phương pháp giảng dạy phần cơ học của môn vật lý 6

Nói chung, khi xác định mục đích yêu cầu,trọng tâm của một vấn đề để đem giảng dạy ở phổ thông cầnquán triệt tất cả các mặt nhằm đào tạo người học sinh cho đápứng với yêu cầu của công vi

Do chương trình mới học sinh khối 6 đã được tiếp cận vớiVật lý còn nhiều bỡ ngỡ với những khái niệm Vật lý lạ lẫm nhưLực, Trọng lực, Lực đàn hồi, Khối lượng riêng, Trọng lượngriêng trong khi đó kiến thức toán học của các em vẫn cònhạn chế gây ảnh hưởng không ít đến việc dạy học Vật lý.

Phần "Cơ học" là chương đầu tiên của môn Vật lý giànhcho khối 6, phần này chỉ gồm những kiến thức liên quan đếnnhững hiện tượng Vật lý đơn giản nhất, nó cũng cần sự tư duy,phân tích hiện tượng một cách nhanh nhạy và tính toán chínhxác trong một số trường hợp cụ thể Ví dụ như: cần xác địnhchính xác khối lượng riêng của sỏi, sao cho kết quả nó phảiphù hợp (có phần tương đối) như trong bảng khối lượng riêngcủa một số chất (cụ thể ở đây là đá)

Vì vậy tôi nghiên cứu phương pháp dạy học phần "Cơ học"của môn Vật lý 6 để tìm ra những giải pháp để học sinh có thể

tiếp thu tốt kiến thức Vật lý phần "Cơ học" khi học sinh mới làmquen với môn Vật lý ngay từ lớp 6 mà trước đây học sinh khối

7 mới được học

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.

Nhiệm vụ đào tạo của Trường phổ thông là nhiệm vụchung của tất cả các môn học Nhằm góp phần thực hiệnnhiệm vụ chung đó, nhiệm vụ môn Vật lý ở Trường phổ thông

đã được cụ thể hoá trước hết ở chương trình SGK, các chỉ thịhướng dẫn nhiệm vụ năm học và sách hướng dẫn giảng dạy.Tuy nhiên cac stài liệu ấy, kể cả nội dung SGK chỉ là những nétlớn, cơ bản Người giáo viên Vật lý có nhiệm vụ nghiên cứuthật sâu để nắm vững tinh thần chỉ đạo của nội dung chươngtrình, các trọng tâm trọng điểm và đề ra yêu cầu giảng dạy đốivới từng phần, từng chương, mục Khi nên yêu cầu giảng dạyđối với vấn đề nào đó cần chú ý cả về kiến thức lẫn việc bồidưỡng cho học sinh phương pháp học tập và làm việc mộtcách khoa học Nói chung, khi xác định mục đích yêu cầu,trọng tâm của một vấn đề để đem giảng dạy ở phổ thông cầnquán triệt tất cả các mặt nhằm đào tạo người học sinh cho đápứng với yêu cầu của công việc cải cách giáo dục, cũng như khi

đã xác định mục đích, yêu cầu, trọng tâm của phần "Cơ học"trong Vật lý 6, giáo viên cần nghiên cứu kỹ về kiến thức,phương pháp truyền đạt và hướng học sinh thực hiện tốt cácyêu cầu của giáo viên, đồng thời để học sinh có kỹ năng phân

tích hiện tượng, so sánh và kỹ năng ứng dụng vào thực tế Vìđây là môn học không xa vời với thực tế Học môn Vật lý chính

là tìm hiểu về những kiến thức, hiện tượng trong thực tế cuộcsống xung quanh các em

3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.

