Thông tin tài liệu
“Hướng dẫn khai thác kiến thức từ bài tập ? trong dạy học môn Toán Đại số lớp 9”. !"#$ I. Lý do chọn đề tài: %&'(')*+,-.+)(/0,1, 2*34)526(78960:3;<=(/ %)4>?'35(0@A*+ 420/A>;+;<=B II. Đối tượng- Phương pháp nghiên cứu: * Đối tượng : =/A>;+;<=(3*3CB D,?40/,EFGA)(.H)4I0/,E;6;<=(/ * Phương pháp : %+(;10"45B5()JKK %L5+-;(/4 %M7(+96HI<;<91544 III. Đề tài đưa ra giải pháp mới: /A>4;+;<=CBD,?A)(.H)4IBN <,D5,0:3;<=(3254)5*3 4@D,3AB=A><;<=O IV. Hiệu quả áp dụng: * Giáo viên: %PQ-(/, ,, %!RA'I, ,,A)2)91 %H,=@(3S('A' * Học sinh : %40:3;<=B(3*354) %T7)3A4,U259+45A5-@,58 V. Phạm vi áp dụng: V,A'1,,I/B3(.%H)4I"0/,EFG!#$ Bàu Năng, ngày tháng năm 2011 Giáo viên thực hiện Nguyễn Tấn Thành 1 BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI I. ĐẶT VẤN ĐỀ : 1. Lý do chọn đề tài : KQ(/*+WX35I/4,A')?Y,1-(/ 6), ,,A)(32=O,,Q ('O53A, ,,A)*+(.,1@-(/,Z@, /Q,7*+WX3,=Q,7A*+4 [)-(/, ,,A)K\;<= ;]$5[)^/-(/, ,,A)/"2O+) 3D,*+4A/4-=/A>*+5P,42 *3<(0:=;+ ('A)/3A 6K\;<=;]$ 01A)B3(.9+U(5N(,2*356( ?54)526(7;<=(/7@;<= 4";+56 4RA', ,,A),Z@,/B3(.5QO, ,,/A> 4B<;+<.;<=B7,+= PD,*+4)3<(0:=5U00(W *+(_00/,N(;2244:*+4 0@A*+4,'30@IUY5BD,( 4RA';/A>4<,D,<(0:;<=P, 43X52+(+96D,5COU+0@B3 (.+ 54=PD, `,CS0aA5.9<^=bHướng dẫn khai thác kiến thức từ bài tập ? trong dạy học môn Toán Đại số lớp 9cI@40/, EFG" 4"#$O,,QU+0@1A),= ('A'*++ 2. Mục đích nghiên cứu: =/A>;+;<=BCBD,?"(.H)4IE5P, K(2*36(75;(,0:3;<=+ 5/0U ;<=X 3. Đối tượng nghiên cứu: %=/A>;+;<=CBD,?40/,EFG" (.H)4I0/,E %d/,=d/,EFG %d/,I=d/,EFe fT)(=L+;..[=,)( (.H)4IE<=DA'(34I, ,,2;/ A>;+.;<=B96';<=(/ 40/,EFG 4"#$$(ghih%ghii 2 4. Phương pháp nghiên cứu: %H=0O09+<=P,.O 4"02 0D7,U205AS;O09+ %L5Y+-j,6(7;/A> 4;+.O91+4+59+OP;(B1U %H+5()56(7)4 %M7(+I<5445[B-4 %!43D,"0/,(0/,I= %M7(+5544;<91S+0/,,A'1,,/0/, ;.,A'1,, 5. Giả thuyết khoa học: (.O5H)4IO4k;.;+5C@;O7; (;./A>4;+.;<=B5+ ,U0)UY5BD,,7A*+4 <4RA'I, ,,/A>450(4B< ;+6(?,;<=6<4k"435)@(4+ (=PD,45P,K(*3,<(0:;<= (3+O591 l61<0(.,14:()A)++1,,bHướng dẫn khai thác kiến thức từ bài tập ? trong dạy học môn Toán Đại số lớp 9cN(P, 42(. CO0@A)4kAQ@1 3 II. NỘI DUNG : 1 Cơ sở lý luận : 1.1 Các văn bản chỉ đạo của cấp trên : %^9<4IGhmghhhmn`Emigmghhh*+nI3;O+`-(/ 6A',-.X;o^('*+-(/ 6A',- .0b`UA3A 65, ,,A'A<p5 ,=Q,7jU0,''.,O+5)O+) O+D/5,Z@,Il+(5<,D63A',- ."