MỤC LỤC STT Nội dung Trang I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TRẠNG 3 CÁC GIẢI PHÁP ĐĂ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3.1 Biện pháp 3.2 Biện pháp 3.3 Biện pháp 10 3.4 Biện pháp 14 3.5 Biện pháp 17 KẾT QUẢ 18 III KẾT LUẬN 19 KẾT LUẬN 19 KIẾN NGHỊ 19 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ở trường Tiểu học, mơn học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam, có mơn Tiếng Việt Phát triển ngơn ngữ yếu tố quan trọng để phát triển lực, trí tuệ học sinh, hình thành phát triển phẩm chất, đạo đức, tình cảm, thói quen cho trẻ em Mơn Tiếng Việt hình thành phát triển cho học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói đọc, viết) nhằm bước giúp em làm chủ dần công cụ ngôn ngữ để học tập, giao tiếp Mơn Tiếng Việt cịn luyện cho học sinh phương pháp suy nghĩ, thao tác tư (phân tích, tổng hợp, phán đốn), giáo dục cho em tình cảm tốt đẹp Trong mơn Tiếng Việt Tiểu học, phân môn Luyện từ câu giữ vị trí quan trọng Phân mơn cung cấp kiến thức sơ giản tiếng mẹ đẻ, mở rộng, hệ thống hóa vốn từ, rèn luyện cho học sinh kĩ đặt câu, sử dụng dấu câu phù hợp, viết câu ngữ pháp, dùng từ chuẩn xác, từ học sinh viết văn hay Bên cạnh đó, việc chọn lọc từ viết câu cịn hướng cho học sinh sử dụng tiếng Việt văn hóa giao tiếp giữ gìn sáng Tiếng Việt Tuy nhiên thực tế dạy học, nhận thấy kĩ nói, viết câu học sinh cịn nhiều hạn chế Trong trình viết câu, viết văn nhiều em viết chưa rõ ý, diễn đạt chưa trọn vẹn, viết câu thiếu thành phần, câu chưa gãy gọn sử dụng sai từ ngữ để viết câu dẫn đến câu sai ý nghĩa Trăn trở trước thực tế đó, tơi mạnh dạn nghiên cứu áp dụng đề tài “Xây dựng dạng tập nhằm rèn kĩ viết câu cho học sinh lớp 5A, trường Tiểu học thị trấn Rừng Thông, Đông Sơn, Thanh Hóa” vào giảng dạy năm học 2015-2016 Mục đích nghiên cứu: Thơng qua đề tài giúp học sinh lớp có kĩ viết câu, từ đó, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt trường Tiểu học Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 5A, Trường Tiểu học Thị trấn Rừng Thông, Đông Sơn, Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp khảo sát, phương pháp thực nghiệm, phương pháp phân tích - tổng hợp II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÝ LUẬN Với lứa tuổi học sinh tiểu học, mơn Tiếng Việt giữ vai trị đặc biệt quan trọng Việc dạy Tiếng Việt nhà trường nhằm tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt văn hoá suy nghĩ, giao tiếp học tập Thông qua việc học Tiếng Việt, nhà trường rèn luyện cho em lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục em tư tưởng lành mạnh, sáng, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Môn Tiếng Việt tiểu học bao gồm phân môn: Học vần (lớp 1), Tập viết, Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện Mỗi phân mơn có nhiệm vụ riêng song chung mục đích cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông ngơn ngữ Trên sở rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết nhằm mục đích cuối giúp học sinh sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, có kĩ giao tiếp tốt để hịa nhập với xu phát triển xã hội Vì vậy, việc giúp học sinh viết câu văn ngữ pháp, nội dung việc làm cấp thiết hết Đối với môn Tiếng Việt, câu tế bào giúp em đạt hiệu cao trình tư giao tiếp người Do đó, ngồi tiết dạy học khố, nhà trường cịn bố trí cho học sinh học tiết /tuần Các tổ, khối giáo viên chủ nhiệm lớp cụ thể hoá nội dung dạy học cho phân môn môn học Như vậy, học sinh có điều kiện thực hành thêm tập củng cố kiến thức Tiếng Việt Ngồi học tiết luyện từ câu giáo viên cịn bồi dưỡng thêm tiết học tăng buổi, đề lồng ghép nội dung ngữ pháp vào nội dung tiết học đó, buổi học THỰC TRẠNG: Trong tŕnh giảng dạy cho học sinh phân môn Luyện từ câu với dự đồng nghiệp, thấy số thực trạng sau: a Thuận lợi: - Sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn học đầy đủ - Các tập tập, sách giáo khoa Tiếng Việt biên soạn theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng, từ nhận biết, phát đến sử dụng vào việc nói, viết, đặt câu, viết đoạn văn b Khó khăn: * Đối với giáo viên: - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên có chưa