Đang tải... (xem toàn văn)
Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 1 qua phân môn Tiếng Việt 1 CGDRèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 1 qua phân môn Tiếng Việt 1 CGD Đề tài Tiếng Việt lớp 1 Công nghệ giáo dục: Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 1 1. Lý do chọn đề tài: Kỹ năng đọc là sự khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh một công cụ mới để sử dụng trong học tập và trong giao tiếp. Nếu kỹ năng viết được coi là phương tiện ưu thế nhất trong hệ thống ngôn ngữ thì kỹ năng đọc có một vị trí quan trọng không thiếu được trong chương trình môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học. Cùng với kỹ năng viết, kỹ năng đọc có nhiệm vụ lớn lao là trao cho các em cái chìa khóa để vận dụng chữ viết trong học tập. Khi biết đọc, biết viết các em có điều kiện nghe lời thầy giảng trên lớp, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo... từ đó có điều kiện học tốt các môn học học khác có trong chương trình. Ở lớp Một các em học sinh bắt đầu làm quen với: Nghe, nói, đọc, viết. Và kỹ năng đọc rất quan trọng, nếu kỹ năng đọc được rèn luyện tốt, hình thành tốt ở các em nó sẽ giúp các em đọc tốt suốt cả cuộc đời, giúp các em phát triển tư duy, cảm nhận cái hay, cái đẹp trong mỗi bài học, hiểu được nghĩa của tiếng, từ, câu, đoạn văn, bài văn mình vừa đọc, hiểu được các lệnh các yêu cầu trong các môn học khác. Mặt khác ở lớp Một các em được tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trôi chảy thì khi lên các lớp trên các em sẽ học vững vàng, học tốt hơn. Và các em sẽ ham học, tích cực trong học tập hơn nếu kết quả học tập của các em đạt khá giỏi. Chính vì những lý do trên mà tôi chọn đề tài ‘’R
Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Kỹ đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Nếu kỹ viết coi phương tiện ưu hệ thống ngôn ngữ kỹ đọc có vị trí quan trọng khơng thiếu chương trình mơn Tiếng Việt bậc tiểu học Cùng với kỹ viết, kỹ đọc có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa để vận dụng chữ viết học tập Khi biết đọc, biết viết em có điều kiện nghe lời thầy giảng lớp, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo từ có điều kiện học tốt mơn học học khác có chương trình Ở lớp Một em học sinh bắt đầu làm quen với: Nghe, nói, đọc, viết Và kỹ đọc quan trọng, kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn vừa đọc, hiểu lệnh yêu cầu môn học khác Mặt khác lớp Một em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt Và em ham học, tích cực học tập kết học tập em đạt - giỏi Chính lý mà tơi chọn đề tài ‘’Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt – CGD” Mục đích nghiên cứu Bản thân tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm phương pháp hướng giúp học sinh học tập tốt Qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh + Về đọc đúng: HS đọc phụ âm đầu, vần, thanh, đọc tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn, thơ Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD + Đọc hay, đọc diễn cảm: HS đọc văn, thơ phải biết ngắt, nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm cảm Khi đọc biết lên giọng, hạ giọng câu văn, thơ, đọc phân vai + Học sinh hiểu nôi dung văn thể loại, từ có thái độ, tình cảm sống Thông qua dạy học giúp em có điều kiện tiếp cận nắm bắt môn học, hiểu văn bản, tiếp thu chiếm lĩnh tri thức, tự tin giao tiếp nhằm góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, phát triển toàn diện mặt Đức - Trí - Thể - Mĩ cho học sinh Thời gian, địa điểm nghiên cứu: - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2014 đến tháng 5/2015 - Địa điểm nghiên cứu: Trường Tiểu học