Đang tải... (xem toàn văn)
Công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đang đặt ra những yêu cầu to lớn về chất lượng nguồn lực con người. Đó là sự phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và một cách khái quát nhân cách nói chung của con người Việt Nam, mà trước hết là của thế hệ trẻ. Chính vì vậy, Đảng và Nhà nước ta luôn coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu. Đảng đòi hỏi phải Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức và nhân văn, lịch sử dân tộc và bản sắc văn hóa dân tộc, ý chí vươn lên vì tương lai của bản thân và tiền đồ của đất nước ( Đại Hội Đảng VIII ). Từ đó cho thấy, giáo dục đạo đức là một trong những điểm chủ yếu, cốt lõi xuyên suốt và giữ vị trí chủ đạo trong toàn bộ quá trình giáo dục nhân cách, đào tạo con người trong nhà trường ở nước ta, đặc biệt là trong nhà trường phổ thông, đối với học sinh ở lứa tuổi thiếu niên.
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Về mặt lý luận Công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đang đặt ra những yêu cầu to lớn về chất lượng nguồn lực con người. Đó là sự phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và một cách khái quát nhân cách nói chung của con người Việt Nam, mà trước hết là của thế hệ trẻ. Chính vì vậy, Đảng và Nhà nước ta luôn coi giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu. Đảng đòi hỏi phải " Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức và nhân văn, lịch sử dân tộc và bản sắc văn hóa dân tộc, ý chí vươn lên vì tương lai của bản thân và tiền đồ của đất nước " ( Đại Hội Đảng VIII ). Từ đó cho thấy, giáo dục đạo đức là một trong những điểm chủ yếu, cốt lõi xuyên suốt và giữ vị trí chủ đạo trong toàn bộ quá trình giáo dục nhân cách, đào tạo con người trong nhà trường ở nước ta, đặc biệt là trong nhà trường phổ thông, đối với học sinh ở lứa tuổi thiếu niên. 1.2. Về mặt thực tiễn Đất nước ta đang trong thời kỳ hội nhập và phát triển kinh tế - xã hội, những vấn đề cần được quan tâm đó là giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc, cũng như giữ gìn truyền thống đạo đức, lối sống phong tục tập quán. Nhưng hiện nay, một số bộ phận thanh thiếu niên lại đang có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển theo hướng lệch lạc, kém ý thức trong các quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin trong cuộc sống, ý chí kém phát triển, không có tính tự chủ dễ bị lôi cuốn vào những việc xấu như: thiếu trung thực trong học tập và thi cử, không lễ phép với thầy cô, chửi bậy, bạo lực học đường, mua điểm, mua bằng cấp…Thêm vào đó là sự gia tăng không ngừng của những tệ nạn xã hội đang có xu hướng du nhập vào nhà trường gây ảnh hưởng lớn tới HS như: ma túy, rượu chè, cờ bạc, cá độ Tại các trường THPT, tỉ lệ số HS vi phạm đạo đức đang có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm gây nên bạo hành, bạo lực trong trường học đáng được báo động. Theo số liệu thống kê chưa đầy đủ của Bộ Công An, thì 1 có tới 55 – 65% số người phạm tội ở nước ta những năm gần đây là thanh, thiếu niên, trong đó có không ít học sinh, sinh viên. Chỉ tính riêng trong năm 2010, trên địa bàn cả nước có 13.572 đối tượng phạm tội là thanh thiếu niên, trong đó 1.600 vụ học sinh đánh nhau, tăng nhiều lần so với những năm trước kể về số lượng phạm tội lẫn các vụ trọng án. Các hiện tượng đó bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, nhưng có thể nói nguyên nhân cơ bản và chủ yếu nhất, đó là việc chúng ta đang ngày