nhiều, số giáo viên dạy viết câu cho học sinh chưa có hệ thống, chưa xây dựng dạng cụ thể học sinh mắc lỗi viết câu, giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc sửa sai cho học sinh * Đối với học sinh: - Học sinh nắm kiến thức ngữ pháp mơ hồ - Vốn từ vựng học sinh nghèo nàn - Còn nhiều học sinh mắc lỗi cú pháp: viết câu chưa rõ ý, diễn đạt chưa trọn vẹn, viết câu thiếu thành phần, câu chưa gãy gọn, khơng có dấu câu Kết khảo sát kĩ sử dụng Tiếng Việt: Câu thiếu Viết câu Viết câu Diễn đạt câu Số lượng thành phần, hay, ngữ ngữ chưa rõ ý diễn đạt chưa học sinh pháp pháp khảo sát gãy gọn SL TL SL TL SL TL SL TL 35 2.8% 10 28% 15 42,8% 26,4% CÁC GIẢI PHÁP ĐĂ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Từ thực trạng nêu trên, q trình dạy học, tơi tập trung rèn kĩ viết câu cho học sinh cách xây dựng dạng tập theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp có chuyển biến tích cực Các biện pháp thực sau: 3.1 Biện pháp 1: Rèn kĩ viết câu qua dạng xác định, nhận biết câu, tạo câu sử dụng dấu câu Câu Tiếng Việt đơn vị ngôn ngữ từ kết hợp tạo thành, diễn đạt ý trọn vẹn Trong sống hàng ngày viết văn, làm tốn, học sinh phải nói, viết trọn câu diễn đạt ý muốn nói, muốn diễn đạt Đồng thời cịn cịn thể phép lịch sự, tôn trọng người nghe,hiệu giao tiếp tăng cao Học sinh có nhận biết câu nói đúng, viết Vì vậy, nhận biết câu để nói câu đúng, trọn câu yêu cầu cần thiết Tuy nhiên, với học sinh tiểu học nay, chưa nhận định ranh giới câu tượng phổ biến, để khắc phục tình trạng này, tiết ơn, tơi thiết kế hệ thống tập giúp học sinh xác định câu đúng, tạo câu Kiểu cho sẵn vị trí cần đánh dấu, yêu cầu em chọn dấu thích hợp để điền vào: Đây kiểu đơn giản dạng tập Ví dụ: Điền dấu thích hợp vào trống: - Từ ngày cịn tuổi tơi thích tranh lợn gà chuột ếch tranh dừa tranh tố nữ làng Hồ - Sân ga ồn nhộn nhịp đoạn tàu đến - Bố bố nhìn thấy mẹ cha - Đi lại gần - A mẹ xuống [1] Với loại này, học sinh cịn nhầm lẫn, tơi hướng dẫn em đọc kĩ câu cho xem nội dung câu kể, tả, nhận định, nêu cảm xúc, nêu điều muốn biết hay nêu yêu cầu đề nghị để điền dấu vào cuối câu Ở câu, nêu câu hỏi gợi mở, vị trí cần điền dấu ngăn cách phận câu ta thường dùng dấu gì, đó, học sinh tự làm Tuy nhiên lưu ý cho học sinh với câu khiến có nội dung đề nghị nhẹ nhàng ta thường dùng dấu chấm cuối câu thay cho dấu chấm than, dùng dấu chấm than, nội dung yêu cầu đề nghị trở nên cứng rắn, mạnh mẽ Sau hướng dẫn làm bài, học sinh điền kết - Từ ngày cịn tuổi, tơi thích tranh lợn, gà, chuột, ếch, tranh dừa, tranh tố nữ làng Hồ - Sân ga ồn ào, nhộn nhịp: đoàn tàu đến - Bố ơi, bố nhìn thấy mẹ chưa? - Đi lại gần đi, - A! mẹ đă xuống rồi! [1] *Kiểu tách đoạn văn thành câu: Kiểu khó chút, đề thường cho đoạn văn khơng có dấu câu, yêu cầu học sinh đọc điền dấu câu phù hợp vào đoạn văn để tách đoạn thành câu VD: Viết lại đoạn văn sau dùng dấu chấm, dấu phẩy cho chỗ: Mặt trăng tròn to đỏ từ từ lên chân trời sau rặng tre đen làng xa sợi mây vắt ngang qua lúc mảnh dần đứt hẳn quăng đồng rộng gió nhẹ hiu hiu đưa lại thoang thoảng mùi hương thơm mát [3] Vì khơng có vị trí diền dấu định hướng sẵn nên gặp tập kiểu học sinh thường bỏ sót dấu phẩy ngắt ý xác định sai vị trí dấu chấm: (HS bỏ sót dấu phẩy vị trí Mặt trăng trịn, to đỏ / quãng đồng rộng, gió nhẹ hiu hiu đưa lại,… học sinh thường đặt dấu chấm vị trí: Mấy sợi mây cịn vắt ngang qua lúc mảnh dần đứt hẳn quãng đồng rộng.) Để khắc phục tình trạng này, tơi hướng dẫn học sinh không đọc đến đâu điền dấu đến mà cần đọc đoạn văn lượt, xác định cách tổng quát xem đoạn văn ngắt câu nào, sau xác định cách chi tiết cụm từ xếp vào câu trước giữ chức vụ câu, xếp vào câu sau giữ chức vụ gì, xếp vào câu hợp lí hơn, học sinh điền đúng: Mặt trăng tròn, to đỏ từ từ lên chân trời, sau rặng tre đen làng xa Mấy sợi mây vắt ngang qua, lúc mảnh dần đứt hẳn Trên quãng đồng rộng, gió nhẹ hiu hiu đưa lại, thoang thoảng mùi hương thơm mát.[3] Để luyện tập cho học sinh, giao thêm số dạng này, ví dụ: - Chép lại đoạn văn sau đặt dấu câu vào vị trí thích hợp: Rừng núi cịn chìm đắm đêm bầu khơng khí đầy ẩm lành lạnh người ngon giấc chăn đơn gà trống vỗ cánh phành phạch cất tiếng gáy lanh lảnh đầu tiếp rải rác khắp thung lũng tiếng gà gáy râm ran gà rừng núi thức dậy gáy te te cao cạnh nhà ve đua kêu rả suối tiếng chim cuốc vọng vào đều làng đă thức giấc.