thị trấn Tiên Yên Đóng góp mặt thực tiễn - Đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết Tiếng Việt - CGD - Qua nghiên cứu trang bị thêm vốn hiểu biết thân phương pháp dạy học tích cực mơn Tiếng Việt 1- CGD - Nâng cao kĩ đọc tốt cho học sinh, qua nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp - Đóng góp kinh nghiệm giảng dạy với bạn bè đồng nghiệp để nâng cao tay nghề, tích luỹ chuyên môn - Vận dụng hiểu biết trang bị cho tiết dạy đạt kết cao Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD II PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN 1.1 Cơ sở lí luận Từ đổi chương trình tiểu học, địi hỏi phải đổi chương trình mơn Tiếng Việt Chương trình Tiểu học thực đổi đồng về:- Mục tiêu giáo dục - Nội dung phương pháp dạy học - Cách thức đánh giá học tập học sinh Theo đặc trưng môn Tiếng Việt tập trung vào hình thành phát triển kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết, góp phần vào trình hình thành giá trị như: Năng lực tự học, tự phát giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức thực hành vận dụng kiến thức theo lực thân Như biết môn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể qua kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho kĩ “đọc” nói chung “đọc đúng” nói riêng Một kĩ quan trọng hàng đầu bậc Tiểu học Tập đọc môn học cơng cụ, chìa khố, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người Tập đọc giúp em hiểu hay, đẹp tinh tế nghệ thuật ngôn từ Tập đọc, đặc biệt đọc giúp em học cách nói, cách viết cách xác, sáng có nghệ thuật, góp phần khơng nhỏ vào việc rèn luyện kĩ đọc mà phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ đó, em học tốt môn học khác, đọc xác nội dung vấn đề Từ đó, em làm Tốn đúng, viết nói đúng, Đọc góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển lực cho học sinh Những tập đọc chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt - CGD câu chuyện gần gũi, văn, thơ hay Chính mà em có vốn văn học phong phú Cũng môn học khác cấp học, mơn Tập đọc địi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp: Lấy học Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD sinh làm trung tâm, học sinh giữ vai trị chủ đạo q trình học tập, thầy thiết kế - trị thi cơng Tự tìm tịi để hiểu nội dung, phát kiến thức đạo, hướng dẫn người thầy Với yêu cầu quan trọng người thầy phải người tổ chức linh hoạt chuẩn bị nhiều tình phong phú cho học sinh Trong chương trình tiểu học, tập đọc lớp chọn lọc kĩ Nhằm cung cấp, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao đông, yêu người thân, hiểu yêu thêm lịch sử Việt Nam 1.2 Cơ sở thực tiễn: - Năm học 2014 - 2015, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A với tổng sĩ số 34 em, đó: + Học sinh đọc lưu lốt: 16 em + Học sinh đọc chậm: 12 em + Học sinh đọc hay vấp: 04 em + Học sinh không đọc được: 02 em ( Thiểu + nhận thức chậm) Với đặc điểm lớp trên, tơi gặp khó khăn có phần thuận lợi sau: 1.2.1 Thuận lợi: - Học sinh có đầy đủ SGK đồ dùng học tập - Đa số em ngoan, lễ phép biết nghe lời - Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em - Hầu hết em biết chữ vào đầu lớp - Đa số các em tiếp thu nhanh 1.2.2 Khó khăn: - Là chương trình Tiếng Việt (năm áp dụng cho trường tồn huyện) nên giáo viên cịn nhiều thời gian nghiên cứu, đọc tài liệu Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD - Cách phát âm số chữ khơng giống với chương trình hành ( VD: âm /k/ theo chương trình hành đọc “ ca” theo chương trình lại đọc “ cờ”, hay âm /gi/ theo chương trình hành đọc “di” theo chương trình đọc “ dờ”) - Một số em cịn nói ngọng, phát âm chưa chuẩn chưa thực ý đến lời nói giao tiếp hàng ngày cho ngữ pháp - Một số phụ huynh học sinh chưa có thời gian số phụ huynh chữ nên giúp đỡ em việc học nhà, chương trình Tiếng Việt – CGD chương trình nên phụ huynh cịn gặp nhiều khó khăn có thắc mắc muốn cha mẹ giải đáp phụ huynh cịn lúng túng khó giải đáp CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng dạy học Tiếng Việt - CGD trường Tiểu học thị trấn Tiên Yên Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Năm 2014 – 2015 phân giảng lớp 1A với sĩ số lớp 34 gồm 16 nam 18 nữ (1 em mắc bệnh tự kỉ, em tiếp thu cực chậm) trực tiếp dạy phân môn Tiếng Việt – CGD Từ nhận lớp tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 tơi nghiên cứu, tìm hiểu thấy số thực trạng sau: Về phía giáo viên 1.1 Ưu điểm: -Giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tay nghề trăn trở phương pháp dạy học Tiếng Việt – CGD - Giáo viên phương pháp, sách thiết kế - Giáo viên có ý thức trách nhiệm với học sinh, giảng dạy nhiệt tình, chữa nghiêm túc, khách quan, tỉ mỉ - Giáo viên ln có ý thức vận dụng đổi phương pháp dạy học - Giáo viên nắm tiến trình tiết dạy, mục tiêu 1.2 Tồn tại: - Một số giáo viên lẫn chương trình cũ với chương trình Tiếng Việt – CGD - Ba sách thiết kế phục vụ cho giáo viên ba quy trình khác thời gian cho giáo viên nghiên cứu tiến trình - Một số đồng chí giáo viên diễn đạt lúng túng chưa sáng tạo - Một số giáo viên trẻ chưa có kinh nghiệm giảng dạy Về phía học sinh: - Khảo sát đầu năm ( Tháng 9) TSHS Đọc tốt Đọc Đọc trung Đọc yếu Đọc ngọng bình 34 20 Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD - Học sinh hiểu nghĩa từ hạn chế - Vốn từ em ỏi - Kĩ nói viết chưa thực tốt - Vẫn có em đọc cịn ngọng ( l/n, hỏi, ngã ) - Tìm hiểu nghĩa từ hay lẫn lộn vv - Một số em yếu học sang phần nguyên âm đơi âm đệm ( kiểu vần lại có cách đánh vần riêng) cịn nắm chưa Về chương trình Tiếng Việt – CGD - Phương pháp dạy học khơi gợi tính sáng tạo, tự giác thiếp thu bài, tạo hứng thú giúp học sinh làm chủ kiến thức - Phương pháp giúp học sinh nắm kiến thức ngữ âm, chất lượng môn học Tiếng Việt học sinh nâng lên nhiều so với trước - Lượng kiến thức nặng so với học sinh lớp (VD: Ngay đầu tiên, nhiều học sinh chưa biết chữ phải viết dạng tả Trong q trình học, em cịn phải phân biệt tiếng có âm đầu; tiếng có âm chính; tiếng có âm đệm, âm chính; tiếng có âm đệm, âm cuối… Trước đây, học hết tuần, em thuộc bảng chữ ghép vần thành âm, tiếng Nay, hết tuần, học sinh phải đọc dài tới 30 tiếng, hay có học bốn vần hay có học sáu vần ngày HS lớp nhiều) - Nhiều đọc không gần gũi với học sinh nên học sinh khó nhớ Những lỗi thường thấy học sinh lớp1 học phân môn tiếng Việt 3.1 Lỗi phát âm: 3.1.1 Sai phụ âm đầu - Đây lỗi mà nhiều em mắc phải, nguyên nhân ảnh hưởng tiếng địa phương, nói theo bạn nhiều thành quen( bạn phát âm sai), Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD thân em chưa kiên trì luyện tập, phận phát âm chưa hồn chỉnh dẫn đến phát âm khơng chuẩn từ làm cho người nghe hiểu sai ý muốn nói VD: “nịng nọc” ý muốn nói đến “nòng nọc” lại phát âm “lòng lọc” làm cho người nghe hiểu sang lòng lọc, dẫn đến sai ý muốn nói 3.1.2 Sai dấu - Lỗi dấu lỗi HS hay bị mắc không nhiều lỗi phụ âm đầu, nhiên lỗi dấu khó sửa, cần nhiều thời gian kiên trì luyện tập VD: “ củ sả” ý muốn nói đến củ sả để nấu ăn, HS phát âm thành “ cụ sạ” dẫn đến người nghe không hiểu nghĩa muốn nói 3.1.3 Sai vần Lỗi thường mắc số em thói quen sử dụng từ ngữ vùng miền ( rượu – riệu, gãy – gẫy ) VD: “ Thanh” ý muốn nói đến tên Thanh HS lại phát âm lại đọc “ cô Thăn” làm cho người nghe hiểu lầm sang tên cô Thăn Nguyên nhân dẫn đến thực trạng đọc sai học sinh tiểu học là: Từ việc điều tra, tìm hiểu, tơi thấy việc