mạnh dạn áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật trong dạy học văn bản truyện ngữ văn 9

Đề tài: Mạnh dạn áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật dạy học văn truyện ngữ văn A PHẦN MỞ ĐẦU: I Lý chọn đề tài Dạy học môn Ngữ văn nhà trường THCS, đặc biệt học sinh miền núi vùng đặc biệt khó khăn (vốn hạn chế khả cảm thụ văn học) thực vấn đề khó Khó người dạy khó người học Cái khó nhiều yếu tố quy định, có yếu tố chủ quan khách quan chủ yếu chủ quan Có thể kể tới nguyên nhân chương trình ngày thay đổi theo chiều hướng giảm dần tác phẩm văn học truyền thống mà thêm vào nhiều văn mang tính đời sống thực tiễn cao, phương pháp ngày không phù hợp Tôi nhớ trước đây, vào học văn tâm trạng lại háo hức chờ đợi mong nghe bình Kiều, giảng Kiều Sự đam mề say sưa cô khiến chúng tơi thực xúc động Chính giảng ni dưỡng tâm hồn tuổi thơ tơi, tưới sống cho mong ước giáo viên văn ngày hôm Nhưng để đạt điều tơi thấy khó q Vì vậy? Có thể lâu thường coi mơn văn mơn học bình thường, khơng phải môn nghệ thuật đặc biệt( mà thực chất môn văn môn nghệ thuật đặc biệt), khiến cho thầy trò sa vào thao tác máy móc khn mẫu: Kiểm tra cũ, giáo viên giảng, đặt câu hỏi, trò nghe trả lời, ghi chép, củng cố, dặn dò Hiệu dạy cuối cần đủ kiến thức Và mơn văn bị thủ tiêu tính nghệ thuật cách khơng tun bố mà triệt để Ít ý đến tính nghệ thuật tức đặt chức thẩm mĩ sau chức khác với văn học mà bị thủ tiêu tính thẩm mĩ cịn văn học? Vì lẽ mà hồn văn khơng cịn bay bổng lâng lâng Dường bị tước đoạt hoàn toàn Do đến lúc cần có quan điểm đắn: Coi trọng dạy học môn Ngữ văn (phần văn bản) môn học nghệ thuật, phải tổ chức hướng dẫn cho học sinh cảm nhận tiếp cận cho chức thẩm mĩ tác phẩm Thông qua chức thẩm mĩ học sinh tự nhận thức quy luật tình thần tình cảm "tự cảm hố mình", "tự giáo dục" Đề tài: Mạnh dạn áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật dạy học văn truyện ngữ văn Để làm điều bên cạnh biện pháp như: Khởi động học, giảng giải, giảng bình, kết thúc học…tất yếu phải dựa vào hệ thống câu hỏi cảm thụ hợp lý Đối với dạy học môn ngữ văn cần phải tự tìm ho phươg pháp phù hợp bên cạnh phương pháp chung mang tính truyền thống Trong việc xây dựng cho hệ thống câu hỏi tác phẩm văn chương vừa đảm bảo tính khoa học, vừa đảm bảo tính nghệ thuật, tạo hứng thú cho học sinh bước sâu vào cảm thụ tác phẩm văn học yêu cầu mang tính định tới thành bại dạy - học văn Vậy mà thực tế học văn việc đặt câu hỏi nhiều lúc, nhiều mang tính tuỳ hứng, câu hỏi đơi cịn chung chung q dài q lớn, khó dễ, nội dung câu hỏi thường phía khai thác nội dung ý nghĩa văn học, đưa nội dung phản ánh thành mục tiêu số văn học, chưa quan tâm mức đến cảm thụ học sinh Vì dẫn đến học sinh chưa thích học văn, thờ với mơn văn học Chính lý thân mạnh dạn chọn đề tài: "Mạnh dạn áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật dạy học văn truyện thời kì kháng chiến chống Mĩ- Ngữ văn ” để nghiên cứu góp thêm