[8] - Ngắt đoạn văn sau thành câu chép lại cho đúng: Ánh đèn từ mn ngàn cửa sổ lỗng nhanh ba đèn tháp phát sáng đài truyền hình thành phố bị hạ thấp kéo lại gần mặt trời chầm chậm lơ lửng bóng bay mềm mại.[8] Sau luyện tập, thấy hầu hết em điền vị trí dấu câu sử dụng dấu câu * Kiểu tách đoạn văn thành câu theo nhiều cách khác nhau: Đây kiểu khó học sinh VD: Dùng dấu chấm tách đoạn lời sau thành ba câu theo hai cách khác viết hoa cho đúng: Linh với Minh đôi bạn thân từ nhỏ hai bạn học chung lớp từ lớp Một đến lớp Năm hai bạn đạt danh hiệu học sinh giỏi.[3] Nhận yêu cầu đề này, học sinh thường tìm cách tách đoạn thành câu, tơi phải hướng dẫn em: với cụm từ thời gian thường khơng làm thành phần câu, ta xếp chúng vào câu trước lẫn câu sau có nghĩa để nhiều cách xếp Kết quả, học sinh xếp cách đề yêu cầu: Cách 1: Linh với Minh đôi bạn thân Từ nhỏ, hai bạn học chung lớp Từ lớp Một đến lớp Năm, hai bạn đạt danh hiệu học sinh giỏi.[3] Cách 2: Linh với Minh đôi bạn thân từ nhỏ Hai bạn học chung lớp, từ lớp Một đến lớp Năm Hai bạn đạt danh hiệu học sinh giỏi.[3] * Kiểu cho từ, yêu cầu xếp thành câu: VD: Ghép phận sau thành câu theo cách có thể: Trên cành, chim, líu lo, hót.[8] Để xếp một, hai câu khơng khó, thú vị kiểu tập xếp nhiều câu theo cách có thể, học sinh thường khơng xếp nhiều Để em xếp câu hết khả năng, áp dụng chút thuật toán “tổ hợp chập” để hướng dẫn em: Số lượng từ cho n, ta có tối đa n.n! = n.(n-1).(n-2)…(n-(n-1)) cách xếp Vì cho từ cụm từ, có 4.3.2.1 = 24 cách xếp Các em xét xem cách xếp câu ghi lại.Ta nên cho từ hay cụm từ đứng đầu xếp hết khả vị trí đổi chỗ cho đỡ rối Sau hướng dẫn, học sinh đă xếp cách yêu cầu đề bài: Trên cành, chim hót líu lo Trên cành, líu lo chim hót Trên cành, chim líu lo hót Chim hót líu lo cành Chim hót cành líu lo.Chim cành hót líu lo Chim líu lo hót cành.Chim cành líu lo hót.Líu chim hót cành Líu lo cành chim hót.[8] Để thực hành dạng này, đă cho em làm thêm số tương tự: VD: Ghép phận sau thành câu theo cách: Sóng, liếm, bọt, trắng xóa, vào, nhè nhẹ, bờ cát, tung[8] Ở tập tiếp theo, học sinh chinh phục cách thuận lợi 3.2 Biện pháp 2: Rèn kĩ viết câu qua dạng sửa lỗi câu sai Để học sinh viết câu, cao viết văn hay áp dụng giao tiếp, trước hết giúp học sinh nắm rõ khái niệm câu, yêu cầu học sinh trước hết hiểu nhớ khái niệm, nhận biết câu qua dấu hiệu, sau áp dụng để viết Để đạt điều này, xác định nhiệm vụ khơng hai, học hay học khác mà trình thường xuyên liên tục, tiết khóa, tiết ơn, lồng ghép đơn vị kiến thức vào học kia, áp dụng kiến thức phân môn vào phân môn khác Khái niệm câu, kiến thức kiểu câu hình thành từ lớp dưới, tiết ôn tập câu, yêu cầu học sinh nhắc lại, củng cố khái niệm tổng quát câu, dấu hiệu nhận biết câu áp dụng dấu hiệu để đặt câu Dấu hiệu giúp ta nhận câu viết: - Chữ đầu câu viết hoa - Hết câu có dấu: chấm, chấm hỏi, chấm cảm, chấm lửng ” Để củng cố khái niệm câu nêu trên, giúp học sinh nắm vững, nhớ lâu, tiết ôn đưa đoạn lời, yêu cầu học sinh xác định có phải câu khơng? Giải thích lí chữa lại đoạn lời chưa thành câu cho thành câu Ví dụ: Trong dòng sau đây, dòng chưa phải câu? Vì sao? Hãy viết lại cho thành câu: a Ngày 02 - - 1945, Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập b Học sinh trường Tiểu học thị trấn c Vui chơi sân trường d Trên cánh đồng rộng mênh mông.[5] Thực tế dạy dạng tập tơi thấy làm có nhiều em cho rằng: “Học sinh trường Tiểu học thị trấn; Trên cánh đồng rộng mênh mông” “vui chơi sân trường”chính câu Như vậy, nhận diện câu học sinh dễ bị nhầm lẫn trạng ngữ câu, nhầm cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ câu Để khắc phục tình trạng nhầm lẫn học sinh, nội dung đoạn lời đưa để xét câu hay chưa, thường tập trung đề phịng lỗi Tơi cung cấp cho học sinh “mẹo” nhỏ làm bài: Khi đề cho cụm từ mở đầu từ: Trên, dưới,trong, ngoài, khi, lúc, do, với, bằng, để… thường trạng ngữ câu Với đề cho cụm từ mà chưa xuất đồng thời chủ thể hoạt động, trạng thái, tính chất