đọc sai học sinh lớp chủ yếu tập trung số nguyên nhân sau: Một là: Các em chưa hiểu cách sâu sắc, cặn kẽ nghĩa tiếng, từ, câu Hai là: Chưa ý thức phải phát âm chuẩn người nghe hiểu hết nghĩa mà muốn diễn đạt Ba là: Do thân em đọc sai lại chưa kiên trì, tự giác tập luyện để sửa sai Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD 2.2 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Từ việc điều tra tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến đọc sai học sinh lớp theo để khắc phục hạn chế cần ý đến số biện pháp sau: Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh phát âm Hướng dẫn cách phát âm phương pháp quan trọng hàng đầu, đòi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết, kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu tự phát âm Đối với âm, vần, tiếng dễ nhầm lẫn, giáo viên cần phải so sánh, phân tích cụ thể cách phát âm (môi – – lưỡi, đường dẫn hơi, điểm thoát hơi…) VD: Khi học sinh sai lẫn âm l / n giáo viên cần hướng dẫn: + Âm l: lưỡi uốn cong, bật đầu lưỡi cho thoát mạnh, dứt khoát + Âm n: Lưỡi ép sát lợi trên, cho thoát đường mũi, sau mở miệng cho mặt lưỡi, luồng kéo dài Với học sinh chưa phát âm được, giáo viên yêu cầu em dùng hai ngón tay, bóp mũi lại để đọc âm l (đối với âm n, bóp mũi lại đọc được) VD: HS sai lẫn âm đầu vần cuối vần “ac” đọc thành “at”:, giáo viên cần hướng dẫn: + ac: mở miệng rộng, thoát gần chân lưỡi + at: môi mở rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, mặt lưỡi VD: HS sai lẫn dấu (gặp học sinh có hệ thống máy phát âm chưa hoàn chỉnh) giáo viên cần hướng dẫn: - Những tiếng có hỏi / nặng: ngủ - ngụ, cử tạ - cự tạ, củ sả - cụ sạ…) + Tiếng có hỏi: giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát âm trầm, luyến giọng, lên cao, kéo dài Có thể kèm theo động tác ngửa cổ hướng mắt lên Trang 10 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Biện pháp 3: Khuyến khích học sinh phát điều chỉnh lẫn Hoạt động dạy – học luôn thực mối quan hệ tương tác: giáo viên với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh Một tiết học diễn thiếu tương tác học sinh với học sinh tiết học trở nên đơn điệu, khơng phát huy tích cực, chủ động học sinh, đồng thời bầu khơng khí lớp học thiếu nhẹ nhàng, tự nhiên; người giáo viên khơng thể rõ vai trị người dẫn để giúp em tự tìm tịi, lĩnh hội kiến thức mà môn Tiếng Việt – CGD phương trâm “ thầy thiết kế trị thi cơng” Trong q trình rèn kĩ phát âm cho học sinh, giáo viên đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ tương tác học sinh với học sinh Giáo viên cần trọng việc rèn cho em có kĩ nghe – nhận xét – sửa sai giúp bạn tự sửa sai cho Các em sử dụng kĩ thường xuyên tiết học trở thành thói quen, tạo nề nếp học tập tốt Qua trình nghe để nhận xét, sửa sai giúp bạn, giúp học sinh tự điều chỉnh, sửa sai cho Đồng thời cịn rèn luyện cho em tác phong mạnh dạn, tự tin góp ý, trao đổi, trình bày ý kiến, góp phần hình thành nhân cách Thực thường xuyên tạo bầu khơng khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện, đảm bảo mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Biện pháp 4: Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh Rèn cho học sinh có tính kiên trì nhiệm vụ quan trọng Bản thân người giáo viên phải kiên trì để hình thành tính cách cho học sinh Khi có lịng kiên trì, học sinh vượt qua khó khăn để đạt tới đích cao Trong dạy phát âm cho học sinh, em phát âm chưa đúng, phải điều chỉnh nhiều lần mà chưa đạt yêu cầu, em dễ chán nản, không muốn luyện tập Khi ấy, giáo viên cần kiên trì hướng dẫn, làm mẫu, yêu cầu học sinh phát âm nhiều lần, thường xuyên động viên khích lệ học sinh lời khen “Em đọc tốt rồi, em cố gắng thêm tí nhé”, “em đọc đấy, em cố gắng lên nhé”…được động viên vậy, học sinh khơng nản lịng nghĩ làm được, làm được, bạn làm làm được…từ học sinh quyêt tâm Trong số học sinh phát âm sai, có Trang 12 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD phần nhỏ học sinh lười biếng, không muốn rèn luyện nên phát âm cách nhanh chóng, đại khái cho xong, thành quen nên phát âm không chuẩn xác Với đối tượng này, giáo viên phải thật nghiêm khắc, khen – chê mực để em thấy có khả học tập tốt, cần phải thể hết khả Biện pháp Quan tâm rèn luyện cho học sinh nơi, lúc Để giúp học sinh phát âm chuẩn, giáo viên không hướng dẫn, sửa sai cho em học môn Tiếng việt mà cần theo dõi, uốn nắn cho em tiết học khác, chơi, hoạt động tập thể… Bởi lúc vui chơi lúc em sử dụng lời nói cách tự nhiên Người giáo viên cần ý quan sát để phát lỗi phát âm em kịp thời sửa chữa, đồng thời tạo cho học sinh thói quen phát âm chuẩn dù nơi đâu Biện pháp Kết hợp với phụ huynh rèn luyện phát âm cho học sinh Giáo viên bàn bạc thảo luận với phụ huynh nêu cách đọc số chữ khó để phụ huynh nắm bắt được, từ tạo điều kiện rèn luyện phát âm cho em nhà Với số em cá biệt phát âm, giáo viên gặp trực tiếp phụ huynh trao đổi động viên họ nên chọn mua truyện tranh có lời đối thoại nhiều phụ âm mà học sinh hay nhầm lẫn dành thời gian đọc, kể cho em nghe, dạy em kể lại chuyện Ngoài cần nhắc nhở phụ huynh thường xuyên ý tới lời nói, cách phát âm người gia đình, giải thích cho phụ huynh hiểu lời nói người thân gia đình môi trường giáo dục cho em nhà Như việc phối hợp gia đình nhà trường tạo môi trường phát âm chuẩn mực giúp em ngấm dần cách tự nhiên đọc phát âm Một số trường hợp, học sinh phát âm sai hệ thống phát âm em chưa hồn chỉnh, khơng phải em chưa hiểu cách phát âm mà thói quen sử dụng từ ngữ địa phương (rượu - riệu) Đối với trường hợp này, dạy, có từ ngữ chủ đề liên quan, giáo viên cần quan tâm tới em thường nói sai, giải thích cho em hiểu nghĩa từ cách dùng từ đúng, từ giúp Trang 13 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD em tránh phát âm sai theo cách nói địa phương Ngồi ra, người giáo viên hồn tồn thông qua họp phụ huynh học sinh, qua phiếu phối hợp giáo dục giáo viên gia đình để hướng cho phụ huynh học sinh có cách dùng từ để sửa đổi Biện pháp Tuyên dương, khuyến khích học sinh Trong năm học 2014 – 2015 tơi áp dụng biện pháp nêu để áp dụng rèn đọc cho em đồng thời thường xuyên kiểm tra đánh giá kết hợp với biện pháp tun dương, khuyến khích em, từ em hứng thú, vui vẻ, tạo khơng khí thoải mái, động lực cho em tiếp tục rèn luyện, sửa chữa lỗi mà em mắc phải Khi em có tiến bộ, dù nhỏ tơi dùng lời động viện để khuyến khích em ( VD: “ em phát âm chuẩn hôm qua rồi, cố lên em nhé”, “ em có tiến nhiều rồi, khen em” ), hình thức nhận xét vào em chấm tả, với em hay viết sai lỗi l/n mà viết sai tơi khen em (VD: “em viết có tiến bộ, sai lỗi l/n rồi, em cần phát huy” ) Không khen em biết sửa lỗi mà khen em giúp bạn phát âm đúng, để từ em có động lực giúp bạn hơn, hừng thú với cơng việc 2.3 Kết nghiên cứu Sau thời gian tìm hiểu nguyên nhân áp dụng biện pháp việc rèn đọc cho HS lớp qua phân môn Tiếng Việt – CGD Để biết kết bước đầu phương pháp thực nghiệm thực tế, tơi cho học sinh lớp thực hành đọc số bất kỳ, em sau không đọc trùng em trước - Điểm 9, 10: Đảm bảo đọc to rõ ràng, lưu lốt, khơng có lỗi phát âm - Điểm 7, 8: Đọc to, rõ ràng Phát âm đôi chỗ chưa thật Sai khơng q lỗi tả/bài - Điểm 5, 6: Đọc nhỏ, đọc chậm sai lỗi tả/bài - Dưới điểm trung bình: chưa đọc hết Sai nhiều lỗi phát âm Trang 14 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Sau kiểm tra có kết sau: 95% em đọc hết Tuy nhiên có em đọc nhỏ, đọc chậm có em sai lỗi phát âm, nhiều em có tiến cách đọc số lượng mắc lỗi phát âm em giảm Cụ thể là: Căn vào chấm thống kê điểm đọc học sinh sau: TSHS Đọc tốt Đọc Đọc trung Đọc yếu Đọc ngọng bình 34 15 11 Tổng số học sinh: 34 em - Số học sinh có kỹ đọc mức: + Tốt: 15 em = 44,1% + Khá: 11 em = 32,4 % + TB: 06 em = 17,6% + Yếu: 02 em ( tự kỉ + tiếp thu chậm) = 5,9 % Từ kết đạt cuối năm học, thấy khả đọc lỗi phát âm em cải thiện đáng kể, chất lượng đọc nâng lên, học sinh hứng thú học tập, tạo khơng khí thoải mái học, học mà chơi, chơi mà học Từ tơi mạnh dạn so sánh kết năm học năm học trước Năm học TSHS Đọc tốt Đọc Đọc trung Đọc yếu bình Đọc ngọng 2013-2014 34 10 11 5 2014-2015 34 15 11 Nhận xét Bằng nhiệt tình cơng tác nghiên cứu giảng dạy, vận dụng sáng tạo phương pháp học để hướng dẫn kèm cặp đối tượng học sinh Trang 15 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD lớp để giúp em không viết tốt mà cịn đọc tốt, đọc chuẩn, đọc khơng sai lỗi Tuy số lượng em đọc tốt cịn hạn chế biện pháp mà tơi đưa để giúp em đọc tốt phần giúp em học sinh lớp 1A nhìn nhận lỗi phát âm để có biện pháp sửa chữa hợp lý 2.4 Một số học kinh nghiệm: Trong thời đại ngày nay, xã hội càng phát triển càng đòi hỏi người khả giao tiếp tốt mọi hoàn cảnh, mọi môi trường Trong hoạt đợng giao tiếp, phát âm được coi là yếu tố không thể thiếu Vì vậy, sửa lỗi phát âm cho học sinh là một việc làm thường xuyên và liên tục dạy học Và cũng là để thực hiện nhiệm vụ “giữ gìn sự sáng của tiếng Việt”, để “nói và viết Tiếng Việt cho đúng, cho hay” Chính vì tầm quan trọng vậy nên trăn trở đề tài “Rèn đọc cho học sinh lớp thông qua phân môn Tiếng Việt - CGD” để tìm nguyên nhân và đề những giải pháp có hiệu quả phục vụ cho nghiên cứu và giảng dạy Ở đề tài này đã tìm hiểu các lỗi về phát âm mà học sinh lớp trường Tiểu học thị trấn Tiên Yên thường mắc phải để từ tìm hiểu nguyên nhân tìm những biện pháp khắc phục mang tính khả thi Hơn nữa cũng mạnh dạn đề xuất một số biện pháp để hạn chế lỗi sai phát âm, để rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Qua đó, tơi rút số học cho thân sau: Phải nâng cao nhận thức giáo viên biện pháp tiên để nâng cao chất lượng dạy học Giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn nghiên cứu sâu thiết kế Giáo viên phải thực tâm huyết với nghề, đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu cho giảng, có kế hoạch phương pháp giảng dạy theo đối tượng học sinh Sử dụng phương pháp dạy học thích hợp, tạo dạy gây hứng thú học tập cho học sinh đạt kết học tập cao Trang 16 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Giáo viên phải thực linh hoạt, sáng tạo giảng dạy Mở đầu tiết học cần giới thiệu cách tự nhiên để gây hứng thú học tập cho học sinh nhằm lôi em vào nội dung Khi đọc mẫu giáo viên cần phát âm chuẩn lứa tuổi em bắt chước tốt tránh để tiếng địa phương ảnh hưởng đến em Trang 17 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua trình nghiên tìm hiểu thực tế tơi thấy người giáo viên muốn thực tốt nhiệm vụ phải miệt mài nghiên cứu tài liệu điều quan trọng phải sâu vào thâm nhập đối tượng học sinh để tìm phương pháp giảng dạy tốt giúp cho học sinh hiểu nắm nội dung vấn đề Qua thực tế giảng dạy, qua nghiên cứu chương trình Tiếng việt - CGD, trao đổi với giáo viên giảng dạy khối, dự giờ, dạy thử nghiệm, tiến hành tìm hiểu nguyên nhân việc đọc sai học sinh đề số biện pháp sửa chữa, xem xét kết thu được… Tôi tự rút học cho thân phương pháp, trình độ, lực truyền đạt kiến thức cho học sinh, việc sửa lỗi phát âm cho học sinh đọc, cụ thể học sinh lớp vô cần thiết cấp bách Tuy em học sinh có nhiều tiến song thật yên tâm, liệu em có sửa chữa khắc phục thường xuyên hay không? Nhưng tin em tiếp tục sửa chữa trình học tập thường xuyên tất môn học Trang 18 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Từ thực tế giảng dạy với việc nghiên cứu đề tài này, tơi thấy cịn số hạn chế, chưa phát huy tuyệt đối biện pháp đưa kết việc sửa chữa cách phát âm sai học sinh chưa đạt 100% Qua thấy người giáo viên phải không ngừng học hỏi, tự rèn luyện, tự bồi dưỡng cho tất kiến thức mơn học để phục vụ cho việc giảng dạy ngày tốt hiệu Kiến nghị: 2.1 Đối với nhà trường: - Khuyến khích giáo viên đầu tư trao đổi kế hoạch học, thống cách dạy để thực có hiệu mơn học không - Thường xuyên cho giáo viên học hỏi, trao đổi cách dạy hay trường bạn huyện - Cho giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt – CGD tập huấn cấp để nâng cao trình độ chun mơn phục vụ cho giảng dạy 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT: - Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo chuyên đề bố trí giáo viên trực tiếp dạy môn Tiếng Việt huyện tham gia giảng dạy luân phiên để trường dự thống cách dạy cho đạt hiệu cao - Cần tạo điều kiện cho giáo viên trực tiếp dạy Tiếng Việt có hội nhiều để học tập trường huyện thực chương trình Tiếng Việt - Cho giáo viên tham gia lớp tập huấn cấp cao Trên số việc mà thân thực để rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Trong điều kiện còn hạn chế, đề tài này đề cập đối tượng học sinh Tiểu học thuộc lớp 1A ở trường Tiểu học thị trấn Tiên Yên Tơi mong giúp đỡ góp ý cấp quản Trang 19 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD lý, anh chị em đồng nghiệp để thân tơi có biện pháp phù hợp giảng dạy cho học sinh năm học Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận nhà trường Tiên Yên, ngày 15 tháng năm 2015 Hiệu trưởng Người viết Hoàng Thị Nhung Trang 20 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách thiết kế tập Sách giáo khoa Tiếng Việt – CGD tập 1, NXB Giáo dục Sách thiết kế tập Sách giáo khoa Tiếng Việt – CGD tập 2, NXB Giáo dục Sách thiết kế tập Sách giáo khoa Tiếng Việt – CGD tập 3, NXB Giáo dục Tài liệu tập huấn môn Tiếng Việt – CGD, NXB Giáo dục Các tài liệu tham khảo khác Trang 21 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD PHỤ LỤC Nội dung Trang I Phần mở đầu: 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Trang 22 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Địa điểm, thời gian đối tượng nghiên cứu Đóng góp lí luận thực tiễn II Phần nội dung Chương I: Tổng quan 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng kỹ đọc học sinh lớp Trường TH Thị trấn 2.2 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Trường TH thị trấn Tiên Yên 2.3 Kết nghiên cứu 10 2.4 Một số học kinh nghiệm 11 III Phần kết luận, kiến nghị 13 IV Phần tài liệu tham khảo - Phụ lục 15 V Nhận xét Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm 17 V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang 23 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Trang 24 Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Trang 25 ... cho tiết dạy đạt kết cao Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD II PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN 1. 1... sử Việt Nam 1. 2 Cơ sở thực tiễn: - Năm học 2 014 - 2 015 , nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A với tổng sĩ số 34 em, đó: + Học sinh đọc lưu loát: 16 em + Học sinh đọc chậm: 12 em + Học sinh đọc. .. VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2 .1 Thực trạng dạy học Tiếng Việt - CGD trường Tiểu học thị trấn Tiên Yên Trang Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Năm 2 014 – 2 015 phân giảng lớp 1A