Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng cốt lõi cho sinh viên ngành kĩ thuật ở trường đại học sư phạm kỹ thuật thành phố hồ chí minh

VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 46-51 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG CỐT LÕI CHO SINH VIÊN NGÀNH KĨ THUẬT Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thanh Thủy+, Nguyễn Minh Khánh, Hoàng Anh Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh + Tác giả liên hệ ● Email: thuynt@hcmute.edu.vn Article history Received: 15/11/2021 Accepted: 12/12/2021 Published: 20/01/2022 ABSTRACT For engineering students, practicing core skills is a critical issue that directly determines the success of their careers in the future Based on the general theory of the core skills of Engineering students and the situation of training core skills for students at Ho Chi Minh City University of Technology and Education, the article proposes a number of measures to train core skills for Engineering students Training core skills would improve the their adaptability to increasing requirements of society; thereby exerting positive impacts on the relationships between lecturers and students, and among students Keywords Core skills, technical core skills, practicing measures Mở đầu Chuẩn đầu theo CDIO xác định rõ kĩ (KN) mà kĩ sư kĩ thuật phải trang bị suốt q trình đào tạo, hệ KN nghề nghiệp có mối quan hệ mật thiết với nhau, gắn với đặc thù chuyên ngành Kĩ thuật Trong hệ KN nghề nghiệp đó, ngồi KN chuyên môn, KN chung gọi kĩ cốt lõi (KNCL), định trực tiếp đến thành công công việc người kĩ sư KNCL sử dụng thường xuyên phối hợp chặt chẽ với KN chuyên môn môi trường làm việc kĩ thuật góp phần giúp sinh viên (SV) thục, nhuần nhuyễn giải vấn đề kĩ thuật Với đặc thù ngành gắn với thực tiễn sản xuất công nghiệp thiết kế, chế tạo máy móc thiết bị, KNCL SV ngành Kĩ thuật mang đặc thù riêng SV khối ngành Kĩ thuật cần đến sử dụng thường xuyên liên tục suốt trình học tập thực hành nghề nghiệp SV khối ngành Kĩ thuật sử dụng ngôn ngữ kĩ thuật thường xuyên nên KN giao tiếp SV kĩ thuật chủ yếu KN giao tiếp kĩ thuật Giải vấn đề nhiệm vụ kĩ sư kĩ thuật tương lai, phải giải cách sáng tạo thay đổi kĩ thuật, công nghệ thành tựu khoa học, KN giải vấn đề sáng tạo KN mà SV kĩ thuật cần phải có Đối tượng để tư SV ngành Kĩ thuật hệ thống kĩ thuật nên với SV ngành Kĩ thuật hoạt động tư hướng vào tư hệ thống kĩ thuật, KN cần có SV kĩ thuật KN tư hệ thống kĩ thuật Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh trường đào tạo ngành Kĩ thuật hàng đầu khu vực phía Nam Mặc dù có quan tâm thiết thực Nhà trường hoạt động dạy học, nhiên việc rèn luyện KN cho SV nhiều bất cập Bài báo đề xuất số biện pháp rèn luyện KNCL cho SV ngành Kĩ thuật dựa sở phân tích lí luận chung KNCL SV ngành Kĩ thuật thực trạng rèn luyện KNCL cho