- Nghiên cứu các phương pháp giảng dạy phần "Cơ học"của môn Vật lý 6 Nhằm đưa ra những giải pháp tốt để họcsinh khối 6 có khả năng tiếp thi môn Vật lý nói chung và phần

"Cơ học" của môn Vật lý 6 nói riêng một cách tốt hơn

4 GIẢ THIẾT KHOA HỌC.

Để nghiên cứu phương pháp giảng dạy phần "Cơ học" củamôn Vật lý 6 ta cần đặt ra những giả thiết khoa học Riêng vềnội dung kiến thức đã có trong chương trình, sách giáo khoa.Vấn đề quan trọng là vận dụng, khai thác nội dung SGK nhưthế nào Điều quan trọng là người thầy giáo phải nắm kiến thức

có sâu không, có thấy được hết các khía cạnh của vấn đềđang giảng không và có tìm được nhiều ví dụ thực tế để minhhoạ cho kiến thức không Nói cách khác, dựa vào chươngtrình SGK, người giáo viên phải xác định rõ phạm vi những vấn

đề cần giảng trong một tiết học và kế hoạch mở rộng, đào sâucác kiến thức đó trong cả quá trình dạy học tiếp theo Mặt khácngười giáo viên cần nhận rõ rằng, nội dung chương trình SGKkhông phải là một cái gì cứng nhắc,có thể bổ sung một vấn đề

gì đó để học sinh dễ lĩnh hội đối với một kiến thức nào đó trong

SGK, đồng thời cũng có thể lược bớt những chi tiết nào đótrong SGK cho đỡ rườm rà mà vẫn đảm bảo các kiến thức cơbản trong chương trình trong chương "Cơ học" của Vật lý 6 córất nhiều kiến thức liên quan đến thực tế cuộc sống, giáo viên

có thể liên hệ vào cuộc sống, lấy nhiều ví dụ để học sinh hiểubài học hơn

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.

Đối với bộ môn Vật lý khi đã xác định được nội dụng kiếnthức tốt, cần phải biết lựa chọn phương pháp thích hợp đểgiảng dạy nó cho học sinh Làm được như vậy không những

sẽ giúp học sinh dễ nắm kiến thức mà còn có tác dụng trau dồicho học sinh phương pháp học tập, nghiên cứu và làm việcmột cách khoa học Đó là cơ sở để học sinh khi ra ngoài sống

có thể tự học tập, bồi bổ phát triển kiến thức, nâng cao trình độ

và lao động một cách sáng tạo, ứng với mỗi kiến thức có thể

có nhiều biện pháp và phương pháp giảng dạy khác nhau,người giáo viên phải biết tuỳ tình hình cụ thể, tuỳ điều kiện thiết

bị của phòng thí nghiệm và đặc biệt là tuỳ đặc điểm lứa tuổi vàtrình độ học sinh mà chọn phương pháp giảng dạy thích hợpnhất để quá trình dạy học mang lại hiệu quả cao nhất

6 CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

- Có rất nhiều phương pháp nghiên cứu nhưng đối với bộmôn Vật lý có những phương pháp cơ bản sau: Quan sát quátrình giảng dạy, nghiên cứu và tổng kết rút kinh nghiệm tiên

tiến của giáo viên, phân tích bằng lý thuyết, thực nghiệm sưphạm để kiểm nghiệm lại những vấn đề đang được nghiêncứu Những kết luận bổ ích rút ra từ việc nghiên cứu lý luậndạy học chỉ có thể được trên cơ sở am hiểu khảo sát tình hìnhgiảng dạy ở Trường phổ thông Việc quan sát các quá trình sưphạm, nghiên cứu kinh nghiệm của giáo viên có thể được tiếnhành bằng nhiều cách: Dự giờ, thăm lớp, xem kế hoạch giảngdạy, xem vở học sinh, trao đổi trực tiếp với giáo viên và họcsinh Việc nghiên cứu khảo sát phải được tiến hành với khốilượng khá lớn học sinh, có kiểm tra đối chiếu hẳn hoi giữa kếtquả giảng dạy theo phương pháp đang được nghiên cứu vàphương pháp cổ truyền Như vậy mới có thể có những kết luậnđáng tin cậy Một điều đáng chú ý là sự nghiên cứu và tổng kếtkinh nghiệm tiên tiến của các trường hợp và các giáo viên.Tổng kết kinh nghiệm và một quá trình phức tạp, không phảimọi kinh nghiệm đều có thể coi là mẫu mực, có thể tích luỹđược nhiều kinh nghiệm mà không rút ra được cái gì có giá trịchung cho các trường nếu không biết tổng kết và nâng lên đếnmức lý luận.

