đào tạo và phát triển nguồn nhân lực quản lý cho DNVVN tại Thành phố Hồ Chí Minh thời gian qua và đến năm 2010 tầm nhìn đến 2030

Luận văn Thạc sĩ GVHD: Nguyễn Ái Đoàn PHẦN MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong nền kinh tế thị trường, doanh nghiệp vừa và nhỏ (DNVVN) có vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện các mục tiêu kinh tế - xã hội của một quốc gia. DNVVN được đánh giá là hình thức tổ chức kinh doanh thích hợp, có những ưu thế về tình năng động, linh hoạt, thích ứng nhanh với yêu cầu của thị trường và là phương tiện hiệu quả giải quyết công ăn việc làm. Do xu thế hội nhập và toàn cầu hoá nền kinh tế thế giới, sự hội nhập của Việt Nam vào các tổ chức kinh tế quốc tế và phát triển các quan hệ kinh tế quốc tế với các nước trên thế giới là xu thế tất yếu. Môi trường hoạt động này đòi hỏi các doanh nghiệp (DN) Việt Nam muốn tồn tại và phát triển không chỉ tăng sức cạnh tranh của doanh nghiệp mình trong nước mà còn phải thắng trong cuộc cạnh tranh với DN nước ngoài. Đây là 1 thử thách rất lớn đối với đội ngũ quản lý DN Việt Nam, nó đòi hỏi đội ngũ cán bộ quản lý phải có kiến thức và bản lĩnh vững vàng. Trong cơ chế thị trường và hội nhập quốc tế, chỉ tiêu hiệu quả đối với các DN được coi là có ý nghĩa quan trọng nhất, nó quyết định chỗ đứng của DN trên thương trường và trong xã hội. Nhưng trong điều kiện hiện nay, muốn điều hành DN hoạt động có hiệu quả không chỉ đòi hỏi giám đốc, chủ DN, cán bộ quản lý phải có tâm huyết, nhiệt tình mà còn phải có kiến thức và trình độ quản trị kinh doanh. Hiện nay, đại bộ phận các DN Việt Nam nói chung và Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng là DNVVN, đặc biệt những năm gần đây, khu vực doanh nghiệp ngoài quốc doanh phát triển mạnh mẽ (doanh nghiệp tư nhân, công ty trách nhiệm hữu hạn, công ty cổ phần…) mà tuyệt đại đa số là DNVVN. Việc khuyến khích phát triển các DNVVN là rất cần thiết và phù hợp với điều kiện 1 Luận văn Thạc sĩ GVHD: Nguyễn Ái Đoàn về vốn, mặt bằng, công nghệ và trình độ quản lý của nước ta hiện nay. Tuy nhiên việc phát triển khu vực DN ngoài quốc doanh mà chủ lực là loại hình DNVVN còn gặp nhiều khó khăn, chưa ổn định và chưa đủ mạnh để phát triển 1 cách bền vững. Điều đó xuất phát từ những hạn chế và khó khăn từ bản thân các doanh nghiệp, mặt khác chúng ta cũng chưa có chính sách, đặc biệt là chính sách đào tạo nguồn nhân lực quản lý doanh nghiệp vừa và nhỏ. Với những lý do cơ bản trên, việc hoàn thiện công tác đào tạo nguồn nhân lực nhằm cung cấp những kiến thức liên quan đến nâng cao các kỹ năng quản lý, các kinh nghiệm quản lý hiện đại cho các nhà quản lý doanh nghiệp vừa và nhỏ tại Việt Nam nói chung và Thành phố HCM nói riêng là cần thiết và phù hợp với nhu cầu hiện tại và tương lai. II. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 1/ Phân tích thực trạng công tác đào tạo nguồn nhân lực quản lý cho các doanh nghiệp vừa và nhỏ tại TPHCM. 2/ Đề xuất các giải pháp hoàn thiện công tác đào tạo nguồn nhân lực quản lý DN vừa và nhỏ tại TPHCM. III. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thống kê, so sánh - Phương pháp điều tra, dự báo. IV. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đội ngũ cán bộ quản lý các doanh nghiệp vừa và nhỏ trên địa bàn Thành phố HCM (Doanh nghiệp thuộc khu vực ngoài quốc doanh) - Các cơ sở đào tạo có tham gia đào tạo nguồn nhân lực quản lý. V. PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Những vấn đề liên quan đến đào tạo và phát triển nguồn nhân lực quản lý cho DNVVN tại Thành phố Hồ Chí Minh thời gian qua và đến năm 2010. 