càng ít quan tâm tới công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, thậm chí nhiều gia đình còn có tư tưởng là phó mặc việc giáo dục đạo đức con em mình cho các trường học. Còn tại các trường THPT hiện nay, thì dường như việc giáo dục đạo đức, lối sống cho HS đang đang dần bị coi nhẹ, thậm chí buông lỏng. Một số cán bộ giáo viên chưa thật sự là tấm gương về đạo đức cho HS, còn xem nhẹ môn GDCD, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các môn học kỹ năng sống hoặc giá trị sống, không chú ý đến việc giáo dục tình cảm đạo đức cho chính HS của mình. Trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng, nằm trên địa bàn Thành Phố Hà Nội – Thủ đô, trung văn hóa, kinh tế, chính trị xã hội của cả nước nên tỷ lệ người vi phạm pháp luật, các tệ nạn XH ngày càng phổ biến. Do vậy, HS của nhà trường ít nhiều cũng ảnh hưởng khá lớn từ lối sống nơi đây. Điều đặc biệt mỗi khi nhắc tới ngôi trường này, là nhắc tới một thế hệ học trò nghịch ngợm, quậy phá, bạo lực có tiếng trong các trường Dân lập tại Hà Nội. Hơn 20 năm qua, nhà trường đã thu nạp hàng chục nghìn thanh thiếu niên cá biệt, có năm đầu vào tới hơn 60% HS yếu kém về học tập văn hóa, chừng 30% có vấn đề về đạo đức. Nhẹ thì là gây gổ, mất trật tự trong giờ học, lười biếng, cẩu thả, bê tha, trốn học, gian lận trong học tập; nặng thì là trộm cắp, vô lễ, đánh nhau, uống rượu, đánh bạc, nghiện ma túy… Xuất phát từ lý luận và thực tiễn nêu trên, đồng thời qua quá trình tìm hiểu và tiếp xúc với các em HS trong trường, tôi đã lựa chọn đề tài:“ Biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng – Hà Nội ” làm đề tài nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp của mình. 2 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng – Hà Nội, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo và đáp ứng yêu cầu phát triển mới của đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh THPT. 3.2. Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng – Hà Nội. 3.3. Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng – Hà Nội. 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng– Hà Nội. 4.2. Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng– Hà Nội. 5. Giả thuyết khoa học Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng đã được quan tâm nhưng chưa có hệ thống, chưa được tổ chức thực hiện một cách thường xuyên và đồng bộ. Nếu đề xuất một số biện pháp mang tính khoa học và thích hợp, sẽ góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng – Hà Nội. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Sưu tầm, nghiên cứu các tài liệu, sách báo, giáo trình, bài giảng có liên quan đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh; Tiến hành phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa những vấn đề cơ bản của đề tài làm cơ sở cho nghiên cứu thực tiễn các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS. 6.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1. Phương pháp quan sát : 3 Tiến hành theo dõi, quan sát các hành vi hành động của học sinh thông qua các hoạt động. 6.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi : Xây dựng 2 phiếu hỏi cho 3 đối tượng: Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nhằm thu thập những thông tin cần thiết để phục vụ cho việc phân tích và đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh tại nhà trường. 6.2.3. Phương pháp phỏng vấn Tiến hành phỏng vấn trao đổi với Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm, một giáo viên bộ môn, phụ huynh học sinh, học sinh trong nhà trường cùng đại diện các Ban ngành, các tổ chức đoàn thể tại địa phương, nhằm làm rõ hơn những kết quả thu được qua phiếu hỏi, đồng thời bổ sung thêm những thông tin cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu. 6.2.4. Phương pháp chuyên gia Tiến hành trao đổi, xin ý kiến đóng góp của của các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, các giáo viên có kinh nghiệm, các nhà quản lý về những vấn đề có liên quan đến đề tài như thực trạng, hệ thống tiêu chí, hệ thống biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh. 6.3. Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ Phương pháp thống kê toán học: được sử dụng để tính toán, so sánh, xử lý, phân tích số liệu thu được trong quá trình nghiên cứu. 7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 7.1. Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng – Hà Nội. 7.2. Đối tượng khảo sát: Cán bộ, giáo viên và học sinh trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng – Hà Nội. 7.3. Địa điểm khảo sát: Trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng – Hà Nội. 7.4. Thời gian nghiên cứu : Từ 29/12/2011 đến tháng 4/2012. 4 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. 1.1. Một số khái niệm cơ bản 1.1.1. Đạo đức “Đạo đức” là một từ Hán Việt, “Đạo” là con đường để theo đó ta đi, cũng có nghĩa là lẽ phải, là đạo lý theo đó ta hành động. “Đức” là toàn bộ những hành vi đối nhân xử thế của con người, mà những phẩm chất của hành vi đó tốt hay xấu là do con người có biết và có thực hiện được đạo lý hay không. Khái niệm đạo đức thường được dùng với hai ý nghĩa: trong đời sống hằng ngày và trong khoa học. Đạo đức trong đời sống hằng ngày người ta thường dùng khái niệm đạo đức theo nghĩa để nhận xét, đánh giá thái độ, hành vi của mọi người trong XH. Ở góc độ khoa học các nhà đạo đức học phân tích khái niệm đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc trưng của xã hội loài người, nó có tính lịch sử xã hội, chi phối bởi những điều kiện khách quan của kinh tế, xã hội, dân tộc, lịch sử. Theo từ điển Tiếng Việt của Viện ngôn ngữ học, Nhà xuất bản Đà Nẵng 2002 thì “Đạo đức là những nguyên tắc được dư luận xã hội thừa nhận, qui định hành vi quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội”, “là phẩm chất tốt đẹp của con người do tu dưỡng theo những chuẩn mực đạo đức mà có”. Đối với kết quả nghiên cứu của chương trình khoa học công nghệ cấp Nhà nước do GS.TS. Phạm Minh Hạc làm chủ nhiệm, được trình bày trong tác phẩm “Về sự phát triển toàn diện của con người thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa” thì “Đạo đức theo nghĩa hẹp là luân lí, những quy định, những chuẩn mực ứng xử của con người với con người, với công việc, với bản thân kể cả thiên nhiên và môi trường sống”. Như vậy: “ Đạo đức là một hình thái ý thái xã hội, là tổng hợp những quy tắc, chuẩn mực xã hội nhờ đó mà con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và với tiến bộ xã hội, trong các quan hệ giữa con người với con người, con người với cá nhân trong xã hội ” ( Phạm Khắc Chương và Hà Nhật Thăng – Đạo đức học ( Nhà xuất bản giáo dục Hà Nội – 5 2001 ). Các giá trị đạo đức truyền thống tồn tại và phát triển trong xã hội dưới những phạm trù: • Thiện và ác • Có lương tâm và bất lương • Có trách nhiệm và tác trách • Hiếu nghĩa và bất hiếu, bất nghĩa • Vinh và nhục • Hạnh phúc và bất hạnh • Tính ngay thẳng và lòng trung thực • Tính nguyên tắc và sự kiên tâm • Tính khiêm tốn và sự lễ độ • Tính hảo hiệp và sự tế nhị • Tính tiết kiệm và sự giản dị • Lòng dũng cảm và phẩm chất anh hùng Theo quan điểm của Đảng và Nhà Nước ta, thì các giá trị đạo đức hiện nay chính là sự kết hợp giữa truyền thống tốt đẹp của dân tộc với xu hướng hiện đại của nhân loại. Đó là tinh thần cần cù, sự lao động sáng tạo, tình yêu quê hương đất nước gắn liền với chủ nghĩa xã hội. Đó là tinh thần sống và làm việc theo pháp luật, có nếp sống văn minh, lành mạnh có tinh thần nhân đạo và quốc tế cao. Đạo đức gắn với các quan hệ XH nhất định và nó luôn bị chi phối bởi 3 yếu tố để hợp thành nên đặc điểm của con người. Đó là: o Ý thức đạo đức: Là những nhận thức của con người về các nguyên tắc, các yêu cầu để dánh giá đạo đức cá nhân, của XH, mối quan hệ của đạo đức với hình thái ý thức XH khác. Đó là những nhận thức của con người về những chuẩn mực của tập quán, thói quen, phong tục đạo đức tác động mạnh đến tâm thế, tình cảm, hành vi, thói quen của con người. o Hành vi đạo đức: Là một hành động tự giác được thúc đẩy bởi một động cơ có ý nghĩa về mặt đạo đức. Chúng thường được biểu hiện trong cách đối nhân xử thế, trong lối sống, trong phong cách, trong lời ăn, tiếng nói… 6 o Đánh giá đạo đức: Đánh giá đạo đức là hoạt động thẩm định các hành vi, các quan điểm, ứng xử đạo đức phù hợp với các thước đo, các chuẩn mực, các quy phạm về mặt XH. Đánh giá đạo đức cần xem mặt khách quan và chủ quan của hành vi đạo đức. Khách quan là xem hành vi đạo đức có phù hợp với chuẩn mực XH không. Chủ quan là xem xét các động cơ của hành vi đạo đức có mang tính vụ lợi hay ích kỷ không. Một hành vi đạo đức chỉ có giá trị đạo đức về bản chất có sự thống nhất giũa các lợi ích chung mang tính XH cao với sự tự nguyện, tự giác, vô tư của hành vi. 1.1.2. Giáo dục - GD ( theo nghĩa rộng ) là quá trình tác động có mục đích có tổ chức, có kế hoạch có nội dung và bằng phương pháp khoa học của nhà GD tới người được GD trong cơ quan GD, nhằm hình thành nhân cách cho họ. - GD ( theo nghĩa hẹp ) là quá trình hình thành cho người được GD lý tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, những nét tính cách của nhân cách, những hành vi thói quen cư xử đúng đắn trong XH thông qua việc tổ chức cho họ các hoạt động và giao lưu. 1.1.3. Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức là hoạt động của nhà GD dựa theo yêu cầu của XH, tác động có hệ thống lên người được GD một cách có mục đích và có kế hoạch để bồi dưỡng những phẩm chất những tư tưởng mà nhà GD kỳ vọng, chuyển hóa những quan điểm những yêu cầu và ý thức XH có liên quan thành phẩm chất đạo đức và tư tưởng của mỗi cá nhân. GDĐĐ trước hết phải là một quá trình, quá trình này không nóng vội mà nó diễn ra trong suốt quá trình hình thành và phát triển nhân cách của một con người. Qúa trình này đồng thời tác động cả 3 mặt: • Hình thành nhận thức về lý tưởng, cuộc sống, chuẩn mực đạo đức của XH. • Hình thành thái độ, xúc cảm, tình cảm, niềm tin đạo đức. • Hình thành hành vi, thói quen đạo đức. * Một số nguyên tắc GDĐĐ: 7 - GDĐĐ cần phải có sự kế thừa và phát huy những truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc, kết hợp tiếp thu những chuẩn mực đạo đức và kinh nghiệm thời đại một cách có chọn lọc. - Trong quá trình GDĐĐ phải coi trọng và kết hợp chuẩn mực đạo đức với GD pháp luật. Người công dân có đạo đức và tuân thủ theo pháp luật luôn đòi hỏi có sự thống nhất hành vi đạo đức được điều chỉnh bằng lương tâm, dư luận xã hội bằng truyền thống. Còn hành vi pháp luật được điều tiết bằng cơ chế quản lý và giám sát của các cơ quan chức năng: công an, tòa án, tư pháp… - GDĐĐ là công việc của toàn xã hội, tuy nhiên GD ở nhà trường vẫn được xem là quan trọng nhất, giữ vai trò hàng đầu. GD tại gia đình phải được làm thường xuyên và kết hợp chặt chẽ với 3 môi trường GD là quy luật tất yếu của GDĐĐ trong các nhà trường. - GDĐĐ cần thông qua các loại hình hoạt động đa dạng của cuộc sống XH. Chỉ thông qua các hoạt động giao lưu giữa con người với con người trong môi trường XH và tự nhiên thì mới tạo ra cảm xúc, tình cảm, hành vi đạo đức lành mạnh. * Mục tiêu GDĐĐ trong nhà trường: - Trang bị cho HS những kiến thức về chính trị, tư tưởng đạo đức, nhân văn, kiến thức pháp luật, văn hóa xã hội. - Hình thành ở mỗi HS có thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức trong sáng đối với bản thân, với mọi người, với sự nghiệp cách mạng của Đảng và Nhà Nước. - Rèn luyện để mỗi HS tự giác tuân theo những chuẩn mực đạo đức XH, có thói quen chấp hành những quy định của pháp luật, nỗ lực học tập, rèn luyện tích cực, cống hiến hết sức lực, trí tuệ của bản thân cho dân cho đất nước. 1.1.4. Biện pháp giáo dục đạo đức “ Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành một vấn đề cụ thể nào đó ”.( Từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất bản KHXH Hà Nội - 1997 ). Biện pháp giáo dục: bao gồm một số hành động của nhà GD và người được giáo dục, các hành động này thống nhất với nhau nhằm thực hiện mục đích chung là hình thành những phẩm chất nhân cách của người được GD ( Giáo dục học tập 2, Trần Thị Tuyết Oanh chủ biên – Nhà xuất bản Đại Học Sư Phạm ). 8 Biện pháp giáo dục đạo đức: là cách thức tác động có mục đích được tổ chức một cách có kế hoạch, được lựa chọn về nội dung, phương pháp, phương tiện phù hợp của nhà GD nhằm hình thành và phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen đạo đức cho đối tượng GD. Trong quá trình giáo dục đạo đức, nhà GD cần phải linh hoạt, sáng tạo tìm kiếm những biện pháp GD thật sự phù hợp với từng nội dung, với từng đối tượng, từng tình huống GD một cách cụ thể, nhằm thúc đẩy người được GD có được ý thức sâu sắc, đầy đủ về các chuẩn mực hành vi, có tình cảm tốt đẹp với nó và tự giác chuyển hóa những chuẩn mực hành vi đạo đức đó thành hành vi và thói quen hành vi đạo đức của chính bản thân mình. 1.2 . Một số vấn đề chung về giáo dục đạo đức cho học sinh. 1.2.1. Ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trong công cuộc xây đựng và đổi mới đất nước, GDĐĐ cũng là một trong những vấn đề quan trọng, là trọng tâm hàng đầu trong sự nghiệp GD & ĐT đất nước, cũng như đối với toàn XH. - GD đạo đức có vai trò thúc đẩy sự ổn định lâu dài của XH. XH ổn định chính là tiền đề, là cơ sở để phát triển, chính là đảm bảo cho sự ổn định lâu dài của XH. Lý tưởng, niềm tin, đạo đức được hình thành qua công tác ở trong và ngoài nhà trường. - GD đạo đức có vị trí hàng đầu và chủ đạo trong GD nhà trường, GDĐĐ với tư tưởng định hướng rõ ràng có vai trò định hướng cho các nội dung GD khác. Nhà trường thông qua việc thực hiện công tác GD có thể nâng cao hiệu quả GD, thúc đẩy hoàn thành các nhiệm vụ GD khác. - Đối với sự phát triển của thanh thiếu niên, GD đạo đức giúp thế hệ trẻ hình thành hệ thống lập trường chính trị, quan điểm, thế giới quan Macxit và phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực đạo đức của XH. Trước xu thế hội nhập của thế giới hiện đại, GDĐĐ trong nhà trường giữ vai trò quan trọng trong định hướng cuộc sống và lựa chọn giá trị của thế hệ trẻ. 1.2.2. Nhiệm vụ của giáo dục đạo đức. GDĐĐ cho HS bao gồm các nhiệm vụ chính sau: • Giáo dục ý thức đạo đức 9 - GD trước hết là qúa trình tác động vào mặt nhận thức, làm cho mỗi con người trước hết có ý thức về mục đích, ý nghĩa và giá trị cuộc sống, hiểu được chân lý lẽ phải, tính nhân văn nhân đạo trong các mối quan hệ XH, từ đó hình thành thế giới quan lý tưởng sống. - Nhận thức đúng về các mối quan hệ XH luôn là kim chỉ nam cho mọi hoạt động của con người, là cơ sở để hình thành thái độ và hành vi văn minh. Ngược lại nếu nhận thức sai lệch là nguyên nhân của những hành động sai lầm, trong nhiều trường hợp do thiếu hiểu biết HS có thể làm những việc làm trái với đạo lý, những nội quy, quy định của nhà trường. Do đó, GD ý thức đạo đức luôn là khâu quan trọng nhất của quá trình hình thành và phát triển nhân cách cho HS. - Đối với học sinh THPT. GD ý thức đạo đức là nhiệm vụ quan trọng, quá trình này được thực hiện thông qua quá trình học tập và sinh hoạt tập thể. Những khái niệm về đạo đức, về quyền lợi và nghĩa vụ, về những quy tắc chuẩn mực, những giá trị văn hóa sẽ được hình thành ở HS. Có nhận thức đúng thì HS mới có cơ sở phấn đấu trở thành người công dân có ích cho XH. • Giáo dục thái độ, niềm tin đạo đức - Qúa trình GDĐĐ ngoài việc làm cho HS nhận thức đúng còn phải hình thành cho HS thái độ niềm tin vào những điều đã nhận thức được, vào chính tương lai cuộc sống của bản thân. Thái độ niềm tin chính là biểu hiện cụ thể của lý tưởng sống, của sự tôn trọng giá trị đạo đức và văn minh XH của mỗi cá nhân. - Trong sự chuyển hóa nhận thức hành vi thì thái độ, niềm tin có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Thái độ, niềm tin là kết quả của GDĐĐ nhưng nó lại có giá trị hướng dẫn con người hành động. Thái độ, niềm tin là nghị lực là sức mạnh tinh thần để biến những điều đã nhận thức được thành phẩm chất nhân cách, đó chính là tự GD. - Nhận thức đúng nhưng không có niềm tin thì hành động con người sẽ trở nên vô cảm, khô khan và cứng nhắc. - Đối với HSTHPT thì việc bồi dưỡng thái độ, niềm tin cho HS là nhiệm vụ quan trọng, bởi nếu nếu GD cho HS có thái độ đúng đắn trong học tập và rèn luyện, 10 [...]... vi, hành động của mình, để dần hoàn thiện nhân cách và phẩm chất đạo đức lối sống cho phù hợp với các yêu cầu chuẩn mực của XH 20 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPTDL ĐINH TIÊN HOÀNG – HÀ NỘI 2.1 Giới thiệu khái quát về trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng – Hà Nội a Cơ cấu nhà trường * Trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng được UBND Thành phố Hà Nội cho phép thành lập từ năm học. .. khít giữa gia đình, nhà trường và xã hội Cần GD cho HS sự tự nhận thức, định hướng khả năng làm chủ của bản thân 2.3 Đánh giá chung về thực trạng vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng - Hà Nội 34 2.3.1 Thuận lợi, khó khăn trong công tác GDĐĐ cho HS ở trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng - Hà Nội a Thuận lợi - Sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo, phối hợp của lãnh đạo Đảng, Chính quyền,... cuộc sống Đồng thời, cần kịp thời sửa đổi uốn nắn hành vi đạo đức của các em cho phù hợp với chuẩn mực của XH 1.3.3 Mục tiêu giáo dục THPT và những định hướng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông * Mục tiêu giáo dục THPT Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông... về tư tưởng, chính trị đạo đức làm cơ sở cho sự hình thành, phát triển và thể hiện các hành vi đạo đức Bước 2: Bồi dưỡng những tình cảm trong sáng, đúng đắn, phù hợp với các quan niệm, chuẩn mực đạo đức, quan hệ, ứng xử của XH Bước 3: Rèn luyện hành vi, thói quen đạo đức 1.2.5 Các con đường giáo dục đạo đức cho học sinh * Con đường thứ nhất: Giáo dục thông qua dạy học Dạy học là con đường quan trọng... xung quanh qua thái độ hành vi đạo đức 39,41% ý kiến đồng ý và tiêu chí vi phạm các chuẩn mực đạo đức văn hóa, xã hội 31.5% HS ý kiến đồng ý Như vậy, nhà trường cần phải đẩy mạnh hơn nữa công tác GDĐĐ cho HS, phải giáo dục HS vươn tới lẽ sống cao đẹp hơn tránh xa lối sống ích kỷ, hưởng thụ tầm thường d Thực trạng về hành vi vi phạm đạo đức của HS trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng – Hà Nội * Để tìm hiểu thực... với phương châm: “Xây dựng mô hình giáo dục đặc biệt không chọn lọc đầu vào nhưng phải đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện, giúp đỡ những học sinh trung học phổ thông Hà Nội gặp khó khăn về học tập và rèn luyện đạo đức * Mỗi cán bộ, giáo viên trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng đều thực hiện phương châm “ Người thầy giáo không nên dùng quyền hạn của mình để ép buộc học sinh, họ sẽ được tôn trọng nhờ ở phẩm... tiêu lý tưởng cho tương lai, tiếp đó là tìm những biện pháp và quyết tâm thực hiện mục tiêu đã xác định, thường xuyên tự kiểm tra các kết quả và các phương thức thực hiện, để tiếp tục hoàn thiện bản thân 12 1.2.6 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Phương pháp GDĐĐ là cách thức hoạt động chung giữa giáo viên, tập thể học sinh và từng học sinh nhằm giúp HS lĩnh hội được nền văn hóa đạo đức của loài... triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động ( Luật Giáo dục 2005 ) * Định hướng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Đạo đức luôn được coi là nền tảng trong phẩm chất nhân cách của một con người và là cái gốc của con người Trong Luật giáo dục năm 2005 cũng chỉ rõ: “ Mục tiêu của giáo dục đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức,... các biện pháp GDĐĐ cho HS Bảng 2.5: Mức độ thực hiện các biện pháp GDĐĐ cho HS của CBQL và GV (Tỷ lệ %) TT Các biện pháp GD đạo đức cho HS 1 GDĐĐ thông qua các môn học 2 Thống nhất mục tiêu, nội dung phương pháp, hình thức tổ chức GDĐĐ cho HS 3 Tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình, XH trong công tác GDĐĐ cho HS 26 TX 68.33 Mức độ TT 30.81 CTH 0.86 87.65 12.2 0.15 62.12 37.79 0 4 Xây dựng môi trường. .. những học sinh cá biệt, chưa cùng bàn bạc, tổ chức các hoạt động giáo dục tại địa phương, chưa tổ chức các hội thảo về sự đa dạng các hình thức phối kết hợp, chưa bồi dưỡng kiến thức về GDĐĐ cho PHHS 2.2.2 Thực trạng đạo đức của học sinh trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng Hà Nội Bảng 2.7: Thống kê chất lượng GDĐĐ của HS từ năm 2005 đến năm 2011 % Xếp loại hạnh kiểm Năm học Tổng số HS Tốt Khá 2005 – 2006 . nghiên cứu: Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng Hà Nội. 5. Giả thuyết khoa học Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng đã được quan. cho học sinh THPT. 3.2. Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng – Hà Nội. 3.3. Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh. học sinh trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng – Hà Nội. 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPTDL Đinh Tiên Hoàng Hà Nội. 4.2.