/,7;</c %^9<qg%;lJJJrig%iEEst;o^bT1-(/, ,, A'%)5;u,'0I'(35v0<,A54)*+ 5CB/,A', ,,<, ,,)9 6A)5B11(+5=4c %dDA'4R+-$(ghih5gwgxbT ,,A',-. phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn họcybồi dưỡng phương pháp tự học5;1$0(KO(5 v0;]$DA';<=5 3<61(5K(0)(5 =PD,4c 12Các quan niệm khác về giáo dục : % Đặc trưng của môn Toán: KS-(/A'!(.bDạy học toán thực chất là dạy hoạt động toán học. Đối với học sinh có thể xem giải toán là hình thức chủ yếu của hoạt động Toán học. Trong dạy học toán, mỗi bài tập toán học được sử dung với những dụng ý khác nhau, có thể dùng tạo tiền đề xuất phát, để gợi động cơ, để làm việc với nội dung mới,…đều hướng tới việc thực hiện các mục đích dạy học”. - Mục tiêu của dạy học môn Toán: l/('A',-.0bP,4,7A)=525 75\((];]$ B15,7$0U52$34 )56Ul+(WX3*:+5WUA (.AUy\B^4<,'0z34I0+35+( +WUAB1-9Ic 4"('5A)Q,1,225 5*354)*+4T1,I+Sz*+B3(.,Z @,/z7(*+CI@4;0/,L)Q,1 BjA{4, ,,5;1$@,yv0;]$DA' ;<=y3<61(5K(0)(5=P( D,4 4 2. Cơ sở thực tiễn : 2.1. Thực trạng của vấn đề dạy và học Toán hiện nay: 96<,1A)Aj,5)*+/ A>4;+.;<=CBD,?4;+" 4"5B1U.DS4+ + Đối với giáo viên : |TU0)+xUY5BD,/A>4)3<(0:;< =B |z4RA'UY50+BD,;22A4+,Z @, |AUX+D4=4U;+;< =<742 96D,N(U+0@ B3(. + Đối với học sinh : |6)+04+*36(7;<=(/C 4;+ |&3B3,D4B65<+()A),B75+*3 961}DA';<=1 |M.B<;+.4;+K/,1 9<7P+;<=B-2B1U |d=.*+B+D4(+0)91+ 0@A') 2.2. Sự cần thiết của đề tài: %40*7*+)35Q,1@IPS)3 D,A-=[)59+O540;(,(6+ B<=;.,1'3<,S=X@4u,z;. ,5,z;<=O4~(/A>4,<(0:=5v 0;:$.9+)356O9KDA';<= D,(.;LO5/A>4;+ ;<=(3P/0Q<(3<0a<}0 D,54C+u(@=(/5C+u(@, ,,0:3=O5 4@,7A(3254) %(3<A),10(<7P@I@45z B04<;•(+(+)3D,2 N(U+0@ A'O50@(.O<O, ,,/A>2 @,4kO,,QBjA{=PD,45U+0?*+4 ;+5,7A$0D=*+45P,<;( @++6,1<6zA1(3O54 ,10uK•,.;4;.7,1(+u u0)0Q %4/A>2@,5xoSP,4A<,;< =(3Su(?/0U 3AB 5 3. Nội dung vấn đề: 3.1. Vấn đề đặt ra đối với việc hướng dẫn khai thác kiến thức từ bài tập ? ở môn Đại số 9 : %/A>;+;<=CBD,?"4;+,1@;<@,) 3A)(3@,0a5K6(75;(,,<( 0:;<= %M2222*+4.9+/A>;+;<=CB D,?4;+0BD,A>7A76;<=(/+O4 A7 |!RA'91IBD,?;<@,IUY/A> 4;+;<= |)O9KB<6^:+59u5, ,,16( 01B |T0D,)32(5A5,U25-@,5 445;95 O+58 |Mu,'4+0Q(96 %u(x,3,7A*+4 %lDA'5,I@,I, ,,zB3(. a) Vai trò của giáo viên: %<;<S)3P,4O7<,D.WR0a.7 6(+;<=(/.9+)3UzO( %IUYO3;22A30D,*325;22 0?+(Y5)44+(<(0:=5);4 )3D,(35*3B303;1$D=*+(6 %)3*+B+j( |!RA'BD,?4;@,0aN()6IO5U}0)3 4<,D.;<= |-=5/A>4)3A,U255445A 58 |QDW•5;<0D12 b) Vai trò của học sinh %4+(+)3D,/46(;<(,+ ;<= %4@5,U20a0DK4:*+(656AQ $05B<;+.;<=.9+)3D,0/, %)3 =*+4j( |<,DCBD,?4;Q19< |H3X19<59+O6(+S;<=Q<, |€P+DW•5;<0DS;<=Q0:39+;<=XB< 6 3.2. Giải quyết vấn đề đặt ra: 3.2.1 Nắm các mức độ phát triển tư duy