các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học ở trường đại học y tế công cộng

Đại học quốc gia Hà nội Tr-ờng đại học giáo dục Lê hoàng đức CC BIN PHP TNG CNG QUN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y T CễNG CNG Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dôc Chuyên ngành: Quản lý giáo dục M· sè: 60 14 05 Hướng dẫn khoa học: TS NguyÔn Trọng Hậu Hà Nội - 2009 Mục lục Mở Đầu Lý chọn đề tài . .1 Mục đích nghiên cứu ..3 Khách thể đối t-ợng nghiên cứu ……………………….……………… Gi¶ thuyÕt khoa häc …………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu . Phạm vi nghiên cứu . Ph-ơng pháp nghiên cứu . Cấu trúc luận văn . Chng 1: C SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề ………………………….…………….5 1.2 Những khái niệm đề tài …………………………………… 1.2.1 Quản lý …………………………………….………………………… 1.2.2 Chức quản lý . .8 1.2.3 Quản lý giáo dục . .11 1.2.4 Khái niệm quản lý nhà tr-ờng 13 1.2.5 Khái niệm dạy học .15 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học .17 1.3 Quản lý hoạt động dạy học tr-ờng đại học .17 1.3.1 Những vấn đề chung giáo dục đại học 17 1.3.1.1 Mục tiêu giáo dục đại học 17 1.3.1.2 Yêu cầu nội dung, ph-ơng pháp giáo dục tr-ờng đại họ 18 1.3.1.3 Nhiệm vụ trách nhiệm giảng viên .20 1.3.1.4 Nhiệm vụ quyền hạn sinh viên 20 1.3.2 Néi dung qu¶n lý hoạt động dạy học tr-ờng đại học 21 1.3.2.1 Quản lý việc xây dựng ch-ơng trình chi tiết .21 1.3.2.2 Quản lý, đạo xây dựng giáo trình, giảng 22 1.3.2.3 Qu¶n lý viƯc båi d-ìng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ s- phạm cho giảng viªn 22 1.3.2.4 Quản lý việc đổi ph-ơng pháp dạy học 23 1.3.2.5 Quản lý hoạt động học tập sinh viên .24 1.3.2.6 Quản lý tổ chức việc kiểm tra, thi đánh giá .25 1.3.2.7 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học 26 1.4 Tổ chức có hiệu nội dung quản lý hoạt động dạy học tr-ờng đại häc .26 1.4.1 Qu¶n lý viƯc thùc ch-ơng trình 26 1.4.2 Quản lý việc lên lớp GV 27 1.4.3 Qu¶n lý sinh hoạt chuyên môn GV 28 1.4.4 X©y dùng nỊ nÕp häc tËp ®èi víi SV 28 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch dạy học tr-ờng đại học 29 1.5 Các yếu tố ảnh h-ởng đến biện pháp quản lý hoạt ®éng d¹y häc ë tr-êng ®¹i häc 30 1.5.1 C¸c u tè chđ quan 30 1.5.1.1 Năng lực ng-êi qu¶n lý 30 1.5.1.2 §éi ngị GV 30 1.5.1.3 TËp thÓ SV 30 1.5.2 C¸c yÕu tè kh¸ch quan .. 31 1.5.2.1 Chủ tr-ơng, chế độ sách Đảng Nhà n-ớc 31 1.5.2.2 Ph-ơng tiện điều kiện dạy học .31 Ch-ơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tr-ờng Đại học Y tế Công cộng 2.1 Đặc điểm hoạt động đào tạo tr-ờng Đại học Y tế Công cộng 32 2.1.1 Lịch sử đời phát triển tr-ờng Đại học Y tế Công cộng 32 2.1.2 Đặc điểm đối t-ợng đào tạo tr-ờng Đại học Y tế Công cộng .34 2.1.3 Mục tiêu đào tạo tr-ờng Đại học Y tế Công cộng 35 2.1.4 Tổ chức máy quản lý tr-ờng Đại học Y tế Công cộng .36 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học tr-ờng Đại học Y tế Công cộng .38 2.2.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy giảng viên 38 2.2.1.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy giảng viên .38 2.2.1.2 Thực trạng trình độ chuyên môn nghiệp vụ s- phạm giảng viên 43 2.2.2 Thực trạng hoạt động học tập SV 45 2.2.3 Thực trạng CSVC trang thiết bị 47 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tr-ờng Đại học YTCC .48 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên 48 2.3.1.1 Quản lý việc lập kế hoạch thực ch-ơng trình giảng dạy GV .48 2.3.1.2 Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giảng viên 51 2.3.1.3 Quản lý giê lªn líp cđa GV ………………………….