2 Luận văn Thạc sĩ GVHD: Nguyễn Ái Đoàn VI. Ý NGHĨA THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Giải pháp hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực quản lý cho DNVVN góp phần đáp ứng được các yêu cầu của chủ doanh nghiệp, của bộ quản lý về nâng cao trình độ quản lý đồng thời phù hợp với yêu cầu phát triển DNVVN cùng với việc hạn chế những khiếm khuyết trong công tác quản lý DNVVN trong thời gian tới. VII. CẤU TRÚC LUẬN VĂN • Phần mở đầu • Chương I: Cơ sở lý thuyết về đào tạo nguồn nhân lực quản lý cho các DNVVN. • Chương II: Phân tích thực trạng công tác đào tạo nguồn nhân lực quản lý cho các DNVVN ở Thành phố Hồ Chí Minh. • Chương III: Một số giải pháp nhằm hoàn thiện công tác đào tạo nguồn nhân lực quản lý cho các DNVVN ở Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2006 – 2010. • Kết luận 3 Luận văn Thạc sĩ GVHD: Nguyễn Ái Đoàn CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC QUẢN LÝ CHO CÁC DOANH NGHIỆP VỪA VÀ NHỎ 1.1. LÝ THUYẾT VỀ ĐÀO TẠO: 1.1.1. Đào tạo và vai trò của đào tạo * Đào tạo: Theo Từ điển Giáo dục học đào tạo là quá trình chuyển giao có hệ thống, có phương pháp những kinh nghiệm, những tri thức, những kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp, chuyên môn, đồng thời bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức cần thiết và chuẩn bị tâm thế cho người học đi vào cuộc sống lao động tự lập và góp phần xây dựng và bảo vệ đất nước. Hình thức tổ chức đào tạo cơ bản là các cơ sở giáo dục chính quy trong hệ thống giáo dục quốc dân, ngoài ra còn có các hình thức đào tạo không chính quy ngày càng được mở rộng như đào tạo tại chức, đào tạo từ xa, đào tạo cấp tốc v.v nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng của xã hội. Ngày nay đào tạo không còn chỉ là quá trình chuyển giao một chiều, mà còn bằng những phương tiện dạy – học hiện đại mà các cơ quan đào tạo đang dần dần tiến tới hợp tác song phương với người học để giúp họ chủ động, tích cực, tự giác chiếm lĩnh lấy tri thức, tựu trang bị hành trang nghề nghiệp, chuyên môn. Đó là quá trình đào tạo được chuyển biến thành quá trình tự đào tạo của người học. Chỉ khi nào đạt được chuyển biến như vậy thì hiệu quả đào tạo mới cao và mới có lợi ích thiết thực cho bản thân và xã hội. Trình độ đào tạo ở nước ta được phân cấp thành các bậc: đào tạo nghề nghiệp, đào tạo trung cấp, đào tạo đại học và đào tạo sau đại học. * Vai trò của đào tạo: 4 Luận văn Thạc sĩ GVHD: Nguyễn Ái Đồn Trước thực tế khoa học ngày càng phát triển với tốc độ nhanh chóng kéo theo sự biến động của thị trường lao động, việc đổi với kỹ thuật và cơng nghệ, đồng thời các ngành nghề mới xuất hiện… Những yếu tố này đòi hỏi chun mơn hố cao hơn về trình độ khoa học kỹ thuật. Thực hiện nghị quyết đại hội Đảng lần thứ 8 về cơng nghệ hố hiện đại hố đất nước, Hội nghị BCH Trung ương II đã đưa ra những định hướng và mục tiêu cơ bản cho cơng tác Giáo dục – Đào tạo và Khoa học cơng nghệ. Đào tạo đóng một vai trò hết sức quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực có đầy đủ phẩm chất và năng lực nghề nghiệp cao, năng động, sáng tạo, … đáp ứng u cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến bộ khoa học kỹ thuật, góp phần thúc đẩy nhanh chóng sự nghiệp cơng nghệ hố hiện đại hố đất nước. Việc nâng cao chất lượng đào tạo và tạo thế phát triển bền vững, lâu dài cơng tác đào tạo là một việc hết sức cấp bách và