lẫn chưa nêu lên hoạt động, trạng thái hay tính chất chủ thể, tức chưa diễn đạt ý trọn vẹn chưa thành câu mà chủ ngữ vị ngữ câu, tức ta phải xem khả thông báo, dấu hiệu nội dung, chất câu, khơng vào hình thức Trở lại với tập, học sinh xét cụm từ Trên cánh đồng rộng mênh mông trạng ngữ cụm từ “Học sinh trường tiểu học thị trấn” cụm từ “vui chơi sân trường” phận chủ ngữ, vị ngữ câu nhờ dấu hiệu nhận biết Khi hướng dẫn học sinh sửa câu sai (các cụm từ trên) thành câu dựa vào khái niệm câu để sửa, với dòng trạng ngữ, học sinh thêm vào cụm chủ vị để thành câu: : Trên cánh đồng rộng mênh mông, (đàn trâu thung thăng gặm cỏ bà xã viên hối gặt lúa…) Còn dòng chủ ngữ vị ngữ, học sinh thêm vào phận cịn thiếu tương ứng: Häc sinh trêng TiĨu häc thÞ trấn dâng hương tượng đài Bác thi đua học tập Để khắc sâu ghi nhớ cho hc sinh, tụi thng cho hai đoạn lời gn thực chất bên câu, bên câu cạnh để học sinh dễ phát lỗi khác Ví dụ: Mi đoạn lời sau câu hay chưa? Vì sao? Mặt nước loáng gương Trên mặt nước loang loáng gương Những hoa dẻ thơm ngát Những hoa dẻ thơm ngát để tặng cô giáo Những cô bé ngày đà trở thành Những cô bé ngày đà trưởng thành.[2] Thc hin bi này, học sinh áp dụng kiến thức vừa cung cấp để nhận biết câu Dịng có “trên” đứng trước trạng ngữ chưa câu, đoạn có từ “ấy” đứng cuối làm chủ ngữ khơng thể câu, cịn đoạn có từ “trở thành” đứng cuối, từ khơng thể đứng độc lập từ trưởng thành mà cần phải có từ hỗ trợ mặt ý nghĩa cho rõ: trở thành gì, dịng cha l cõu Cũng nguyên tắc dự phòng lỗi đặt câu tụi ó xây dựng tập thuc dng chữa câu sai Ví dụ: HÃy chữa câu sai bằngcỏc cách khỏc để câu đúng: a Khi em nhìn thấy ánh mắt thương yêu, trìu mến Bác b Khi hạt mưa đầu xuân nhè nhẹ rơi non c Những hoa dẻ ta hng thơm ngát d Nhng non chui từ lòng mẹ Những học sinh nhà trường khen thưởng thành tích xuất sắc học tập lao động.[7] Khi học sinh nắm nguyên nhân dịng chưa thành câu, việc sửa cho thành câu khơng cịn vấn đề q khó Với tập trên, hay, thú vị thu hút em chỗ hướng dẫn em sửa nhiều cách Cũng sở yêu cầu học sinh nắm khái niệm câu, dấu hiệu ngữ pháp, ngữ nghĩa, tơi để học sinh thảo luận nhóm tìm nhiều cách sửa phù hợp: VD: Dòng a: Yêu cầu học sinh tìm cách sửa: Cách 1: Bỏ từ “khi” đầu câu tức chuyển từ trạng ngữ câu thành câu trọn vẹn Cách 2: Thêm cụm C-V vào dòng cho tức thêm cụm C-V vào sau trạng ngữ Tương tự, với dịng b u cầu học tìm cách sửa Với dịng c-d, sửa cách: Vì dịng có từ “ấy” đứng cuối nên chủ ngữ, để thành câu học sinh làm cách sau: Cách 1: Bỏ từ “ấy” Cách 2: Chuyển từ “ấy” vào câu Cách 3: Thờm v ng Tóm lại: Để hc sinh nắm vững khái niệm câu, tụi ó s dng cỏc tập nhận diện câu sửa chữa câu ngữ pháp a cho hc sinh rốn luyn v khắc sâu kiến thức Qua hệ thống tập, nhận thấy học sinh khơng gói gọn làm mà em biết tránh lỗi sai q trình viết câu thơng thường tiết học Tiếng Việt sau 3.3 Biện pháp 3: Rèn kĩ viết câu qua dạng ph©n loại cõu, viết kiểu câu theo mục đích nói Tuy chương trình sách giáo khoa “Tài liệu hướng dẫn học Tiếng Việt” mơ hình VNEN khơng gọi rõ câu chia theo mục đích nói quy ước hướng dẫn học sinh rằng: xột v mục đích nói, câu chia thành cỏc kiu: câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến Để xác định kiểu câu theo mục đích nói, học sinh cần phải có khả cảm nhận nội dung nói tới câu ể phân biệt tng kiu cõu, cỏc em phải vào dấu câu số từ ngữ biểu thái độ người nói Vn trờn nguyờn tc nắm vững lí thuyết học kiểu câu học sinh tiếp cận từ lớp 4, kết hợp với nguyên tắc ôn luyện thường xuyên, liên tục, lồng ghép kiến thức học vào có liên quan nhắc lại ôn, yêu cầu học sinh nhớ tác dụng, dấu hiệu kiểu câu học Từ việc củng cố kiến thức này, học sinh nhớ lại có để xác định kiểu câu, dấu câu phù hợp Tuy nhiên thực tế giảng dạy, nhận thấy nhiều học sinh nhầm kiểu câu: VD Học sinh nhầm câu kể dạng: Mẹ hỏi Cúc nhà có học không câu hỏi Hoc nhm câu cảm có từ để hỏi như: Có nơi đâu đẹp tuyệt vời Như sông, núi, người Việt Nam! Có nơi đâu đẹp quê hương ta! câu hỏi Học sinh nhầm câu: Mời anh vào nhà chơi câu kể 10 Hay nhầm câu kể có xuất từ nghi vấn: Tôi băn khoăn nhuộm từ mà chuyển hết sang màu đỏ thành câu hỏi : Từ thực tế nh vËy, ®Ĩ giỳp hc