SV Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm - Kĩ năng: Từ điển tiếng Việt (2003) định nghĩa “KN khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế” (Hồng Phê, 2013) Petrovski (1982) cho KN hành động phức tạp điều kiện hành động không ổn định, sở việc hình thành KN tri thức, KN có thực hành động tương tự trước mang lại Trần Trọng Thủy (1992) quan niệm KN mặt kĩ thuật hành động, người nắm cách thức hoạt động, có KN hành động Như vậy, KN phải rõ ràng, dễ quan sát, dễ đánh giá thao tác theo giai đoạn trình hành động KN hành động thực cách thục nhuần nhuyễn cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm kĩ xảo có vào điều kiện cụ để đạt mục tiêu - Kĩ cốt lõi: Theo Amin (2016), KNCL KN học sâu (Deep Learning skills) KN then chốt tương lai (Key future skills) hay KN thuộc mơ hình 6C’skills Michael Fullan KNCL KN có tính chất chung mà người phải có, giúp giải tình đa dạng học tập thực tế nghề nghiệp cách hiệu 46 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 46-51 ISSN: 2354-0753 - Kĩ thuật ngành Kĩ thuật: Phạm Tuấn Ngọc cộng (2017) định nghĩa kĩ thuật “là nghề nghiệp, tri thức nhận thông qua học tập, trải nghiệm thực hành môn học khoa học tự nhiên toán học, áp dụng để phát triển phương pháp sử dụng hiệu nguyên vật liệu nguồn lực tự nhiên nhằm mang lại lợi ích cho người” (tr 2) Ngành Kĩ thuật lĩnh vực hoạt động chuyên môn ứng dụng kiến thức khoa học tự nhiên vào việc thiết kế, chế tạo, vận hành máy móc, thiết bị cách hiệu kinh tế - KNCL kĩ thuật: Theo Male (2010), KNCL kĩ sư có liên quan đến bối cảnh xã hội mơi trường kĩ thuật, hữu ích tích hợp KN kĩ thuật KNCL với thay tách bạch thành hai nhóm riêng biệt (Male, 2010) Tích hợp khái niệm “KNCL” “KN kĩ thuật” mơ hình hóa tơn trọng cho hai khía cạnh KN kĩ thuật: KN chung KN kĩ thuật cụ thể, khắc phục tình trạng tương đối thấp KN chung giáo dục kĩ thuật Như vậy, khái niệm “KNCL kĩ thuật” hiểu KN tích hợp KN chung KN kĩ thuật vận dụng để giải nhiệm vụ kĩ thuật, tạo sản phẩm đạt mục tiêu học tập 2.2 Các kĩ cốt lõi sinh viên ngành Kĩ thuật Để KN gọi KNCL SV kĩ thuật, dựa vào sở: - Đặc thù ngành Kĩ thuật, gồm: (1) Nghề kĩ thuật giải vấn đề dựa vào kiến thức tảng vật lí, hóa học tốn học để thiết kế, phát triển, thử nghiệm sản xuất sản phẩm dịch vụ; (2) Đòi hỏi người học có khả năng: giải vấn đề phức tạp đa dạng, phân tích có óc sáng tạo, học tập suốt đời, giao tiếp tốt, quản lí người cơng việc, sử dụng máy tính thành thạo, làm việc môi trường áp lực sẵn sàng sáng tạo (Moaveni, 2010) - Đặc điểm hoạt động học tập SV khối ngành Kĩ thuật Theo Eward cộng (2007), SV kĩ thuật khơng hình thành ý tưởng, thiết kế chế tạo sản phẩm, xây dựng quy trình, vận hành hệ thống mà cịn đóng vai trị hướng dẫn, lãnh đạo, thương mại sản phẩm Để thực điều này, họ thường thực theo nhóm, trao đổi tư duy, ý tưởng, liệu vẽ, thiết kế chi tiết Những hoạt động học