tiếng nói tâm huyết vào hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tinh thần đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục quan khả cảm thụ văn học, bồi dưỡng tâm hồn cho em II Lịch sử vấn đề Đối với vấn đề thực chất nhiều tác giả quan tâm, chí tác giả lớn với nhiều cơng trình đồ sộ Tuy nhiên theo thân tơi, điều mà giáo viên cần thứ lí thuyết khơ khan mà thực tiễn ti cậy Phương pháp dù có hay đến không phù hợp với đặc thù học sinh vùng miền coi vơ ích Dĩ nhiên phủ nhận cơng trình tác giả tập trung vào nghiên cứu mặt lí thuyết hình thức đặt câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chương hệ thống Tuy tác giả giải vấn đề góc Đề tài: Mạnh dạn áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật dạy học văn truyện ngữ văn độ vĩ mô, chung cho tất cấp học Việc đưa phạm vi nghiên cứu việc đưa phạm vi nghiên cứu hình thức đặt câu hỏi cảm thụ dạy học tác phẩm văn chương chương trình Ngữ văn THCS, việc vận dụng vào khác với đối tượng khác lại chưa bàn bạc cách hiệu thấu đáo Chính điều mà xây dựng đề tài dựa định hướng chung mặt phương pháp mà tiếp thu q trình học tập giảng dạy, thân tơi mạnh dạn vận dụng sở kế thừa kết đạt họ để sâu vào tìm hiểu, nghiên cứu hình thức đặt câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chương mang tính nghệ thuật nhằm áp dụng cụ thể vào cấp học tập chung vào việc thử xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ cho số tác phẩm cụ thể chương trình III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Đề tài tập trung vào đối tượng nghiên cứu là: Những hình thức đặt câu hỏi cảm thụ mang tính nghệ thuật dạy học tác phẩm văn chuơng thời kì chống Mĩ- ngữ văn 9, nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh Phạm vi nghiên cứu: Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu việc: Chỉ tìm hiểu hình thức đặt câu hỏi cảm thụ mang tính nghệ thuật tác phẩm văn chương chương trình Ngữ văn lớp thời kì K/c chống Mĩ Trong chọn tác phẩm tiêu biểu SGK Ngữ văn( kì văn Chiếc lược ngà, kì 2: Những ngơi xa xôi) để thử xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm giúp học sinh cảm thụ hiệu văn nghệ thuật IV Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thống kê hệ thống hoá - Phương pháp thực nghiệm V Cấu trúc đề tài Đề tài: Mạnh dạn áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật dạy học văn truyện ngữ văn Phần I: Tìm hiểu hình thức đặt hệ thống câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chương Phần II: Phương thức hệ thống câu hỏi cảm thụ dạy học Phần III: Thử xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ cho hai tác phẩm chương trình Ngữ văn Phần IV: Thực nghiệm B PHẦN NỘI DUNG PHẦN I: TÌM HIỂU VỀ NHỮNG HÌNH THỨC ĐẶT CÂU HỎI CẢM THỤ ĐỂ DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở BẬC THCS Căn vào kết tiếp thu từ côg trình nghiên cứu tác giả trứơc, thân tơi hình dung xác định hệ thống câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chương