một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3 trường tiểu học lăng hiếu

Để có một số biện pháp sửa lỗi chính tả cho HS lớp 3 Trường Tiểu Học Lăng Hiếu với mục đích là để nâng cao chất lượng viết đúng, viết đẹp cho HS chúng tôi mạnh dạn chọn nội dung “Một số

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NÔNG THỊ HỒNG LIÊN

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC LĂNG HIẾU -

TRÙNG KHÁNH - CAO BẰNG

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Tiếng Việt

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: TS Trần Thị Thanh Hồng

SƠN LA, NĂM 2014

Xin cảm ơn các thầy, cô giáo và các em HS lớp 3 Trường Tiểu học Lăng Hiếu –Trùng Khánh – Cao Bằng đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình tìm hiểu thực tiễn dạy học chính cho học sinh dân tộc thiểu số

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới tập thể lớp K51 ĐHGD Tiểu học B, cũng như gia đình, bạn bè những người luôn quan tâm, động viên và nhiệt tình giúp

đỡ chúng tôi hoàn thành đề tài này

Xin trân trọng cảm ơn !

Sơn La, tháng 5 năm 2014

Người thực hiện

Nông Thị Hồng Liên

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

GV: giáo viên HS: học sinh SGK: sách giáo khoa

GD – ĐT: giáo dục và đào tạo DTTS: dân tộc thiểu số HSDT: học sinh dân tộc TMĐ: tiếng mẹ đẻ TV: tiếng Việt VD: ví dụ NXB: nhà xuất bản

MỤC LỤC

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 4

5 Giả thiết khoa học 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Cấu trúc đề tài 5

PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến nội dung nghiên cứu 6

1.1.2 Tầm quan trọng của phân môn Chính tả ở tiểu học 8

1.1.3 Một số nguyên tắc cơ bản trong dạy học chính tả 10

1.1.4 Cơ sở khoa học của việc dạy học chính tả 12

1.2 Cơ sở thực tiễn 17

1.2.1 Chương trình phân môn Chính tả lớp 3 17

1.2.2 Thực trạng rèn kỹ năng chính tả cho HS lớp 3 của GV 19

TIỂU KẾT 27

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC LĂNG HIẾU -TRÙNG KHÁNH - CAO BẰNG 29

2.1 Giáo dục cho HS về tầm quan trọng của chính tả 29

2.2 Vận dụng các phương pháp dạy học tiếng Việt vào dạy học chính tả lớp 3… 31

2.2.1 Phương pháp phân tích ngôn ngữ 30

2.2.2 Phương pháp giao tiếp 32

2.2.3 Phương pháp rèn luyện theo mẫu 34

2.2.4 Phương pháp trò chơi 35

2.3 Rèn luyện kĩ năng viết đúng cho HS qua các bài tập chính tả 37

2.3.1 Hướng dẫn HS làm các bài tập chính tả sửa lỗi phụ âm đầu 38

2.3.2 Hướng dẫn HS làm các bài tập chính tả sửa lỗi phần vần 39

2.3.3 Hướng dẫn HS làm các bài tập chính tả sửa lỗi thanh điệu 39

2.4 Hướng dẫn HS Sử dụng qui tắc viết hoa 40

2.4.1 Quy tắc viết hoa tên người 40

2.4.2 Quy tắc viết hoa địa danh 41

2.4.3 Quy tắc viết hoa tên các huân chương, danh hiệu, giải thưởng 41

2.4.4 Quy tắc viết hoa tên các cơ quan, tổ chức chính trị, xã hội 41

2.4.5 Quy tắc viết hoa trong phép đặt câu, viết hoa tỏ thái độ kính trọng, viết hoa tên riêng của các sự vật khác 42

2.4.6 Viết hoa các trường hợp khác 42

TIỂU KẾT 42

CHƯƠNG 3: THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 44

3.1 Những vấn đề chung 44

3.1.1 Mục đích thể nghiệm sư phạm 44

3.1.2 Đối tượng, thời gian, địa bàn thể nghiệm 44

3.1.3 Nội dung thể nghiệm và tiêu chí đánh giá thể nghiệm 44

3.1.4 Tiến trình thể nghiệm 45

3.2 Kết quả thể nghiệm 45

TIỂU KẾT 48

PHẦN KẾT LUẬN 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1.1 Môn Tiếng Việt bước đầu dạy cho học sinh (HS) nhận biết được những tri thức sơ giản, cần thiết bao gồm ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp, chính tả Trên cơ sở đó, rèn luyện các kĩ năng ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp học sinh sử dụng tiếng Việt (TV) có hiệu quả trong suy nghĩ

và trong giao tiếp Mục tiêu của phân môn Chính tả là sự cụ thể hoá mục tiêu của môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học "hình thành và phát triển ở học sinh năng lực sử dụng tiếng Việt (đặc biệt là kĩ năng viết); góp phần rèn luyện cho học sinh những thao tác tư duy cơ bản; cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về tự nhiên

và xã hội để góp phần giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh" (Lê

Phương Nga, Nguyễn Trí (2002) Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB ĐHSP)

1.2 Chữ viết có vai trò rất quan trọng đối với con người, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói “Chữ viết là một sự biểu hiện của nết người, dạy cho HS viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp là góp phần rèn luyện các tính cẩn thận, tính kỉ luật và lòng tự trọng" Vì vậy chữ viết cần phải đúng, đẹp, chữ viết sai chính tả hiệu quả giáo dục sẽ giảm xuống, hậu quả khó lường trước được Chữ viết là kí hiệu bằng hình ảnh, thị giác ghi lại bằng tiếng nói, mỗi đường nét tương ứng với một âm thanh có ý nghĩa của tiếng nói Một tổ hợp gồm chuỗi các hình nét được liên kết theo những cách thức nhất định để ghi lại lời nói âm thanh và trở thành phương tiện truyền đạt nội dung

Vì vậy, việc dạy đúng chính tả phải được coi trọng ngay từ buổi đầu đối với

HS tiểu học Phân môn Chính tả ở tiểu học có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện cho học sinh nắm các quy tắc và thói quen viết đúng với chuẩn chính tả Tiếng Việt Cùng với các phân môn khác, Chính tả giúp cho HS chiếm lĩnh văn hóa Việt- Công cụ để giao tiếp, tư duy Ngay từ bậc tiểu học, HS cần phải được môn học chính tả một cách khoa học, cẩn thận để có sử dụng công cụ này suốt những năm tháng trong thời kỳ học tập ở nhà trường cũng như suốt cuộc đời

1.3 Thực tế áp dụng những yêu cầu trên vào giảng dạy tiếng Việt (TV) nói chung và môn Chính tả nói riêng ở các trường tiểu học vùng Đông Bắc còn gặp

nhiều khó khăn Điều đó cũng ảnh hưởng nhiều đến việc học tập các môn học khác Nếu không có những biện pháp khắc phục kịp thời thì sẽ làm mất đi sự thống nhất của TV

Cụ thể là trên địa bàn trường Tiểu Học Lăng Hiếu – Trùng Khánh – Cao Bằng, hiện tượng HS viết sai chính tả, đặc biệt là sai phụ âm "ch - tr" chiếm một

tỷ lệ khá lớn Vấn đề này có nhiều nguyên nhân, nhưng một trong những nguyên nhân cơ bản và quan trọng nhất là do HS ở đây có thói quen phát âm sai, lẫn lộn giữa các âm "gh- kh ; s - x ; ch - tr " dẫn đến viết sai Bên cạnh đó, về phương pháp, một số GV chưa chú ý áp dụng phương pháp hợp lý khi dạy chính tả Trùng Khánh là một huyện nằm ở phía Đông bắc của tỉnh Cao Bằng Trùng Khánh có 2 dân tộc Tày - Nùng cùng sinh sống, nên HS và người dân chịu ảnh hưởng của phương ngữ Tâm lí HS dân tộc (HSDT) rụt rè hay xấu hổ, các em chưa có thói quen nói TV nên thường ngại nói, khi có cơ hội các em thường quay về với tiếng mẹ đẻ quen thuộc của mình, kể cả trong lớp học HSDT vì chưa làm chủ được TV nên thiếu chủ động, thường thụ động trả lời câu hỏi, không mấy khi dám đặt câu hỏi