tập SV khối ngành Kĩ thuật có số đặc điểm sau: (1) Hoạt động học tập gắn với nội dung kĩ thuật; (2) Hoạt động học tập gắn liền với thực hành giải tình thực tiễn nghề nghiệp; (3) Hoạt động học tập địi hỏi tính tự lực, tự học, tự nghiên cứu, tư đổi sáng tạo; (4) Hoạt động học tập gắn với tình kĩ thuật có tính chất liên mơn - Chuẩn đầu chương trình đào tạo Trong tài liệu “Rethinking Engineering Education the CDIO approach” Edward cộng (2007) theo chuẩn đầu CDIO, SV kĩ thuật cần đạt mục tiêu kiến thức, KN thái độ cụ thể Về KN SV kĩ thuật phải đạt được: (1) KN lập luận kĩ thuật giải vấn đề; (2) KN thử nghiệm khám phá kiến thức; (3) KN tư hệ thống; (4) KN làm việc nhóm; (5) KN giao tiếp (pp 209-301) Từ sở trên, cho KN chọn KNCL phải thỏa mãn yêu cầu việc học tập mơi trường kĩ thuật giúp ích cho KN nghề nghiệp sau kĩ sư kĩ thuật Chúng xác định KN chọn KNCL phải KN có tích hợp KN chung với KN chun mơn, giúp cho SV giải nhiệm vụ học tập, vấn đề, từ đáp ứng chuẩn đầu Do đó, phạm vi nghiên cứu này, chúng tơi đề xuất KNCL mang tính đặc thù rõ nét SV khối ngành Kĩ thuật gồm: KN giao tiếp kĩ thuật; KN tư hệ thống kĩ thuật; KN giải vấn đề sáng tạo - KN giao tiếp kĩ thuật: “Giao tiếp kĩ thuật” thuật ngữ thuộc chuyên ngành Kĩ thuật, không tách rời cụm từ xem xét khái niệm Theo Hiệp hội giao tiếp kĩ thuật - STC (Mỹ) giao tiếp kĩ thuật bao gồm dạng giao tiếp biểu thị số đặc điểm: (1) Giao tiếp chủ đề chuyên môn kĩ thuật; (2) Giao tiếp cách sử dụng công nghệ; (3) Cung cấp dẫn cách thức làm (Reisner, 2012, tr 7) Đối tượng kĩ thuật vẽ, hệ thống kĩ thuật Phương tiện giao tiếp kĩ thuật ngôn ngữ kĩ thuật KN giao tiếp kĩ thuật thực hoạt động cách nhuần nhuyễn thục Do đó, chúng tơi định nghĩa “KN giao tiếp kĩ thuật” sau: KN giao tiếp kĩ thuật hành động truyền đạt thông tin ngơn ngữ kĩ thuật để phân tích, tổng hợp trình bày đối tượng kĩ thuật KN giao tiếp kĩ thuật gồm KN thành phần: KN phân tích đối tượng kĩ thuật, KN tổ chức thông tin, KN viết báo cáo kĩ thuật, KN thuyết trình vấn đề kĩ thuật, KN giao tiếp đồ họa kĩ thuật - KN tư hệ thống kĩ thuật Hệ thống kĩ thuật hệ thống cấu trúc đối tượng kĩ thuật Mỗi đối tượng kĩ thuật chế tạo gồm phận, chi tiết tạo thành cấu trúc hệ thống (Nguyễn Văn Tuấn, 2012, tr 23) Tư hệ thống kĩ thuật trình nhận thức phản ánh thuộc tính hệ thống kĩ thuật thành phần cấu tạo hệ thống kĩ thuật, nguyên lí kĩ thuật, vận hành hệ thống kĩ thuật mà chủ thể chưa biết trước KN tư hệ thống nhiều nhà nghiên cứu đề cập KN tư bậc cao có liên quan đến tư khoa học, giải vấn đề tư phản biện (Assaraf, 2009); (Hung, 2008) Chúng đưa khái niệm “KN tư hệ thống kĩ thuật” KN tư bậc cao nhằm phản ánh thuộc tính hệ thống kĩ thuật để giải vấn đề kĩ thuật 47 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 46-51 ISSN: 2354-0753 KN thành phần KN tư hệ thống kĩ thuật gồm: KN phân tích hệ thống kĩ thuật, KN