bậc THCS mặt lí thuyết sau: I Hệ thống câu hỏi kích thích cảm xúc: Đây hệ thống câu hỏi tìm phản ứng trực giác học sinh bị tác động nội dung hình thức tác phẩm mức độ ấn tượng ban đầu Nó sâu vào cảm xúc thẩm mĩ Trả lời hệ thống câu hỏi học sinh xác định cảm xúc đọc xong tác phẩm, thể ấn tượng ban đầu trước hình thức nghệ thuật hay nội dung trực tiếp có tính chất vật chất tác phẩm Hệ thống gồm hai loại câu hỏi sau: Câu hỏi cảm xúc vật chất: Loại câu hỏi thiên rung động vật chất học sinh trước tác động số phận nhân vật văn xuôi tâm trạng nhân vật trữ tình thơ Với loại câu hỏi buộc học sinh phải bộc lộ trạng thái cảm xúc: Vui, buồn, đau khổ, yêu, thích, căm ghét, sợ hãi…ở dạng trực giác VD: Sau đọc xong tác phẩm Chiếc lược ngà - Tâm trạng em ? - Em thương nhân vật ? - Em quý nhân vật ? - Nhân vật bé Thu gợi em ấn tượng ? Đề tài: Mạnh dạn áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật dạy học văn truyện ngữ văn - Em có thấy buồn khơng kết cục câu chuyện buồn? - Cái chết nhân vật ông Sáu có làm cho em cảm động không? - Nhân vật gợi cho em xúc động mạnh ? Câu hỏi cảm thụ mang tính nghệ thuật: Loại câu hỏi thường hướng rung động ban đầu học sinh tác động hình thức nghệ thuật tác phẩm: Ngôn ngữ , đối thoại, độc thoại, miêu tả nhân vật… Ví dụ: - Việc sử dụng từ địa phương truyện đặc biệt lờ đối hoại nhân vật gợi cho em ấn tượng ? - Ấn tượng em đọc đoạn miêu tả hành động văn bản… II Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng: Hệ thống câu hỏi thiên hình dung học sinh Những câu hỏi giúp học sinh xác nhận hình dung tác động hình tượng văn học Hệ thống gồm hai loại: Tái tái tạo Câu hỏi hình dung tưởng tượng, tái hiện: Câu hỏi đòi hỏi học sinh phải xác định tranh nghệ thuật tâm hồn đọc tác phẩm Ví dụ: - Trong suốt chiều dài truyện đoạn gợi cho em ấn tượng mạnh ? Hãy minh hoạ lời? - Em hình dung hình ảnh nhân vật cuối tac phẩm ? Hãy tả cụ thể cho bạn nghe ? Câu hỏi hình dung tưởng tượng tái tạo: Loại câu hỏi sâu vào tranh nghệ thuật phận sắc xảo tinh tế có tính chất phát sáng tạo Có thể gợi ý định hướng chi tiết đời nhân thời điểm mang nhiều thông tin dụng ý nghệ thuật; dòng văn đặc biệt, cao trào tâm trạng gay cấn Trả lời câu hỏi đó, minh hoạ tả cảnh tượng thể rung động mẫn cảm cảm thụ học sinh Đề tài: Mạnh dạn áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật dạy học văn truyện ngữ văn Ví dụ: - Em hình dung chết nhân vật? Hãy tả lại - Em hình dung cơng việc họ nào? - Hãy tưởng tưởng lại cảnh cuối văn bản? III Hệ thống câu hỏi hiểu biết nội dung hình thức tác phẩm: Trả lời hệ thống câu hỏi học sinh thể rõ mức độ hiểu tác phẩm, hệ thống có hệ thống nhỏ sau: Hệ thống câu hỏi hiểu biết nội dung tác phẩm: a Kể lại được: Mức độ đòi hỏi học sinh phải nhớ cốt truyện; chí phải thuộc số đoạn đặc sắc Đây mức độ đơn giản bước đầu việc hiểu nội dung Ví dụ: - Sự kiện đáng nhớ đời nhân vật? (ở sử dụng kèm theo phương pháp đọc diễn cảm