cần thiết. - Mối quan hệ tương tác giữa đào tạo và sản xuất: + Đào tạo theo u cầu sản xuất: Các tiến bộ của cơng nghệ thơng tin, viễn thơng, cơng nghệ sinh học, tự động hố …, đã thúc đẩy một số nước trước đây chậm phát triển đã rút ngắn khoảng cách với các nước đã phát triển. Nền kinh tế chuyển tiếp từ nơng nghiệp sang chủ yếu là cơng nghiệp, nền kinh tế tri thức này đòi hỏi người lao động một loạt những kỹ năng mới, họ cần phải có trình độ học vấn cao hơn, có khả năng suy nghĩ độc lập và linh hoạt, và nhất là có khả năng học tập suốt đời. Trước những u cầu này, giáo dục đào tạo phải đảm bảo tỉ lệ cơ cấu nguồn nhân lực, đáp ứng u cầu chất lượng theo từng giai đoạn phát triển kinh tế xã hội. 5 Giáo dục đào tạo Nguồn nhân lực Kinh tế xã hội Luận văn Thạc sĩ GVHD: Nguyễn Ái Đồn Mối quan hệ giáo dục – đào tạo với kinh tế – xã hội. Hệ thống đào tạo đang từng bước đổi mới, nhưng cũng chưa bắt kịp với cơ chế thị trường theo quan hệ cung cầu. Số lượng và chất lượng đào tạo chưa đáp ứng được cho doanh nghiệp và xã hội. Cơ sở vật chất, trang thiết bị cho đào tạo mới chỉ đáp ứng một phấn cơ bản so với quy trình cơng nghệ mới sử dụng hiện nay. Các nhà quản lý đào tạo đã có những ý kiến cho thấy mối quan hệ giữa đào tạo và sản xuất khơng thể tách rời: - Nền kinh tế phát triển, chính trị xã hội ổn định, sự nghiệp giáo dục đào tạo và đào tạo có những tiến bộ đáng kể, đã hình thành thị trường sức lao động, thị trường việc làm với quy mơ ngày càng lớn. - Thực hiện ngun lý đào tạo với sản xuất; q trình đào tạo phải gắn với cơ sở sản xuất để tận dụng trang thiết bị, cơng nghệ sẵn có. Gắn đào tạo với việc làm, từ thị trường việc làm hình thành thị trường sức lao động và qua đó mới xác định thị trường đào tạo nhân lực. + Sản xuất tác động đào tạo: Đào tạo cung cấp nguồn nhân lực phục vụ sản xuất, ngược lại sản xuất cũng phải có nghĩa vụ với đào tạo như đóng góp ngân sách nhà nước, trực tiếp tham gia vào việc xây dựng nội dung chương trình, cơ sở vật chất, trang bị cho đào tạo. Đào tạo gắn với doanh nghiệp đã trở thành một ngun tắc để thực hiện ngun lý học đi đơi với hành. Mối quan hệ giữa đào tạo và sản xuất là mối quan hệ mật thiết, chịu tác động lẫn nhau, khơng thể tách rời. 6 Đào tạo SẢN XUẤT THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG Luận văn Thạc sĩ GVHD: Nguyễn Ái Đoàn Mối quan hệ giữa đào tạo với sản xuất. Đào tạo phải luôn tiếp cận với sản xuất, cơ sở đào tạo và doanh nghiệp cùng tham gia vào quá trình đào tạo để: • Người học áp dụng lý thuyết đã học vào thực tế • Việc tiếp cận với sản xuất để từ đó điều chỉnh việc xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu đổi mới của công nghệ sản xuất, tạo sự cân bằng nhu cầu lao động cho xã hội, tránh lãng phí lớn một lượng lao động đã qua đào tạo. 1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo: 1.1.2.1 Quan niệm về chất lượng và chất lượng đào tạo: Chất lượng nói chung và chất lượng đào tạo nói riêng là những thuật ngữ khái niệm cơ bản được nhìn nhận ở nhiều góc độ khác nhau. Theo từ điển tiếng Việt thông dụng thuật ngữ chất lượng được hiểu là: “Cái làm nên phẩm chất, giá trị của sự vật” hoặc là “Cái tạo nên bản chất sự vật làm cho sự vật này khác với sự vật kia” (Từ điển tiếng Việt thông dụng. NXB Giáo dục – 1998). Như vậy thuật ngữ “chất lượng” phản ánh thuộc tính đặc trưng, giá trị, bản chất của sự vật và tạo nên sự khác biệt (về chất) giữa sự vật này với sự vật khác. Theo quan điểm triết học,chất lượng hay sự biến đổi về chất là kết