tổng hợp hệ thống kĩ thuật, KN khái quát hóa hệ thống kĩ thuật, KN so sánh hệ thống kĩ thuật - KN giải vấn đề sáng tạo Nghề kĩ thuật đòi hỏi kĩ sư phải nhận ra, xác nhận giải vấn đề theo cách riêng họ thơng qua làm việc theo nhóm Quan trọng hơn, họ phải thể tư nguyên phản biện, tính sáng tạo đổi phương pháp luận họ (Shaw, 2001) KN giải vấn đề sáng tạo KN mà SV cần có bên cạnh lĩnh vực học thuật để thành công xuất sắc (Hu, 2017) Amran (2019) cho giải vấn đề đòi hỏi khả sử dụng trí óc để khám phá ý tưởng cách thay để khắc phục thiếu sót rào cản việc đạt mục tiêu mong muốn (Amran, 2019) KN giải vấn đề sáng tạo hành động giải vấn đề trình học tập cách mẻ hiệu theo trình tự bước, thao tác phù hợp khơng theo tiền lệ có KN giải vấn đề sáng tạo gồm KN thành phần: KN xác định vấn đề kĩ thuật; KN thông tin lập kế hoạch, KN thực giải pháp mang tính 2.3 Thực trạng rèn luyện kĩ cốt lõi sinh viên ngành Kĩ thuật Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 2.3.1 Khái quát chung khảo sát - Mục đích khảo sát: Nghiên cứu nhận xét thực tiễn rèn luyện KNCL SV ngành Kĩ thuật, từ rút kết luận cần thiết làm sở đề xuất biện pháp rèn luyện KNCL cách hiệu - Nội dung đối tượng khảo sát: Lấy ý kiến SV giảng viên việc rèn luyện KNCL SV ngành Kĩ thuật q trình học tập khía cạnh: nhận thức, hình thức tổ chức dạy học nhằm rèn luyện KNCL cho SV ngành Kĩ thuật, yếu tố tác động đến trình rèn luyện Đối tượng khảo sát: 252 SV ngành Kĩ thuật trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh học kì năm học 2021-2022 - Phương pháp khảo sát xử lí số liệu: Sử dụng phương pháp điều tra viết thông qua phiếu hỏi phần mềm SPSS để xử lí số liệu, kiểm định đánh giá 2.3.2 Kết phân tích thực trạng Thơng qua kết nghiên cứu việc thực hoạt động dạy học nhằm rèn luyện KNCL cho SV ngành Kĩ thuật GV, nhận thấy dạng tập mà GV áp dụng lớp học có mối liên hệ với phát triển KNCL Cụ thể: mối tương quan biến độc lập (dạng tập) biến phụ thuộc (các KNCL SV), dạng tập “hoạt động lớp học” (hoạt động thực tiễn) có mối liên hệ với phát triển KN “Tư hệ thống kĩ thuật” “Giải vấn đề sáng tạo” SV Mối liên hệ theo chiều thuận (Hệ số r dương hệ số Sig 0,00 0,01 có ý nghĩa) Tương quan thuận cho thấy sử dụng dạng tập nhiều SV phát triển tốt hai KNCL đề xuất Tương quan dạng tập (biến độc lập) biến phụ thuộc (mức độ u thích) cho kết có mối liên hệ việc sử dụng thường xuyên dạng tập làm tăng mức độ yêu thích SV (hệ số r dương hệ số Sig đạt mức ý nghĩa 0,00-0,01) Về thực KNCL, KN thành phần KN giải vấn đề sáng tạo SV gặp khó khăn nhiều KN “Nêu số ý tưởng giải toán” với tần số 32,9% khó khăn Sự sáng tạo kĩ sư kĩ thuật tương lai “chìa khóa” để thành cơng nên KN cịn gặp khó khăn trình thực dù yêu cầu thực thường xun vấn đề nằm phương pháp sáng tạo Có thể SV chưa hướng dẫn phương pháp tư sáng tạo KN sử dụng đồ họa giao tiếp kĩ thuật SV gặp khó khăn