sinh xác định loại câu chia theo mơc ®Ých nãi, tiến đến viết câu theo yờu cu, tụi ó hng dẫn học sinh vào nội dung, ý nghĩa câu văn từ ngữ biểu lộ cảm xúc, t cm thỏn hoc dấu hiệu dấu câu để nhận biết, xác định VD: Về nội dung, ý nghĩa câu: MĐ hái Cúc nhà có học không cú ni dung trần thuật lại lời mẹ Cúc nên cõu k Cõu: Có nơi đâu đẹp tuyệt vời Như sông, núi, người Việt Nam! Có nơi đâu đẹp quê hương ta! bc l cm xỳc ca người nói nên câu cảm Câu: “Mêi anh vào nhà chơi mời mọc, đề nghị nờn câu khiến Trong tiết ôn tập buổi 2, xây dựng hệ thống tập từ dễ đến khó để học sinh làm quen thực Kiểu tập nhận diện câu: VD: Những câu đoạn văn sau câu kể, câu cảm, câu khiến: Ra đến bờ sơng, Tồn bảo tơi Tuấn: - Xuống tắm đi! Cậu ta nhảy xuống trước xuýt xoa: - Ôi, mát quá! Mát quá! Lặn ngụp lúc, Tuấn nhảy lên bờ, kêu thảng thốt: - Thôi chết, muộn học rồi! Muộn rồi! Nhanh lên, bạn ơi![5] Với dạng tập này, yêu cầu học sinh đọc kĩ câu đoạn văn, dựa vào nội dung ý nghĩa câu dấu hiệu mặt hình thức (dấu câu, từ kèm) để xác định kiểu câu Qua đó, học sinh xác định câu: - Ơi, mát q! (có từ dấu chấm cảm.) - Mát quá! (có từ dấu chấm cảm.) - Thôi chết, muộn học rồi! (có từ thơi chết dấu chấm cảm.) - Muộn rồi! (có dấu chấm cảm.) câu cảm - - Xuống tắm đi! (có từ dấu chấm cảm) câu khiến Các câu cịn lại có nội dung kể việc, kết thúc dấu chấm câu kể Khó dạng tập có hình thức câu dễ nhầm lẫn, câu kể câu khiến có từ để hỏi khiến học sinh lúng túng, VD: Xác định kiểu câu câu sau: 11 Bạn Lan đến chưa? Hãy nói cho biết bạn Lan đến chưa Em khơng biết bạn Lan đến chưa A, bạn Lan đến rồi! Tôi băn khoăn nhuộm từ mà chuyển hết sang màu đỏ.[8] Học sinh trình làm dễ nhầm lẫn câu thứ câu kể, câu thứ câu hỏi Vì hướng dẫn học sinh làm bài, tơi hướng dẫn em ngồi việc dựa vào hình thức câu, dấu câu cịn phải bám chặt vào nội dung câu kể, tả, nêu nhận định hay yêu cầu đề nghị, nêu cảm xúc…Qua vài làm, em quen dần với dạng Có tập khơng vào hình thức câu, nội dung ý nghĩa câu để xếp loại, tập khó dạng nhận biết câu VD: Câu “Lan mời Huệ vào nhà chơi” câu kể, câu khiến? [1] Hoặc: Trong trường hợp câu “Em mời cô giáo đến nhà em chơi” câu kể, trường hợp câu khiến?[1] Gặp dạng học sinh lúng túng, để giải được, em cần có kiến thức tổng hợp, có kĩ giao tiếp, trải nghiệm thực tế giao tiếp, muốn xác định kiểu câu cần phải xét hồn cảnh giao tiếp, nói với ai, với người nói khác thuộc vào kiểu câu có mục đích nói khác Bước đầu tơi gọi nhóm học sinh, đổi tên đề thành tên học sinh nhóm, sau cho học sinh nói với câu văn đổi tên Qua thực tế, học sinh hiểu người nói câu nhằm mục đích gì, thơng báo, kể hay mời chào, đề nghị, em dễ dàng xác định kiểu câu: -“Lan mời Huệ vào nhà chơi” câu kể trường hợp Lan nói với Mai, Đào… -“Lan mời Huệ vào nhà chơi” câu khiến trường hợp Lan nói với Huệ Tương tự, câu“Em mời cô giáo đến nhà em chơi” câu khiến trường hợp câu học sinh nói với giáo – người thực hành động đến chơi, cịn nói với người khác, câu kể *Kiểu tập chuyển đổi câu hoc to cõu: Chuyển đổi câu cho cm chủ ngữ - vị ngữ, yêu cầu học sinh tạo thành kiểu câu kể, cảm, hỏi, cầu khiến gióp cho häc sinh më réng thªm vèn tõ, mèi liên hệ loại câu có kỹ đặt câu, phát triển óc tư Ví dụ 1: HÃy chuyển câu kể sau thành câu hỏi, câu cảm, câu cầu khiến - 12 - Trăng đà lên Hôm thi toán Hoa ta hương.[3] VD2: Hoặc từ ý: hoa đẹp hÃy viết thành câu kể, câu hỏi, câu cảm [6] VD3: Viết thành câu cảm, câu hỏi, câu kể, câu cầu khiến từ nòng cốt chủ - vị sau: Trời nắng; Bé ngoan; Mẹ vỊ; Lan häc bµi Nước đồng [5] Với dạng này, học sinh tiếp cận sơ lớp 4, tơi u cầu em nhắc lại cách chuyển đổi, ví dụ chuyển thành câu hỏi ta thêm từ để hỏi, cuối câu thay dấu chấm thành dấu chấm hỏi, chuyển thành câu cảm ta thêm từ cảm thán dấu chấm cảm…và học sinh chuyển câu VD Từ câu “Nước đồng” chuyển thành kiểu câu: Câu hỏi: “Nước đồng chưa?” Câu cảm: “A, nước đồng rồi!” Câu khiến: “Nước đồng đi!” Khó chút kiểu tạo câu cho mục đích nói, cho hồn cảnh giao tiếp, yêu cầu đặt câu phù hợp mục đích giao tiếp Khi củng cố dạng tập muốn giúp em rèn kĩ sử dụng dấu câu dùng từ ngữ cách linh hoạt học tập sống giao tiếp để phù hợp hoàn cảnh giao tiếp Tuy nhiên qúa trình làm bài, tơi thấy học sinh nhiều em cịn nhầm lẫn dấu câu, đặt câu có nội dung lệch hẳn so với mục đích giao tiếp đặt đặt câu hỏi cịn trống khơng, thiếu thành phần hô ngữ dẫn đến câu chưa thể phép lịch VD: Viết câu với nội dung sau đây, ý dùng dấu câu thích hợp: a Nhờ em (hoặc anh, chị) mở hộ cửa sổ b Hỏi bố xem hai bố thăm ơng bà c Thán phục trước thành tích bạn d.Vui mừng, ngạc nhiên mẹ tặng cho quà mà em ao ước từ lâu.[6] Trong q trình chấm tơi thấy nhiều em đặt câu b (Hỏi bố xem hai bố thăm ông bà.) là: - Bố rồi? - Mấy bố thăm ông bà - Mấy hai bố thăm ông bà Để giúp học sinh sửa lỗi này, làm việc sau: - Củng cố kiến thức lớp 4, dặn em phải bám sát vào hoàn cảnh giao tiếp cho bài, đọc kĩ yêu cầu đặt câu với mục đích để đặt câu khơng q lệch 13 so với đề bài: “Hỏi xem hai bố thăm ông bà” không hỏi “mấy giờ” - Dặn em dùng dấu câu phù hợp cần thể phép lịch hỏi người lớn tuổi, có từ xưng hơ phù hợp mối quan hệ: Bố ơi, hai bố thăm ông bà ? - Sửa câu cho em lớp củng cố dạng hệ thống tập tiết ôn VD: - Hãy đặt câu hỏi để yêu cầu bạn cho mượn sách - Nhờ bạn giảng cho toán - Nhắc bạn bỏ rác vào thùng - Thán phục trước chữ viết đẹp bạn - Hỏi cụ già muốn giúp cụ sang đường.[7] Sau hướng dẫn chung sửa lỗi cho em sai, thấy học sinh đặt câu theo hoàn cảnh giao tiếp tương đối xác Các em khơng giải tập mà cịn biết lựa chon ngơn ngữ để giao tiếp thực tế cách linh hoạt phù hợp tế nhị 3.4 Biện pháp 4: Rèn kĩ viết câu qua dạng nhận diện thành phần cÊu tạo câu, vit cõu ỳng cu to Như biÕt, câu gồm hai phận chính: chđ ng÷ - vị ngữ Hai b phn ny hai phận quan trọng thiếu trình nói - viết câu Bên cạnh đó, câu có phận phụ bổ sung ý nghĩa cho nòng cốt câu, làm cho câu rõ nghĩa phận trạng ngữ Trong chng trỡnh Ting Vit tiu hc, cỏc học thành phần câu giúp em có kĩ phân tích câu, viết câu đầy đủ thành phần, khơng có câu khuyết thiếu thành phần (trừ câu đặc biết, câu rút gọn học lớp trên) viết câu đảm bảo phù hợp nghĩa thành phần câu Từ kĩ em phát triển để có kĩ viết đoạn phân môn khác kĩ nói câu chuẩn xác thực tế sống.Tuy nhiên dạy phần thấy học sinh cịn sai nhiều phân tích câu, xác định thành phần viết câu cịn chưa có lo-gic hai phận VD: Khi phân tích câu: “Hôm nay, trời đẹp.” hoặc: “Mùa xuân, em trồng cây.” học sinh có em nhầm lẫn Hơm Mùa xuân chủ ngữ câu Hoặc câu: “Những dế bị sặc nước loạng choạng bò khỏi tổ”, nhiều em nhầm phận “bị sặc nước” phận vị ngữ Để khắc phục tình trạng này, tơi hướng dẫn học sinh: 14 - Khi đề cho câu có cụm từ mở đầu từ: Trên, dưới, trong, ngoài, khi, lúc, do, với, bằng, để… thường bắt đầu trạng ngữ câu đó, trạng ngữ ngăn cách với vế câu dấu phẩy, thường nằm đầu câu, có trường hợp cuối câu - Tuy chương trình khơng u cầu để làm tơt dạng yêu cầu học sinh xác định ngầm danh từ, đại từ trung tâm, động từ, tính từ trung tâm câu Những từ trung tâm với từ khác bổ sung ý nghĩa cho làm nên phận câu VD: Trong câu: “Những dế bị sặc nước loạng choạng bò khỏi tổ”, danh từ trung tâm “con dế”, từ bổ sung ý nghĩa cho những, bị sặc nước, “Những dế bị sặc nước” chủ ngữ Còn động từ trung tâm động từ “bò” từ bổ sung ý nghĩa cho “loạng choạng, khỏi tổ” “loạng choạng bị khỏi tổ” vị ngữ - Khơng có dấu phẩy ngăn cách chủ ngữ vị ngữ vế câu, mẹo vào vị trí dấu phẩy để xác định thành phần câu: VD: “Những dế bị sặc nước loạng choạng bò khỏi tổ”, “Những dế bị sặc nước, loạng choạng bò khỏi tổ” Ở câu thứ nhất:“ Những dế bị sặc nước” chủ ngữ điều khơng cịn với câu thứ hai khơng có dấu phẩy ngăn cách chủ ngữ vị ngữ vế câu , mà câu lại xuất dấu phẩy, dấu phẩy ngăn cách phận có chức vụ câu (vị ngữ song song), câu văn muốn thông báo nội dung: trạng thái bị sặc nước hoạt động bò khỏi tổ dế nêu chủ ngữ, vị ngữ câu là: “bị sặc nước, loạng choạng bò khỏi tổ” Sau củng cố kiến thức cung cấp mẹo làm bài, đưa cho học sinh hệ thống bàì tập để rèn kĩ * Kiểu cách hiểu để phân tích câu: VD: Xác định phận chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ câu sau: - Trong bóng nước láng mặt cát gương, chim biển suốt thủy tinh ln trũn trờn nhng súng - Vào đêm cuối xuân năm 194, khoảng hai sáng, đường công tác, Bác Hồ đến nghỉ chân nhà bên đường.