VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 15-20 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN “KĨ NĂNG BỘC LỘ QUAN ĐIỂM CÁ NHÂN” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN Phan Thị Hằng Article history Received: 15/11/2021 Accepted: 20/12/2021 Published: 05/01/2022 Keywords Personal views, high school students, reading comprehension, argumentative texts Trường THPT Nguyễn Huệ, huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh Email: hangphan88@gmail.com ABSTRACT In the context that Vietnamese education is undergoing a fundamental and comprehensive renovation in the direction of developing students' qualities and capabilities, the practice of expressing personal views for students is an important content to keep in mind In addition, the reading comprehension in the previous Literature curriculum only stopped at the teacher commenting on the work; the students listened passively, and the knowledge students received was limited within the scope provided by the teacher Therefore, choosing an appropriate reading comprehension method to help students read and understand texts and form reading comprehension skills in a methodical way plays an important role The article proposes some measures to practice the skills of expressing personal views for high school students in teaching reading comprehension of argumentative texts This is a practical issue, with scientific and practical significance, meeting innovation requirements Mở đầu Trong năm gần đây, việc đổi dạy học môn Ngữ văn cấp THPT có nhiều chuyển biến tích cực hướng đến phát triển phẩm chất, lực học sinh (Bộ GD-ĐT, 2018b) Trong đó, “kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân” nội dung quan trọng học sinh (HS) THPT Kĩ đáp ứng nhu cầu khẳng định chủ kiến, tránh lối suy luận thụ động, máy móc, góp phần bồi dưỡng phẩm chất, cá tính, lĩnh, lực HS THPT, từ phát huy lực cá nhân, khẳng định thân trình học tập sống Văn nghị luận (VBNL) có vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn THPT có nhiều ưu việc dạy cho HS cách nghĩ, cách viết, cách bày tỏ quan điểm cá nhân vấn đề cụ thể, nhằm thuyết phục người đọc, người nghe thấu hiểu, tin tưởng, tán đồng hành động theo Tuy nhiên, thực tế dạy học nay, phần lớn giáo viên (GV) chưa nhận thức sâu sắc tầm quan trọng vấn đề, lúng túng việc xác định nội dung, biện pháp, dạng tập phát triển kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân cho HS Vì vậy, báo trình bày số biện pháp rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân cho HS THPT trình dạy học VBNL nhằm mục tiêu bồi dưỡng khiếu người học, kích thích hứng thú em mơn Ngữ văn nói chung, VBNL nói riêng, qua góp phần nâng cao hiệu dạy học Kết nghiên cứu 2.1 Các vấn đề chung kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân cho học sinh trung học phổ thông dạy học đọc hiểu văn nghị luận 2.1.1 Cách hiểu kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân Theo khảo sát chúng tôi, nhiều nhà giáo dục nước Việt Nam thể quan tâm sâu sắc vấn đề phát triển lực người học, có phát triển cá tính, khuyến khích thể quan điểm cá nhân Chúng ta quen thuộc với cụm từ “quan điểm cá nhân”; đặc biệt dạy