trả lời câu hỏi) - Đoạn văn hay chi tiết làm em xúc động nhất? Hãy đọc diễn cảm đoạn đó? - Kể tóm tắt đời nhân vật? - Có kiện đáng nhớ đời nhân vật này? b Phân tích lý giải Loại câu hỏi mức độ cao Người trả lời tìm mối tương quan kiện, biến cố đời nhân vật, biến đổi tâm trạng nhân vật trữ tình Người trả lời tới đối chiếu, so sánh, quy nạp, phân tích chúng Ví dụ: - Tại tác phẩm có tên vậy? - Kết cục truyện có làm em ngạc nhiên khơng? Tại sao? c Phát biểu quan điểm: Mức độ câu hỏi thường tiến hành lớp học sinh lớn, bắt đầu hình thành quan điểm độc lập Nó giúp học sinh thể khiếu thẩm mỹ thân tự hình thành nhân cách Đề tài: Mạnh dạn áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật dạy học văn truyện ngữ văn Ví dụ: - Theo em, người có lỗi nỗi đau nhân vật? - Em có tin vào kết khả quan cho nhân vật khơng? sao? ( chẳng hạn nhân vật Chị Dậu “tắt đèn” Ngô Tất Tố) - Nhân vật A đáng thương hay đáng ghét? Tại sao? Hệ thống câu hỏi hiểu biết hình thức tác phẩm: Loại câu hỏi sâu vào khám phá chi tiết nghệ thuật cấu trúc tác phẩm a Câu hỏi chi tiết hình thức: Là loại câu hỏi thiên chi tiết hình thức nghệ thuật tác phẩm Dựa vào đặc trưng thể loại, nét đặc sắc hình thức nghệ thuật tác phẩm mà đặt câu hỏi Ví dụ: - Lời đối thoại ông Hai với vợ ? - Trong đối thoại chi tiết đặc sắc nhất? Vì sao? b Câu hỏi cấu trúc hình thức tác phẩm: Loại câu hỏi giúp học sinh khám phá cấu trúc tác phẩm, giai đoạn tìm mối liên hệ chi tiết, cấu trúc độc đáo mà đóng góp thật việc hình thành ý nghĩa hay tư tưởng chủ đề tác phẩm Ví dụ: - Hình ảnh cảnh rừng núi Sapa tái lại cuối tác phẩm nhằm dụng ý gì? TA CĨ THỂ HỆ THỐNG CÂU HỎI THEO BẢNG Câu hỏi kích thích cảm xúc Câu hỏi hình dung tưởng tượng Vật chất Tái (Nội dung) Nghệ thuật (Hình thức) Tái tạo Câu hỏi nêu tác phẩm Nội dung Hình thức - Kể truyện Thuộc đoạn văn Phân tích Quan điểm Chi tiết Cấu trúc Đề tài: Mạnh dạn áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật dạy học văn truyện ngữ văn PHẦN II: PHƯƠNG THỨC SỬ DỤNG CÂU HỎI CẢM THỤ KHI DẠY HỌC Qua thực tế thử nghiệm thân nhận thấy việc vận dụng hệ thống câu hỏi định hướng cảm thụ tác phẩm linh hoạt Sự linh hoạt hiểu là: Thứ tự câu hỏi không cố định vận dụng vào tiết, dạy học lớp Cùng câu hỏi cảm xúc hỏi đầu cuối học, dựa thay đổi tình cảm học sinh trình tiếp xúc với tác phẩm Khi đặt câu hỏi khơng nên tuyệt đối hố ranh giới loại câu hỏi, mà có câu mang tính chất tổng hợp hai ba loại câu hỏi khác Khi tổ chức dạy việc vận dụng hệ thống câu hỏi cảm thụ, chờ học sinh xung phong phát biểu, mà học sinh lớp phải tham gia Số lượng câu hỏi nhiều hay phụ thuộc vào tác phẩm, chí tình hình cụ thể giáo viên học sinh, tiết học, câu hỏi phải kích thích vào điểm sáng thẩm mỹ tác phẩm Hệ thống câu hỏi cảm thụ phải triển khai tổ chức gắn liền với hoạt động khác như: đọc diễn cảm, giảng bình… PHẦN III: THỬ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI CẢM THỤ CHO TÁC PHẨM CỤ THỂ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN I Văn bản: Chiếc lược ngà - tác giả Nguyễn Quang Sáng Căn vào mục tiêu học mạnh dạn áp dụng hệ thống câu hỏi mang tính nghệ thụât vào nội dung giảng, cụ thể sau: Tiết 71, 72: CHIẾC LƯỢC NGÀ Đề tài: Mạnh dạn áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật dạy học văn truyện ngữ văn Nguyễn Quang Sáng I Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh: Cảm nhận tình cha sâu nặng hoàn cảnh éo le cha ông Sáu Nắm nghệ thuật miêu tả tâm lý nhân vật, đặc biệt bé Thu Nghệ thuật xây dựng chuyện bất ngờ mà tự nhiên tác giả Rèn luyện kỷ đọc diễn cảm, biết phát chi tiết nghệ thuật đáng ý truyện gắn II Chuẩn bị giáo viên học sinh - Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, tài liệu tham khảo, tranh ảnh I Tìm hiểu chung Tác giả: Nguyễn Quang Sáng ? Những hiểu biết em tác giả - Sinh năm 1932 quê An Giang - Là văn Quân đội - Viết sống người Nam Bộ Tác phẩm viết vào thời gian nào? Xuất sứ Câu Em phát biểu cảm xúc em đọc xong truyện ngắn ? Đọc thích II Phân tích - Dưới số câu hỏi mang tính thủ nghiệm, giáo viên cần phải kết hợp với nhiều dạng câu hỏi khác khai thác hết nội dung nghệ thuật - Phần chữ in nghiêng minh hoạ cho hệ thống câu hỏi mang tính nghệ thuật Câu Khi ơng Sáu trở về, Thu có hành động, lời nói nào? hành động chứng tỏ bé Thu tình cảm nào? ( kích thích cảm xúc) Lý Thu khơng nhận Ơng Sáu làm cha lý ? Hình ảnh bé Thu: * Trước nhận ông Sau cha - Vụt chạy, kêu thét lên - Nói trống Đề tài: Mạnh dạn áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật dạy học văn truyện ngữ văn Tác giả lý giải điều có hợp lý, tự nhiên không ? - Hắt trứng cá khỏi bát -> gắp lại Câu ? Theo em bé Thu em bé - Bỏ sang ngoại Em thấy bé Thu có nét tính cách ? ( nêu quan điểm) => Có cá tính, bướng bỉnh, khơng nhận ơng Sáu cha vì: Ơng Sáu khơng giống hình mà Thu biết Câu Khi biết ông Sáu cha diễn biến tâm lý Thu ? => Thu u cha ( phân tích) - Đơi mắt xơn Câu Nhận xét em cách miêu tả, kể chuyện tác giả đoạn ?(câu hỏi cảm xúc nghệ thuật) - Kêu thét: Ba ! * Khi ơng Sáu đi: - Chạy thót lên… ơm chặt - Nói tiếng khóc - Hơn ba => Tình cảm cha trỗi dậy mạnh mẽ, gấp gáp, tự nhiên => Gây súc động người đọc => Thu cịn bé giàu tình cảm, ngây thơ đáng yêu Câu Cha ông Sáu gặp hồn cảnh nào?hãy rõ? Tình cảm cha ơng Sáu ( phân tích) * Khi gặp Câu Khi gặp ơng có hành động cử sao? Tìm chi tiết miêu tả cảm xúc ông Sáu gặp con? (nội dung) - Nháy thót lên - Bước vội vàng - Kêu to - Giang tay đón chờ - Giọng lập bập: ? Điều nói lên tình cảm ơng Sáu => u thương sâu sắc, háo hức, xúc động tình cha lớn lao * Khi xa con, cứ: Câu Theo em hành động ơng Sáu đánh có phải ông không thương hay không?vì sao? ( cảm xúc) ? Ông chia tay nào? - Nhìn trìu mến - Ân hận đánh - Khổ công làm lược ngà cho 10 Đề tài: Mạnh dạn áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật dạy học văn truyện ngữ văn ? Khi tình cảm cha bộc lộ sao? ? Miêu tả tỉ mỉ anh Sáu làm lược, tác giả muốn nói điều ? ( quan điểm) - Nhờ bạn gửi lược cho trước hy sinh => thương nhớ vơ bờ bến, tình cha sâu sắc gây xúc động cho người đọc ? Em suy nghĩ tình cha ơng Sáu?