Thực nghiệm sư phạm đóng vai trò quyết định trong côngtác nghiên cứu

Về phương pháp giảng dạy nói chung chính kết quả thựchiện nghiệp vụ sư phạm đã cho phép ta rút ra những quy luậtdạy học, xác định và chính sách hoá nội dung của giáo trìnhvật lí ở trường phổ thông, xây dựng lên các phương pháp và

hình thức tổ chứcdạy học vật lí tất nhiên thực nghiêm sưphạm chỉ có giá trị và đáng tin cậy khi nó được tiến hành trên

cơ sở lý luận khoa học và kết quả của nó được phân tích kỹlưỡng, được lý thuyết soi sáng

Những vấn đề cần được nghiên cứu ở trường phổ thôngthì có rất nhiều chẳng hạn như: Tư tưởng chủ đạo của phầnvật lí phổ thông là gì để có quán triệt tốt nhiệm vụ cách mạng

và phản ánh được mức độ hiện đại của chương trình, SGK,giảng dạy vật lí như thế nào để có thể phát triển tốt tư duyngười học sinh và hình thành cho họ thế giới quan duy vật biệnchứng, những thành tựu gì của khoa học kỹ thuật có thể đưavào một vật lí theo hướng giáo dục kỹ thuật tổng hợp, vai tròcủa thí nghiệm vật lí trong việc phát triển tư duy, tính độc lập vàsáng tạo của người học sinh, sử dụng SGK và các tài liệu khácnhư thế nào ở mỗi khâu trong quá trình dạy học

II - PHẦN NỘI DUNG

1 Lịch sử đề nghiên cứu:

Từ khi loài người xuất hiện trên trái đất thì đồng thời cũngxuất hiện, hiện tượng giáo dục, trong quá trình tìm kiếm cácphương tiện để sinh sống, con người đã sớm nhận thức sựcần thiết phải truyền thụ kinh nghiệm cho lớp người sau Từthời nguyên thuỷ người ta đã biết đập hai hòn đá vào nhau đểlấy lửa, biết ăn chín, uống sôi, biết thăm dò hiện tượng tựnhiên để đáp ứng cho cuộc sống tốt đẹp hơn, càng ngày loài

người càng có trình độ cao đã tìm tòi, sáng tạo, khám pháthiên nhiên, có ước mơ và hoài bão, có ý trí và nghị lực để đạtđược ước mơ đó, ví dụ: Thấy con chim bay được và loài ngườicũng ước mơ mình cũng bay được, họ đã tìm tòi, nghiên cứu

kỹ về loài chim và đã chế tạo ra máy bay, ra khinh khí cầu, khi

từ trên độ cao rất lớn khi họ muốn xuống thấp họ biết nhảy dù

để đảm bảo an toàn cho tính mạng mình Môn vật lý là mônkhoa học nghiên cứu bản chất của các hiện tượng tự nhiên,tránh người dân mê tín dị đoan, để truyền thụ lại những kiếnthức vật lý cho lớp người sau không phải là một điều đơn giản

vì vậy mà có rất nhiều giáo viên đã nghiên cứu phương phápgiảng dạy vật lý nói chung và phương pháp giảng dạy phần "

Cơ học" nói riêng Trước đây học sinh được học vật lý từ lớp 7nhưng bây giờ học sinh được học vật lý từ lớp 6 với nội dungSGK theo chương trình mới để đáp ứng với sự phát triển củađất nước trong thế kỷ 21 Vì vậy hòi hỏi giáo viên dạy vật lýcần có một kiến thức chuyên môn vững, luôn luôn học hỏi vàluôn cập nhật với những tin tức và sự kiện liên quan đến hiệntượng vật lý mà con người đã tìm ra

2 Cơ sở lý luận của việc nghiên cứu:

Vật lí học là cơ sở của lý luận phương pháp giảng dạy vật

lí, bởi vì trong giảng dạy người giáo viên phải nắm vững đặcđiểm của tri thức và phương pháp vật lí Dựa trên cơ sở bếnvững các tư tưởng triết học Duy vật biện chứng trong vật lí học

và nắm vững nhận thức luận Mác - Lê Nin thì mới có thể giải

quyết tốt nhiệm vụ dạy học vật lí ở THCS, giáo viên cần tìm racon đường ngắn nhất, hợp lí nhất để trang bị cho học sinh phổthông kiến thức về những cơ sở khoa học và phương pháp vật

lí, đồng thời rèn luyện các em kĩ năng, kỹ xảo ứng dụng sángtạo những kiến thức ấy vào thực tiễn Như vậy là góp phầntrao dồi cho học sinh phương pháp và năng lực nhận thức thếgiới và cải tạo thế giới theo hướng có lợi cho loài người Nhằmmục đích lấy, không chỉ nội dung mà cả phương pháp giảngdạy vật lí ở trường THCS cũng phải có tác dụng giúp học sinhhiểu rõ: Tính chất biện chứng của hiện tượng vật lí, khái niệmvật chất và tính chất bất diệt của thế giới vật chất vận động

3 Thực trạng vấn đề nghiên cứu thu thập sử lý các tài liệu thực tiễn và đề ra biện pháp giáo dục.

Chương trình Vật lý THCS được cấu tạo thành 2 giai đoạn:Giai đoạn 1: Lớp 6 và lớp 7

Giai đoạn 2: Lớp 8 và lớp 9

+ Ở giai đoạn 1: Tuỳ khả năng tư duy của học sinh còn hạn

chế, vốn kiến thức toán học chưa nhiều, nên chương trình chỉ

đề cập đến những hiện tượng vật lý quen thuộc, thường gặphàng ngày thuộc các lĩnh vực cơ, nhiệt, điện, quang, âm học.Việc trình bày những hiện tượng này chủ yếu theo quan điểmhiện tượng thiên về mặt định tính hơn là định lượng

+ Ở giai đoạn 2: Tuỳ khả năng tư duy của học sinh đã phát

triển, học sinh đã có một số hiểu biết ban đầu về các hiệntượng vật lý ở xung quanh, ít nhiều có thói quen hoạt động

theo những yêu cầu chặt chẽ của việc học tập vật lý, vốn kiếnthức toán học cũng đã được nâng cao thêm một bước, do đóviệc học tập môn vật lý ở giai đoạn này phải có những mục tiêucao hơn ở giai đoạn 1.

- Chương trình vật lý 6 là phần mở đầu của giai đoạn 1,nên những yêu cầu về khả năng tư duy trừu tượng, khái quátcũng như những yêu cầu về mặt định lượng trong việc hìnhthành các khái niệm và định luật Vật lý đều ở mức thấp Họcsinh lớp 6 được làm quen với phần đầu tiên của môn vật lý làphần "Cơ hoc" ở đây tôi chỉ đề cập tới phương pháp dạy họcphần "Cơ học" (mục tiêu của chương I) " Cơ học" ở lớp 6 là:

1 - Biết đo chiều dài (l) trong một số tình huống thườnggặp

- Biết đo thể tích (V) theo phương pháp hình tròn

2 - Nhận dạng tác dụng lực (F) như là đẩy hoặc kéo củavật

- Mô tả kết quả tac dụng của lực như làm vật biến dạnghoặc làm biến đổi chuyển động của vật

- Chỉ ra được 2 lực cân bằng khi chúng cùng tác dụngcùng 1 vật đang đứng yên

3 - Nhận biết của lực đàn hồi như là lực do lực bị biếndạng đàn hồi tác dụng lên vật gây ra biến dạng

- So sánh lực mạnh, lực yếu dưa vào tác dụng của lực làmbiến dạng nhiều hay ít

- Biết sử dụng lực kế để đo lực trong một số trường hợpthông thường và biết đơn vị lực là Niu tơn (N).