[3] - Mùa đông, ngày mùa, làng quê toàn màu vàng - Hoa loa kèn mở rộng cánh, rung rinh mặt nước - Sóng nhè nhẹ liếm bÃi cát, tung bọt trắng xoá 15 - Sóng nhè nhẹ liếm bÃi cát, bọt tung trắng xo¸.[8] - Ngồi đường, tiếng mưa rơi lộp độp, tiếng chân người chạy lép nhép - Tiếng suối chảy róc rách - Mỗi lần Tết đến, đứng trước chiếu bày tranh làng Hồ rải lề phố Hà Nội, lịng tơi thấm thía nỗi biết ơn người nghệ sĩ tạo hình nhân dân - Trong đêm tối mịt mùng, dịng sơng mênh mông, xuồng má bảy chở thương binh lặng lẽ trôi - Trên cát trắng tinh, nơi ngực Mai tì xuống đón đường bay giặc, mọc lên bơng hoa tím [5] Với kiểu đề này, ban đầu số em lúng túng trước câu có thành phần trạng ngữ dài câu đảo vị ngữ, sau hướng dẫn áp dụng mẹo trên, đa số em làm * Kiểu có nhiều cách hiểu để phân tích câu: Đây dạng khó mang lại thú vị cho học sinh làm Học sinh làm tôt loại vừa củng cố kĩ phân tíc câu, vừa củng cố phần từ đồng âm, vừa rèn kĩ linh hoạt hiểu nhạy bén giao tiếp VD: Xác định chủ ngữ, vị ngữ câu sau theo cách khác nhau: - Hổ mang bò lên núi - Bún chả ngon - Hàng trăm người xem đánh - Xe bò lên dốc - Xe hỏng - Hoa mua bên đường [7] Khi đề, thường học sinh tìm cách phân tích câu để phân tích Muốn giúp học sinh giải tập trôi chảy, hướng dẫn em tìm từ đồng âm có câu, hiểu nghĩa từ đồng âm này, từ xác định thành phần câu theo cách hiểu: Hoa mua bên đường: Từ mua từ đồng âm (Hoa) mua: Tên loài bụi mọc hoang, hoa màu tím mua: Hoạt động trả tiền cho người bán để lấy hàng hóa, đồ vật Hiểu nghĩa từ mua, học sinh phân tích câu văn: Hoa mua / bên đường Cây hoa mua mọc ven đường) CN VN 16 Hoa/ mua bên đường (Hoa mua từ người bán bên đường)[7] CN VN Sau nắm đượccách làm, học sinh dễ dàng giải tương tự 3.5 Biện pháp 5: Rèn kĩ viết câu có sử dụng biện pháp nghệ thuât: Với yêu cầu chương trình, việc học sinh viết câu chưa đủ mà yêu cầu em phải viết hay Viết câu hay em có văn hay Tuy nhiên thực tế, tơi nhận thấy em viết cịn khơ khan, việc sử dụng từ ngữ vụng về, chưa biết sử dụng biện pháp tu từ để gợi tả nên câu văn chưa có “hồn” Vì ngồi biện pháp thực để giúp em viết đúng, thiết kế kiểu tập để bước rèn cho em kĩ viết hay * Kiểu nhận diện biện pháp nghệ thuật có (đoạn) văn thơ: VD: Khi dạy 15B (Tài liệu hướng dẫn học Tiếng Việt tập 1B trang 87), qua tập đọc yêu cầu học sinh tìm hình ảnh nhân hóa, so sánh có bài, nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật Hoặc học Cửa sơng (Bài 25B - Tài liệu hướng dẫn học Tiếng Việt tập 2A trang 119), tơi u cầu học sinh tìm hình ảnh nhân hóa có khổ thơ cuối Đây kiểu đơn giản nhất, đề cho đoạn văn thơ có sẵn biện pháp nghệ thuật, học sinh cần biện pháp nghệ thuật Sau tìm hiểu nội dung tập đọc, gợi ý em đọc kĩ học sinh phát biện pháp nghệ thuật Để củng cố kĩ nhận diện biện pháp nghệ thuật, ngồi tập đọc, tơi cung cấp cho học sinh ngữ liệu để em nhận diện tiết ôn: VD: Trong đoạn văn sau, vật nhân hóa: Mưa mùa xuân xôn xao phơi phới Những hạt mưa bé nhỏ, mềm mại, rơi mà nhảy nhót Hạt tiếp hạt đậu xuống ổi còng mọc lả xuống mặt ao Mặt đất kiệt sức bừng thức dậy, âu yếm đón lấy giọt mưa ấm áp lành [4] Ngồi ra, tơi cịn cho học sinh thi tìm câu thơ câu văn có sử dụng biện pháp nhân hóa, so sánh để củng cố cho em kĩ nhận diện biện pháp này, kết em hứng thú tìm nhiều câu văn thơ yêu cầu 17 * Kiểu sửa câu cho thành câu có sử dụng biện pháp nhân hóa so sánh: VD1: Hãy sử dụng biện pháp nhân hóa để diễn đạt lại câu sau cho sinh động gợi cảm: - Mấy chim hót ríu rit vịm - Mùa xuân, sân trường mướt xanh màu - Mấy hoa nở nắng sớm [3] VD2: Viết lại câu sau thành câu có chứa biện pháp nghệ thuật nhân hóa so sánh: Trăng lên Mặt trời mọc Mây trôi Sương rơi.