khó khăn lên đến 42,8% Đây KN thành phần mang tính kĩ thuật túy, thực tế SV khơng có kiến thức rộng khơng rèn khả thẩm mĩ sử dụng đồ họa khó thục sản phẩm mặt thẩm mĩ Thao tác tư lĩnh hội hệ thống kĩ thuật mà SV cảm thấy khó khăn thực thao tác phân tích (32,9 %), so sánh (32,1 %) tổng hợp (29,8 %) Tư hệ thống kĩ thuật địi hỏi SV khơng sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm cũ trước mà cịn phải có khả tổng hợp thành kiến thức mới, KN Có thể thấy, việc thực thường xuyên yêu cầu GV tạo hội cho SV rèn KNCL, nhiên SV gặp khó khăn việc thực phương pháp thực hiện, cách thực chưa hiệu Kết trình độ KN mà SV đạt chủ yếu nằm mức (mức có KN) mức Hơn 50% SV cho trình độ KNCL đạt mức có KN (điểm trung bình đạt 3,2) Có thể SV đánh giá thân khiêm tốn cịn gặp nhiều khó khăn thực khơng thể tự đánh giá thành thạo hay mức cao Như vậy, SV đánh giá trung thực trình độ KNCL mà thân đạt Nếu mức độ (có KN) SV cần tập trung nhiều vào việc rèn KNCL GV cần thay đổi phương pháp hình thành phát triển KNCL cho SV hiệu Việc rèn luyện KNCL SV chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố chủ quan khách quan Về mặt khách quan, thấy yếu 48 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 46-51 ISSN: 2354-0753 tố liên quan đến GV có ảnh hưởng mạnh mẽ “Khả vận dụng phương pháp dạy học tích cực GV” yếu tố có điểm trung bình cao (4,27) xếp thứ nên yếu tố có ảnh hưởng mạnh đến việc rèn KNCL SV Trong dạy học thực hành, GV cần quan tâm tổ chức hoạt động theo hướng rèn KNCL, tạo hội để SV rèn luyện phát triển KNCL Xếp hạng thứ hai yếu tố thuộc GV: Tính tích cực, sáng tạo GV (Điểm trung bình đạt 4,02) Yếu tố chủ quan phía người học xếp hạng thứ 3, điểm trung bình đạt mức 4,01 GV tích cực nên SV khơng tích cực khơng thể rèn KN trở nên thục nhuần nhuyễn Những yếu tố khác nằm nhóm ảnh hưởng ảnh hưởng (tổng 50% ý kiến) 2.4 Một số biện pháp rèn luyện kĩ cốt lõi cho sinh viên ngành Kĩ thuật Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 2.4.1 Nâng cao nhận thức cho giảng viên, sinh viên tầm quan trọng kĩ cốt lõi sinh viên ngành Kĩ thuật - Mục đích, ý nghĩa: Nâng cao nhận thức KNCL cho đội ngũ GV, SV hiểu rõ tầm quan trọng trách nhiệm việc rèn luyện KNCL Biện pháp hướng đến điều chỉnh mục tiêu, chương trình, nội dung phương pháp dạy học nhằm rèn lyện KNCL cho SV ngành Kĩ thuật - Nội dung cách thức thực hiện:- GV cần nhận thức đủ KNCL sẵn sàng việc tổ chức hoạt động giảng dạy theo hướng rèn KN cho SV để SV có nhiều hội thực hành KNCL; - Tổ chức rèn KNCL dựa học tập nghiêm túc văn đạo hướng dẫn Đảng Nhà nước GD-ĐT để thấy rõ tầm quan trọng KN mà SV phải hình thành phát triển trình học tập trường đại học; Tăng cường sinh hoạt học thuật nhằm trao đổi kinh nghiệm GV, SV để việc vận dụng, lồng ghép KNCL vào dạy học cho SV ngành Kĩ thuật trở nên hiệu - Điều kiện thực biện pháp: Tầm nhìn lãnh đạo Nhà