4 - Phân biệt khối lượng (m) và trọng lượng (P)

- Khối lượng là lượng vật chất chứa trong vật, còn trọnglực là lực hút của trái đất tác dụng lên vật Trọng lượng là độlớn của trọng lực

- Khối lượng đo bằng cân đơn vị là Kg Còn trọng lượng đobằng lực kế, đơn vị là Niu tơn (N)

- Trong điều kiện thông thường khối lượng của vật khôngthay đổi nhưng trọng lượng thì có thể thay đổi chút ít tùy theo

vị trí của vật đối với trái đất

- Ở trái đất một vật có khối lượng là 1Kg thì có trọng lượngđược tính tròn là 10 N

- Biết đo khối lựng của vật bằng cân đòn

- Biết cách xác định khối lượng riêng (D) của vật, đơn vị là

Kg /m3 và trọng lượng riêng (d) của vật, đơn vị là N/m3

5 - Biết sử dụng ròng rọc, đòn bẩy, mặt phẳng nghiêng đểđổi hướng của lực hoặc để dùng lục nhỏ thắng được lực lớn

* PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TỪNG BÀI.

Bài 1, 2: Đo độ dài

Cần cho học sinh phân biệt được thế nào là giới hạn đo và

đọ chia nhỏ nhất, giáo viên lấy một số loại thức như thước kẻ,thước mét để học sinh phân biệt (Học sinh hoạt động cá nhânhay theo nhóm)

Ở bài 1, 2 này cần rèn luyện cho học sinh kỹ năng: "Biếtước lượng gần đúng một số đọ dài cần đo và đo độ dài trongmột số tình huống thông thường, biết tính giá trị trung bình cáckết quả đó".

Một số học sinh kiến thức bị rỗng ở Tiểu học nên giáo viênphải dạy lại kiến thức cũ

+ Dạy lại cách đổi đơn vị đo độ dài, học thuộc dãy sau:

Km; hm; dam; m; dm; cm; mm

1 Km = 1000 m 1 Km = 10000 dm 1 m = 10dm

3 3 3

Bài 3: Đo thể tích chất lỏng

Cho học sinh thấy được một số dụng cụ thường dùng để

đo thể tích chất lỏng

Hướng dẫn học sinh biết xác định thể tích của chất lỏngbằng dụng cụ đo thích hợp, bình chia độ (chai, bình, ca đã biếtsẵn dung tích), giáo viên ôn lại cho học sinh về đơn vị đo thểtích Yêu cầu học sinh học thuộc dãy sau

m3 dm3 cm3 mm3 và cách đổi đơn vị:1m3 = 1.000 dm3 1 l = 1 dm3

1m3 = 1.000.000 cm3 1 ml = 1 cm3 (1cc)

1m3 = 1.000.000.000 mm3

Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đo thể tích tính chínhxác, cách đọc kết qủa khi đo

Bài 4: Đo thể tích vật rắn không thấm nước

Cho học sinh biết sử dụng các dụng cụ đo (bình chia độ,bình tràn) để xác định thể tích của vật rắn có hình dạng bút chìkhông thấm nước

Giáo viên cho học sinh thực hành theo các nhóm và uốnnắn cách đo thể tích và cách đọc kết quả trong khi thực hành

Bài 5: Khối lượng, đo khối lượng

Giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách đo khối lượng,nắm được đơn vị khối lượng là Kilôgam: kg

Biết sử dụng cân Rôbéc van, nắm được giới hạn đo và độchia nhỏ nhất của cân Rôbét van

Giáo viên hướng dẫn lại cách đổi đơn vị đo khối lượng, yêucầu học sinh học thuộc dãy sau:

1 tấn = 10 tạ = 100 yến = 1.000 kg = 10.000 hg = 100.000dag = 1.000.000 g

Bài 6: Lực - Hai lực cân bằng

Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm các ví dụ về lực đẩy, lựckéo, lực hút và chỉ ra được ra phương và chiều của các lực đó.Giáo viên cho học sinh hiểu về hai lực cân bằng Hướng dẫnhọc sinh sử dụng đúng các thuật ngữ: Lực đẩy, lực kéo,phương, chiều, lực cân bằng

Ở bài này giáo viên nên lấy nhiều ví dụ thực tế gần gũi vớihọc sinh

Ví dụ 1: Em bé kéo con trâu, nhưng con trâu không đi Vậy

là em bé đã tác dụng một lực vào con trâu thông qua sợi dây

và con trâu cũng tác dụng một lực kéo vào em bé thông qua