1.4 Trong thời gian thực tập tại Trường Tiểu học Lăng Hiếu –Trùng Khánh – Cao Bằng chúng tôi thấy các em HS người dân tộc trong quá trình học tập và sử dụng ngôn ngữ hàng ngày còn mắc nhiều lỗi chính tả mà nguyên nhân chủ yếu là do trước khi vào bậc tiểu học, HS thường sử dụng tiếng địa phương quá nhiều Để có một số biện pháp sửa lỗi chính tả cho HS lớp 3 Trường Tiểu Học Lăng Hiếu với mục đích là để nâng cao chất lượng viết đúng, viết đẹp cho

HS chúng tôi mạnh dạn chọn nội dung “Một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Lăng Hiếu – Trùng Khánh – Cao Bằng” để nghiên cứu, cũng là nêu lên thực tế và biện pháp khắc phục các lỗi đó, không ngoài mong muốn là đưa các em HS người dân tộc thu hẹp khoảng cách

về nhận thức đối với HS là người dân tộc Kinh

2 Lịch sử vấn đề

Thực tiễn đề tài này, các tác giả đã quan tâm nghiên cứu các công trình sau:

Giáo trình “Phương pháp dạy học tiếng Việt cho HS dân tộc cấp Tiểu học’’

Bộ giáo dục – đào tạo (GD –ĐT), dự án phát triển giáo viên (GV) tiểu học, Nhà xuất bản gíao dục (NXB GD), Hà Nội (2006), tác giả đã đề cập tới những mục tiêu cơ bản của dạy môn Chính tả cho HS dân tộc thiểu số, chỉ ra một hạn chế trong việc thực hiện các yêu cầu phân môn Chính tả ở vùng dân tộc Tài liệu còn đề cập đến những nguyên nhân cơ bản nhất của việc mắc lỗi chính tả của HS dân tộc thiểu số

Công trình “Vui học tiếng Việt”- Trần Mạnh Hưởng, tập 1 (2002),

NXB-GD, tác giả nhấn mạnh những kiến thức tiếng Việt cơ bản giúp HS luyện tập thành thạo các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, các em sẽ suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt trong sáng, có khả năng làm chủ được tiếng nói và chữ viết của dân tộc Giáo trình “Dạy học chính tả ở tiểu học” Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo (1995), NXB GD, tác giả đã đề cập đến khái niệm chính tả, vị trí của phân môn Chính tả, những nhiệm vụ và mục tiêu của phân môn Chính tả ở Tiểu học Giáo trình “Chữ viết và dạy chữ viết ở tiểu học” Lê A (1982), NXB ĐHSP, tác giả đã đề cập tới vị trí, tính chất, nhiệm vụ của phân môn chính tả ở tiểu học,

cơ sở khoa học của việc dạy học chính tả, chương trình (sách giáo khoa) SGK dạy chính tả

Công trình nghiên cứu “Đổi mới phương pháp dạy học tiểu học” Bộ

GD-ĐT, dự án phát triển GV tiểu học, NXB GD, Hà Nội, (2005), tác giả đã chỉ ra những đổi mới trong nội dung và phương pháp bài dạy phân môn chính tả theo chương trình sách giáo khoa mới Nắm được bản chất và phương pháp dạy học chính tả theo hướng tích cực hóa hoạt động của HS

Các công trình nghiên cứu trên là những tiền đề lí luận quý báu để tác giả

thực hiện khóa luận "Một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học

sinh lớp 3 trường Tiểu học Lăng Hiếu – Trùng Khánh – Cao Bằng”

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn của dạy - học chính tả lớp 3, từ đó nhằm

đề xuất một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho HS lớp 3 trường

Tiểu học nói chung và Trường Tiểu học Lăng Hiếu - Trùng Khánh- Cao Bằng nói riêng

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tiến hành đề tài tác giả thực hiện nhiệm vụ:

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học chính tả ở trường Tiểu học nói chung

- Khảo sát, thống kê phân loại lỗi, chỉ ra thực trạng mắc lỗi của HS lớp 3 Trường Tiểu học Lăng Hiếu – Trùng Khánh – Cao Bằng

- Đề xuất một số biện pháp sửa lỗi chính tả cơ bản cho HSDTTS

- Tiến hành thiết kế giáo án và dạy thể nghiệm

- Tổng hợp, so sánh, đối chiếu kết quả bước đầu thể nghiệm và rút ra tính khả thi của vấn đề nghiên cứu

4 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập chung nghiên cứu các biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Lăng Hiếu – Trùng Khánh – Cao Bằng

4.2 Khách thể nghiên cứu

Do khả năng và thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ tiến hành điều tra, khảo sát HS lớp 3 Trường Tiểu học Lăng Hiếu - Trùng Khánh - Cao Bằng

5 Giả thiết khoa học

Sửa lỗi cho HS nói chung và nhất là HS dân tộc nói riêng còn gặp nhiều khó khăn Nên chúng tôi giả định rằng nếu xây dựng được một số biện pháp sửa lỗi chính tả một cách khoa học sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học chính tả cho HS dân tộc thiểu số lớp 3 nói riêng và trong nhà trường tiểu học nói chung Khoá luận được nghiệm thu là tài liệu tham khảo cho các bạn sinh viên Khoa Tiểu học – Mầm non Trường Đại học Tây Bắc

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Đọc tham khảo tài liệu, phân tích, tổng hợp khái quát hóa các vấn đề tài liệu

có liên quan để làm cơ sở lí luận cho khóa luận

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu

- Phương pháp trắc nghiệm

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để thống kê và phân loại lỗi chính tả

cơ bản HS dân tộc thiểu số thường mắc phải, nắm được thực trạng, nguyên nhân mắc lỗi để từ đó đề xuất biện pháp khắc phục

- Phương pháp thể nghiệm để so sánh, đối chiếu rút ra nhận xét đánh giá tính khả thi của khoa luận

6.3 Phương pháp toán học

Sử dụng thống kê để xử lí thông tin, số liệu

6.4 Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm

Tổng kết, đánh giá kết quả của đề tài và những mặt còn hạn chế, rút kinh nghiệm

6.5 Phương pháp thực nghiệm

Trên cơ sở đưa ra những biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho HS lớp 3 trường Tiểu học Lăng Hiếu – Trùng Khánh – Cao Bằng chúng tôi đã tiến hành thiết kế và dạy thể nghiệm

7 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận nội dung chính của khóa luận được chia làm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Biện pháp sữa lỗi chính tả cho HS

Chương 3: Thể nghiệm sư phạm

PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG

Một ngôn ngữ văn hóa không thể không có chính tả thống nhất, chính tả thống nhất thì việc giao tiếp bằng ngôn ngữ không bị trở ngại giữa các địa phương trong cả nước, cũng như giữa các thế hệ đời trước với đời sau

Chính tả thống nhất là một trong những biểu hiện của trình độ văn hóa phát triển của một dân tộc

1.1.1.2 Thế nào là chuẩn chính tả?

Thật vậy muốn thống nhất được chính tả thì phải có chuẩn chính tả Chuẩn chính tả là việc chuẩn hóa hình thức chữ viết của ngôn ngữ Chuẩn chính tả phải được quy định rõ ràng, chi tiết tới từng từ của tiếng Việt và phải được mọi người tuân theo Vấn đề đặt ra là chuẩn chính tả phải được xây dựng sao cho hợp lí, có

độ tin cậy và sức thuyết phục cao Chuẩn chính tả có tính chất bắt buộc gần như tuyệt đối, chẳng hạn không thể viết là “ghách sáo, chia dẻ .” Mà phải viết là

“khách sáo, chia sẻ…”

Chuẩn chính tả có tính chất ổn định cao, rất ít thay đổi, thường giữ nguyên trong thời gian dài nên thường tạo thành thói quen, tạo nên tâm lí trong lối viết của người bản ngữ

Mặc dù vậy, chuẩn chính tả không phải là bất biến, khi chuẩn chính tả đã lỗi thời sẽ dần dần được thay thế bằng nhưng chuẩn chính tả mới

Ví dụ (VD): Chuẩn chính tả cũ: Đày tớ, trằm trồ

Chuẩn chính tả mới: Đầy tớ, trầm trồ …

Cũng như chuẩn ngôn ngữ khác chuẩn ngôn ngữ chính tả là kết quả của sự lựa chọn giữa nhiều hình thức chính tả đang cùng tồn tại