( nêu quan điểm) Câu Em có cảm nhận kết cục câu chuyện, đặc biệt hậu mà chiến tranh đem lại cho người? (nêu quan điểm) => Thấm thía đau, mát mà người phải gánh chịu chiến tranh mang lại III Tổng kết Câu 10: gồm câu hỏi tỏng Nội dung: Thể cảm động tình cha sâu sắc cao đẹp kết lại nội dung chiến tranh Sau đọc xong đoạn trích tâm trạng em nào?(kích thích cảm xúc) ? Em cảm nhận tình cảm cha hai cha ơng Sáu ?( kích thích cảm xúc) - Tưởng tượng thời gian sau cha gặp nhau, em kể lại từ gặp gỡ đó? ( tái hiện-tái tạo) - Nhận xét em nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật Nghệ thuật: Tình bất ngờ tự nhiên thành công việc miêu tả 11 Đề tài: Mạnh dạn áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật dạy học văn truyện ngữ văn bé Thu? ( quan điểm) tâm lý xây dựng tình cách nhân vật PHẦN IV: THỰC NGHIỆM Mục đích: Áp dụng hình thức đặt câu hỏi cảm thụ đưa vào giảng dạy tác phẩm cụ thể nhằm để xác định tính hợp lý, khả kích thích hứng thú học sinh hiệu đạt trình cảm thụ tác phẩm, đặc niệt chức bồi dưỡng tâm hồn cho em Nội dung: * Dạy tiết thực nghiệm: Tiết 71-72 văn Chiếc Lược Ngà - tác giả Nguyễn Quang Sáng Tổ chức thực nghiệm - Tổ chức dạy thực nghiệm lớp 9A trường THCS Phúc Thịnh - Ngọc Lặc - Lớp gồm: 34 học sinh - Nội dung : Tập trung vào tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm nêu theo hệ thống câu hỏi cảm thụ nêu phần II (Phần thử xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ cho tác phẩm cụ thể chương trình Ngữ văn ) Kết thực nghiệm: a, Kết cụ thể: a1) bảng tổng hợp biểu cảm tính thái độ tích cực hứng thú học tập học sinh học (thông qua thái độ biểu với hệ thống thái độ đặt học sinh) Câu hỏi Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Thái độ HS Số HS hứng thú xung 28/34 17/34 22/34 19/34 20/34 24/34 18/34 15/34 14/34 12 Đề tài: Mạnh dạn áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật dạy học văn truyện ngữ văn phong xây dựng Số HS chưa hứng thú 6/6 10/17 12/12 8/15 8/14 8/10 10/16 10/19 20 b Nhận xét - Từ bảng tổng hợp ta dễ dàng nhận thấy so với dạy theo cách truyền thống, áp dụng giảng dạy hệ thống câu hỏi cảm thụ số lượng học sinh có thái độ phản ứng tích cực trước tác phẩm tăng lên đáng kể Nhiều em tích cực xung phong trả lời câu hỏi đặt Vì ta kết luận qua hệ thống câu hỏi cảm thụ góp phần kích thích hứng thú học tập ngữ văn học sinh (phần tìm hiểu văn nghệ thuật) - Từ bảng tổng hợp kết cảm thụ tác phẩm thông qua câu trả lời học sinh nhận thấy: + Ở câu hỏi cảm xúc đa số học sinh tham gia đánh giá xác định cảm xúc rõ nét + Ở câu hỏi hình dung tưởng tượng số học sinh trả lời đạt yêu cầu trở lên (tỏ cảm thụ đạt tốt tác phẩm) nhiều + Câu hỏi hiểu tác phẩm học sinh tích cực góp ý kiến Các ý kiến tỏ hiểu Ở nội dung tác phẩm mức độ khác nhau, câu trả lời thường chưa chọn vẹn đủ ý Từ kết khẳng định hệ thống câu hỏi cảm thụ thực tác động mạnh đến học sinh địi hỏi em phải tích cực động não Nó góp phần dẫn dắt học sinh cảm thụ tác phẩm tốt Mặc dù phải thừa nhận học sinh vùng sâu, vùng xa - cụ thể học sinh địa bàn xã Phúc Thịnh nhiều yếu tố khác tác động (đặc biệt vốn từ vựng Tiếng Việt cịn nghèo, tư lý tính chưa phát triển đồng đều) Do câu hỏi hình dung tưởng tượng, phân tích em thường diễn phản ứng chậm, câu trả lời diễn đạt chưa thật mạch lạc, rõ ràng Điều khắc phục học sinh vùng miền khác có điều kiện học tập tốt C KẾT LUẬN 13 Đề tài: Mạnh dạn áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật dạy học văn truyện ngữ văn Có thể nói Sau q trình nghiên cứu đề tài này, thân cá nhân cảm thấy điều việc đặt câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chương chương trình ngữ văn THCS, phương thức sử dụng trình dạy học phần văn tiết đạt hiệu khả quan Qua phần dạy thực nghiệm khẳng định vận dụng khả thi hệ thống câu hỏi vào dạy học để góp phần kích thích hứng thú học tập học sinh Hơn góp phần kích thích suy nghĩ sáng tạo độc lập cảm nhận giá trị thẩm mỹ văn nghệ thuật học học sinh, từ khơi dậy em tình yêu khao khát đến với môn học nghệ thuật Do thời gian có hạn, song để thực đề tài thân góp ý đồng nghiệp Vì tơi hy vọng phần đóng góp nhỏ nghiên cứu khoa học nói chung Trên suy nghĩ riêng thân cá nhân biện pháp cụ thể việc đổi phương pháp dạy học ngữ văn THCS Vì mong nhận ý kiến đạo chân thành quý báu từ phía phận chun mơn Phịng giáo dục ý kiến phản hồi mang tính xây dựng từ phía bạn đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn ! Phúc thịnh, ngày 28 tháng 04 năm 2010 Tác giả Hoàng Văn Minh 14 Đề tài: Mạnh dạn áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật dạy học văn truyện ngữ văn MỤC LỤC A Phần mở đầu I Lý chọn đề tài II Lịch sử vấn đề III Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu Trang 3 V Cấu trúc đề tài B Nội dung Phần I: Tìm hiểu hình thức đặt câu hỏi cảm thụ để dạy học tác phẩm văn chương bậc THCS Phần II: Phương thức sử dụng câu hỏi cảm thụ dạy học Phần III: Thử xây dựng câu hỏi cảm thụ cho tác phẩm cụ thể 9 chương trình ngữ văn Phần IV: Thực nghiệm C Kết luận 13 15 15 ... truyện Thuộc đoạn văn Phân tích Quan điểm Chi tiết Cấu trúc Đề tài: Mạnh dạn áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật dạy học văn truyện ngữ văn PHẦN II: PHƯƠNG THỨC SỬ DỤNG CÂU HỎI CẢM THỤ KHI DẠY... Phương pháp thực nghiệm V Cấu trúc đề tài Đề tài: Mạnh dạn áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật dạy học văn truyện ngữ văn Phần I: Tìm hiểu hình thức đặt hệ thống câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chương... số văn học, chưa quan tâm mức đến cảm thụ học sinh Vì dẫn đến học sinh chưa thích học văn, thờ với mơn văn học Chính lý thân tơi mạnh dạn chọn đề tài: "Mạnh dạn áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật