Trong đó việc xây dựng cho được một hệ thống câu hỏi tác phẩm văn chương vừa đảm bảo tính khoa học, vừa đảm bảo tính nghệ thuật, tạo hứng thú cho học sinh từng bước đi sâu vào cảm thụ đư
Trang 1A PHẦN MỞ ĐẦU:
I Lý do chọn đề tài
1 Dạy học môn Ngữ văn trong nhà trường THCS, đặc biệt là đối với học sinh miền núi vùng đặc biệt khó khăn (vốn hạn chế về khả năng cảm thụ văn học) thực sự là vấn đề khó Khó đối với cả người dạy và khó đối với cả người học Cái khó này có thể do nhiều yếu tố quy định, trong đó có cả yếu tố chủ quan
và khách quan nhưng chủ yếu vẫn là chủ quan Có thể kể tới nguyên nhân như
do chương trình ngày càng thay đổi theo chiều hướng giảm dần những tác phẩm văn học truyền thống mà thêm vào nhiều văn bản mang tính đời sống và thực tiễn cao, cũng có thể do phương pháp ngày này không phù hợp Tôi vẫn nhớ trước đây, mỗi khi vào giờ học văn là tâm trạng lại háo hức chờ đợi mong được nghe cô bình Kiều, giảng Kiều Sự đam mề và say sưa của cô khiến chúng tôi thực sự xúc động Chính những bài giảng đó đã nuôi dưỡng tâm hồn tuổi thơ tôi, tưới sống cho mong ước được là một giáo viên văn như ngày hôm nay Nhưng bây giờ để đạt được điều đó sao tôi thấy khó quá Vì sao vậy? Có thể là do lâu nay chúng ta vẫn thường coi môn văn là một môn học bình thường, không phải
là một môn nghệ thuật đặc biệt( mà thực chất môn văn là một môn nghệ thuật đặc biệt), khiến cho cả thầy và trò sa vào những thao tác máy móc khuôn mẫu: Kiểm tra bài cũ, giáo viên giảng, đặt câu hỏi, trò nghe rồi trả lời, ghi chép, củng
cố, dặn dò Hiệu quả một giờ dạy cuối cùng chỉ cần đủ kiến thức Và như vậy
môn văn đã bị thủ tiêu tính nghệ thuật một cách không tuyên bố mà triệt để nhất
Ít chú ý đến tính nghệ thuật cũng tức là đặt chức năng thẩm mĩ sau các chức năng khác trong khi đó với văn học mà bị thủ tiêu tính thẩm mĩ thì còn gì là văn học? Vì lẽ đó mà cái hồn của giờ văn không còn được bay bổng lâng lâng Dường như đã bị tước đoạt hoàn toàn
Do vậy đến lúc này chúng ta cần có một quan điểm đúng đắn: Coi trọng dạy học môn Ngữ văn (phần văn bản) là một môn học nghệ thuật, phải làm sao tổ chức hướng dẫn cho học sinh cảm nhận tiếp cận cho được chức năng thẩm mĩ của tác phẩm Thông qua chức năng thẩm mĩ học sinh tự nhận thức được quy
luật tình thần tình cảm và "tự mình cảm hoá mình", "tự mình được giáo dục" Để
Trang 2làm được điều này bên cạnh những biện pháp như: Khởi động giờ học, giảng giải, giảng bình, kết thúc giờ học…tất yếu phải dựa vào một hệ thống câu hỏi cảm thụ hợp lý
2 Đối với dạy học môn ngữ văn cần phải tự tìm ho mình một phươg pháp phù hợp bên cạnh những phương pháp chung mang tính truyền thống Trong đó việc xây dựng cho được một hệ thống câu hỏi tác phẩm văn chương vừa đảm bảo tính khoa học, vừa đảm bảo tính nghệ thuật, tạo hứng thú cho học sinh từng bước
đi sâu vào cảm thụ được tác phẩm văn học là một yêu cầu mang tính quyết định tới sự thành bại của giờ dạy - học văn
Vậy mà trong thực tế giờ học văn hiện nay việc đặt câu hỏi đang nhiều lúc, nhiều khi mang tính tuỳ hứng, câu hỏi đôi khi còn chung chung quá dài hoặc quá lớn, quá khó hoặc quá dễ, nội dung của câu hỏi thường như về phía khai thác nội dung ý nghĩa văn học, đưa nội dung phản ánh thành mục tiêu số một của văn học, do đó chưa quan tâm đúng mức đến sự cảm thụ của học sinh Vì vậy dẫn đến học sinh chưa thích học văn, hoặc thờ ơ với môn văn học
Chính vì những lý do trên bản thân tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: "Mạnh dạn
áp dụng câu hỏi mang tính nghệ thuật trong dạy học văn bản truyện thời kì kháng chiến chống Mĩ- Ngữ văn 9 ” để nghiên cứu và cũng là góp thêm một
tiếng nói tâm huyết vào hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tinh thần đổi mới phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và quan trong hơn là khả năng cảm thụ văn học, bồi dưỡng tâm hồn cho các em
II Lịch sử vấn đề
Đối với vấn đề này thực chất đã được rất nhiều tác giả quan tâm, thậm chí là những tác giả lớn với nhiều công trình đồ sộ Tuy nhiên theo bản thân tôi, điều
mà một giáo viên cần không phải là một thứ lí thuyết khô khan mà là một thực tiễn ti cậy Phương pháp dù có hay đến mấy đi chăng nữa nhưng không phù hợp với đặc thù của học sinh từng vùng miền thì cũng coi như vô ích Dĩ nhiên chúng ta không thể phủ nhận là trong những công trình này tác giả đã tập trung vào nghiên cứu về mặt lí thuyết các hình thức đặt câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chương khá hệ thống Tuy vậy tác giả cũng chỉ mới giải quyết vấn đề trên ở góc
Trang 3độ vĩ mô, chung cho tất cả các cấp học Việc đưa phạm vi nghiên cứu việc đưa
phạm vi nghiên cứu những hình thức đặt câu hỏi cảm thụ trong dạy học tác phẩm văn chương ở chương trình Ngữ văn THCS, và việc vận dụng nó vào từng bài khác nhau và nhất là với từng đối tượng khác nhau thì lại chưa được bàn bạc một cách hiệu quả và thấu đáo
Chính vì điều đó mà khi xây dựng đề tài này dựa trên những định hướng chung về mặt phương pháp mà tôi đã tiếp thu được trong quá trình học tập giảng dạy, bản thân tôi mạnh dạn vận dụng trên cơ sở kế thừa những kết quả đã đạt được của họ để đi sâu vào tìm hiểu, nghiên cứu những hình thức đặt câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chương mang tính nghệ thuật nhằm áp dụng cụ thể vào cấp học
và tập chung vào việc thử xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ cho một số tác phẩm cụ thể trong chương trình
III Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
1 Đối tượng:
Đề tài tập trung vào đối tượng nghiên cứu là: Những hình thức đặt câu hỏi cảm thụ mang tính nghệ thuật trong dạy học tác phẩm văn chuơng thời kì chống Mĩ- ngữ văn 9, nhằm kích thích được hứng thú học tập của học sinh
2 Phạm vi nghiên cứu:
Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu ở việc: Chỉ tìm hiểu những hình thức đặt câu hỏi cảm thụ mang tính nghệ thuật tác phẩm văn chương ở chương trình Ngữ văn lớp 9 thời kì K/c chống Mĩ Trong đó chọn 2 tác phẩm tiêu biểu ở SGK Ngữ
văn( kì 1 là văn bản Chiếc lược ngà, kì 2: Những ngôi sao xa xôi) để thử xây
dựng hệ thống câu hỏi chính nhằm giúp học sinh cảm thụ hiệu quả các văn bản nghệ thuật này
IV Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu đề sử dụng những phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp phân tích tổng hợp
- Phương pháp thống kê và hệ thống hoá
- Phương pháp thực nghiệm
V Cấu trúc đề tài
Trang 4Phần I: Tìm hiểu về những hình thức đặt hệ thống câu hỏi cảm thụ tác
phẩm văn chương
Phần II: Phương thức hệ thống câu hỏi cảm thụ khi dạy học.
Phần III: Thử xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ chính cho hai tác phẩm
trong chương trình Ngữ văn 9
Phần IV: Thực nghiệm
B PHẦN NỘI DUNG
PHẦN I: TÌM HIỂU VỀ NHỮNG HÌNH THỨC ĐẶT CÂU HỎI
Căn cứ vào kết quả tiếp thu được từ những côg trình nghiên cứu của các tác giả đi trứơc, bản thân tôi có thể hình dung và xác định được một hệ thống câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chương ở bậc THCS về mặt lí thuyết như sau:
I Hệ thống câu hỏi kích thích cảm xúc:
Đây là một hệ thống câu hỏi tìm ra những phản ứng trực giác của học sinh khi bị tác động bởi nội dung và hình thức của tác phẩm ở mức độ ấn tượng ban đầu Nó đi sâu vào cảm xúc thẩm mĩ Trả lời hệ thống câu hỏi này học sinh xác định được cảm xúc của mình khi đọc xong tác phẩm, thể hiện được ấn tượng ban đầu của mình trước hình thức nghệ thuật hay nội dung trực tiếp có tính chất vật chất của tác phẩm Hệ thống này gồm hai loại câu hỏi sau:
1 Câu hỏi cảm xúc vật chất:
Loại câu hỏi này thiên về những rung động vật chất của học sinh trước sự tác động của số phận nhân vật trong văn xuôi và tâm trạng của nhân vật trữ tình trong thơ Với loại câu hỏi này buộc học sinh phải bộc lộ được trạng thái cảm
xúc: Vui, buồn, đau khổ, yêu, thích, căm ghét, sợ hãi…ở dạng trực giác.
VD: Sau khi đọc xong tác phẩm Chiếc lược ngà
- Tâm trạng em thế nào ?
- Em thương nhân vật nào nhất ?
- Em quý nhân vật nào nhất ?
- Nhân vật bé Thu gợi ở em ấn tượng gì ?
Trang 5- Em có thấy buồn không khi kết cục của câu chuyện khá buồn?
- Cái chết của nhân vật ông Sáu có làm cho em cảm động không?
- Nhân vật nào gợi cho em xúc động mạnh nhất ?
2 Câu hỏi cảm thụ mang tính nghệ thuật:
Loại câu hỏi này thường hướng về những rung động ban đầu của học sinh bởi tác động của hình thức nghệ thuật ở tác phẩm: Ngôn ngữ , đối thoại, độc thoại, miêu tả nhân vật…
Ví dụ:
- Việc sử dụng từ địa phương trong truyện và đặc biệt là lờ đối hoại của nhân vật gợi cho em ấn tượng gì ?
- Ấn tượng của em khi đọc đoạn miêu tả về hành động trong văn bản…
II Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng:
Hệ thống câu hỏi này thiên về sự hình dung của học sinh Những câu hỏi giúp học sinh xác nhận sự hình dung của mình dưới tác động của hình tượng văn học Hệ thống này gồm hai loại: Tái hiện và tái tạo
1 Câu hỏi hình dung tưởng tượng, tái hiện:
Câu hỏi này đòi hỏi học sinh phải xác định được bức tranh nghệ thuật trong
tâm hồn mình khi đọc tác phẩm
Ví dụ:
- Trong suốt chiều dài của truyện đoạn nào gợi cho em ấn tượng mạnh nhất ? Hãy minh hoạ bằng lời?
- Em hình dung như thế nào về hình ảnh nhân vật ở cuối tac phẩm ? Hãy tả
cụ thể cho các bạn nghe ?
2 Câu hỏi hình dung tưởng tượng tái tạo:
Loại câu hỏi này đi sâu vào những bức tranh nghệ thuật bộ phận sắc xảo tinh
tế có tính chất phát hiện sáng tạo Có thể gợi ý định hướng trong những chi tiết
của cuộc đời nhân vậy ở những thời điểm mang nhiều thông tin và dụng ý nghệ thuật; những dòng văn đặc biệt, những cao trào tâm trạng gay cấn Trả lời được những câu hỏi đó, minh hoạ tả được những cảnh tượng đó sẽ thể hiện được sự rung động và sự mẫn cảm trong cảm thụ của học sinh
Trang 6Ví dụ:
- Em hình dung như thế nào về cái chết của nhân vật? Hãy tả lại
- Em hình dung về công việc của họ như thế nào?
- Hãy tưởng tưởng lại cảnh cuối văn bản?
III Hệ thống câu hỏi hiểu biết về nội dung và hình thức tác phẩm:
Trả lời được hệ thống câu hỏi này học sinh thể hiện rõ mức độ hiểu tác phẩm, hệ thống này có 2 hệ thống nhỏ sau:
1 Hệ thống câu hỏi hiểu biết nội dung tác phẩm:
a Kể lại được: Mức độ này đòi hỏi học sinh phải nhớ được ít nhất là cốt
truyện; thậm chí là phải thuộc một số đoạn đặc sắc Đây là mức độ đơn giản bước đầu của việc hiểu nội dung
Ví dụ:
- Sự kiện nào đáng nhớ nhất trong cuộc đời nhân vật? (ở đây có thể sử dụng kèm theo phương pháp đọc diễn cảm khi trả lời câu hỏi)
- Đoạn văn hay chi tiết nào làm em xúc động nhất? Hãy đọc diễn cảm đoạn đó?
- Kể tóm tắt về cuộc đời của nhân vật?
- Có mấy sự kiện đáng nhớ của cuộc đời của nhân vật này?
b Phân tích lý giải.
Loại câu hỏi này ở mức độ cao hơn Người trả lời đã tìm ra được mối tương quan của sự kiện, biến cố trong cuộc đời của nhân vật, hoặc những biến đổi của tâm trạng của nhân vật trữ tình trong Người trả lời đi tới những đối chiếu, so sánh, quy nạp, phân tích chúng
Ví dụ:
- Tại sao tác phẩm có tên như vậy?
- Kết cục của truyện có làm em ngạc nhiên không? Tại sao?
c Phát biểu quan điểm:
Mức độ câu hỏi này thường được tiến hành ở lớp học sinh lớn, bắt đầu hình thành quan điểm độc lập Nó sẽ giúp học sinh thể hiện được khiếu thẩm mỹ của bản thân cũng như tự hình thành nhân cách
Trang 7Ví dụ:
- Theo em, ai là người có lỗi trong nỗi đau của nhân vật?
- Em có tin vào một kết quả khả quan cho nhân vật được không? vì sao? ( chẳng hạn nhân vật Chị Dậu trong “tắt đèn” của Ngô Tất Tố)
- Nhân vật A đáng thương hay đáng ghét? Tại sao?
2 Hệ thống câu hỏi hiểu biết hình thức tác phẩm:
Loại câu hỏi này đi sâu vào khám phá các chi tiết nghệ thuật và cấu trúc của tác phẩm
a Câu hỏi chi tiết hình thức:
Là loại câu hỏi thiên về những chi tiết hình thức nghệ thuật của tác phẩm Dựa vào những đặc trưng thể loại, những nét đặc sắc trong hình thức nghệ thuật của tác phẩm mà đặt câu hỏi
Ví dụ:
- Lời đối thoại của ông Hai với vợ ?
- Trong cuộc đối thoại đó chi tiết nào là đặc sắc nhất? Vì sao?
b Câu hỏi về cấu trúc hình thức của tác phẩm:
Loại câu hỏi này giúp học sinh khám phá cấu trúc của tác phẩm, ở giai đoạn này là đi tìm mối liên hệ giữa các chi tiết, các cấu trúc độc đáo mà nó đóng góp thật sự trong việc hình thành ý nghĩa hay tư tưởng chủ đề của tác phẩm
Ví dụ: - Hình ảnh cảnh rừng núi Sapa được tái hiện lại ở cuối tác phẩm nhằm dụng ý gì?
TA CÓ THỂ HỆ THỐNG CÂU HỎI THEO BẢNG Câu hỏi kích
thích cảm xúc
Câu hỏi hình dung tưởng tượng
Câu hỏi nêu tác phẩm
Vật
chất
(Nội
dung)
Nghệ
thuật
(Hình
thức)
Tái hiện
Tái tạo - Kể
truyện
- Thuộc đoạn văn
Phân tích
Quan điểm
Chi tiết Cấu
trúc
Trang 8PHẦN II: PHƯƠNG THỨC SỬ DỤNG CÂU HỎI CẢM THỤ KHI
DẠY HỌC
Qua thực tế thử nghiệm bản thân tôi nhận thấy việc vận dụng hệ thống câu hỏi định hướng cảm thụ tác phẩm này là hết sức linh hoạt Sự linh hoạt này được hiểu là:
1 Thứ tự của các câu hỏi không cố định khi vận dụng vào tiết, bài dạy học
trên lớp Cùng là câu hỏi cảm xúc nhưng có thể hỏi ở đầu và cuối giờ học, dựa trên sự thay đổi tình cảm của học sinh trong quá trình tiếp xúc với tác phẩm
2 Khi đặt câu hỏi không nên tuyệt đối hoá ranh giới giữa các loại câu hỏi,
mà có câu mang tính chất tổng hợp của hai ba loại câu hỏi khác
3 Khi tổ chức giờ dạy bằng việc vận dụng hệ thống câu hỏi cảm thụ, không
phải chờ học sinh xung phong phát biểu, mà bất kỳ học sinh nào trong lớp cũng phải tham gia.