1.1.1.3 Rèn kĩ năng chính tả

Trường tiểu học là nơi đào tạo thế hệ trẻ trở thành những con người mới

có trình độ văn hoá và cũng là nơi có trách nhiệm rèn luyện cho các em việc giữ gìn và sử dụng đúng ngôn ngữ Tiếng Việt Chính từ nơi đây nhà trường đã đào tạo nền móng đầu tiên cho HS biết giữ gìn, biết bảo vệ và phát triển ngôn ngữ của dân tộc Vì vậy dạy cho HS về tiếng Việt một cách cơ bản có hệ thống là một điều hết sức quan trọng Trong quá trình giảng dạy môn Tiếng Việt điều cơ bản nhất là làm thế nào cho HS, đọc đúng biết dùng từ chính xác, đặt câu đúng ngữ pháp Biết sử dụng đúng nội dung để diển đạt những điều mình muốn nói bằng các ngôn ngữ thích hợp, chính xác làm cho người đọc, người nghe hiểu được dể dàng

Vì vậy trang bị cho HS một hệ thống tri thức ngôn ngữ của Tiếng Việt qua các kĩ năng nghe, đọc, nói, viết để làm công cụ cho các môn khoa học khác, làm công cụ giao tiếp trong xã hội; Tình trạng HS phát âm chưa được chuẩn,việc rèn cho HS viết đúng chính tả để diển đạt nội dung đúng là một điều hết sức quan trọng Tình trạng viết sai lỗi chính tả của HS còn nhiều nguyên nhân là do các em phát âm không chuẩn, không đúng, nghe không chính xác dẫn đến viết sai lỗi chính tả

Làm thế nào để các em biết phát âm đúng, viết đúng chính tả, viết đúng ngữ pháp Tiếng Việt Biết phân biệt nghĩa được các từ đó là điều băn khoăn, lo lắng đối với người làm công tác giáo dục Vậy việc rèn luyện chính tả cho học sinh là vấn đề cần thiết nhất tạo cho HS viết đúng chữ viết Hiện nay trình độ học sinh nắm và viết Tiếng Việt còn thấp Bên cạnh những HS viết đúng nói rõ ràng mạch lạc, còn có HS chưa biết dùng và viết đúng Tiếng Việt một cách

thành thạo để diễn đạt ý nghỉ của mình, nhiều em phát âm sai, viết sai chính tả, dùng từ không đúng, không biết đặt câu, chấm câu do không nắm vững Tiếng Việt, nên lời nói, lời văn của các em còn rời rạc vì vậy rèn cho HS kĩ năng viết đúng chính tả là một việc làm cấp thiết và hết sức cần thiết

1.1.2 Tầm quan trọng của phân môn Chính tả ở tiểu học

1.1.2.1 Mục tiêu, nhiệm vụ, của phân môn Chính tả ở Tiểu học

Mục tiêu của phân môn Chính tả là sự cụ thể hóa mục tiêu của phân môn Tiếng Việt ở Tiểu học, hình thành và phát triển HS năng lực sử dụng tiếng Việt ( đặc biệt là kĩ năng viết) góp phần rèn luyện cho HS những thao tác tư duy cơ bản, cung cấp cho HS những hiểu biết sơ giản về tự nhiên, xã hội để góp phần giáo dục và hình thành nhân cách cho HS

Cùng với phân môn Tập Viết, phân môn Chính tả có nhiệm vụ là giúp HS nắm vững qui tắc chính tả, hình thành kĩ năng chính tả, nói cách khác là giúp HS hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả, củng cố và hoàn thiện các tri thức cơ bản về hệ thống ngữ âm và chữ viết tiếng Việt, trang bị cho HS công

cụ để học tập và giao tiếp xã hội Ngoài ra phân môn còn rèn cho HS một số kĩ năng, phẩm chất tốt như : tính cẩn thận, chính xác, bồi dưỡng cho HS lòng yêu quí tiếng Việt và chữ viết của tiếng Việt

1.1.2.2 Vị trí, tính chất của dạy học chính tả ở trường tiểu học

Bốn hoạt động vô cùng quan trọng trong hoạt động ngôn ngữ của con người là nghe, nói, đọc và viết Xét dưới góc độ chức năng giao tiếp thì nói và viết là hoạt động tạo lập lời nói, còn nghe và đọc là hoạt động tiếp nhận lời nói Còn xét dưới góc độ phương diện giao tiếp thì nghe và nói là hoạt động âm thanh, đọc và viết là hoạt động bằng chữ viết Cả bốn hoạt động này luôn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thực hiện hoạt động này là tiền đề thực hiện bốn hoạt động kia và ngược lại Tuy nhiên, ở trong mỗi hoạt động lại có những đặc điểm riêng, giữ vị trí riêng trong hoạt động chung của mỗi con người cũng như trong dạy học ở nhà trường, trong đó là một kĩ năng vô cùng quan trọng là rèn luyện cho HS

Trong thực tiễn dạy học Chính tả cùng với tập viết, tập đọc, tập nói giúp cho người đọc chiếm lĩnh được tiếng Việt văn hóa, công cụ để giao tiếp, tư duy

và học tập Từ đó hình thành và phát triển ở HS năng lực sử dụng tiếng Việt (đặc biệt là kĩ năng viết) góp phần rèn luyện cho HS thao tác tư duy cơ bản, cung cấp cho HS những hiểu biết sơ giản về tự nhiên xã hội để góp phần giáo dục và hình thành nhân cách cho HS

Tính thực hành là đặc trưng nổi bật của dạy học Chính tả, thông qua việc thực hành luyện tập HS được hình thành các kĩ năng, kĩ xảo chính tả Trong phân môn Chính tả, các đơn vị kiến thức lí thuyết, quy tắc chính tả không dược dạy riêng mà dạy tổng trong hệ thống bài tập chính tả Nội dung, cấu trúc của bài chính tả trong SGK Tiếng Việt tiểu học mới thể hiện rõ tính chất thực hành, điều này cũng thể hiện rõ khuynh hướng giao tiếp của SGK trong chương trình mới; Tính thực hành của việc dạy Tiếng Việt ở trường Tiểu học qui định chi phối toàn bộ việc lựa chọn nội dung và yêu cầu về kĩ năng chính tả khi tổ chức dạy Chính tả cho HS

Chính tả còn có vị trí hết sức quan trọng là rèn cho HS biết quy tắc chính tả

và có thói quen viết chữ, ghi tiếng Việt đúng và chuẩn Đồng thời khi HS hình thành được kỹ năng đọc thông viết thạo là một tiền đề quan trọng trong việc lĩnh hội kho tàng tri thức và văn hóa của nhân loại được lưu trữ và ghi lại trong sách

vở Đối với HS tiểu học, biết viết là điều kiện để các em học tập các môn học khác trong chương trình

Đối với người sử dụng tiếng Việt, viết đúng chính tả là chứng tỏ người đó

có trình độ văn hóa về mặt ngôn ngữ Viết đúng chính tả giúp HS có điều kiện

sử dụng tiếng Việt đạt hiệu quả cao trong việc học tập các môn văn hóa, trong việc viết các văn bản, thư từ …

Như vậy, rõ ràng việc viết nói chung và việc sửa lỗi chính tả nói riêng có vị trí đặc biệt quan trọng trong hoạt động làm giàu tri thức của các em Việc viết đúng chính tả không chỉ đơn giản là viết để viết, viết xong để đấy mà sâu hơn nữa còn phải giúp các em hiểu được nội dung văn bản, biết được mình đang viết

gì và cần viết cái gì để nắm được cái hay, cái đẹp trong câu chữ, trong ngôn ngữ tiếng Việt và hiểu được ý nghĩa của chúng

Chính tả mang tính chất thực hành Thông qua luyện tập liên tục kết hợp với việc ôn tập các quy tắc chính tả HS sẽ có kĩ năng viết đúng các chữ ghi tiếng Việt

Do đó không có tiết học quy tắc chính tả riêng, các quy tắc đều được học thông qua các hoạt động thực tiễn để hình thành kỹ năng, kĩ xảo chính tả cho HS

1.1.3 Một số nguyên tắc cơ bản trong dạy học chính tả

1.1.3.1 Một nguyên tắc cơ bản trong dạy học chính tả có hiệu quả mà các nhà nghiên cứu đã đề ra đó là tuân thủ: chính âm - chính tả - ngữ nghĩa

Chữ viết của Tiếng Việt là chữ viết ghi âm nên nguyên tắc chính tả chủ yếu của tiếng Việt là nguyên tắc ngữ âm học, nghĩa là mỗi âm vị được thể hiện bằng một tổ hợp chữ cái, mỗi âm tiết, mỗi từ có một cách viết nhất định Do đó việc viết đúng phải dựa trên đọc đúng, đọc đúng là cơ sử viết đúng Để phát huy một cách có ý thức Đặc biệt là những vùng phương ngữ, việc dạy chính tả phải theo sát nguyên tắc này Nghĩa là phải tôn trọng việc phát âm, lấy phát âm để điều chỉnh chữ viết

VD: Âm vị /t/ được biểu thị bằng chữ cái "t"

Âm vị /b/ được biểu thị bằng chữ cái"b"

Ngữ âm học thực hành chủ yếu tập trung vào rèn luyện phát âm đúng Phát

âm đúng gắn liền với viết đúng (chính âm gắn liền với chính tả) Do đó cơ chế của việc viết đúng phải dựa trên đọc đúng, đọc đúng là cơ sở viết đúng Để phát huy một cách có ý thức, đặc biệt là vùng phương ngữ việc dạy chính tả cần phải theo sát nguyên tắc này Nghĩa là phải tôn trọng việc phát âm, lấy phát âm để điều chỉnh chữ viết

- Mạch kiến thức về quy tắc chính tả

Hệ thống hoá những hiểu biết về cách viết đúng các âm đầu, vần, thanh điệu của các từ thuộc vốn từ đã học theo chủ điểm Hệ thống hoá về quy tắc viết tên người, tên địa lý Việt Nam và nước ngoài

- Mạch kỹ năng viết chính tả: nghe - viết, nhớ - viết một đoạn văn hoặc đoạn thơ, trình bày bài viết theo quy định

+ Viết đúng các từ ngữ dễ sai lẫn trong các bài chính tả nghe - viết, nhớ - viết, cụ thể là:

- Các từ có âm đầu hoặc âm chính có nhiều cách viết

- Các từ có vần khó xuất hiện trong các bài chính tả

- Các từ mà phát âm của tiếng địa phương lệch so với chuẩn

+ Các tên người, tên địa lý Việt Nam và nước ngoài

Việc một HS hoàn thành một bài chính tả trọn vẹn (không mắc bất kì một lỗi chính tả nào) được hoàn thiện dần từ lớp1 đến lớp 3 Nhưng thực tiễn dạy học cho thấy trong day học chúng ta không nên biến những kiến thức đơn giản thành những kiến thức phức tạp mà nên đơn giản hoá những kiến thức phức tạp để

HS dễ tiếp cận và tiếp thu hơn Đối với HS lớp 3 cũng vậy, dù yều cầu của một tiết Chính tả còn ở mức đơn giản nhưng người dạy không nên chỉ chờ đợi vào những điều tốt đẹp ngày mai, mà ngay từ hôm nay, ngay từ lúc này cần phải biết sửa chữa những sai sót, phải biết giúp HS ghi nhớ những quy tắc chính tả đơn giản đầu tiên

ấy để làm tiền đề vững chắc cho sự hoàn thiện ở các lớp học tiếp theo

Thực tế cho thấy GV dạy chính tả nói chung và GV dạy phân môn Chính

tả lớp 3 trường Tiểu học trường Tiểu học Lăng Hiếu - Trùng Khánh - Cao Bằng nói riêng chưa thực sự coi trọng và tuân thủ nguyên tắc chính âm - chính tả - ngữ nghĩa vào dạy học Chính tả cho HS Điều đó chứng tỏ việc HS nắm được các nguyên tắc để viết chính tả là hết sức cần thiết đối với mỗi người GV khi dạy - học phân môn Chính tả trong Tiếng việt

1.1.3.2 Sự kết hợp hài hòa và thành thạo của 4 kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết

Như chúng ta đã biết, ở Tiểu học có nhiệm vụ hết sức quan trọng đó là việc hình thành bốn kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết cho HS

Từ vị trí và nhiệm vụ của phân môn ở tiểu học; chính tả được dạy, được chú ý trên tất cả các phân môn Tiếng Việt như Tập đọc, Tập làm văn, Từ ngữ,Ngữ pháp, và còn dạy với tính cách là một phân môn độc lập Chính vì vậy, đểgiúp các em học tốt phân môn Chính tả hay nói cách khác là để giúp HS nói, viết hiểu đúng Tiếng Việt thì GV phải giải quyết hai phần việc liên quan chặt chẽ với nhau đó là dạy lý thuyết và dạy cả thực hành cho các em, để từ đó tạo cho các

em năng lực thực hành đồng thời rèn luyện kỹ năng nghe - nói- đọc - viết đúng tiếng Việt

Ngoài ra, việc dạy học phân môn chính tả phải đảm bảo hầu hết các nguyên tắc của giáo dục học một cách khoa học Nếu dựa vào tâm lý của trẻ việc dạy học phải phù hợp theo từng lứa tuổi, theo từng đối tượng một cách chặt chẽ

Bên cạnh đó GV phải chú ý vận dụng các kết quả của tâm lý học như các quy luật tiếp thu tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo để từ đó khi dạy học chính

tả có thể biết được sản phẩm của lời nói được sản sinh ra như thế nào, vai trò của ngôn ngữ trong sự phát triển tư duy để hình thành kĩ năng nói, viết ra sao

Qua thực tế cho thấy chữ viết của các em HS lớp 3 trường Tiểu học Lăng Hiếu - Trùng Khánh - Cao Bằng vẫn còn rất xấu và dẫn đến sai nhiều lỗi chính tả, nhiều HS có chữ viết tương đối khá, trình bày rõ ràng, sạch sẽ nhưng vẫn còn mắc lỗi chính tả trong bài viết Vậy mỗi GV cần phải có phương pháp thích hợp nhằm hướng dẫn, tổ chức cho HS viết chính tả, đồng thời GV cần phải biết kết hợp hài hòa và thành thạo bốn kĩ năng : nghe- nói - đọc - viết vào trong dạy học Chính tả

1.1.4 Cơ sở khoa học của việc dạy học chính tả

1.1.4.1 Cơ sở tâm sinh lí

Mục đích của việc nghiên cứu cơ sở tâm lý học là hình thành năng lực viết thành thạo, thành thục chữ viết tiếng Việt theo các chuẩn chính tả đến giúp hình thành các kĩ xảo chính tả "kĩ xảo là những yếu tố tự động hóa của hoạt động có

ý thức được tạo ra trong quá trình thực hiện hoạt động đó " (định nghĩa của B.M Chép.Lốp), việc hình thành kĩ xảo chính tả là giúp viết đúng chính tả một cách

tự động hóa không cần trực tiếp nhờ tới các quy tắc chính tả, không cần đến sự tham gia của ý chí Được chia thành hai con đường có ý thức và không có ý thức trong dạy chính tả

Cách không có ý thức (máy móc, cơ giới) dạy chính tả không cần đến sự tồn tại quy tắc chính tả Không cần hiểu mối quan hệ giữa các ngữ âm và chữ viết, những cơ sở từ và ngữ pháp của chính tả, mà chỉ đơn thuần là việc viết đúng từng trường hợp, từng từ cụ thể Nhưng cách này thông thường chỉ áp dụng cho những lớp đầu cấp Chính vì vậy việc giảng dạy chính tả không có ý thức có tồn tại một số hạn chế như: tốn nhiều thời gian, công sức, không phát triển được tư duy, chỉ củng cố trí nhớ máy móc ở một mức độ nhất định

Bên cạnh đó, việc dạy chính tả còn bằng con đường có ý thức hay còn gọi

là ý thức tự giác Bắt đầu từ việc nhận thức các quy tắc, các mẹo chính tả từ đó tiến hành luyện tập và từng bước đạt kĩ xảo chính tả Chính vì vậy con đường có

ý thức này được áp dụng ở những lớp cuối cấp và việc dạy chính tả một cách có

ý thức vừa tiết kiệm được thời gian, công sức và là con đường ngắn nhất, có hiệu quả nhất

Để viết được chữ và viết đúng chính tả con người phải vận dụng hai yếu tố chính đó là vận dụng cơ bắp và thao tác trí óc của người viết Kĩ năng chính tả là phối hợp thuần thục: ngón tay, bàn tay, cổ tay, cánh tay để sử dụng bút thể hiện đúng các chữ đảm bảo sự khu biệt và tốc độ chữ viết nhanh

Hình thành kĩ năng chính tả là khẳng định vai trò của ý thức, sự thuần thục của chính tả không phải là sự suy tính cần phải đặt những chữ cái phù hợp những vị trí nào Đành rằng đó cũng là kết quả dạy học cuối cùng đạt được Tuy nhiên, điều đó không có nghĩa là con đường hình thành kĩ xảo là con đường vô thức theo A.I.Tôm.Xơn

Kĩ năng chính tả là hoạt động có ý thức đạt tới mức tự động hóa một cách

tự giác mức độ thông thạo viết đúng các chữ cái ở mọi vị trí cần thiết của chúng,

nó phụ thuộc vào hoạt động cơ bắp và thần kinh của các bộ phận cơ thể trực tiếp tham gia vào các hoạt động

Chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm, viết chính tả tiếng Việt chủ yếu là ghi âm tiết thể hiện các thành phần âm vị đoạn tính hay siêu đoạn tính trong cấu trúc âm tiết thành chữ các biểu tượng về âm tiết và cách viết các âm tiết

Viết chính tả là sự tái tạo mẫu chữ, là kĩ năng hoạt động ghi nhớ các biểu tượng về âm tiết và cách viết âm tiết

HS Tiểu học thường hiếu động, chóng nhớ, chóng quên, do đó GV cần hình thành cho các em kĩ xảo chính tả một cách tự động hóa, không cần phải nhờ đến những quy tắc chính tả, không cần sự tham gia của ý chí Để đạt điều này có thể tiến hành theo hai cách: Có ý thức và không có ý thức, với cách không có ý thức thường tốn thời gian, công sức, GV phải luyện cho HS thường xuyên qua đó củng cố trí nhớ máy móc ở mức độ nhất định

Với cách có ý thức, GV cần cho HS bắt đầu từ việc nhận thức các quy tắc, các “mẹo” luật chính tả Nội dung kiến thức phải bắt đầu từ dễ đến khó, tránh nhàm chán mà phải học mà chơi chơi mà học Thông qua luyện tập dần dần hình thành những kỹ xảo chính tả bằng con đường có ý thức, đó là con đường ngắn nhất, có hiệu quả cao Cần vận dụng cả hai phương pháp để rèn luyện chính tả cho HS tiểu học Trong đó cách không có ý thức thường được sử dụng đối với các lớp đầu cấp, cách có ý thức thường sử dụng ở các lớp cuối cấp

HS tiểu học không phải bao giờ cũng viết đúng, đọc đúng Do những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng viết đúng chính tả ( TMĐ, yếu tố sinh lí, yếu tố xã hội ) nên hầu như các em đều viết chính tả theo cảm tính, mặt khác do kĩ năng viết chính tả còn ít, hạn chế nên việc viết đúng, chính xác còn khó khăn Đây là cơ

sở để đề xuất các biện pháp rèn kĩ năng Chính tả cho HS lớp 3 trường Tiểu học - Lăng Hiếu - Trùng Khánh - Cao Bằng

1.1.4.2 Cơ sở ngôn ngữ học

Từ cơ sở sinh lí học đã nêu trên, để hạn chế được lỗi chính tả cho HS, người GV cần nắm chắc, hiểu, vận dụng và giảng dạy cho HS một số nguyên tắc chính tả tiếng Việt sau đây:

Một là: Chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm

Theo nguyên tắc này chính tả phải biểu hiện đúng âm hưởng của từ, phát

âm thế nào thì viết thế ấy

Giữa cách đọc và cách viết phải thống nhất với nhau, được nghe đọc đúng thì HS sẽ viết đúng Bởi vậy tiếng Việt là chữ ghi âm vị nên nguyên tắc này là nguyên tắc cơ bản nhất Nó thể hiện ở chỗ cách viết của mỗi từ thể hiện đúng âm cần đọc của từ Quan hệ giữa âm và chữ là quan hệ 1-1 nguyên tắc này đòi hỏi

GV phải phát âm chuẩn thì HS mới viết đúng Nếu với nguyên tắc này ở một số địa phương phát âm lệch chuẩn, HS không thể dựa hoàn toàn vào cách phát âm thực tế của địa phương nhất định nào đó vì phát âm sai lệch so với chính âm

GV phải sửa chữa, vạch rõ cách phát âm sai lệch phương ngữ để các em hiểu rõ

và tự sửa chữa

- Bắc bộ: sai phụ âm đầu: ch/tr, d/gi/r, c/k/q/l/n

- Trung bộ: sai thanh điệu: ( ?/ ~) , ( suy nghĩ, sạch sẽ)

Sai vần: ie/ yê, ươ/ ưu, ( con hươu/con hiêu, uống rượu/uống riệu)

- Nam bộ: Sai vần: v/d (vô nam/dô nam), i/y Hay đồng hóa hai âm cuối n/ng (luôn luôn/ luôn luông), t/k (tuốt tuột/ tuốc tuộc), (bay nhảy/bay nhải)

Hai là: Nguyên tắc chính tả ngữ nghĩa

Chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm học nhưng trong thực tế muốn viết đúng chính tả việc nắm nghĩa của từ là cơ sở giúp người học viết đúng chính tả VD: Nếu GV đọc một từ có hình thức ngữ âm là “za” thì HS có thể lúng túng, khó xác định chữ viết nhưng nếu đọc chọn vẹn là “gia đình”, “da thịt” hay

“ra vào”… thì các em sẽ hiểu nghĩa các từ đó và viết đúng

Ba là: Nguyên tắc chính tả có ý thức

Là loại chính tả nhằm phát hiện ra quy tắc chính tả từ cơ sở đó mà viết đúng chính tả HS cần nắm chắc một số quy tắc làm căn cứ để viết đúng các từ, các chữ nằm trong phạm vi quy tắc mà không cần gắng sức ghi nhớ cách viết của từng từ một Dạy chính tả theo đường này có những thuận lợi sau: khi nắm được các quy tắc chính tả các em sẽ nắm được cách viết đúng mà không phải ghi nhớ máy móc; rút ngắn được thời gian rèn luyện, nhanh chóng hình thành các kĩ năng kĩ xảo chính tả; qua so sánh, phân tích đối chiếu, khái quát hóa, trừu tượng hóa… Từ đó rút ra quy tắc chính tả, HS được rèn luyện khả năng tư duy

VD1: Chữ viết thể hiện của âm vị “k” khi nó đứng trước các nguyên âm hàng trước (i, e, ê, yê ) thì được viết tắt là “k” Khi nó đứng trước các nguyên âm hàng sau (o, a, u, ô) thì được viết là “c” Khi nó đứng trước âm đệm “u” thì được viết là “q” VD2: Đứng trước các nguyên âm hàng trước (i, e, ê, yê) được viết là “gh”,

âm vị “y” được viết là “ngh” Đứng trước các nguyên âm hàng sau (a, ă, â, …) viết là “g”, âm vị “y” viết là “ng”

Từ cơ sở lí luận trên, để hạn chế lỗi chính tả cho HS GV cần nắm chắc các quy tắc chính tả và phải có trình độ lí luận khoa học để áp dụng tốt vào thực tiễn

1.1.4.3 Một số qui tắc chính tả Tiếng việt

Nét viết: đều đứng (vuông góc với dòng kẻ) Mặc dù vậy các em vẫn có thể viết chữ nghiêng và viết nét thanh nét đậm để chữ được thêm phong phú, đa dạng, đẹp mắt

Kích thước chữ: người ta lấy khoảng cách giữa hai dòng kẻ liền nhau làm một đơn vị cự li để viết chữ Căn cứ vào đơn vị cự li dòng kẻ người ta xây dựng được cự li các chữ

Độ cao chữ tiếng Việt (bao gồm chữ viết thường, viết hoa và chữ số)

Thứ nhất, mẫu các chữ viết thường:

+ Nhóm có độ cao 1 đơn vị: a, ă, â, e, ê, o, ô, ơ, i, u, ư, m, n, x, v

+ Nhóm độ cao 1,25 đơn vị: r, s

+ Nhóm có độ cao 2 đơn vi: d, đ, p, q

+ Nhóm có độ cao 2,5 đơn vị: b, g, h, k, l, y

Thứ hai, mẫu chữ viết hoa:

+ Chiều cao của các chữ viết hoa là 2,5 đơn vị, riêng chữ Y và G được viết cao 4 đơn vị

Thứ ba, mẫu chữ số: chiều cao của chữ số là 2 đơn vị

- Vị trí dấu thanh:

Trong mỗi chữ, dấu thanh luôn đặt ở chữ ghi âm chính của vần Trong tiếng Việt có 6 dấu thanh: thanh nặng, thanh huyền, thanh sắc, thanh ngã, thanh hỏi, thanh ngang, trong đó một dấu thanh không là thanh ngang Các thanh đều được đặt trên các âm chính, riêng thanh nặng đặt dưới âm chính

Trong các chữ ghi tiếng có bán âm đầu (âm đệm), thì dấu thanh cũng được ghi ở âm chính (dù sau âm chính không có âm cuối vần)

VD: túy, nhảy, …

Trong các tiếng có nguyên âm đôi thì dấu thanh được ghi như sau: nếu sau nguyên âm đôi có âm cuối thì dấu thanh được nghi ở chữ thứ hai nguyên âm đôi VD: chiếu, trước,……

Nếu nguyên âm đôi không có âm cuối thì dấu thanh được nghi ở chữ thứ nhất nguyên âm đôi

VD: tía, mía, lửa, …

- Cách nhận biết tốt nhất về g và gh, ng và ngh

Sự nhận biết tốt nhất là dựa vào khả năng kết hợp của chúng với nguyên

âm đứng trước các nguyên âm hàng trước (iê, i, e, ê ) Âm “gờ” viết là “gh”,

âm “ngờ” viết là “ngh”

Khi đứng trước các nguyên âm hàng sau (o, ô, u, uô, a, ă , ) Âm “gờ” viết là “g”, âm “ngờ” viết là “ng

Từ cơ sở lí luận trên, để hạn chế lỗi chính tả cho HS GV cần nắm chắc các quy tắc chính tả và phải có trình độ lí luận khoa học để áp dụng tốt vào thực tiễn

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Chương trình phân môn Chính tả lớp 3

1.2.1.1 Mục tiêu dạy học chính tả lớp 3

Phân môn Chính tả lớp 3 chủ yếu tập trung rèn luyện kỹ năng viết chính

tả chính xác cho HS thông qua các bài tập chính tả, HS lớp 3 nắm được quy tắc viết của chữ quốc ngữ, nắm được cách viết đúng các từ có âm đầu, vần, thanh điệu HS địa phương hay mắc lỗi do ảnh hưởng của phát âm HS có viết đúng chính tả thì mới viết đúng chuẩn chính tả và do đó các em mới có thể giao tiếp tốt bằng văn bản

Do vậy mục tiêu của phân môn chính tả lớp 3 là trang bị một số kiến thức về quy tắc chính tả tiếng Việt, rèn luyện kỹ năng nghe, kỹ năng viết đúng chính tả, thái độ cẩn thận, yêu cái đẹp trong giao tiếp bằng chữ tiếng Việt

1.2.1.2 Nội dung chương trình Sách giáo khoa phân môn Chính tả lớp 3

Bảng 1: Số bài, thời lượng học và nội dung chương trình

Phát hiện và sửa lỗi chính tả trong bài

- Hai dạng chính tả: Chính tả đoạn bài và chính tả

Ở lớp 3 mỗi tuần có hai tiết chính tả, dưới hai hình thức chính tả: chính tả nhớ - viết, chính tả tập chép Bài chính tả dài 60 chữ, tốc độ viết 60- 70 chữ/15 phút, yêu cầu chữ viết đúng mẫu, đều nét, rõ ràng, sạch sẽ, không mắc lỗi chính

tả thông thường (không mắc quá 5 lỗi/một bài) và phải đánh dấu câu đúng vị trí

Bảng 2: Yêu cầu cần đạt (chuẩn kiến thức và kĩ năng)

1 Biết cách viết hoa tên riêng Việt Nam, tên riêng nước ngoài (phiên âm)

2 Nghe – viết, nhớ - viết bài chính tả có độ dài khoảng 60 – 70 chữ trong

15 phút, không mắc quá 5 lỗi, trình bày đúng qui định, bài viết sạch

3 Viết đúng tên riêng Việt Nam và một số tên riêng nước ngoài

4 Biết phát hiện và sửa lỗi chính tả trong bài viết

5 Nghe – viết bài chính tả có độ dài 70 chữ, trong đó có các từ chứa âm, vần khó hoặc từ có âm, vần, thanh dễ viết sai do ảnh hưởng của cách phát âm địa phương, tên riêng Việt Nam, tên riêng nước ngoài

Bảng 3: Cấu tạo một bài chính tả trong SGK lớp 3

Cấu trúc của bài chính tả

hoa, dấu câu, tìm các từ khó có yêu

cầu viết đúng) (kí hiệu?)

+ Nghe – viết (đoạn,bài): là đoạn,

bài đã học trong môn tập đọc

+ Nhận xét về chính tả – kí hiệu?

-Mục 2, 3: Bài tập (có thể có bài

giải mẫu – kí hiệu M)

Từ bảng 3 ta thấy hình thức chính tả Nghe – viết có đặc trưng của chính tả Tiếng việt bởi vì chữ viết Tiếng việt là chữ viết ghi âm Yêu cầu của hình thức này là học sinh nghe từng từ, từng cụm từ, câu do GV đọc Vừa nghe vừa tái hiện lại hình thức chữ viết của từng từ, cụm từ tức là HS phải có khả năng chuyển hóa

âm thanh thành chữ viết

HS phải viết đủ số âm tiết đã nghe, viết đúng nhanh theo tốc độ quy định Đối với loại hình thức chính tả này HS phải nghe- nhớ- viết Việc nghe - viết phải gắn liên với việc hiểu nội dung cụm từ, câu, văn bản, đoạn bài thì mới có thể viết đúng Bởi vì chính tả Tiếng việt không chỉ là chính tả ngữ âm mà còn là chính tả ngữ nghĩa

Kiểu chính tả nhớ - viết có đặc điểm riêng Trong kiểu bài này, bài viết chính tả là toàn bài hoặc trích đoạn từ một bài tập đọc đã được HS tìm hiểu và học thuộc trước đó Điểm tựa của bài viết này không phải là bài viết in/ chép sẵn (như ở kiểu bài tập chép) cũng không phải là bài đọc của GV (như ở kiểu bài nghe - viết hoặc kiểu bài so sánh) mà chính là khả năng ghi nhớ và tái hiện văn bản của chính bản thân mình Cho nên hình thức Chính tả nhớ - viết chỉ thực hiện ở giai đoạn HS

đã quen thuộc chữ viết Tiếng việt tức là từ lớp 3 trở lên

1.2.2 Thực trạng rèn kỹ năng chính tả cho HS lớp 3 của GV

1.2.2.1 Thuận lợi cơ bản

Trùng Khánh là một huyện nằm ở phía Đông bắc của tỉnh Cao Bằng, Trùng Khánh có 2 dân tộc Tày – Nùng chủ yếu cùng sinh sống Trong đó Tày chiếm khoảng 45% và Nùng chiếm 47% và 8% là dân tộc khác

Trường Tiểu học Lăng Hiếu cách thị trấn Trùng Khánh khoảng 5km về phía Đông Với vị trí và giao thông đi lại còn khá khó khăn so với các trường tiểu học trong huyện, mặc dù vậy công tác giáo dục luôn được quan tâm chặt chẽ

Trường có tổng diện tích mặt bằng 2000m2, năm học 2013 - 2014 nhà trường có tổng số 8 lớp với tổng số 220 HS trong đó dân tộc tày chiếm 120 HS, dân tộc Nùng 100 HS

Tổng số cán bộ giáo viên: 15 (nam 3), Đảng viên 4, trong đó:

Ban giám hiệu: 2

Tổng phụ trách đội: 1

GV chuyên: 3

GV đứng lớp: 11

Trình độ đào tạo 100% GV đạt trình độ trên chuẩn

Giáo viên đạt trình độ Đại học: 2

GV đạt trình độ Cao đẳng: 7

GV đạt trình độ trung cấp: 6

Trường có 02 lớp 3 với 56 HS, HS là người dân tộc : 56 HS

(Theo số liệu báo cáo Trường Tiểu học Lăng Hiếu- Trùng Khánh – Cao Bằng

năm học 2013- 2014)

Cùng với sự phát triển chung của xã hội, đời sống đồng bào dân tộc từng bước được cải thiện Các phương tiện nghe nhìn như tivi, rađiô, sách báo…không còn xa lạ đối với người dân ở đây Hơn nữa, số phụ huynh trẻ hầu hết biết sử dụng TV Đây là những tín hiệu tốt làm cơ sở cho việc xây dựng môi trường TV ở gia đình HS

Địa bàn nơi HS sinh sống, an ninh quốc phòng được đảm bảo Nền kinh tế cũng khá ổn định và phát triển tương đối đồng đều, đời sống người dân tương đối ổn định

Dân trí của người dân ngày càng được nâng cao, trẻ em đều được đến trường khi đến độ tuổi đi học HS luôn nhận được sự quan tâm sát sao của nhà trường và của các bậc phụ huynh là những thuận lợi cơ bản để HS học tập và sử dụng tốt tiếng Việt và các môn học khác

cách phát âm và sử dụng Khi đến trường các em mới bắt đầu học TV và các em phải học TV trên cơ sở kinh nghiệm của TMĐ

HSDT hầu như không thể có được số lượng và mật độ các cuộc giao tiếp bằng tiếng Việt nhiều như HS người Kinh Ở trường học, HSDT chỉ tiếp xúc duy nhất với thầy, cô giáo - những người nắm vững TV Do số HS trong lớp thì đông mà lại chỉ có một GV nên cơ hội giao tiếp bằng tiếng Việt giữa GV và HS rất có hạn chế Nội dung các vấn đề được đề cập trong các cuộc giao tiếp chủ yếu chỉ liên quan tới bài học, trong khi các vấn đề của đời sống ngôn ngữ lại luôn sôi động và đa dạng

Một số HS chưa chịu khó học tập, chữ viết không đúng cỡ chữ kiểu chữ Một số em chưa nắm được, chưa nhớ được quy tắc chính tả cơ bản

Theo một xu hướng tự nhiên, những thói quen sử dụng TMĐ được HSDT đưa vào trong quá trình học TV Hệ quả là, những yếu tố giống nhau giữa TV và TMĐ tạo điều kiện thuận lợi, còn những yếu tố khác nhau lại cản trở, gây khó khăn cho HSDT khi học TV, đó cũng là nguyên nhân khiến HSDT mắc các lỗi

sử dụng TV như lỗi phát âm, lỗi dùng từ, lỗi sử dụng câu…

Chất lượng dạy chính tả của GV Tiểu học trước hết phải nói đến trình độ đã được đào tạo của đội ngũ GV Trình độ được đào tạo của GV ảnh hưởng không nhỏ và là yếu tố trực tiếp tác động đến chất lượng học của HS Đều là GV Tiểu học và với cùng giảng dạy một chương trình như nhau nhưng thời gian được đào tạo của mỗi GV ở mỗi trình độ khác nhau, cụ thể: Thời gian đào tạo đối với mỗi

GV đối với trình độ Đại học là 4 năm, còn thời gian đào tạo đối với trình độ trung cấp và cao đẳng là 2-3 năm Trình độ GV không đồng đều tại các trường Tiểu học trên địa bàn tỉnh Cao Bằng nói chung và trường tiểu học Lăng Hiếu – Trùng Khánh – Cao Bằng nói riêng là một trong những nguyên nhân không nhỏ dẫn đến kết quả dạy và học chưa cao ở tất cả các môn học cũng như phân môn Chính tả trong nhà trường Tiểu học

Thực tế cho thấy một bộ phận GV vẫn duy trì và rập khuôn theo cách dạy học truyền thống Đó là sử dụng hình thức dạy học lấy GV làm trung tâm, GV là

người tổ chức toàn bộ các hoạt động trên lớp của HS, toàn bộ mạch kiến thức hầu như được GV giới thiệu, xem xét, đánh giá và kết luận

Với hình thức dạy học này GV giữ vai trò chủ đạo và trung tâm, còn HS thì thụ động tiếp thu kiến thức của bài học, không tự mình tìm tòi, khám phá ra cái mới Do đó, việc truyền thụ kiến thức còn chưa được thực sự quan tâm đến đối tượng HS, và việc lĩnh hội kiến thức của HS bị phụ thuộc nặng nề vào bài giảng của GV, HS không chịu khó suy nghĩ, ỷ lại, thụ động Với cách dạy này

HS phải tuân theo khuôn mẫu đã vạch ra trong bài giảng của GV, ít có cơ hội bộc lộ năng lực của bản thân Đặc biệt đối với các em HS DTTS khi mà trình

độ nhận thức của các em còn chưa cao, khả năng tư duy kém, việc tiếp thu kiến thức một cách thụ động như vậy sẽ làm cho các em khó nhớ kiến thức hoặc quên nhanh Do vậy, hiệu quả mà giờ học mang lại của môn học nói chung và phân môn Chính tả nói riêng là rất thấp

1.2.2.4 Thực trạng rèn kỹ năng chính tả của HS

a HS coi chính tả như một môn học bắt buộc phải học

Như chúng ta đều biết rằng, môn Tiếng Việt hình thành cho HS bốn kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết Mà bốn kỹ năng này lại có quan hệ mật thiết với nhau Nói có chuẩn thì người nghe mới hiểu đúng và mới viết đúng được, viết đúng mới đọc được chuẩn, đọc được hay Cho nên hình thành kỹ năng viết đúng

có vai trò rất quan trọng

Viết sai chính tả ngay ở các lớp đầu cấp sẽ hình thành thói quen và ảnh hưởng không nhỏ đến sau này Chính tả không chỉ là công cụ giúp HS chiếm lĩnh văn hóa, trau dồi kiến thức, tư duy học tập mà nó còn tạo điều kiện ban đầu trong hành trang ngôn ngữ của các em Với ý nghĩa quan trọng như vậy, phân môn Chính tả phải là môn học được coi trọng trong nhà trường Thế nhưng trên thực tế lại không như vậy, không riêng gì với HS DTTS các Trường Tiểu học Lăng Hiếu – Trùng Khánh – Cao Bằng mà hầu hết các em HS vẫn chưa nhận thức được tầm quan trọng của phân môn Chính tả và chỉ nhìn nhận môn học này

là một môn học “phụ”, hỗ trợ cho kỹ năng sử dụng tiếng Việt Điều đó được thể hiện cụ thể: theo thống kê phiếu điều tra khảo sát HS của Trường Tiểu học Lăng

Hiếu - Trùng Khánh - Cao Bằng mà chúng tôi tiến hành nghiên cứu cho thấy: có tới 67% HS là không thích học phân môn Chính tả, 33% HS thích và rất thích học môn này, khi chúng tôi hỏi: “Em có thích học chính tả không?” Hay với câu hỏi: “Theo em, phân môn Chính tả có quan trọng không?” thì có tới 61% HS trả lời không quan trọng, chỉ 39% HS cho là quan trọng và rất quan trọng Còn với câu hỏi: “ Em dành thời gian như nào để học chính tả ?” đa số các em trả lời dành thời gian ít (chiếm 58%) hoặc không dành thời gian (chiếm 25%), rất ít HS trả lời dành nhiều thời gian cho môn học (chỉ 17%)

Như vậy, chúng ta nhận thấy một thực tế của HS ở trường Tiểu học Lăng Hiếu các em chỉ quan tâm đến chính tả ở góc độ cho biết chữ và là một môn học bắt buộc phải học trong nhà trường, chứ chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học chính tả, chưa thực sự quan tâm đến các lỗi mà mình mắc phải lúc viết, sử dụng chính tả sao cho đúng chuẩn

b Học quy tắc chính tả tiếng Việt là một khó khăn đối với các em HS dân tộc thiểu số

Đối với các em HS là dân tộc Kinh ở các lớp đầu cấp việc học quy tắc chính tả đã là một khó khăn Do vậy việc hiểu và nhận biết các quy tắc chính tả chữ viết càng trở nên khó khăn hơn đối với các em HS DTTS

Các em thường mắc lỗi: s/x, o/ô, tr/ch, gh/kh, …

Cách kết hợp có quy tắc giữa “g”, “gh”, “ng”, “ngh” với các nguyên âm ở sau nó Cụ thể là: “g” được gọi là gờ đơn, “ng” gọi là ngờ đơn cho phép kết hợp với các âm o, ô, ơ, u, ư, a, ă, â, sau nó “gh” gọi là gờ kép, “ngh” gọi là nghờ kép cho phép kết hợp với âm i, e, ê ở sau nó Hay một số trường hợp mang tính quy ước như: “qu” kết hợp với uôc được phép bỏ đi một chữ “u”, “gi” kết hợp với iêng thì được phép bỏ đi một chữ i Quy tắc phải viết hoa chữ cái đầu dòng, đằng sau dấu chấm hay các danh từ riêng (tên người, tên địa danh)