quả của quá trình tích luỹ về lượng (quá trình tích luỹ, biến đổi) tạo nên những bước nhảy vọt về chất của sự vật và hiện tượng. Trong lĩnh vực sản xuất – kinh doanh, chất lượng sản phẩm được đặc trưng bởi các yếu tố về nguyên vật liệu chế tạo, quy trình và công nghệ sản xuất, các đặc tính về sử dụng kể cả về mẫu mã, thị hiểu v.v… Các đặc tính chất lượng có thể được thể hiện cụ thể qua các chỉ số kỹ thuật – mỹ thuật của sản phẩm và có thể so sánh dễ dàng với các sản phẩm khác cùng loại và đương nhiên chúng có các giá trị, giá cả khác nhau. Trong lĩnh vực đào tạo, chất lượng đào tạo với đặc trưng 7 Luận văn Thạc sĩ GVHD: Nguyễn Ái Đoàn sản phẩm là “con người lao động” có thể hiểu là kết quả (đầu ra) của quá trình đào tạo và được thể hiện cụ thể ở các phẩm chất, giá trị nhân cách và giá trị sức lao động hay năng lực hành nghề của người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu đào tạo của từng ngành đào tạo trong hệ thống đào tạo. Với yêu cầu đáp ứng nhu cầu nhân lực của thị trường lao động quan niệm về chất lượng đào tạo không chỉ dừng ở kết quả của quá trình đào tạo trong nhà trường và còn phải tính đến mức độ phù hợp và thích ứng của người tốt nghiệp với thị trường lao động như tỷ lệ có việc làm sau tốt nghiệp, năng lực hành nghề tại các vị trí làm việc cụ thể ở các doanh nghiệp, cơ quan, các tổ chức sản xuất – dịch vụ, khả năng phát triển nghề nghiệp v.v… Tuy nhiên cần nhấn mạnh rằng chất lượng đào tạo trước hết phải là kết quả của quá trình đào tạo và được thể hiện trong hoạt động nghề nghiệp của người tốt nghiệp. Quá trình thích ứng với thị trường lao động không chỉ phụ thuộc vào chất lượng đào tạo mà còn phụ thuộc vào các yếu tố khác của thị trường như quan hệ cung – cầu, giá cả sức lao động, chính sách sử dụng và bố trí công việc của nhà nước và người sử dụng lao động v.v… Do đó khả năng thích ứng còn phản ảnh cả về HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO ngoài xã hội và thị trường lao động (TS. Trần Khánh Đức). 1.1.2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo: Trong đào tạo các yếu tố: người thầy, người học, nội dung, mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học, điều kiện dạy học và tổ chức quản lý có sự tương tác với nhau và cùng chi phối đến chất lượng đào tạo - Thầy giáo: Thầy giáo có vai trò rất lớn đến chất lượng đào tạo. Trong xã hội nông nghiệp truyền thống, người thầy được xem là người cha và có vị trí rất quan trọng trong đời sống cộng đồng. Cá nhân nào trưởng thành và thành đạt trong 8 Luận văn Thạc sĩ GVHD: Nguyễn Ái Đoàn xã hội, ngoài sự nuôi dưỡng của gia đình, sự rèn luyện của bản thân đều cần sự dạy bảo của người thầy. Hiện nay số lượng thầy giáo trong các cơ sở đào tạo còn thiếu và còn nhiều thầy giáo chưa được đào tạo chuẩn hoá theo quy định về trình độ chuẩn đào tạo của nhà giáo. Thầy là những người thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trường nhưng khả năng, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm không đạt yêu cầu thì dù chương trình đào tạo hay đến đâu, thiết bị máy móc hiện đại cỡ nào cũng khó có thể sử dụng với hiệu quả cao được. Do đó, muốn nâng cao chất lượng đào tạo thì việc đào tạo lại và bồi dưỡng thầy giáo trong các cơ sở đào tạo là rất cần thiết. - Người học: Tâm lý người học thường chạy theo phong trào đua đòi với bạn bè hay theo ý muốn của gia đình chứ không liệu ở sức mình, ít dựa vào khả năng, năng khiếu, trình độ và nhu cầu thực tế của xã hội. Trong nhiều cuộc thăm dò, hội thảo