……… … 52 2.3.1.4 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tËp cđa SV …… …… 54 2.3.1.5 Qu¶n lý hå sơ chuyên môn giảng viên . 56 2.3.2 Quản lý hoạt động học tập sinh viên 58 2.3.3 Quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học 60 2.4 Nhận xét chung .62 Ch-ơng 3: Các biện pháp Quản lý hoạt động dạy học tr-ờng đại học y tế công cộng 3.1 Cơ sở nguyên tắc để xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học 63 3.1.1 Các sở xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học 63 3.1.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học 64 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tr-ờng đại học Y tế Công cộng 65 3.2.1 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy giảng viên 65 3.2.1.1 Mơc ®Ých 65 3.2.1.2 Néi dung cách thực biện pháp ..65 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động học tập SV 70 3.2.2.1 Mơc ®Ých 70 3.2.2.2 Nội dung cách thực biện pháp ..70 3.2.3 Nhóm biện pháp hỗ trợ 75 3.2.3.1 Mơc ®Ých 75 3.2.3.2 Nội dung cách thực biện pháp 75 3.4 Mối quan hệ biện ph¸p 77 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi tính hiệu biện pháp77 KếT LUậN Và KhuyÕn nghÞ ……………………….……………… 82 KÕt luËn………………………………………………….……………… 82 Khuyến nghị 83 Tài liệu tham khảo..84 PHụ LụC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Toàn cầu hoá hội nhập kinh tế quốc tế xu phát triển khách quan Điều đặt nghiệp đại hố, cơng nghiệp hố đất nước ta nói chung, nghiệp giáo dục- đào tạo nói riêng trước thời thách thức không nhỏ Tất quốc gia, từ nước phát triển đến nước phát triển nước phát triển nhận thức vai trị vị trí hàng đầu giáo dục, phải đổi giáo dục cách động hơn, hiệu trực tiếp nhu cầu hội nhập quốc tế phát triển kinh tế- xã hội đất nước Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước đặt nhiệm vụ cho ngành giáo dục - đào tạo phải đào tạo người có sức khỏe, có đạo đức, có tri thức trình độ chun sâu, có lực học tập thường xuyên học tập suốt đời, động, sáng tạo để thực tốt công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Xã hội chủ nghĩa Cùng với Khoa học - Công nghệ, Giáo dục Đào tạo Đảng Nhà nước ta đặc biệt trọng, đề cao quốc sách hàng đầu Phát triển nguồn nhân lực nhiệm vụ hàng đầu, khâu đột phá chiến lược phát triển kinh tế - xã hội chiến lược phát triển giáo dục đào tạo nước ta thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Bồi dưỡng, giáo dục, đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện nhân cách để xây dựng bảo vệ Tổ quốc luôn nhiệm vụ vô quan trọng đất nước Mục tiêu giáo dục đại học xác định đào tạo chun gia có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ đất nước, có kiến thức sâu rộng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Vì cần có quan tâm đầu tư thích đáng Đảng Nhà nước cho nghiệp giáo dục đại học Trường Đại học Y tế Công cộng trường thành lập (2001) Với nhiệm vụ đào tạo cán Y tế Cơng cộng có chất lượng, nhà trường quan tâm đến chất lượng đào tạo, đặc biệt chất lượng đào tạo cử nhân Y tế Công cộng Do nhu cầu đào tạo trường ngày tăng, nhà trường cố gắng nhiều đổi họat động dạy học bên cạnh gặp phải số bất cập quản lý giáo dục đào tạo như: - Trình độ, lực chuyên môn nghiệp vụ cán quản lý, đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục - Cơ sở vật chất xuống cấp tình trạng chắp vá, sửa chữa, sử dụng tạm thời; trang thiết bị, phương tiện dạy học đại hạn chế, chưa thực phát huy tối đa động, sáng tạo giảng dạy giáo viên học tập sinh viên - Cơ chế, sách, biện pháp tổ chức họat động dạy học ảnh hưởng nhiều thời kỳ bao cấp cịn sức ỳ, ảnh hưởng khơng nhỏ tới nhận thức, lề