học giáo dục từ lâu đề cao quan điểm cá nhân người học Trong báo này, “bộc lộ quan điểm cá nhân” hiểu thể rõ cách nhìn, cách nghĩ theo cảm quan riêng, mang đậm cá tính cá nhân Đây kết trình lĩnh hội tri thức nhà trường, sống, trưởng thành trí tuệ, tư duy, ý thức nhân cách Kĩ “bộc lộ quan điểm cá nhân” thao tác, cách thức thực hành, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để thể rõ cách nhìn, cách nghĩ theo cảm quan riêng, mang đậm cá tính cá nhân 15 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 15-20 ISSN: 2354-0753 2.1.2 Những biểu kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân học sinh trung học phổ thông Dựa vào mục Yêu cầu cần đạt lực chung Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Bộ GD-ĐT, 2018a), có u cầu cần đạt tích hợp với kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân: - Năng lực tự chủ tự học: Luôn chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập sống; Biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ hành vi thân; ln bình tĩnh có cách cư xử đúng; Thay đổi cách tư duy, cách biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu mới, hồn cảnh mới; Nhận thức cá tính thân - Năng lực giao tiếp hợp tác: Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp; Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng để trình bày thơng tin, ý tưởng để thảo luận, lập luận, đánh giá vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả năng; Biết chủ động giao tiếp; tự tin biết kiểm sốt cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người; Nhận biết thấu cảm suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác; Khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên nhóm, rút kinh nghiệm cho thân - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ không theo lối mòn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; Biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề Trên sở đó, xác định biểu kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân HS THPT gồm: (1) Chủ động suy nghĩ độc lập; hình thành ý tưởng mới; có cách nhìn, cách nghĩ riêng học tập sống; tránh lối suy luận thụ động, máy móc; nhận thức thể cá tính; (2) Tự tin, mạnh dạn trình bày quan điểm hào hứng chờ đợi phản hồi từ người khác; (3) Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ kết hợp đa dạng, hiệu loại phương tiện phi ngơn ngữ để trình bày suy nghĩ, ý tưởng phù hợp với ngữ cảnh đối tượng; (4) Có kĩ trình bày quan điểm rõ ràng, lôi cuốn, lập luận chặt chẽ, thuyết phục; (5) Nhận thức khác biệt quan điểm người khác; biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, không dễ dàng chấp nhận thông tin chiều; can đảm tranh luận, bảo vệ quan điểm riêng mình, vượt lên áp lực từ đám đơng; (6) Thái độ tôn trọng khác biệt; không thành kiến xem xét, sẵn sàng đánh giá lại vấn đề; biết điều chỉnh suy nghĩ, cảm xúc, hành vi ứng xử thân 2.1.3 Ưu dạy học đọc hiểu văn nghị luận việc rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân cho học sinh trung học phổ thông Từ đặc thù môn Ngữ văn nói chung đặc trưng VBNL nói riêng, dạy học đọc hiểu VBNL có ưu bật việc rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân cho HS VBNL loại văn nhằm phát