với các chủ doanh nghiệp về nguồn nhân lực quản lý phục vụ cho các doanh nghiệp vừa và nhỏ, đa số các nhà tuyển dụng đều có ý kiến số lượng đào tạo ra không đáp ứng đủ cho nhu cầu, còn về chất lượng tuy có đánh giá cao về các mặt chuyên môn, nhưng cũng lưu ý về thái độ giao tiếp, tác phong công nghiệp, việc chấp hành luật pháp, qui định, kỷ luật lao động của đội ngũ này. Như vậy, đối tượng là người học có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình đào tạo, bởi vì quá trình đào tạo là quá trình biến cải nhân cách của người học để trở thành nhân cách của nhân viên chuyên nghiệp, bao gồm xu hướng chuyên môn nghề nghiệp, tạo tình cảm lòng yêu nghề, hình thành năng lực chuyên môn nghề nghiệp với phẩm chất, đạo đức tác phong công nghiệp, ý thức bảo vệ môi trường, tự hào về chuyên môn nghề nghiệp của mình. - Nội dung chương trình, mục tiêu đào tạo: 9 Luận văn Thạc sĩ GVHD: Nguyễn Ái Đoàn Quá trình đào tạo là quá trình tương tác giữa người thầy và người học thông qua mục đích, nội dung và chương trình đào tạo. Thực tế phát triển sản xuất và dịch vụ của thành phố với sự tiến bộ nhanh chóng của khoa học – công nghệ đã phát sinh thêm nhiều lãnh vực kinh doanh mới với nhiều nội dung phong phú và hiện đại, do đó nội dung chương trình đào tạo phải luôn được cập nhật và thoả mãn những yêu cầu sau: + Nội dung chương trình phải cơ bản: Tính cơ bản của chương trình đào tạo thể hiện ở việc lựa chọn nội dung một cách phù hợp với trình độ của người học, trình độ thực tiễn nghề nghiệp và nó là nền tảng cơ bản nhằm phát huy tính năng động và sáng tạo của người học, mục tiêu đào tạo phải xác định đúng mức, nội dung chương trình phải thể hiện qua mục tiêu, như vậy mục tiêu, nội dung chương trình phải dựa trên cơ sở nhu cầu của xã hội, thực tiễn sản xuất và trên cơ sở phân tích nghề. + Nội dung chương trình phải thực tiễn: tính thực tiễn của nội dung chương trình được thể hiện qua sự tương tác của thị trường lao động, bảo đảm hình thành tri thức, kỹ năng và kỹ xảo nghề nghiệp cho người học tạo điều kiện thuận lợi cho người học trực tiếp tham gia lao động nghề nghiệp chuyên môn, góp phần cho sự nghiệp CNH - HĐH đất nước. + Nội dung chương trình phải đảm bảo tính hiện đại và linh hoạt: tính hiện đại của nội dung chương trình được thể hiện thông qua các lượng thông tin kiến thức phù hợp với sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật và phương pháp tiên tiến trong sản xuất. Trong đào tạo cần sớm xây dựng các chương trình có nội dung liên thông để người học có điều kiện nâng cao trình độ cả về kiến thức lẫn kỹ năng theo từng bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân. Việc đổi mới nội dung chương trình là phải thường xuyên cập nhật, cần xác định phần cơ bản nào có tính ổn định lâu dài - (phần cứng) và phần nào cần cập nhật, bổ sung - (phần 10 [...]... hoàn khép kín và phát triển theo hình xoáy trôn ốc ngày càng cao: phát triển nguồn nhân lực ( phân bố nguồn nhân lực ( sử dụng nguồn nhân lực ( phát triển nguồn nhân lực … Luận văn Thạc sĩ 23 GVHD: Nguyễn Ái Đoàn Khai thác và phát huy tối đa nguồn lực con người, nhất là nguồn nhân lực về trí tuệ và tay nghề trong lao động sáng tạo là một trong những chỉ báo quan trọng phản ánh trình độ phát triển của một... ngừng năng lực xã hội và tính năng động xã hội của con người đạt độ trưởng thành về mọi mặt (thể lực, trí lực và nhân cách), đồng thời phát huy có hiệu quá nhất năng lực đó để phát triển kinh tế – xã hội của đất nước Nghiên cứu khái niệm