của học sinh trong chiếm lĩnh kiến thức: M<=;]$,1A+ 4",7$024",35C 1<,=),53AB+j((=3;+*+D=D B<5.75DA'5,U254) 6A',-.5*<z,<,3Nhận biết, thông hiểu, vận dụng I/4)5,3?0)P, $;<5$04)I/BjA{4Y 3.2.2 Các biện pháp tương thích thực hiện quy trình hướng dẫn học sinh khai thác thông tin: a) Tác động đến nhận thức của học sinh khi tiếp cận và phát hiện vấn đề: 7,3DB<5Q;<@,S+BD,IUY@ ("N(;<=9u5^:+5D58\B^, ;<=(/ n6 4<,D5,;<=(/51BD,BD,?4; O40S+;<=X;<=(/574*36(+;<= #<;<@,@,0a/IUY5)+6I0(W3AB Ví dụ 1:M6;(b$BD+4Ic 41BD,?14;mG•E6($BD+*+4I4+ +tE Bt G E th5ge Atg fM46BQ/4;<915++g3 $BD+*+E0 ‚ %‚ $BD+*+ G E 0 g ‚ % g ‚ $BD+*+h5ge0 h5e %h5e $BD+*+g0 g % g !+O[3;<91A @0$BD+4I*+4IX l<54X^:+@b$BD+4Ic06 flDBD,?1@;+(391 59+O}P,4* 34:,+;<=(/+I ƒU42 6(+;<=BN90)9K Ví dụ 2:MA)Bb$=BD+No= g A A= c 7 H7P,4AA,P+3A^02541?3 4;mw•E H4I2@,.IB14+ + %g %i h g ‚ + %g %i h g ‚ + g + g G i h G E g a g a g i h g ‚ O74+763ABD,LOQUY 4+ r„t%gO9+</g O744k10%g04II*+g Q/47Paj*+Q,1z( +UY D^hgMO5uu44k7+N ^*+=‚0^I*+^ ="= D^02@6K/9),(@,A' Ví dụ 3:MA)Bb€PB7==+$=BD+c H7P,4u(@;(7x P06„Q ()A)+BD,?14;m‚i•E,Q;7(+B}/UY4+ XDA',•,B<- 1$BD+X7,•,2 4+ ‚ e gh G Gea a a a− + + /+…h uu44k9+454:4k0)S,•,B<-X 70(ƒU*<DA',•,B<-+C+4I+A$ !+;0(W5[0(<0+XbPB7==+$ =BD+cCO4X6(63AB4kWK(B X19<(3† Ví dụ 4:#N2A'5;A)BbHo44 ou+c57P,4A<,D;<=(/5++3Ar(3 ,Q*+?1t3A;7(+B}4+ lkj^g(4I4+Z(z,o+3‡gW|‚rit‡gWrgt DW•„ 8 W h % ‚ g ‡gW|‚ ‚ h W h i ‡gW h g #N;<=X"B/bĐồ thị của hàm số y = ax + b (a ≠ o) là một đường thẳng song song với đường thẳng y = ax nếu b ≠ 0c544kD+Ngj^ 44/+ M3AB(/Q4k(j^(4I‡gWˆg r‚t(z,oC+k54+ODW•j^ritj^r‚t W h i ‡gWˆg %g h C, ,,5449),<4XP+@j^ ritr‚t0go44r6PZ44/j^rgtt Q4444I*+oritr‚t7COP +;<0D*+B 9 b) Tác động đến nhận thức của học sinh khi giải quyết vấn đề: 7(=3.7;7(+405;<IAS05 ^:+5D*+4.9+6(;<(01519<5B</ "4:4O;1$A)56B<I B1544 <I B15;95 5A3A+ Ví dụ 5:M64I(*+, 6BD+\r4+;X7 (*+, 606t 41BD,?14;me•EM7(+WK(z,4Iriyitrh5eyhtO0 (*+, 6gWˆ‡i+;.„6(((3(;S+ 46BBNR2^C<*+, 6 4<,'10D.9+UY r„t`•WK(z,4Ir‚yetO,10(*+, 6gW%‡i;.„)4+„ r„t‰(O76(((3(;*+, 6„r(‚ 4S+7[+(*+, 6t #N/A>4=54A5,U26(/19< D5uu44kP+@(_, 6BD+\0.O .4I( Ví dụ 6:H7P,46(+/1, 6BD+rQ*4It 0(1WUA.=(B4+54 ?35?45?55?65?74;mGi•E ?31, 6 ‚W g ˆg‡h ⇔ W g ‡ g ‚ ⇔ W‡ g ‚ ± ⇔ W‡ s ‚ ± ?41, 6 rW%gt g ‡ Š g ⇔ W%g‡ ± Š g ⇔ W‡g ± Š g ‡g ± iG g ?51, 6 g Š G G g x x− + = ƒBQ49+4544/?47O/1 ?6 1, 6 g i G g x x− = − T 6Op;O , 65>< 5Q444/?5WK(g, 6[;+<I50( <79, 6?6, 6?5 ?7 1, 6 g g w ix x− = − +?7?6 10 [...]... riêng 2 Hướng phổ biến áp dụng của đề tài: Thực hiện hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ các bài tập ? ở môn Đại số 9, tôi đã nghiên cứu và áp dụng ở lớp 9A4 thu được những kết quả rất khả thi Do đó phương pháp sẽ được áp dụng cho môn Toán ở tất cả các khối lớp của Trường THCS Bàu Năng 3 Kết luận: Qua việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ các bài tập ? trong môn Đại số 9 tôi nhận thấy học. .. thực hiện hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ các bài tập ? ở môn Đại số 9, bản thân tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm như sau: * Đối với giáo viên: - Có được phương pháp hình thành kiến thức mới và hướng dẫn cho học sinh vận dụng tốt kiến thức trong giảng dạy bộ môn toán đại số, định hướng nhanh chóng và thích hợp trong quá trình phân tích và trình bày bài giải Qua đó giúp học sinh từng bước... quen học tập theo các hoạt động toán học, từ nhận biết đến tư duy cao, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động hơn và kiến thức cũng được khắc sâu hơn Ngoài ra trong quá trình hướng dẫn khai thác kiến thức còn cung cấp cho học sinh phương pháp vận dụng kiến thức đã học một cách sáng tạo, phong phú đa dạng, tạo cho các em có thói quen tư duy toán học Trong giảng dạy bộ môn toán, việc hướng dẫn. .. hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ các ? là một việc không thể thiếu và cần phải phát huy tối đa tính tích cực của học sinh trong quá trình dạy học, cho nên việc hoạch định phương pháp hướng dẫn khai thác kiến thức qua các hoạt động để học sinh tích cực hơn trong giờ học toán theo từng bước là rất cần thiết với từng đối tượng học sinh Giáo viên cần kết hợp linh hoạt các kỹ thuật dạy học tích... triển toán diện ở học sinh * Đối với học sinh: - Được kích thích tư duy, phán đoán, phát triển khả năng suy luận, phân tích và quy nạp - Được củng cố nhiều kiến thức: các phép biến đổi toán học đã biết - Có được phương pháp học toán từ việc phân tích, vận dụng kiến thức, tìm ra kiến thức mới, tổng hợp, biết nhận xét đánh giá - Chủ động trong các hoạt động học tập bộ môn toán nói chung, môn đại số nói... định hướng ngay từ đầu năm học 2010-2011 và trong thời gian nghiên cứu, hướng dẫn học sinh lớp 9A4 thực hiện khai thác kiến thức từ sách giáo khoa tôi thường xuyên kiểm tra, so sánh thái độ trước tác động và sau tác động bằng phương pháp quan sát và các phiếu