ngôn cho tư tưởng, quan điểm, chủ trương, ý kiến vấn đề sống văn học; sản phẩm tư logic với nét bật nghệ thuật lập luận xuất sắc, luận sắc sảo, ngơn từ xác, sống động, có sức thuyết phục cao người đọc, người nghe VBNL phương sâu sắc tư tưởng, dũng cảm ý chí, mạnh mẽ kiên định niềm tin Hơn nữa, VBNL lựa chọn đưa vào chương trình văn nghệ thuật mẫu mực, kết hợp nhuần nhuyễn lí trí tình cảm, nghệ thuật thực tiễn, khách quan chủ quan bút tài hoa, lĩnh Khi dạy học đọc hiểu VBNL, GV cần tạo điều kiện cho HS nhận thức rõ ràng quan điểm người viết, hình thành ý tưởng, quan điểm riêng vấn đề tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực xã hội Người dạy có hội kích thích tư duy, trí tuệ, khơi nguồn cảm hứng tranh luận, hùng biện bồi dưỡng tự tin, có lĩnh, cá tính cho HS để em đặt câu hỏi, can đảm tranh luận, bảo vệ ý kiến Tuy nhiên, thực tế, số HS THPT đạt tới mức độ tư độc lập, tự tin, sáng tạo kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân hạn chế Vì vậy, để phát huy khả HS mạnh VBNL, GV cần có phương pháp tổ chức dạy học phù hợp 2.2 Những yêu cầu có tính nguyên tắc rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân cho học sinh trung học phổ thông dạy học văn nghị luận Để rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân cho HS THPT dạy học VBNL có hiệu cần dựa yêu cầu mang tính nguyên tắc bản: (1) Rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân cho HS: tích hợp linh hoạt gắn với hoạt động thực hành trình dạy học VBNL GV trọng hướng dẫn HS liên hệ, so sánh văn bản, kết nối văn với bối cảnh lịch sử, văn hóa, xã hội, với trải nghiệm cá nhân HS; (2) Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, cá tính HS: trọng khai thác vấn đề HS quan tâm, hứng 16 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 15-20 ISSN: 2354-0753 thú, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí lứa tuổi, trình độ nhận thức HS, lưu ý tới tính cách có phần cá biệt HS Nếu không việc bộc lộ quan điểm cá nhân HS mang tính áp đặt, hình thức; (3) Đảm bảo môi trường cởi mở, dân chủ, tôn trọng khác biệt: để HS tự tin, vượt qua tâm lí lo ngại, thoải mái trình bày ý kiến riêng mình, cần tập thể có cởi mở, bình đẳng, dân chủ Ở đây, khác biệt tiếp nhận mang tính cá nhân cần ghi nhận tôn trọng HS tạo điều kiện tự do, dân chủ trao đổi, khuyến khích đối thoại, tranh luận với bạn học với người có kinh nghiệm GV Lúc này, GV đóng vai “trọng tài”, cần theo dõi, dẫn dắt, gợi ý, lắng nghe ý kiến HS; có thái độ khách quan, công nhận xét, đánh giá (Nguyễn Thị Thu Hiền, 2016) 2.3 Một số biện pháp rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân cho học sinh trung học phổ thông dạy học văn nghị luận 2.3.1 Yêu cầu học sinh viết “Nhật kí đọc sách” Trong khâu chuẩn bị cho tiết học đọc hiểu văn nói chung VBNL nói riêng, HS thường GV yêu cầu đọc soạn trước đến lớp thông qua câu hỏi hướng dẫn học SGK GV cung cấp thêm câu hỏi, tập để chuẩn bị Tuy nhiên, thực trạng tồn HS thường đọc văn trước soạn bài, HS thường soạn theo kiểu đối phó thường chép cách máy móc câu trả lời có sẵ̃n từ tài liệu, sách tham khảo Ngữ văn Cho HS làm việc với tập “Nhật kí đọc sách” cách để hạn chế tình trạng trên, phát huy tính chủ động suy nghĩ độc lập, mạnh dạn trình bày quan điểm bảo vệ ý kiến việc đọc hiểu văn lớp “Nhật kí đọc sách” mẫu gồm 10 tập hướng dẫn HS đọc văn văn học ghi lại đọc “Nhật kí đọc sách” hiểu ghi chép hàng ngày điều mà người đọc tiếp nhận từ sách (Hoàng Phê, 2000) Đây hội cho HS thể ý tưởng, ghi lại kiện quan trọng, giúp HS tham gia phản hồi đọc được, nêu cảm nhận riêng, kiểm tra kiến thức khả giải thích quan điểm, từ HS có hứng thú học tập, biết giao tiếp tôn trọng suy nghĩ người khác (Taffy & Elfrieda, 1996) Taffy (1996) đề xuất mẫu tập “Nhật kí đọc sách” cho thể loại tự với tập cụ thể: Hình ảnh; Từ; Thủ pháp nghệ thuật đặc sắc; Trình tự kiện; Hồ sơ nhân vật; Quan điểm; Điểm sách/phê bình; Đặc sắc; Giải thích; Bản thân truyện Tuy nhiên, áp dụng linh hoạt cho HS tự đọc loại văn khác Tiến trình dạy tiết học có sử dụng “Nhật kí đọc sách” VBNL nhằm rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân gồm có bước: (1) GV hướng dẫn HS chuẩn bị nhà; (2) GV hướng dẫn HS sử dụng “Nhật kí đọc sách” lớp; (3) GV hướng dẫn HS sử dụng “Nhật kí đọc sách” sau học lớp (Nguyễn Thị Hồng Nam, 2012): (1) GV hướng dẫn HS chuẩn bị nhà: GV chia nhóm HS thành 3-4 nhóm theo vị trí chỗ ngồi bàn gần nhau, hướng dẫn HS chuẩn bị “Nhật kí đọc sách” nhà theo nhóm thời gian khoảng tuần GV yêu cầu nhóm thực số tập 10 tập “Nhật kí đọc sách”, nhóm thảo luận phân cơng tập theo khả năng, sở thích thành viên GV yêu cầu HS phải thể suy nghĩ cá nhân, độc lập, sáng tạo hình thức viết vẽ, không chép tài liệu tham khảo bạn (2) GV hướng dẫn HS sử dụng “Nhật kí đọc sách” lớp: Trong trình tổ chức dạy học lớp, GV tạo điều kiện HS thảo luận nhóm tập thực hiện, HS chia sẻ suy nghĩ, cảm xúc, kinh nghiệm thân văn Mỗi HS trình bày tập chuẩn bị trước nhóm, HS khác bổ sung ý kiến, yêu cầu giải thích phản biện lại Trong q trình thảo luận “Nhật kí đọc sách”, GV hướng dẫn HS ghi lại kết thảo luận, ý kiến phản hồi, nhận xét bạn học, GV để rút kinh nghiệm Như vậy, HS thấy rõ thiếu sót tự điều chỉnh (3) GV hướng dẫn HS sử dụng “Nhật kí đọc sách” sau học lớp: Sau học, GV động viên HS viết lại nhật kí cá nhân nhóm cách thuyết phục HS viết lại tập vào gửi qua hộp thư điện tử để tiếp tục chia sẻ phản hồi Yêu cầu HS làm việc với “Nhật kí đọc sách” cách để GV đặt HS đứng trước tình có vấn đề, kích thích hoạt động liên tưởng, tưởng tượng, tư sáng tạo “Nhật kí đọc sách” cách giúp HS suy nghĩ, khám phá VBNL cách có ý thức, có hệ thống, biện pháp nhằm khơi gợi suy nghĩ, cảm nhận HS văn cách chân thật nhất, không phụ thuộc vào tài liệu suy nghĩ người khác Để giúp HS bộc lộ ý kiến cá nhân mình, GV ưu tiên tập như: Quan điểm, Điểm sách/ phê bình, Phần đặc sắc văn bản, Giải thích, Bản thân văn 2.3.2 Tổ chức hoạt động đối thoại Trong trình dạy học đọc hiểu VBNL, GV cần tạo không gian đối thoại cá nhân nhóm để em trao đổi, tranh luận, tìm chân lí Trong mơi trường lớp học cởi mở, dân chủ, q trình đối thoại khơng diễn GV với HS mà cịn có xuất câu hỏi ngược lại HS bạn học GV 17 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 15-20 ISSN: 2354-0753 Hình thức đối thoại giúp cho HS có nhìn khách quan, bình đẳng, có nhu cầu chia sẻ, ý thức bảo lưu ý kiến tơn trọng quan điểm khác biệt với mình; phát huy tư độc lập sáng tạo; biến trình dạy học thành trình tự học (Nguyễn Văn Cường & Nguyễn Cẩm Thanh, 2015) - Tổ chức hoạt động đối thoại cá nhân: Trong số trường hợp, hình thức làm việc cá nhân - hình thức HS tự hoàn thành nhiệm vụ học tập mà khơng có tham gia giúp đỡ bạn học - mang lại hiệu cao học nhóm, tạo điều kiện cho HS tập trung suy nghĩ, chủ động, mạnh dạn với định thân Phương pháp thừa nhận khác biệt cá nhân, GV phát rõ thái độ, phong cách học tập, cá tính HS, đánh giá mạnh hạn chế em để có biện pháp tác động, rèn luyện hiệu Dạy học đọc hiểu VBNL thiếu câu hỏi nịng cốt mang tính đặc trưng VBNL: câu hỏi luận đề; câu hỏi luận điểm, luận cứ, lập luận; câu hỏi hình thức nghị luận, câu hỏi tư tưởng, quan điểm tác giả Tuy nhiên, để rèn luyện lực lực suy nghĩ độc lập, kết nối tri thức, tư phân tích, phản biện cá nhân HS, GV cần tập trung xây dựng hệ thống câu hỏi đánh giá quan điểm cách thể tác giả văn Kiểu câu hỏi “mở” câu hỏi “mở rộng” có ưu thế, câu hỏi “làm sáng tỏ”, nhằm làm rõ, giải thích hay chi tiết, cụ thể hóa ý tưởng câu trả lời trước đó, câu hỏi “hỗ trợ”, loại câu hỏi thăm dị lí HS Từ đó, HS đưa nhiều đáp án nhiều lí khác cho câu trả lời Các câu hỏi tương tự như: “Anh/ chị có hồn tồn đồng quan điểm với người viết khơng? Vì sao?; Anh/ chị có ý kiến khác với quan điểm tác giả? Anh/ chị làm để thuyết phục họ tán thành với ý kiến mình?; Anh/ chị thấy lập luận có hợp lí khơng? Có cách thuyết phục khác khơng?” GV tổ chức đối thoại qua số kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật động não, kĩ thuật trình bày phút… HS bộc lộ suy nghĩ, cách nhìn nhận, đánh giá cách nhanh chóng trao đổi, chia sẻ ngắn gọn với GV bạn học Đồng thời, GV cần khơi gợi để em biết nêu câu hỏi, mạnh dạn chia sẻ chưa hiểu, chưa rõ, không sợ bạn học chê cười Chẳng hạn, dạy văn Chiếu cầu hiền Ngô Thì Nhậm (Ngữ văn 11), GV sử dụng kĩ thuật động não để HS trao đổi quan điểm cá nhân trực tiếp câu hỏi như: + Anh/ chị có đồng tình với thái độ, cách ứng xử sĩ phu Bắc Hà khơng? Vì sao? + Theo anh/ chị, đoạn văn có tác động lớn đến người hiền? Vì sao? + Theo anh/ chị, đường cầu hiền vua Quang Trung có rộng mở khơng? Vì sao? + Anh/ chị có cách khác để tác động đến người hiền không? + Theo anh/ chị, để giữ chân người tài, nhà nước cần quan tâm đến vấn đề nào? - Tổ chức hoạt động đối thoại theo nhóm: Khi tổ chức hoạt động đối thoại, với tình có vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn có nhiều lựa chọn cách giải quyết, đòi hỏi HS phải dùng khả phân tích, tổng hợp, suy luận, GV nên tổ chức hoạt động nhóm Hoạt động theo nhóm, HS có hội trao đổi thể chủ kiến cách thoải mái, tự nhiên HS chia sẻ, bày tỏ ý kiến, quan điểm riêng mình, em đưa lập luận để bảo vệ ý kiến trước nhóm, hợp tác trao đổi, thống để giải vấn đề Sau nhóm HS thực nhiệm vụ, GV tổ chức cho HS thuyết trình tranh luận Hoạt động đối thoại theo nhóm thành cơng tạo khơng khí đối thoại, tranh luận sơi nội nhóm, nhóm, HS nhận thức điều chỉnh cách nhìn, cách nghĩ phù hợp với chuẩn mực Áp dụng phương pháp hoạt động đối thoại nhóm để thảo luận, tranh luận giải tình có vấn đề khơng phát huy suy ngẫm, sáng tạo, ý tưởng riêng HS mà rèn luyện kĩ tương tác, làm việc tập thể HS GV giao nhiệm vụ riêng cho nhóm chung cho tất nhóm đảm bảo nhóm báo cáo tranh luận GV sử dụng số biện pháp, kĩ thuật phù hợp cho hoạt động nhóm như: “khăn trải bàn”, “phịng tranh”, kĩ thuật tranh luận “ủng hộ - phản đối”… Chẳng hạn, dạy đọc VB Về luân lí xã hội nước ta Phan Châu Trinh (Ngữ văn 11), GV đặt vấn đề: Trong viết Về luân lí xã hội nước ta, tác giả Phan Châu Trinh cảnh báo tượng “ người nước sao? Người phải tai nấy, chết mặc ai! Đi đường gặp người bị nạn bị nạn, gặp người yếu bị kẻ mạnh bắt nạt ngơ mắt qua, người bị nạn khốn khơng can thiệp đến mình” Anh/ chị có đồng ý với Phan Châu Trinh không? Hãy chia sẻ lời suy nghĩ anh/ chị điều Với tình này, GV nên tổ chức lớp thành nhóm theo hai quan điểm: đồng ý phản đối để tranh luận 2.3.3 Tổ chức trải nghiệm đóng vai Một trải nghiệm có chiều sâu phương pháp đóng vai Đóng vai dạy học đọc hiểu VBNL cách thức tổ chức thực hành cho HS tự đặt vào vị trí tác giả, nhân vật hồn cảnh, tình cụ thể mà GV giả định Ở vị trí đó, HS tự trình bày cảm xúc, ý tưởng, quan điểm mình: “Nếu tơi, tơi sẽ…” 18 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 15-20 ISSN: 2354-0753 Với việc đóng vai xử lí tình huống, HS rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân lực giải vấn đề, lực định, lực giao tiếp… Phương pháp đóng vai đọc hiểu VBNL, việc “diễn” khơng phải phần phương pháp này, điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau: (1) GV nêu chủ đề, nhân vật, bối cảnh để thực việc đóng vai Lựa chọn tình mở, phù hợp với trình độ HS; (2) HS / nhóm thảo luận, biên tập, phân vai nhân vật ửng xử, hành động theo quan điểm mình; (3) HS/ nhóm khác nhận xét, tranh luận cách ứng xử, quan điểm bạn; (4) GV trao đổi, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho Chẳng hạn, dạy đọc văn Chiếu cầu hiền (Ngữ văn 11), đọc phần chiếu, GV cho cá nhân HS thử đặt vào vai người hiền ẩn, chưa tích cực hợp tác với triều đại Tây Sơn để đoán xem thái độ, hành động họ HS đặt vào vai trình bày: “Tơi ẩn, tơi đọc hết phần chiếu, tơi có thái độ, hành động là:… vì…; Tơi ẩn, tơi đọc hết phần chiếu, tơi có thái độ, hành động là:…vì…; Tơi ẩn, tơi đọc hết phần chiếu, tơi có thái độ, hành động là:…vì…” Hay tình có nhiều nhân vật, GV cho HS hoạt động nhóm với hình dung giao tiếp, trò chuyện nhân vật chủ đề liên quan đến học Ví dụ, sau tìm hiểu văn Chiếu cầu hiền, GV yêu cầu HS đóng vai nhân vật: Lê Lợi Bình Ngơ đại cáo, triều đại Lê Thánh Tơng Hiền tài ngun khí quốc gia Thân Nhân Trung, vua Quang Trung Chiếu cầu hiền Cả ba nhân vật tham gia giao tiếp chủ đề “Hiền tài với Tổ quốc Tổ quốc với hiền tài” HS nhận vai suy nghĩ trình bày ý kiến 2.3.4 Gợi ý cho học sinh viết phản hồi ngắn sau hoạt động đọc hiểu Trong dạy học văn bản, sau kết thúc hoạt động đọc hiểu khơng có nghĩa chấm dứt hoạt động học tập, GV khơi gợi số vấn đề để HS tiếp tục tư văn GV yêu cầu HS xem xét lại quan điểm trình bày chưa làm em thỏa mãn, em có cách đánh giá, lí giải vấn đề, mở rộng, liên hệ thân, học nhận thức rút từ văn Hoạt động tổ chức làm việc cá nhân nhóm nhỏ HS Với thời lượng lớp giới hạn tiết nên yêu cầu HS viết đoạn văn Theo cách này, HS suy nghĩ, có ý tưởng phản hồi mức hoạt động mở rộng, liên hệ vận dụng, sáng tạo giải vấn đề Sau viết xong, GV cần tạo hội cho số HS nói, trình bày vừa viết GV gợi ý cho HS viết phản hồi số câu hỏi như: “Theo anh/chị, vấn đề tác phẩm chưa xem xét thỏa đáng? Anh/chị đưa cách lí giải mình; Anh/chị có cảm nhận sau đọc văn bản? Ngoài vấn đề mà tác giả đề cập văn bản, anh/chị có nghĩ văn cịn hướng tới điề̀u khác nữa?; Anh/chị thích/ khơng thích luận điểm, luận tác phẩm? Vì sao?; Anh/chị rút học qua việc tìm hiểu văn bản?” 2.3.5 Đánh giá lực qua quan sát hoạt động học học sinh Để rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm cho HS, GV cần có phương pháp đánh giá hiệu quả, đánh giá qua quan sát hoạt động học HS phương pháp thu thập thơng tin vừa có để đánh giá vừa để hỗ trợ, điều chỉnh hoạt động học kịp thời Ở đây, quan sát không nhìn, mà GV cịn phải nghe, phân tích, cảm nhận thấy, nghe cách có chủ ý Vì quan sát hiểu hành động nhận thức có mục đích thơng qua tri giác, thu tập, phân tích ghi chép trung thực hoạt động, thái độ, phản ứng… HS tình cụ thể GV tập trung vào hành vi, cách ứng xử, biểu thái độ, tình cảm, nhận thức HS trình học GV thông qua biểu HS biểu hành động biểu cảm bên hành động giơ tay phát biểu, nét mặt, ánh mắt… GV cần ý đến HS chăm nhìn vào sách hay nghiêm túc lắng nghe, xác định xem HS có thực tư học hay không? Hay HS trả lời, GV cần có thái độ tơn trọng có tác động hợp lí, kịp thời để HS thấy thoải mái thể mức độ nhận thức, tư HS Ví dụ, qua quan sát, để ý thấy HS chưa có định hướng để giải vấn đề, HS nói “em khơng biết, ”, “em chưa nghĩ ra…”, lúc GV không nên trách phạt HS mà cần hỗ trợ câu hỏi gợi ý, diễn đạt lại câu hỏi, chí hỏi câu hỏi mức đơn giản hơn: “em có nghĩ là….”, “có phải là…”, “em thấy ” Cách giúp HS có hướng suy nghĩ, giảm thời gian chờ đợi phản ứng HS Mỗi HS trình bày quan điểm mình, GV người nhận xét, đánh giá GV không vội vàng đưa nhận xét, đánh giá ý kiến HS như: “đúng rồi”, “chưa hợp lí”… Sau HS trình bày quan điểm mình, GV u cầu HS nêu lí do, giải thích cho câu trả lời với câu hỏi “mở” như: “Tại lại thế?’, “Em vào đâu?”, Điều khiến em suy nghĩ thế?” Đồng thời, GV trao quyền cho HS diễn đạt lại ý bạn, nhận xét lẫn nhau, yêu cầu đặt HS vào phải huy động, vận động trí não nhiều để làm rõ quan điểm mình: “Em diễn đạt lại ý bạn là…?”, “Em đồng ý với ý kiến bạn ”, “Em khơng đồng ý với phát biểu bạn trước ” Trong trình quan sát hoạt động HS, việc ghi chép thơng tin quan 19 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 15-20 ISSN: 2354-0753 trọng Lúc này, GV “quan sát viên” để đánh giá đảm bảo tính khách quan, có phản hồi hợp lí đến HS lực bộc lộ quan điểm cá nhân, GV cần xây dựng phiếu quan sát với nội dung tiêu chí định như: thái độ tiếp nhận nhiệm vụ, trình thực hiện, trả lời câu hỏi, thảo luận, báo cáo, thuyết trình, tranh luận… để có sở đánh giá GV ghi dựa theo bảng đánh giá theo tiêu chí sau: Bảng Tiêu chí đánh giá kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân qua quan sát hoạt động học HS Mức độ TT Tiêu chí Khơng Trung Khá Tốt đạt bình Chủ động, tích cực suy nghĩ độc lập; Có chủ kiến, tự đưa quan điểm độc đáo, riêng biệt, đậm cá tính Tự tin, mạnh dạn bày tỏ quan điểm, suy nghĩ trước tập thể (nhóm, lớp), chờ đón phản hồi từ người khác Trình bày, báo cáo quan điểm rõ ràng, mạch lạc, thuyết phục; kết hợp hiệu yếu tố ngôn ngữ phương tiện hỗ trợ trình bày (ngơn ngữ thể, hình ảnh, công nghệ…) Biết lắng nghe, xem xét quan điểm người khác; mạnh dạn đặt câu hỏi, tranh luận bảo vệ quan điểm Kiểm sốt cảm xúc, tôn trọng khác biệt; sẵn sàng điều chỉnh thái độ, cách ứng xử; có cố gắng tiến trình học Điều quan trọng rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân cho HS GV không đánh giá quan điểm HS hay sai, quan trọng HS tích cực suy nghĩ tham gia trải nghiệm thực hành GV quan sát, ý lắng nghe HS bày tỏ ý kiến, thảo luận, góp ý, kết hợp với việc ghi chép lên bảng quan điểm, lí HS để lớp theo dõi, nhìn nhận sâu sắc vấn đề đến thống GV ghi nhận xét vào sổ ghi chép để thấy rõ trình tiến HS Có vậy, HS tự nhận thấy ưu điểm hạn chế phần ý kiến mình; lời nhận xét, đánh giá, điều chỉnh GV khơng mang tính áp đặt kết thật thuyết phục Kết luận Xuất phát từ yêu cầu mục tiêu giáo dục mơn Ngữ văn trường THPT nói chung dạy học đọc hiểu Ngữ văn nói riêng, nghiên cứu giới thiệu định hướng cách áp dụng số biện pháp có hiệu thiết thực việc rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân cho HS THPT dạy học VBNL Trên sở tạo điều kiện để HS có hội trình bày suy nghĩ, ý tưởng hình thức đối thoại, viết hay tranh luận trình đọc hiểu VBNL, biện pháp đề xuất trọng phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo HS Từ việc nghiên cứu vấn đề cụ thể hướng tới hình thành phẩm chất, lực cho HS THPT, báo mong muốn góp phần đổi phương pháp nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn trường THPT Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Hoàng Phê (chủ biên, 2000) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng Lê Văn Hồng (chủ biên, 2001) Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm NXB Giáo dục Nguyễn Thị Hồng Nam (2012) Sử dụng nhật kí đọc sách dạy học đọc hiểu văn nghệ thuật Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Cần Thơ, 18, 128-138 Nguyễn Thị Thu Hiền (2016) Phát huy lực cá nhân học sinh hoạt động dạy học đọc hiểu văn Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sài Gịn, 21, 116-121 Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Cẩm Thanh (2015) Tương tác dạy học dạy học tương tác Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2, 3-9 Taffy, E R., & Elfrieda, H H (2007) Creating Intergrated Approach to Literacy Instruction Harcourt Brace College Publishers 20 ... phương pháp tổ chức dạy học phù hợp 2.2 Những u cầu có tính ngun tắc rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân cho học sinh trung học phổ thông dạy học văn nghị luận Để rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm cá. .. quan, cơng nhận xét, đánh giá (Nguyễn Thị Thu Hiền, 2016) 2.3 Một số biện pháp rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân cho học sinh trung học phổ thông dạy học văn nghị luận 2.3.1 Yêu cầu học sinh. .. 2.1.3 Ưu dạy học đọc hiểu văn nghị luận việc rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm cá nhân cho học sinh trung học phổ thơng Từ đặc thù mơn Ngữ văn nói chung đặc trưng VBNL nói riêng, dạy học đọc hiểu VBNL