Quy tắc chính tả tiếng Việt trong từng trường hợp thì ở những mức độ khó,

dễ khác nhau Cũng có nhiều trường hợp chính tả không thể sử dụng quy tắc hay quy ước nào để có thể phân biệt chúng với những từ khác Do đó, gây ra nhiều khó khăn trong việc sử dụng chính tả, nhất là đối với các em HS DTTS, trình độ

nhận thức của các em còn hạn chế, lại thêm sự phức tạp của quy tắc chính tả tiếng Việt, nên việc tiếp nhận và lĩnh hội các quy tắc chính tả tiếng Việt của các em còn hạn chế Nếu không hiểu, không nắm được bản chất của những kết hợp có quy tắc thì những trường hợp chính tả mang tính quy ước hay không mang tính quy ước thì các em cũng không thể nắm được Bởi vậy, việc viết sai từ, sử dụng từ không đúng với chuẩn chính tả tiếng Việt xảy ra ở các em là một điều không thể tránh khỏi

c Chữ viết của HS chưa đẹp, viết còn chậm

Do ngay từ mẫu giáo và lớp 1 các em đều được học viết chữ với cỡ chữ cỡ lớn, chữ ở cỡ nhỏ nếu được tiếp xúc thì rất ít và cho ở mức độ làm quen nên việc chuyển sang viết cỡ chữ nhỏ hơn ở lớp 3 là một khó khăn trong quá trình viết các em, đặc biệt với HS DTTS

Chữ viết của HS DTTS còn chưa đẹp, nguệch ngoạc, chữ thường thừa nét hoặc thiếu nét, nét vẫn còn run, không rứt khoát, chỗ đậm chỗ mờ nên hay tô lại nét chữ và làm dây bẩn chữ Khi trình bày bài viết mặc dù đã có sự chú ý hơn song việc nhận thức của các em làm thế nào để có được một bài viết sạch, đẹp thì rất khó

1.2.3 Khảo sát thực trạng rèn kỹ năng chính tả cho HS dân tộc thiểu số lớp 3 Trường Tiểu học Lăng Hiếu - Trùng Khánh - Cao Bằng

1.2.3.1 Mục đích khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát nhằm:

Tìm hiểu các lỗi chính tả mà HS dân tộc thiểu số thường mắc phải và tiến hành phân loại lỗi, để nắm được thực trạng mắc lỗi chính tả của HS, từ đó tìm ra nguyên nhân mắc lỗi và đề ra được biện pháp khắc phục

1.2.3.2 Địa điểm khảo sát

Vì điều kiện còn hạn chế nên chúng tôi tiến hành khảo sát trên địa bàn trường Tiểu học Lăng Hiếu - Trùng Khánh - Cao Bằng

1.2.3.3 Thời gian khảo sát

Tiến hành trong 2 tháng: Tháng 2 và tháng 3 năm 2014, chúng tôi tiến hành phát phiếu điều tra 2 lớp 3A, 3B trường Tiểu học Lăng Hiếu – Trùng Khánh – Cao Bằng và kiểm tra, chấm vở viết của HS

1.2.3.4 Nội dung khảo sát

a Nội dung khảo sát

- Thực trạng rèn kỹ năng chính tả cho học sinh lớp 3 của GV

- Thực trạng rèn kỹ năng chính tả cho học sinh lớp 3 của HS

b Tiêu chí đánh giá

Đối với dạng bài điền vào chỗ trống s/x, tr/ch, gh/kh, uyên/iên, uân/ân, ăn/ăng nếu HS lựa chọn sai một phụ âm đầu cần điền vào chỗ trống thì được tính là mắc một lỗi chính tả; Ở dạng chọn từ thích hợp cho trước vào chỗ trống, thêm các dấu thanh vào các từ cho trước sao cho đúng nghĩa, viết lại các từ sao cho đúng nếu HS chọn từ, âm vần, dấu thanh hay viết lại các từ sai một từ thì được tính là mắc một lỗi chính tả

1 Điền vào chỗ trống s/x, tr/ch, gh/kh, uyên/iên, uân/ân, ăn/ăng

2 Chọn từ thích hợp cho trước vào chỗ trống

3 Thêm các dấu thanh vào các từ cho trước sao cho đúng nghĩa

4 Viết lại cho đúng các từ đã cho

Bảng 5: Điền vào chỗ trống uân/ân, iên/uyên, ăn/ăng Tổng số HS

khảo sát Dân tộc

Lỗi phụ âm vần uân/ân(%) iên/uyên(%) ăn/ăng(%)

Tổng số HS khảo sát Dân tộc Lỗi viết hoa (%)

56

Tày Nùng

50,8

28 28 Qua bảng số liệu thống kê trên cho thấy HS DTTS tại trường Tiểu học Lăng Hiếu - Trùng Khánh - Cao Bằng các em đều mắc lỗi sai chính tả tương đối nhiều Đặc biệt là khi phân biệt các phụ âm: ch/tr, s/x, gh/kh và các vần uyên/iên, uân/ân, ăn/ăng Ngoài ra, trường hợp viết sai dấu thanh và lỗi viết hoa vẫn còn tồn tại ở nhiều HS

Số lượng HS mắc lỗi về phụ âm chiếm tỉ lệ lớn Tập trung nhiều ở các trường hợp phân biệt ch/tr, x/s hay kh/gh Trong đó số HS mắc lỗi khi phân biệt lỗi phụ âm s/x chiếm tỉ lệ cao nhất: 54,3 %, đối với tr/ch là 44,6 % chẳng hạn

“con trâu” các em viết thành “con châu”, tỉ lệ HS mắc lỗi kh/gh cũng chiếm tỉ lệ tương đối cao

Về cơ bản số lượng HS mắc lỗi về phần vần vẫn chiếm tỉ lệ tương đối cao Do HS lớp 3 lại là HS DTTS nên chưa được tiếp xúc nhiều với vốn từ, đặc

biệt là đối với những từ HS ít được biết đến và thường hay bị nhầm lẫn với các vần khác, như vần uyên/iên, uân/ân, ăn/ăng HS hay bị nhầm lẫn ở các vần này

HS mắc lỗi về âm uyên/iên chiến tỉ lệ cao nhất 33.3%

Trong phiếu điều tra cho thấy HS dân tộc không chỉ sai về chính tả về phụ

âm đầu, phần vần mà còn mắc lỗi sai về dấu thanh Tiếng Việt có sáu thanh nhưng chỉ hiện trên chữ viết năm thanh Kí hiệu ghi dấu thanh đó là: thanh ngang ( thanh không dấu ), thanh hỏi, thanh huyền, thanh ngã, thanh sắc, thanh nặng Số HS mắc lỗi khi phân biệt hai thanh này là: 17/57em (chiếm 29,8%) So với tỉ lệ mắc lỗi về phụ âm và về phần vần thì lỗi về thanh điệu chiếm tỉ lệ nhỏ hơn cả

Một thực tế chúng tôi thấy là tỉ lệ HS mắc lỗi về cách viết hoa chiếm tỉ lệ khá cao Có đến 29/57 em (chiếm 50,8%) mắc lỗi Đa số các em mắc lỗi khi viết hoa danh từ riêng chỉ tên người, tên địa danh Do các em không phân biệt được trong danh từ riêng thì chữ nào phải viết hoa, chữ nào không Có nhiều em chỉ viết theo quy tắc viết hoa chữ cái đầu dòng và sau dấu chấm, Chẳng hạn ở phiếu số 2 khi viết “Trùng Khánh” các em lại viết thành “trùng khánh ”, “Cao Bằng” thành

“cao Bằng”

Như vậy chúng tôi nhận thấy một thực trạng chung: HS DTTS ở trường Tiểu học Lăng Hiếu - Trùng Khánh - Cao Bằng viết sai lỗi chính tả với số lượng rất lớn, trải đều trên cả hai đối tượng HSDT (HS dân tộc Tày, HS dân tộc Nùng) Các lỗi HS hay mắc phải nhiều nhất là là sai phụ âm đầu (ch-tr, s-x,gh-kh và lỗi viết hoa đặc biệt là lỗi viết hoa các danh từ riêng (tên người, tên địa danh) Bên cạnh đó, rất nhiều em còn nhầm lẫn khi phân biệt các vần (uyên-iên, ân-uân, ăn- ăng) và cách sử dụng dấu thanh tập trung chủ yếu ở thanh hỏi và thanh ngã Qua

đó, chúng ta dễ dàng nhận thấy HS còn gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng chính tả tiếng Việt, nhiều khi còn sai ở những lỗi hết sức cơ bản

TIỂU KẾT

Nội dung chương trình chính tả lớp 3 phù hợp với HS Tiểu học nói chung

và khi dạy cho HSDT cần lựa chọn những phương pháp đặc thù có hiệu quả