nguồn nhân lực và phát triển nguồn nhân lực chúng ta càng hiểu sâu sắc hơn tầm quan trọng đặc biệt của đầu tư vào con người, vào phát triển nguồn nhân lực thông qua giáo... phải đặc biệt chú trọng đến việc đảm bảo có một cơ cấu đào tạo nguồn nhân lực phù hợp, nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực Chất lượng đào tạo nhân lực thể hiện ở chất lượng sản phẩm của đào tạo, đó chính là chất lượng của đội ngũ nhân lực được qua đào tạo Việc nâng cao chất lượng đào tạo đang là một yêu cầu bức thiết hiện nay trong việc phát triển nguồn nhân lực Yêu cầu đó ngày càng... giáo dục, đào tạo nghề nghiệp và chăm sóc sức khoẻ … Đó chính là đầu tư cho phát triển để tạo ra vốn nhân lực, nguồn vốn vô tận không bao giờ cạn Theo Garry Becker (nhà kinh tế học Mỹ được giải thưởng Nobel năm 1992): không có đầu tư nào lại mang nguồn lợi lớn như đầu tư vào nguồn nhân lực, đặc biệt là đầu tư cho giáo dục 1.1.4.3 Đào tạo nguồn nhân lực: Vấn đề đào tạo phát triển nguồn nhân lực theo... triển nguồn nhân lực ở tầm vĩ mô là các hoạt động nhằm tạo ra nguồn nhân lực có số lượng và chất lượng đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội trong từng giai đoạn phát triển Phát triển dân số là cơ sở hình thành tăng trưởng và phát triển nguồn nhân lực UNESCO sử dụng khái niệm phát triển nguồn nhân lực theo nghĩa hẹp Đó là làm cho toàn bộ sự lành nghề của dân cư luôn luôn phù hợp trong mối quan hệ... với sự phát triển của đất nước Một số nhà kinh tế có quan niệm phát triển nguồn nhân lực gần với quan niệm của UNESCO là phải gắn với phát triển sản xuất và chỉ giới hạn phát triển nguồn nhân lực trong phạm vị phát Luận văn Thạc sĩ 24 GVHD: Nguyễn Ái Đoàn triển kỹ năng lao động và thích ứng với yêu cầu về việc làm Cách hiểu này nhấn mạnh phát triển nguồn nhân lực xét từ khía cạnh kinh tế là chính Tổ... Thực hiện chương trình đào tạo là trách nhiệm của cả cơ quan quản lý đào tạo và người giảng viên Một chương trình đào tạo được xây dựng tốt mà khâu thực hiện không tốt thì chương trình không thể phát huy được tác dụng Cơ quan quản lý đào tạo ở đây được hiểu cả ở cấp vi mô, tức trực tiếp quản lý như trường (thông qua phòng đào tạo, khoa, bộ môn) và cấp trên cơ sở đào tạo Các cơ quan này không chỉ có... ứng, sức sáng tạo, linh hoạt, truyền thống văn hoá, tác phong lao động… của nguồn nhân lực) , thông qua các chính sách, cơ chế và giải pháp hướng vào giải phóng triệt để tiềm năng nguồn nhân lực (trong đó quan trọng nhất là giải phóng sức lao động) Đó chính là quá trình chuyển hoá nguồn nhân lực dưới dạng tiềm năng thành “vốn nhân lực Có thể nói, nguồn nhân lực được coi như là một nguồn lực, chính là ở... nhân lực: Phát triển nguồn nhân lực là quá trình tạo ra sự biến đổi số lượng và chất lượng nguồn nhân lực về các mặt cơ cấu, thể lực, kỹ năng, kiến thức và tinh thần cần thiết cho hoạt động lao động vào đời sống xã hội, nhờ vậy mà phát triển được năng lực, ổn định được công ăn việc làm nâng cao địa vị kinh tế, xã hội của các tầng lớp dân cư và cuối cùng là đóng góp cho sự phát chiền của xã hội Phát triển. .. đầu vào), vừa là mục tiêu của tăng trưởng và phát triển kinh tế (yếu tố đầu ra) Cách tiếp cận này xuất phát từ cơ sở lý thuyết mới về phát triển con người Trong đó, phát triển nguồn nhân lực thuộc phạm trù phát triển con người, nhưng nhấn mạnh phát triển con người như thế nào đó để đạt tới con người trưởng thành, có năng lực hoạt động kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội và phát huy, sử dụng năng lực