4 Số lượng câu hỏi nhiều hay ít phụ thuộc vào từng tác phẩm, thậm chí cả
tình hình cụ thể của giáo viên và học sinh, của tiết học, miễn sao câu hỏi phải kích thích được vào những điểm sáng thẩm mỹ của tác phẩm
5 Hệ thống câu hỏi cảm thụ phải được triển khai tổ chức gắn liền với các
hoạt động khác như: đọc diễn cảm, giảng bình…
PHẦN III: THỬ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI CẢM THỤ CHO TÁC PHẨM CỤ THỂ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 9
I Văn bản: Chiếc lược ngà - tác giả Nguyễn Quang Sáng
Căn cứ vào mục tiêu của bài học tôi mạnh dạn áp dụng hệ thống câu hỏi mang tính nghệ thụât vào nội dung bài giảng, cụ thể như sau:
Tiết 71, 72: CHIẾC LƯỢC NGÀ
Trang 9Nguyễn Quang Sáng
I Mục tiêu cần đạt
Giúp học sinh: Cảm nhận được tình cha con sâu nặng trong hoàn cảnh éo
le của cha con ông Sáu
Nắm được nghệ thuật miêu tả tâm lý nhân vật, đặc biệt là bé Thu Nghệ thuật xây dựng chuyện bất ngờ mà tự nhiên của tác giả
Rèn luyện kỷ năng đọc diễn cảm, biết phát hiện những chi tiết nghệ thuật đáng chú ý trong một truyện gắn
II Chuẩn bị của giáo viên và học sinh
- Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, tài liệu tham khảo, tranh ảnh
I Tìm hiểu chung
? Những hiểu biết của em về tác
giả
Tác phẩm viết vào thời gian nào?
Câu 1 Em hãy phát biểu cảm xúc
của em khi đọc xong truyện ngắn
này ?
1 Tác giả: Nguyễn Quang Sáng
- Sinh năm 1932 quê An Giang
- Là là văn Quân đội
- Viết về cuộc sống và con người Nam Bộ
2 Xuất sứ
3 Đọc chú thích
II Phân tích
- Dưới đây chỉ là một số câu hỏi mang tính thủ nghiệm, giáo viên cần phải kết hợp với nhiều dạng câu hỏi khác mới có thể khai thác hết nội dung và nghệ thuật của bài được.
- Phần chữ in nghiêng minh hoạ cho hệ thống câu hỏi mang tính nghệ thuật.
Câu 2 Khi ông Sáu trở về, Thu đã có
những hành động, lời nói như thế
nào? những hành động đó chứng tỏ ở
bé Thu tình cảm như thế nào? ( kích
thích cảm xúc)
Lý do Thu không nhận Ông Sáu làm
cha là lý do gì ?
1 Hình ảnh bé Thu:
* Trước khi nhận ông Sau là cha
- Vụt chạy, kêu thét lên
- Nói trống
Trang 10Tác giả lý giải điều đó có hợp lý, tự
nhiên không ?
Câu 3 ? Theo em bé Thu là một em
bé như thế nào
Em thấy bé Thu có nét tính cách
gì ? ( nêu quan điểm)
Câu 4 Khi biết ông Sáu là cha diễn
biến tâm lý ở Thu như thế nào ?
( phân tích)
Câu 5 Nhận xét của em về cách
miêu tả, kể chuyện của tác giả ở
đoạn này như thế nào ?(câu hỏi cảm
xúc nghệ thuật)
Câu 6 Cha con ông Sáu gặp nhau
trong hoàn cảnh nào?hãy chỉ rõ?
( phân tích)
Câu 7 Khi gặp con ông có những
hành động cử chỉ ra sao? Tìm những
chi tiết miêu tả cảm xúc của ông Sáu
khi gặp con? (nội dung)
? Điều đó nói lên tình cảm gì của ông
Sáu
Câu 8 Theo em hành động ông Sáu
đánh con có phải ông không thương
con hay không?vì sao? ( cảm xúc)
? Ông đã chia tay con như thế
nào?
- Hắt trứng cá ra khỏi bát -> gắp lại
- Bỏ sang ngoại
=> Có cá tính, bướng bỉnh, không nhận ông Sáu là cha vì: Ông Sáu không giống tấm hình mà Thu được biết
=> Thu rất yêu cha
* Khi ông Sáu đi:
- Đôi mắt xôn sao
- Kêu thét: Ba !
- Chạy thót lên… ôm chặt
- Nói trong tiếng khóc
- Hôn ba
=> Tình cảm cha con trỗi dậy mạnh mẽ, gấp gáp, tự nhiên
=> Gây súc động ở người đọc
=> Thu còn là cô bé giàu tình cảm, ngây thơ đáng yêu
2 Tình cảm cha con của ông Sáu
* Khi gặp con
- Nháy thót lên
- Bước vội vàng
- Kêu to
- Giang tay đón chờ
- Giọng lập bập:
=> Yêu thương con sâu sắc, háo hức, xúc động bởi tình cha con quá lớn lao
* Khi xa con, ở căn cứ:
- Nhìn con trìu mến
- Ân hận vì đã đánh con
- Khổ công làm chiếc lược ngà cho con