3) (4) không đủ để dẫn đến kết luận câu (5) Cụ thể hai luận nói Nguyễn Du giỏi lột tả tâm trạng nhân vật Kiều nhiều lúc khác nhau, lại chưa chứng minh điều có thể nói Hoạn Thư hay Thúc Sinh hay khơng? từ nói “ông bậc thầy miêu tả tâm lý” khơng sai chưa đủ sức thuyết phục - Có thể bỏ câu 2, 4, viết lại thành đoạn lập luận hoàn chỉnh sau: (1) Với đoạn trích “ Kiều lầu Ngưng Bích” Nguyễn Du chứng tỏ bậc thầy miêu tả tâm lý nhân vật Trước hết Nguyễn Du cho ta thấy nỗi buồn Nàng Kiều (3) Nàng buồn rơi vào cảnh đơn, xa cha mẹ, người u (4) Nỗi nhớ ngày thấm thía hơn, xốy sâu (3) Hình ảnh cánh bm đơn thấp thống, hoa trơi man mác vơ định tượng trưng cho nỗi buồn, cho thân phận nàng (4) Nhờ ta khơng thấy nàng buồn nhớ mà cịn thấy cô đơn, phấp nỗi lo rợn ngợp tương lai, thân phận (5) Sự vận động tâm lý chân thực biết bao, rõ rệt IV.3 Bài tập luyện Cho đoạn văn sau: (1) Qua “ Truyện Kiều” Nguyễn Du khái quát lên nỗi đau người phụ nữ xã hội phong kiến (2) Đau đớn cho đời nên câu thơ Nguyễn Du “còn đọng nỗi đau nhân tình” (3) người tài sắc bậc, tưởng đời xi chèo mát mái, có ngờ Kiều phải trơi 15 năm rịng (4) Ngun nhân đồng tiền (5) Nàng đau đớn cho mối tình khơng trọn vẹn, nàng đành với Mã Giám Sinh (6) Gặp Thúc Sinh nàng thoát khỏi lầu xanh lại rơi vào nanh vuốt Trường THCS Kim An-Thanh Oai-H Ni 22 Năm học 2013-2014 Mt vi gii pháp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích Hoạn Thư (7) Đó nỗi đau người xã hội bất công tàn ác (8) Thật cay đắng cho số phận người gái, trinh bạch phải xin chừa (9) Cái xã hội thật độc địa cay nghiệt nên người phải mãi đau thương - Hãy điểm không chặt chẽ luẩn quẩn lập luận đoạn văn? - Để phục vụ tốt cho kết luận nêu câu đầu, em phải viết lại đoạn văn nào? Gợi ý: - Đoạn văn có lập luận luẩn quẩn khơng chặt chẽ Luẩn quẩn người viết lặp lặp lại nhiều câu mà nội dung kể lể nỗi đau khổ Kiều Câu (4) câu (8) đưa vào làm hỏng luận phương diện nỗi đau mà Kiều phải gánh chịu, tạo luận đưa nỗi đau Kiều vào quỹ đạo lô-gic khiến cho người ta thấy nỗi đau chung người phụ nữ lương thiện xã hội bất công Câu (7), (9) kết luận rút khơng có lý - Có thể viết lại đoạn văn dạng đơn giản sau: “(1) “Truyện Kiều” từ đau khổ nàng Kiều, Nguyễn Du khái quát lên nỗi đau người phụ nữ xã hội phong kiến “ Đau đớn thay phận đàn bà/ Lời bạc mệnh lời chung” (4) Nỗi đau trước hết chỗ người lương thiện, lại tài sắc bậc Kiều lẽ phải sống hạnh phúc, mà tiền mà bọn người bạc ác khiến nàng phải mười lăm năm chìm truân chuyên (3) Nỗi đau chỗ: Người trắng lương thiện Kiều lại bị xã hội với đủ bọn người bất lương biến thành hàng chốn lầu xanh, ngang nhiên đánh đập, trà đạp nhân phẩm, hành hạ thể xác (4) Đặc biệt nàng nhiều người phụ nữ lương thiện bị oan khốc, đày đọa khơng biết tìm đâu cơng lý, đành chấp nhận nhục nhã, ê chề” CHƯƠNG III: THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp I Phần chuẩn bị - Trước bắt tay vào soạn giảng, giáo viên cần phải có định hướng cho giảng - Từ định hướng giáo viên thiết kế soạn cho câu hỏi khơng vụn vặt xốy sâu vào vấn đề cần khai thác Phần chuẩn bị kỹ lưỡng giáo viên giúp thầy tự tin, vững vàng vai trò người hưỡng dẫn tổ chức lớp học Tiết học đạt kết cao trò tự đến đích sở định hướng đắn thầy Trường THCS Kim An-Thanh Oai-Hà Nội 23 Năm học 2013-2014 Mt vi gii phỏp rốn k nng lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích II Bài giảng minh hoạ Tiết 108 I – MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT Hiểu biết cách làm văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí II – TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KỸ NĂNG Kiến thức Đặc điểm, yêu cầu văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Kỹ năng: Làm văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Thái độ: - Có ý thức quan tâm, bàn luận đến vấn đề tư tưởng đạo lý -> giáo dục thân bạn bè B Chuẩn bị: - HS: Đọc kĩ ví dụ SGK định hướng trả lời - GV: Soạn bài, sử dụng bảng phụ phần củng cố C Tiến trình lên lớp: Kiểm tra cũ: Em trình bày cách làm văn việc tượng sống? Giới thiệu bài: Trong sống việc tượng xã hội ý quan tâm, đáng để bàn luận, suy nghĩ Song vấn đề tư tưởng đạo lí vấn đề cần bàn tới liên quan tới nhân cách người, tìm hiểu học Các bước thực hiện: - HS đọc văn “ Tri thức sức mạnh” ? Văn bàn vấn đề gì? ? Văn chia làm phần? Chỉ nội dung phần mối quan hệ chúng với nhau? Mở bài: Nêu vấn đề cần làm luận (Đoạn 1) Thân bài: nêu ví dụ chứng minh: Tri thức sức mạnh (đoạn 2+3) - Đoạn có luận điểm: tri thức sức mạnh Luận điểm chứng minh ví dụ sửa máy phát điện theo lập luận “Tiền vạch đường thẳng la, tiền tìm chỗ để vạch đường thẳng giá 9,999 la” Đoạn có luận điểm: Tri thức sức mạnh cách mạng Luận điểm chứng minh dẫn chứng Trường THCS Kim An-Thanh Oai-Hà Nội I Tìm hiểu bài: * Tìm hiểu nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí Ví dụ: Văn “ Tri thức sức mạnh” a Văn bản: Bàn giá trị tri thức khoa học vai trò người tri thức phát triển xã hội - Bố cục: phần: + Mở bài: Đoạn + Thân bài: Đoạn đoạn + Kết bi: on 24 Năm học 2013-2014 Mt vi gii pháp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích cụ thể nói lên vai trị to lớn người tri thức Việt Nam hai kháng chiến chống Pháp Mỹ nghiệp xây dựng đất nước Kết bài: Phê phán biểu không coi trọng tri thức sử dụng tri thức không chỗ (đoạn 4) ? Đánh dấu câu mang luận điểm Các luận điểm diễn đạt rõ ràng, dứt khoát ý người viết chưa? HS xác định vào SGK *Các câu mang luận điểm bài: + câu đoạn mở + Câu mở đoạn câu kết đoạn + Câu mở đoạn +Câu mở đoạn câu kết đoạn *Các luận điểm diễn đạt rõ ràng dứt khốt ý kiến người viết nói cách khác người viết muốn tô đậm nhấn mạnh ý: - Tri thức sức mạnh - Vai trò to lớn người tri thức lĩnh vực sống ? Văn sử dụng phép lập luận chính? Cách lập luận có thuyết phục hay không? Văn sử dụng phép lập luận chứng minh chủ yếu Phép lập luận có sức thuyết phục giúp cho người đọc nhận thức vai trò tri thức người tri thức tiến xã hội-lập luận chặt chẽ, dẫn chứng cụ thể, có sức thuyết phục ? Qua văn phân tích cho biết b Kết luận: nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lý - Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí bàn vấn đề bàn vấn đề thuộc lĩnh vực tư tưởng đạo lí, lối ?Về nội dung, nghị luận vấn đề tư sống người tưởng đạo lí cần u cầu gì? - Yêu cầu nội dung: Làm sáng tỏ vấn đề tư tưởng đạo lí cách giải thích, chứng minh, so sánh, đối chiếu, phân tích để chỗ đúng, sai tư tưởng nhằm khẳng định tư tưởng người viết ? Về hình thức, nghị luận có bố cục - Yêu cầu hình thức:Bài viết phải phần? có ba phần, có luận điểm đắn, sáng tỏ, lời văn xác Trng THCS Kim An-Thanh Oai-H Ni 25 Năm học 2013-2014 Một vài giải pháp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích HS đọc ghi nhớ SGK sinh động ? Bài nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí khác với nghị luận việc, tượng đời sống nào? Nghị luận đời sống Nghị luận tư tưởng đạo lý Xuất phát từ thực tế Bắt đầu từ vấn đề tư đời sống để khái quát tưởng đạo lý sau dùng thành vấn đề tư lập luận giải thích chứng tưởng đạo lý minh phân tích để thuyết phục người đọc nhận thức vấn đề từ tưởng đạo lý II Luyện tập: GV hướng dẫn học sinh làm tập vào BT a Văn thuộc loại nghị luận ngữ văn vấn đề tư tưởng đạo lý - HS đọc văn “Thời gian vàng” b Văn bàn giá trị thời gian ? Văn thuộc loại nghị luận nào? Các luận điểm văn là: ? Nghị luận vấn đề gì? + Thời gian sức sống ? Chỉ luận điểm bài? + Thời gian thắng lợi ? Phép lập luận chủ yếu gì? + Thời gian tiền Có sức thuyết phục nào? + Thời gian tri thức c Phép lập luận yếu văn phân tích chứng minh Cách lập luận có sức thuyết phục giản dị, dễ hiểu Mỗi luận điểm dẫn chứng chứng minh cho luận điểm D Củng cố: + Bài nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí văn nào? + Yêu cầu nội dung hình thức văn nghị luận gì? + GV chép đoạn văn nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí lên bảng phụ- HS tham khảo E Về nhà: + Học thuộc ghi nhớ + Làm nốt phần tập + Làm tập 2, 3, (bài tập ngữ văn trang 15) + Chuẩn bị tiết sau học “ Liên kết câu liên kết đoạn văn”: Đọc lại số đoạn văn “ Tiếng nói văn nghệ” ý đến chủ đề, nội dung đoạn văn Trường THCS Kim An-Thanh Oai-H Ni 26 Năm học 2013-2014 Mt vi gii phỏp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích III Một số đề luyện Đề : Những người không chịu thua số phận A Mở - Trong sống không tránh khỏi lúc khó khăn khốn khó, có nhiều người từ sinh mang người khuyết tật Có người buông xuôi chịu chấp nhân số phận, có người khơng đầu hàng - Biết vươn lên khó khăn lẽ sống cao đẹp, họ viết lên câu truyện cổ tích đời sống ngày B Thân Nêu tượng - Giữa sống bộn bề hối hả, hẳn ai vô khâm phục nhắc đến gương nghị lực như: + Thầy giáo Nguyễn Ngọc Kí + Anh Khoa Xuân Tứ bị cụt tay, dùng vai viết chữ + Anh Đỗ Trọng Khơi bị bại liệt tự học trở thành nhà văn +Anh Trần Văn Thước bị tai nạn lao động, liệt toàn thân tự học trở thành nhà văn + Những vận động viên khuyết tật mang vinh quang cho tổ quốc + Thanh Tú – cô gái mù giàu nghị lực đem lại niềm hi vọng cho người cảnh ngộ với có khả nhìn thấy vật - Họ tầm gương tiêu biểu cho lẽ sống đẹp, không chịu khuất phục nghiệt ngã số phận Đánh giá tượng - Những gương để lại cho tất học sâu sắc nghị lực tình yêu sống - Trong sống, tránh khỏi khó khăn thử thách bệnh tật, thiên tai, tai nạn…đôi cướp phần thể, khả q giá người Cuộc sống vốn khơng bình lặng, đầy sóng gió Khơng người gục ngã, có phản ứng tiêu cực, hằn học, hận thù với xung quanh, trở thành gánh nặng cho gia đình xã hội Buồn, thất vọng hoàn cảnh đáng thơng cảm song đánh thân vô đáng trách - Họ học lớn cho hệ trẻ hôm nay, hoàn cảnh đầy đủ tiện nghi sung túc, học tập tiếp thu văn hóa tiên tiến, quan tâm tồn xã hội khơng niên tự đánh mình, lao vào tệ nạn xã hội, lối sống vô nghĩa huỷ hoại thân Nếu soi vào gương hẳn thấy bé nhỏ, đáng trách - Khơng đao to búa lớn, đời họ thơng điệp cao lối sống có ích Làm thơ, viết văn, dạy học…bằng công việc thầm lặng họ cống hiến cho đời xanh tô điểm cho sống Nguyên nhân : Điều giúp họ vượt qua - Trước hết nghị lực lửa bền bỉ không họ tàn lụi niềm tin tình yêu sống Trường THCS Kim An-Thanh Oai-Hà Ni 27 Năm học 2013-2014 Mt vi gii phỏp rốn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích - Gia đình, người thân yêu, bạn bè điểm tựa tinh thần cho họ Hẳn họ tinh thần, khủng hoảng biết chừng nào, mở rộng vòng tay, thắp lên họ niềm vui sống tiếp thêm sức mạnh cho đời - Từ có học lịng chia sẻ, u thương người quanh mình, giúp đõ họ C Kết - Một nhạc sĩ viết: Mà không bão, giông, ánh lửa đêm đông Sống cần biết khát vọng vươn lên - Những người không chịu thua số phận gương để phấn đấu - Trách nhiệm học sinh hôm Đề 2: Suy nghĩ tượng học tủ, học vẹt A Mở - Học thập nghĩa vụ quyền lợi thiêng liêng người Học niềm vui người nhờ có học, xã hội nhân loại tiến bước dài - Hiện tượng phổ biến giới học đường học tủ, học vẹt…đây điều đáng cho suy nghĩ B Thân Giải thích khái niệm - Cần hiểu học vẹt, học tủ – từ xem biệt ngữ giới “nhất quỷ nhì ma” trở nên vô quen thuộc với xã hội ai ngồi ghế nhà trường + Học vẹt dùng để việc học không hiểu chất vấn đề học, người học nhắc lại kiến thức SGK vẹt hay máy mà Giống người xưa nói “thực vi” - ăn vị để cách học + Học tủ thường gặp kì thi học sinh chăm chăm học phần kiến thức mà cho “tủ” – chắn đề thi cho vào, bỏ rơi phần kiến thức khác, tất thông tin “tủ” “truyền mồm” người nói với người khơng có thật - Như việc học vẹt hay học tủ người học từ đặt vào mạo hiểm mà khơng biết Thực trạng vấn đề - Việc học vẹt, học tủ trường hợp hoi hay đơn lẻ mà trở thành thực trạng phổ biến đáng buồn bạn học sinh - Trên lớp mải nói chuyện, khơng nghe giảng Về nhà, học kiến thức sách giáo khoa máy, mai trả lời nhắc lại điều học trơn tru được, kiến thức tác dụng với người học - Nhất vào dịp thi học kì, thi tuyển sinh vào THPT, thi tốt nghiệp kì thi đại học quan trọng diễn việc học vẹt, học tủ Thời Trường THCS Kim An-Thanh Oai-Hà Nội 28 Năm học 2013-2014 Mt vi gii phỏp rốn k nng lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích gian khơng dành cho việc “sơi kinh nấu sử” mà đốn già đốn non đề vào phần - Nếu hỏi 10 bạn không bạn học sinh trả lời có học vẹt, học tủ Ngun nhân - Nguyên nhân bệnh bệnh lười Ngày thường dành thời gian để chơi, xem ti vi, chơi game…không ôn tiếp thu kiến thức thường xuyên, thi, rừng kiến thức với môn học thuộc đành phải học tủ cầu mong cho thoát - Điều khác lớp mải nói chuyện, làm việc riêng, khơng ý vào giảng nên không hiểu, lâu dần thành gốc, học vẹt học phần không hiểu chắn kiến thức - Một thực tế phủ nhận nguyên nhân cịn có từ người lớn, từ chương trình học cịn nặng lí thuyết yếu thực hành nước ta Hậu - Việc học để lại hậu nghiêm trọng Học vẹt nên kiến thức khơng học thuộc lịng thi qua cần vận dụng đành cắn bút hay gian lận, quay cóp - Học tủ gây nên nhiều việc dở khóc dở cười, bị tủ trách ai, đến lúc thi xong hối hận việc Đơi kì thi vô quan trọng đời người - Việc học tủ, học lệch trở nên phổ biến vô nguy hại, để làm chủ kiến thức khổng lồ tương lai, cần điều hơm nay, khơng xây nhà từ - Từ việc tới tiêu cực đau lòng giáo dục Việt Nam nhiều năm qua tốn chưa tìm lời giải Giải pháp - Có giải pháp chấm dứt học lệch, học tủ khó, xin người học, câu hỏi dành cho C Kết - Lê-nin dạy: học, học nữa, học - Mỗi bạn học sinh cần lựa chọn phương pháp học cho phù hợp C KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Qua trình thực đề tài hướng dẫn luyện tập cách lập luận văn nghị luận lớp 9, tơi thấy học sinh có tiến nhiều đạt hiệu tương đối tốt Hầu hết em biết lựa chọn, xếp xây dựng lập luận hoàn chỉnh Đặc biệt tỉ lệ học sinh nhận biết chữa lỗi lập luận việc xây dựng lập luận văn nghị luận tương đối cao Trường THCS Kim An-Thanh Oai-H Ni 29 Năm học 2013-2014 Mt vi gii phỏp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích Cụ thể: Lớp Học sinh nhận Học sinh biết lựa Học sinh biết Học sinh nhận biết yếu chọn xếp xây dựng lập biết chữa lỗi tố lập luận yếu tố lập luận luận lập luận 9A 95% 95% 95% 90% 9B 75% 75% 70% 70 % -Từ thực tế nhận thấy giáo viên dạy môn Ngữ văn cần phải ln có tìm tịi sáng tạo, đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Từ giúp em có hứng thú say mê học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cá nhân để khơng ngừng nâng cao kết học tập, đặc biệt môn ngữ văn D KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ Kết luận Qua thời gian nghiên cứu sở lí luận thực tiễn giảng dạy, tơi mạnh dạn viết đề tài: “ Hướng dẫn học sinh luyện cách lập luận văn nghị luận lớp 9” Đề tài thân thực nghiệm ban đầu Kết chưa cao song thấy có nhiều chuyển biến khả quan Vì tơi áp dụng đề tài giảng dạy phần tập làm văn lớp cho năm sau Qua thực nghiệm ban đầu (Có thể có vấn đề chưa thoả đáng) song tự rút kinh nghiệm quý giá cho thân Văn nghị luận đóng vai trị quan trọng đời sống xã hội người Văn nghị luận địi hỏi tư lơgic, chặt chẽ lực biểu đạt sáng rõ, giàu sức thuyết phục Trong nhà trường việc thực hành rèn luyện kĩ với thao tác nghị luận không giúp học sinh làm tốt văn cụ thể mà cịn giúp em có lĩnh, tinh thần tự chủ, lực phán đoán suy luận trước tình đặt sống Mục đích cuối văn nghị luận nhằm thuyết phục người đọc vấn đề, chân lí, tư tưởng hay quan điểm Muốn thuyết phục đối tượng phải có lí lẽ dẫn chứng Lí lẽ giúp người ta hiểu, dẫn chứng giúp người ta tin Khi người vừa hiểu vừa tin người bị thuyết phục Lập luận yếu tố quan trọng việc tạo lập văn nghị luận Chính yếu tố làm nên vẻ đẹp sức mạnh văn nghị luận Những kiến nghị: Để tạo hứng thú cho học sinh học tốt Ngữ văn, đặc biệt làm tốt thể loại văn nghị luận, giáo viên trực tiếp giảng dạy cần ý rèn kĩ làm văn, đặc biệt kĩ lập luận, có ý thức bồi dưỡng kiến thức cho học sinh nhiều lĩnh vực sống, tơi xin có số kiến nghị với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thanh Oai, trường THCS Kim An sau: - Phòng giáo dục đào tạo nên tổ chức lớp tập huấn, chuyên đề cho giáo viên giảng dạy tiết học tập làm văn để tạo nên tính đồng việc giáo dục học sinh - Nhà trường trang bị thêm loại sách tham khảo để làm tài liệu giảng dạy nhằm đạt kết cao Trường THCS Kim An-Thanh Oai-Hà Nội 30 Năm học 2013-2014 Mt vi gii phỏp rốn k nng lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích Trên số kinh nghiệm áp dụng giảng dạy Ngữ văn năm học 2013 – 2014 Những kinh nghiệm bước đầu đem lại kết tương đối tốt, chắn cịn khiếm khuyết Tơi mong góp ý cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Kim An ngày 15/3/2014 Tôi xin cam đoan: Đây sáng kiến kinh nghiệm người viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến kinh nghiệm Lê Ngc Bớch Nhận xét hội đồng khoa học nhà trêng …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… Nhận xét hội đồng khoa học cấp së …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… Trường THCS Kim An-Thanh Oai-H Ni 31 Năm học 2013-2014 Mt vài giải pháp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích Tư liệu tham khảo 1- SGK ngữ văn tập I-II Nhà xuất GD 2- Tư liệu ngữ văn Nhà xuất GD 3- Một số kĩ BT nâng caoNV9 NXBGD 4- Các dạng TLV cảm thụ thơ văn NXBGD 5- Rèn kĩ làm văn nghị luận NXBGD 6- Bồi dưỡng ngữ văn NXBGD Trường THCS Kim An-Thanh Oai-H Ni 32 Năm học 2013-2014 ... pháp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp 9? ?? xuất phát từ lý sau đây: - Kĩ lập luận có vai trò định hiệu lập luận - yếu tố tạo nên giá trị văn nghị luận - Năng lực sử dụng kĩ lập luận. .. tố lập luận yếu tố lập luận luận lập luận 9A 65% 60% 70% 50 % 9B 40% 35% 40% 30 % Trường THCS Kim An- Thanh Oai-H Ni Năm học 2013-2014 Mt vi gii phỏp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp. ..Một vài giải pháp rèn kĩ lập luận văn nghị luận cho học sinh lớp - Tác giả: Lê Ngọc Bích Tên đề tài: “MỘT VÀI GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 9? ?? A ĐẶT VẤN ĐỀ