[1] Với kiểu này, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học nhân hóa, so sánh kết hợp kiến thức thực tế để đặt câu hợp lí, mang tính nghệ thuật khơng xa rời thực tiễn, vụng để miêu tả vật cho câu ban đầu hay Quan trọng dạng hướng dẫn chữa lỗi, nhận xét trực tiếp học sinh Các em viết thành thạo câu có chứa biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh KẾT QUẢ Trong trình bồi dưỡng kiến thức kỹ ngữ pháp cho học sinh Tiểu học dạng tập phân loại cụ thể trên, thấy: Học sinh thích học ngữ pháp, tiết học lý thuyết thực hành bồi dưỡng, học sinh hăng say phát biểu, em rèn kĩ viết câu, từ em có kĩ viết đoạn, ứng dụng giao tiếp cách thuận lợi Qua thực tế giảng dạy qua lần kiểm tra, thấy việc nắm kiến thức ngữ pháp sử dụng đơn vị ngữ pháp ngày tốt đến kết tăng lên rõ rệt so với lần đầu năm: Viết câu Câu thiếu thành Số lượng Viết câu Diễn đạt câu hay, ngữ phần, diễn đạt học sinh ngữ pháp chưa rõ ý pháp chưa gãy gọn khảo sát SL TL SL TL SL TL SL TL 35 25 72% 10 28% 0 0 18 III Kết luận Kết luận: - Với sáng kiến áp dụng cho học sinh lớp 5A, trường Tiểu học thị trấn Rừng Thông, Đông Sơn, Thanh Hóa năm học 2015-2016 đạt kết khả quan: - Học sinh hứng thú say mê với môn Tiếng Việt, đặc biệt kĩ làm tập phân môn luyện từ câu thành thạo Bên cạnh đó, hệ thống tập giúp em mở rộng, hệ thống hóa vốn từ, rèn luyện cho học sinh kĩ đặt câu, sử dụng dấu câu phù hợp, viết câu ngữ pháp, dùng từ chuẩn xác, viết hay, việc chọn lọc từ viết câu hướng cho học sinh sử dụng tiếng Việt văn hóa giao tiếp giữ gìn sáng Tiếng Việt - Học sinh có tiến rõ rệt học tập, kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt cuối năm học, 100 % học sinh hoàn thành, học sinh tiếp thu kiến thức cách hoàn toàn thoải mái Các em có niềm vui học, kiến thức em học dễ dàng ứng dụng vào lúc - Qua thời gian áp dụng sáng kiến cho học sinh đại trà đạt kết vậy, thời gian tới tơi có hướng phát triển sáng kiến, mở rộng sâu thêm mặt nội dung đối tượng, nhằm bồi dưỡng học sinh có khiếu mơn Tiếng Việt, giúp em có khả viết câu tốt, tiến tới viết đoạn tác phẩm bước dầu mang tính nghệ thuật Kiến nghị: Để SKKN đạt hiệu cao có số đề xuất sau: a Về phía giáo viên: Để giúp học sinh nắm vững kiến thức ngữ pháp không ngày, hai ngày, học hay học khác mà trình Ngồi học chính, giáo viên cịn bồi dưỡng thêm tiết học tăng buổi, đề lồng ghép nội dung ngữ pháp vào nội dung tiết học đó, buổi học - Giáo viên phải nắm vững kiến thức ngữ pháp, phải có kĩ phân tích dơn vị ngữ pháp thành thạo hướng dẫn, bồi dưỡng ngữ pháp cho em - Để học sinh giải tập ngữ pháp, giáo viên phải đưa lưu ý, điều dễ sai, dễ nhầm - Một điều có tầm quan trọng lớn, ảnh hưởng lớn đến việc rèn luyện kỹ ngữ pháp cho học sinh, đạo đức cho học sinh giáo viên phải nói, viết ngữ pháp tình huống, hồn cảnh b Về phía nhà trường cấp quản lí: - Cần mua sắm bổ sung thêm tài liệu dạy học 19 - Tổ chức hiệu qủa buổi sinh hoạt chuyên môn trường, cụm trường Trên vài ý kiến nhỏ thân nhằm bồi dưỡng kiến thức kỹ ngữ pháp cho học sinh Tiểu học.Với khả hạn chế, suy nghĩ cách làm chắn tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp, bổ sung đồng nghiệp bạn đọc để sáng kiến tơi áp dụng vào giảng dạy, góp phần nhỏ vào nghiệp giáo dục đất nước Đông Sơn, ngày 15 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người viết Lê Thị Tuyết 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A – Ôn luyện kiến thức Tiếng Việt Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Trần Mạnh Hưởng - Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt 5, Nhà xuất Giáo dục Trần Mạnh Hưởng - 25 đề kiểm tra học sinh giỏi Tiếng Việt 5, Nhà xuất Giáo dục Lê Phương Nga -35 đề ôn luyện Tiếng Việt cuối cấp tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Lê Phương Nga - 40 đề ôn luyện Tiếng Việt cuối cấp tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Lê Phương Nga –Giúp em thực hành Luyện từ câu lớp 5, Nhà xuất Giáo dục Lê Phương Nga – Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Lê Phương Nga – Ôn luyện thi vào lớp môn Tiếng Việt, Nhà xuất Giáo dục 21 ... viết câu dẫn đến câu sai ý nghĩa Trăn trở trước thực tế đó, tơi mạnh dạn nghiên cứu áp dụng đề tài ? ?Xây dựng dạng tập nhằm rèn kĩ viết câu cho học sinh lớp 5A, trường Tiểu học thị trấn Rừng Thông,. .. học, tập trung rèn kĩ viết câu cho học sinh cách xây dựng dạng tập theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp có chuyển biến tích cực Các biện pháp thực sau: 3.1 Biện pháp 1: Rèn kĩ viết. .. vốn từ, rèn luyện cho học sinh kĩ đặt câu, sử dụng dấu câu phù hợp, viết câu ngữ pháp, dùng từ chuẩn xác, từ học sinh viết văn hay Bên cạnh đó, việc chọn lọc từ viết câu hướng cho học sinh sử