lối làm việc, học tập cán sinh viên - Do điều kiện khác sinh viên dẫn đến sức học sinh viên trường nhiều khác biệt hạn chế Những sinh viên đến từ thành phố lớn có điều kiện học tập tốt hơn, sinh viên đến từ nơng thơn điều kiện cịn khó khăn nên thời gian dành cho việc học tập không nhiều dẫn tới kết học tập chưa mong đợi Tình trạng học đối phó cịn tồn phận không nhỏ sinh viên trường Xuất phát việc học tập, nghiên cứu lý luận khoa học quản lý giáo dục, từ thực tiễn công tác, tác giả thấy cần thiết việc nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy - học trường đại học Y tế Công cộng nhằm rút kinh nghiệm để góp phần đề biện pháp quản lý hoạt động dạy học cách đồng bộ, có tính khả thi cao, để vừa phù hợp với xu phát triển xã hội, vừa đáp ứng mục tiêu giáo dục - đào tạo mà Bộ Y tế đặt nhà trường Lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Các biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy học trƣờng Đại học Y tế Công cộng” tác giả mong muốn xây dựng biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Y tế Công cộng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Y tế Công cộng, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học trường Đại học Y tế Công cộng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Y tế Công cộng - Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Y tế Công cộng Giả thuyết khoa học Hiện công tác quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Y tế Công cộng chưa toàn diện đồng bộ; điều ảnh hưởng tới việc thực mục tiêu giáo dục - đào tạo nhà trường Nếu áp dụng biện pháp quản lý phù hợp góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy học, đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo trường Đại học Y tế Công cộng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Đánh giá, khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Y tế Công cộng - Đề xuất số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Y tế Công cộng Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Y tế Công cộng từ năm 2002 đến Phƣơng pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phương pháp: - Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp hệ thống Văn kiện, Nghị Đảng, văn quy định Nhà nước ngành Giáo dục Đào tạo; tài liệu lý luận quản lý, quản lý giáo dục tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi, vấn với giảng viên, cán quản lý, sinh viên để thu thập thông tin thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Y tế Công cộng + Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát hoạt động dạy học giáo viên sinh viên + Phương pháp chuyên gia: Trao đổi, vấn, trưng cầu ý kiến cán quản lý nhà trường, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, sinh viên, chuyên gia có nhiều kinh nghiệm quản lý giáo dục + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục - Phương pháp bổ trợ: + Phân tích xử lý số liệu: dùng phương pháp thống kê để xử lý số liệu thu từ khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường đại học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Y tế Công cộng Chương 3: Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học trường Đại học Y tế Công cộng Chƣơng I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Sơ lƣợc lịch sử vấn đề nghiên cứu Từ giành độc lập Giáo dục Đào tạo Đảng Nhà nước đặc biệt trọng phát triển, đề cao quốc sách hàng đầu.Phát triển nguồn nhân lực nhiệm vụ hàng đầu, khâu đột phá chiến lược phát triển kinh tế - xã hội chiến lược phát triển giáo dục đào tạo nước ta thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đề định hướng “Phát triển nâng cao chất lượng đào tạo đại học”, “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa” Trong quản lý giáo dục, có nhiều cơng trình nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo như: Nguyễn Cảnh Tồn, Lê Đức Ngọc Ngồi cịn có luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học Trong trình giáo dục, hoạt động dạy học hoạt đông trọng tâm, định thành cơng q trình giáo dục Quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ quan trọng nhà nhà trường nói riêng ngành giáo dục nói chung Mặc dù có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học nói trên, song quản lý hoạt động dạy học trường đại học Y tế Công cộng dù quan tâm có luận văn Nguyễn Bá Học nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường mà chưa có cơng trình nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học Vì luận văn này, vận dụng kiến thức lĩnh hội trình học chuyên ngành quản lý giáo dục tác giả tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường đại học Y tế Công cộng, từ đề số biện pháp quản lý Muốn quản lý tốt hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, nhà quản lý khơng thể tác động riêng rẽ đến nhóm biện pháp mà phải tiến hành cách đồng nhóm biện pháp khác cách tồn diện hài hồ Các nhóm biện pháp nêu có quan hệ chặt chẽ với tác động tương hỗ lẫn Nếu nhà quản lý tập trung vào quản lý hoạt động dạy GV mà không trọng đến hoạt động học SV chất lượng SV đào tạo không mong muốn, ngược lại tập trung vào quản lý hoạt động học SV lơ hoạt động dạy GV chất lượng giảng, lượng kiến thức cần cung cấp cho SV bị ảnh hưởng xấu Ngoài sở vật chất, trang thiết bị khơng tốt, thiếu thốn việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường khó thực 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi tính hiệu biện pháp Để khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi tính hiệu nhóm biện pháp nêu trên, tác giả xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến biện pháp lấy ý kiến giảng viên cán quản lý nhà trường Kết thu sau: Bảng 9: Kết ý kiến giảng viên, CBQL khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi tính hiệu biện pháp: Mức độ Tính cấp Tính Tính thiết khả thi hiu qu Bin phỏp Quản lý hoạt động dạy giảng viên - Tăng c-ờng quản lý việc xây dựng thực 4,3 4,2 4,0 4,1 3,5 3,8 3,8 4,2 4,0 ch-ơng trình chi tiết - Tăng c-ờng quản lý, bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV Quản lý việc biên soạn giáo trình, giảng theo mà ngành 80 Cải tiến nội dung, ph-ơng pháp giảng dạy 4,2 3,6 3,9 - Mở rộng, quản lý đào tạo theo hệ thống tín 4,4 3,8 4,1 - Quản lý hoạt động tự học SV 4,2 3,7 4,0 Tăng c-ờng quản lý việc kiểm tra, đánh gi¸ kÕt 4,1 3,9 4,2 4,5 4,2 4,1 4,3 4,4 4,2 4,6 4.0 3,9 Tăng c-ờng quản lý hoạt ®éng häc tËp cđa SV qu¶ häc tËp cđa SV Đánh giá chất l-ợng hoạt động SV sau tốt nghiÖp Các biện pháp hỗ trợ Tăng cường quản lý sở vật chất trang thiết bị dạy học - Hỗ trợ mặt tinh thần vật chất cho đội ngũ GV Bảng cho thấy điểm trung bình cộng ý kiến đánh giá tính cấp thiết, tính khả thi tính hiệu biện pháp Điểm điểm cho giá trị cao (rất cấp thiết, khả thi, hiệu quả) Tiếp theo 4, 3, Điểm điểm cho giá trị thấp (không cấp thiết, không khả thi khơng hiệu quả) Nhóm biện pháp thứ nhất: Quản lý hoạt động dạy giảng viên Biện pháp 1: Tăng cường quản lý việc xây dựng thực chương trình chi tiết 81 - Tăng cường quản lý việc xây dựng thực chương trình chi tiết Điểm trung bình ý kiến đánh sau: tính cấp thiết: 4,3; tính khả thi: 4,2; tính hiệu quả: 4,0 Nhìn chung ý kiến đánh giá cao tính cấp thiết đánh giá cao Biện pháp 2: Tăng cường quản lý, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV Điểm trung bình ý kiến đánh sau: tính cấp thiết: 4,1; tính khả thi:3,5; tính hiệu quả: 3,8 Các ý kiến đánh giá không cao biện pháp đặc biệt tính khả thi tính hiệu mức Biện pháp 3: Quản lý việc biên soạn giáo trình, giảng theo mã ngành Điểm trung bình biện pháp ý kiến đánh sau: tính cấp thiết: 3,8 tính khả thi: 4,2; tính hiệu quả: 4,0 Nhìn chung ý kiến đánh giá tính hiệu tính cấp thiết biện pháp mức tương đối cao Riêng tính khả thi mức Biện pháp 4: Cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy Điểm trung bình biện pháp ý kiến đánh sau: tính cấp thiết: 4,2 tính khả thi: 3,6; tính hiệu quả: 3,9 Nhìn chung ý kiến đánh giá tính cấp thiết biện pháp mức tương đối cao Riêng tính khả thi, tính hiệu mức Nhóm biện pháp thứ hai: Tăng cƣờng quản lý hoạt động học tập SV Biện pháp 1: Mở rộng, quản lý loại hình đào tạo theo hệ thống tín + Tăng cường áp dụng hệ thống tín giúp cho SV chủ động lên kế hoạch học tập Điểm trung bình ý kiến đánh giá là: tính cấp thiết: 4,4; tính khả thi: 3,8; tính hiệu quả: 4,1 82 Các ý kiến đánh giá cao tính cấp thiết tính hiệu biện pháp này, tính khả thi mức Biện pháp 2: Quản lý hoạt động tự học SV Những người hỏi cho điểm trung bình sau: tính cấp thiết: 4,2; tính khả thi: 3,7; tính hiệu quả: 4,0 Các ý kiến đánh giá cao tính cấp thiết tính hiệu biện pháp này, tính khả thi mức Biện pháp 3: Tăng cường quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Điểm trung bình ý kiến đánh sau: tính cấp thiết: 4,1; tính khả thi: 3,9; tính hiệu quả: 4,2 Nhìn chung ý kiến đánh giá cao tính cấp thiết tính hiệu biện pháp tính khả thi mức thấp Biện pháp 4: Đánh giá chất lượng hoạt động SV sau tốt nghiệp Điểm trung bình ý kiến đánh sau: tính cấp thiết: 4,5; tính khả thi: 4,2; tính hiệu quả: 4,1 Nhìn chung ý kiến đánh giá cao tính cấp thiết, tính khả thi tính hiệu biện pháp Nhóm biện pháp thứ ba: Các biện pháp hỗ trợ Biện pháp 1: Tăng cường quản lý sở vật chất trang thiết bị dạy học Điểm trung bình cho biện pháp là: tính cấp thiết: 4,3; tính khả thi: 4,4; tính hiệu quả: 4,2 Nhìn chung ý kiến đánh giá cao tính hiệu quả, tính khả thi tính cấp thiết biện pháp Biện pháp 2: Hỗ trợ mặt tinh thần vật chất cho đội ngũ GV 83 Điểm trung bình cho biện pháp là: tính cấp thiết: 4,6; tính khả thi: 4,0; tính hiệu quả: 3,9 Các ý kiến đánh giá cao tính cấp thiết Tính hiệu quả, tính khả thi biện pháp mức Tóm lại: biện pháp tăng cường quản lý nêu biện pháp chủ yếu, chủ thể đánh giá cao tiêu chí: tính cấp thiết, tính khả thi, tính hiệu Điều có nghĩa biện pháp xác định cần thiết thiết thực công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường Tuy nhiên nhiều biện pháp, tính khả thi đánh giá thấp so với tính cấp thiết tính hiệu quả, có nghĩa thực biện pháp gặp phải nhiều trở ngại Trường ĐHYTCC cần thực biện pháp cách nghiêm túc đồng để nâng cao kết tự học ngoại ngữ sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84 Kết luận Luận văn: “Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy hoc trường đại học Y tế Công cộng” thực mục đích nhiệm vụ đề tài Luận văn nghiên cứu sở lý luận thực tiễn cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học Luận văn tổng hợp, xây dựng sở lý luận đề tài, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học, thực trạng quản lý hoạt dạy học trường đại học Y tế Công cộng Trên sở lý luận thực trạng tác giả đề số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo áp dụng việc quản lý hoạt động dạy học nhà trường nâng cao Luận văn tiến hành nghiên cứu, khảo sát đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường đại học Y tế Cơng cộng Luận văn rút kết luận rằng: Cán quản lý, đội ngũ giảng viên sinh viên nhận thức vị trí, vai trị, nhiệm vụ dạy học mục tiêu giáo dục - đào tạo nhà trường Ban giám hiệu nhà trường xây dựng hệ thống biện pháp quản lý tập trung đạo, tổ chức thực có hiệu quản lý hoạt động dạy học Tuy nhiên, tình hình thực tế nhà trường, cịn có biện pháp chưa đạt hiệu mong muốn Qua khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường đại học Y tế Công cộng Chúng thấy đánh giá tương đối đầy đủ thực trạng quản lý hoạt động dạy, thực trạng quản lý hoạt động học, thực trang đội ngũ quản lý nhà trường, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học nhà trường Từ thực trạng luận văn đưa số giải pháp sau: Nhóm biện pháp thứ nhất: Quản lý hoạt động dạy giảng viên Nhóm biện pháp thứ hai: Tăng cường quản lý hoạt động học tập SV Biện pháp thứ ba: Các biện pháp hỗ trợ Khuyến nghị 85 Từ nghiên cứu tình hình, đặc điểm đào tạo nhà trường, thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học, tác giả có sơ khuyến nghị sau: Đối với giáo dục đào tạo Cải tiến quy trình kiểm tra đánh giá, thi cho phù hợp, đổi nội dung, hình thức tổ chức dạy học bậc Đại học Hoàn chỉnh bổ sung có hướng dẫn cụ thể cơng tác quản lý hoạt đông dạy học trường Đại học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Tăng ngân sách đầu tư cho sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kĩ thuật dạy học đại, tài liệu nghiên cứu, thư viện cho trường đại học nhằm hỗ trợ tốt cho hoạt động dạy học Đối với trường đại học Y tế Công cộng Quán triệt tinh thần đổi phương pháp dạy học cho toàn giảng viên sinh viên trường Động viên, giúp đỡ giảng viên nhiệt tình đổi phương pháp dạy học Đổi hình thức, nội dung kiểm tra, thi đánh giá kết học tập sinh viên, trình độ giảng viên tránh tiêu cực thi cử Xây dựng quy chế, phối hợp hoạt động chặt chẽ, đồng phịng ban, mơn việc quản lý hoạt động dạy học, mơn, phịng đào tạo, phịng quản lý sinh viên Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị nhằm đảm bảo tốt cho hoạt động dạy học, có khuyến khích thoả đáng giảng viên để học yên tâm công tác tránh tiêu cực không đáng có Tạo điều kiện nhân lực vật lực giúp giảng viên sinh viên hoạt động nghiên cứu khoa học, giúp họ có phương pháp nghiên cứu biết ứng dụng thành tựu khoa học vào hoạt động dạy học trường 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo Quản lý quản lý nhà trường Bài giảng lớp cao học 2006 Các Mác, Ăng ghen tồn tập -1993 NXB trị quốc gia 1993 Nguyễn Quốc Chí Cơ sở lý luận quản lý giáo dục Bài giảng lớp cao học 2006 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý đội ngũ ĐHQG Hà Nội - 2003 Nguyễn Đức Chính Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 2002 Luật giáo dục Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội - 2006 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu Khoa học Nhà xuất Chính trị Quốc gia - 1998 Trần Khánh Đức Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM Nhà xuất Giáo dục Hà Nội - 2004 Điều lệ trường đại học (ban hành kèm theo định số 153/2003/QĐ TTg ngày 30 - – 2003) 10 Giáo dục đại học NXB Giáo dục - 1998 11 Phạm Minh Hạc Phát triển giáo dục phát triển người phục vụ phát triển xã hội - kinh tế NXB Khoa học xã hội -1996 12 Phạm Minh Hạc Một số vấn đề quản lý giáo dục NXB giáo dục -1998 13 Đặng Xuân Hải Vai trò xã hội quản lý giáo dục Bài giảng lớp cao học 2006 14 Harold Koontz – Cyril Odonnell – Heinz Weirich Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học kỹ thuật 1998 15 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức Lý luận dạy học Đại học NXB Đại học Sư phạm - 2004 87 16 Hà Sĩ Hồ Những giảng quản lý trường học, NXB giáo dục - 1998 17 Kỷ yếu trường Đại học Y tế Công cộng 2005 18 Đặng Bá Lãm Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ 21, chiến lược phát triển NXB Giáo dục Hà Nội - 2003 19 Đặng Bá Lãm Quản lý Nhà nước giáo dục- Lý luận thực tiễn NXB Giáo dục - 2005 20 Đặng Bá Lãm - Trần Khánh Đức Phát triển nhân lực, công nghệ nước ta thời kỳ đại hố - cơng nghiệp hố NXB Giáo dục- 2002 21 Luật giáo dục 2005 22 Trần Hữu Luyến Vấn đề, giải pháp quản lý đào tạo đại học Tạp chí giáo dục 2003 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý nguồn nhân lực Bài giảng lớp cao học 2006 24 Lê Đức Ngọc Giáo dục Đại học – Phương pháp dạy học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2005 25 Hà Thế Ngữ Tuyển tập giáo dục học - số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - 2001 26 Nguyễn Ngọc Quang - 1989 Những khái niệm Quản lý Giáo dục Trường CBQL, Hà Nội 27 Trƣờng Đại học Y tế Công cộng - 2002 Quy chế tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp đại học hệ quy 28 Trƣờng Đại học Y tế Cơng cộng - 2003 Quy chế công tác quản lý sinh viên 29 Phạm Viết Vƣợng Giáo dục học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - 2000 88 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giảng viên) Anh (chị) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu vào mục mà anh (chị) cho phù hợp - Đánh giá hoạt động giảng viên Mức độ thực Vấn đề Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Chƣa Chuẩn bị kĩ giảng trước lên lớp Thay đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với SV Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Trao đổi với SV phương pháp học tập Hướng dẫn SV đọc tài liệu tham khảo Kiểm tra việc đọc tài liệu SV Mở rộng giảng phù hợp với SV Yêu cầu SV tự học Hướng dẫn SV làm việc theo nhóm 10 Dựa vào kết điều tra để điều chỉnh PPDH cho phù hợp 11 Sử dụng phương tiện dạy học bảng, phấn 12 Sử dụng phương tiện truyền thông đa phương tiện 13 Đưa chủ đề hướng dẫn SV thuyết trình 14 Tìm hiểu khó khăn SV q trình học tập 15 Kiểm tra việc chuẩn bị SV trước lên lớp - Đánh giá trình độ chun mơn trình độ sư phạm giảng viên Đánh giá Nội dung Tốt Khá Tb Đánh giá trình độ chun mơn Đánh giá trình độ sư phạm Đánh giá kĩ sử dụng phương tiện dạy học đại 4.Khả áp dụng phương pháp dạy học đại 89 Yếu - Đánh giá hoạt động sinh viên Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Kém Chuẩn bị trước lên lớp Học làm tập nhà đầy đủ Tự tổ chức học nhóm ngồi lên lớp Tham gia hoạt động lớp (thảo luận, thuyết trình ) Đọc thêm, tra cứu tài liệu để bổ sung kiến thức học Thái độ, ý thức học tập - Đánh giá mức độ phù hợp giáo trình với mơn học b Tương đối phù hợp a.Rất phù hợp c phù hợp - Mức độ nghiêm túc việc tổ chức thi, kiểm tra a Rất nghiêm túc b Tương đối nghiêm túc c Không nghiêm túc - Mức độ nghiêm túc sinh viên việc thi, kiểm tra a Rất nghiêm túc b Tương đối nghiêm túc c Không nghiêm túc - Phản ánh chất lượng học tập sinh viên qua kết thi, kiểm tra a Rất b Tương đối c Không - ý thức học tập lớp sinh viên a Tốt b Khá c Trung bình d Kém - Tình trạng bỏ sinh viên a Thường xuyên b Không thường xuyên c Khơng - Tình hình trang thiết bị, phương tiện dạy học a Tốt b Khá c Trung bình 90 d Kém PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho sinh viên) Bạn vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu vào mục mà bạn cho phù hợp - Đánh giá hoạt động giảng viên Mức độ thực Vấn đề Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Chƣa Chuẩn bị kĩ giảng trước lên lớp Thay đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với SV Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Trao đổi với SV phương pháp học tập Hướng dẫn SV đọc tài liệu tham khảo Kiểm tra việc đọc tài liệu SV Mở rộng giảng phù hợp với SV Yêu cầu SV tự học Hướng dẫn SV làm việc theo nhóm 10 Dựa vào kết điều tra để điều chỉnh PPDH cho phù hợp 11 Sử dụng phương tiện dạy học bảng, phấn 12 Sử dụng phương tiện truyền thông đa phương tiện 13 Đưa chủ đề hướng dẫn SV thuyết trình 14 Tìm hiểu khó khăn SV trình học tập 15 Kiểm tra việc chuẩn bị SV trước lên lớp - Đánh giá trình độ chuyên môn trình độ s- phạm giảng viên Nội dung Tốt Đánh giá trình độ chun mơn Đánh giá trình độ sư phạm Đánh giá kĩ sử dụng phương tiện dạy học đại 4.Khả áp dụng phương pháp dạy học đại 91 Đánh giá Khá Tb Yếu - ỏnh giỏ cỏc hoạt động sinh viên Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Kém Chuẩn bị trước lên lớp Học làm tập nhà đầy đủ Tự tổ chức học nhóm ngồi lên lớp Tham gia hoạt động lớp (thảo luận, thuyết trình ) Đọc thêm, tra cứu tài liệu để bổ sung kiến thức học Thái độ, ý thức học tập - Tình trạng bỏ học sinh viên a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Chưa - Mức độ phù hợp chương trình với sức học sinh viên a.Rất phù hợp b Tương đối phù hợp c phù hợp - Số học lớp a Nhiều b Vừa phải c - Tinh thần trách nhiệm giảng viên lên lớp a Tốt b Khá c Trung bình - Mức độ nghiêm túc việc tổ chức thi, kiểm tra a Rất nghiêm túc b Tương đối nghiêm túc c Không nghiêm túc - Mức độ nghiêm túc sinh viên việc thi, kiểm tra a Rất nghiêm túc b Tương đối nghiêm túc - Tình hình trang thiết bị, phương tiện dạy học 92 c Không nghiêm túc a Tốt b Khá c Trung bình d Kém PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giảng viên cán quản lý) Nhằm tìm biện pháp quản lý có hiệu nhằm tăng cường quản lý hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Xin thầy cô/ ông bà cho biết ý kiến cách cho điểm từ – Cho điểm giá trị cao nhất, điểm – – giá trị tiếp theo, điểm giá trị thấp giá trị Nếu có biện pháp khác xin ghi vào ô trống cuối bảng Mức độ Tính cấp Tính Tính thiết khả thi hiu qu Bin phỏp Quản lý hoạt động dạy giảng viên Tăng c-ờng quản lý việc xây dựng thực ch-ơng trình chi tiết Tăng c-ờng quản lý, bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV Quản lý việc biên soạn giáo trình, giảng Cải tiến nội dung, ph-ơng pháp giảng dạy Tăng c-ờng quản lý hoạt động học tập SV - Mở rộng, quản lý đào tạo theo hệ thống tín - Quản lý hoạt động tự học SV 93 Tăng c-ờng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Đánh giá chất l-ợng hoạt động cđaSV sau tèt nghiƯp Các biện pháp hỗ trợ Tăng cường quản lý sở vật chất trang thiết bị dạy học - Hỗ trợ mặt tinh thần vật chất cho đội ngũ GV Các biện pháp khác có Xin chân thành cám ơn thầy cô/ông bà! 94 ... sở lý luận quản lý hoạt động d? ?y học trường đại học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động d? ?y học trường Đại học Y tế Công cộng Chương 3: Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động d? ?y học trường. .. pháp quản lý hoạt động d? ?y học 63 3.1.1 Các sở x? ?y dựng biện pháp quản lý hoạt động d? ?y học 63 3.1.2 Các nguyên tắc x? ?y dựng biện pháp quản lý hoạt động d? ?y học 64 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt. .. Công cộng - Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động d? ?y học trường Đại học Y tế Công cộng Giả thuyết khoa học Hiện công tác quản lý hoạt động d? ?y học trường Đại học Y tế