điều tra để kiểm chứng hiệu quả của đề tài ở lớp thực nghiệm (lớp 9A4) và lớp đối chứng (lớp 9A5) Tôi nhận thấy thái độ học tập của học sinh ở lớp. .. quyết c) Tác động đến nhận thức của học sinh khi vận dụng kiến thức: - Khái quát hoá, đặc biệt hoá, tương tự hoá để có được kiến thức … - Toán học hoá các tình huống thực tiễn - Phát triển tư duy trên cơ sở kiến thức đã nhận thức được Ví dụ 7: Sau khi học xong bài “Liên hệ giữa phép chia và phép khai phương”, để vận dụng kiến thức vừa học, giáo viên cho học sinh làm ?4 sgk/18 _Toán 9 Rút gọn: a) 2a 2b... hội không quá khó đối với học sinh trung bình-yếu, phong phú đa dạng cho học sinh khá giỏi gây sự hứng thú hơn đối với môn học - Qua đó cũng phân hoá được các mức độ kiến thức cho các đối tượng học sinh khác nhau, do đó thu hút được tất cả các đối tượng tham gia xây dựng bài học - Củng cố được nhiều kiến thức cho học sinh: các phép biến đổi toán học liên quan đến bài học + Về học sinh : - Các em tham... 11 Trong phần kiểm tra kiến thức cũ, giáo viên cho học sinh giải lại bài toán đơn giản ở lớp 8 “Vừa gà vừa chó Bó lại cho tròn Ba mưới sáu con Một trăm chân chẳn” Tìm số gà và số chó? Hướng dẫn giải: Gọi số con gà là x (con), ĐK: x nguyên dương và x < 36 Khi đó số chân gà là 2x (chân) Vì tổng số gà và chó là 36 con nên số chó là 36 – x (con) Bước 1 Khi đó số chân chó là 4(36 – x) (chân) Vì tổng số. .. (?) Hãy so sánh các hệ số để tìm ra điều kiện để hai đường thẳng cắt nhau? Bằng hệ thống câu hỏi như vậy, học sinh đã liên hệ từ kiến thức cũ và rút ra được kiến thức mới một cách vững vàng, và bài học sẽ được khắc ghi lâu hơn Ví dụ 9: Để giúp học sinh tự tái hiện lại các bước giải bài toán bằng cách lập phương trình, ta khai thác ?1 sgk/20 _Toán 9 “Hãy nhắc lại các bước giải bài toán bằng cách lập phương . ,,/A>450(4B< ;+6(?,;<=6<4k"435)@(4+ (=PD,45P,K(*3,<(0:;<= (3+O5 9 1 l61<0(.,14:()A)++1,,bHướng dẫn khai thác kiến thức từ bài tập ? trong dạy học môn Toán Đại số lớp 9cN(P, 42(.. Hướng dẫn khai thác kiến thức từ bài tập ? trong dạy học môn Toán Đại số lớp 9 . . `,CS0aA5. 9 <^=bHướng dẫn khai thác kiến thức từ bài tập ? trong dạy học môn Toán Đại số lớp 9cI@40/, EFG" 4"#$O,,QU+0@1A),= ('A'*++ 2.
Ngày đăng: 25/12/2014, 06:53
Xem thêm: hướng dẫn khai thác kiến thức từ bài tập trong dạy học môn toán đại số lớp 9., hướng dẫn khai thác kiến thức từ bài tập trong dạy học môn toán đại số lớp 9.