trường trưởng môn vấn đề rèn luyện KNCL cho SV quan trọng để khích lệ có kế hoạch cụ thể cho GV, SV hiểu biết cách tổ chức thực 2.4.2 Phát triển chương trình mơn học theo định hướng phát triển kĩ cốt lõi cho sinh viên - Mục tiêu ý nghĩa biện pháp: Phát triển chương trình trình thực khơng ngừng để hồn thiện chương trình đào tạo Nghị số 29NQ/TW đổi giáo dục toàn diện GD-ĐT nhấn mạnh: “Tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, KN trách nhiệm nghề nghiệp… đào tạo theo hướng ứng dụng, thực hành đảm bảo đáp ứng nhu cầu nhân lực kĩ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế” (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) Điều địi hỏi chương trình đào tạo Trường theo tiếp cận CDIO cần thúc đẩy rõ nét kết đạt mặt kiến thức, KN tinh thần trách nhiệm - Nội dung biện pháp cách thực hiện:+ Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để rèn luyện KNCL cho SV dạy học giải vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học theo nhóm; + Thực đa dạng hình thức đánh giá, quan tâm đến tiến KNCL SV qua hoạt động học tập, cần có đánh giá khách quan sản phẩm SV qua KN để ghi nhận khích lệ SV kịp thời điều chỉnh cho phù hợp; + Nên có tham gia bên doanh nghiệp, cựu SV SV học vào hoạt động xây dựng chương trình mơn học; + Khảo sát lấy ý kiến bên chương trình mơn học áp dụng xác định cụ thể KNCL cần phát triển cho SV ngành Kĩ thuật, nên có cân nhắc lựa chọn KN phù hợp với bối cảnh tại; + Điều chỉnh đề cương môn học sát với chuẩn đầu KN Đo lường KNCL cơng cụ hiệu đảm bảo tính khách quan công - Điều kiện thực hiện: + Phát triển chương trình mơn học theo nhu cầu nhà tuyển dụng, vậy, KNCL mà nhà tuyển dụng quan tâm cần đưa vào chương trình đào tạo theo hình thức phù hợp; + Phát triển chương trình môn học dựa hệ thống mục tiêu môn học theo chuẩn đầu CDIO mà nhà trường triển khai, cần diễn đạt rõ mục tiêu KN chuyên môn KNCL, nên cụ thể KNCL SV kĩ thuật phải đạt 2.4.3 Thiết kế học theo hướng rèn luyện kĩ cốt lõi cho sinh viên ngành Kĩ thuật - Mục tiêu ý nghĩa biện pháp: Các KNCL SV kĩ thuật tích hợp hai nhóm KN chung KN chun mơn nên q trình tổ chức dạy học, GV hồn tồn thiết kế học theo hướng lồng ghép KNCL vào nhiệm vụ học tập Việc triển khai tiến trình dạy học theo hướng rèn luyện KNCL tạo hội cho SV thực KN cách thường xuyên Rèn KN hoạt động thực lặp lặp lại nhiều lần thục chủ thể phải tự thực trải nghiệm hoạt động khác để thấm nhuần kiến thức thực hiện, làm giàu kinh nghiệm, tránh sai lầm tương lai, KN dù cụ thể hay KN trí tuệ cần trải nghiệm qua tình giả định Quá trình dạy rèn luyện KNCL SV yêu cầu GV phải trình diễn, 49 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 46-51 ISSN: 2354-0753 GV làm mẫu SV quan sát thực hiện, Qua biểu mức độ KN SV người GV quan sát điều chỉnh, góp ý để trình tiến hành KN SV diễn trôi chảy đạt mục tiêu đề - Nội dung cách thức thực hiện: + Bước 1: Thiết kế học: GV thực hoạt động: (1) Xác định mục tiêu học; (2) Thiết kế hoạt động GV, SV; (3) Xây dựng tình có vấn đề gắn với việc thực hành KNCL; (4) Chuẩn bị điều kiện để tổ chức thực hiện; + Bước 2: Tổ chức học: GV thực hoạt động dự kiến giáo án, quan tâm đến mức độ tham gia hoạt động rèn luyện KNCL, tâm SV thực hoạt động, kết đạt được, mặt hạn chế; + Bước 3: Đánh giá: GV thu thập thông tin mức độ đạt nhận thức, KN chuyên môn, KNCL, thái độ SV để có ghi nhận, phản hồi điều chỉnh chiến lược sư phạm trình rèn luyện KNCL SV * Điều kiện thực hiện: Tổ chức dạy học nhằm rèn luyện KNCL, GV cần lưu ý KN kinh nghiệm có SV Những KN kinh nghiệm SV nguyên nhân gây sai lầm dẫn đến khó khăn q trình tiếp nhận KN Do đó, cần điều chỉnh tăng cường rèn luyện KNCL SV Việc phát triển KNCL SV tới mức độ phụ thuộc vào khả SV, GV cần xây dựng hoạt động học tập cụ thể để giúp SV rèn luyện phát triển KNCL, không hướng vào hoạt động bên mà phải hướng vào hoạt động bên trình nhận thức 2.4.4 Xây dựng kế hoạch thực tập doanh nghiệp gắn với rèn luyện kĩ cốt lõi - Mục đích, ý nghĩa: Đảm bảo việc xây dựng kế hoạch thực tập doanh nghiệp cho SV định hướng rèn KNCL môi trường doanh nghiệp Thực tập doanh nghiệp trình cung cấp kinh nghiệm thực tế cho người học chuẩn bị bắt đầu nghề nghiệp Mục tiêu chương trình thực tập tạo điều kiện cho SV có hội cọ sát với thực tế, có hội học tập thêm kiến thức chuyên môn, rèn luyện KNCL hướng dẫn doanh nghiệp - Nội dung cách thức thực hiện: + Xây dựng kế hoạch “Học kì doanh nghiệp” cho SV ngành Kĩ thuật Một học kì doanh nghiệp tính học kì thức chương trình đào tạo Với thời gian từ đến tháng, học kì doanh nghiệp đủ dài để người học thực quen thuộc với môi trường làm việc doanh nghiệp, đồng thời tham gia làm việc nhân viên thức Kết học kì doanh nghiệp tính học kì bình thường doanh nghiệp đánh giá để đảm bảo khách quan hiệu Người học vừa thực hành kiến thức chuyên môn vừa doanh nghiệp rèn luyện KNCL thông qua buổi huấn luyện thông qua thực tế công việc KN giao tiếp kĩ thuật, KN giải vấn đề sáng tạo KN tư hệ thống kĩ thuật; + Nhà trường chủ động tìm kiếm địa thích hợp để giới thiệu người học tới thực tập, chuẩn bị cho người học giấy tờ cần thiết để liên hệ, hướng dẫn trước cho người học số điều cần biết tham gia vào công việc thực tế đề cương quy định nội dung thực tập nghề nghiệp qua bước sau: Bước 1: Xác định danh sách quan, doanh nghiệp tiếp nhận người học thực tập nghề nghiệp; Bước 2: Lập kế hoạch thực tập nghề nghiệp; Bước 3: Duyệt kế hoạch thực tập nghề nghiệp; Bước 4: Triển khai kế hoạch thực tập nghề nghiệp; Bước 5: Theo dõi trình thực tập nghề nghiệp; Bước 6: Đánh giá kết đợt thực tập nghề nghiệp - Điều kiện thực hiện: + Để đảm bảo trình thực tập doanh nghiệp đạt hiệu quả, cần có phối hợp nhà trường doanh nghiệp, cụ thể giảng viên chịu trách nhiệm hướng dẫn SV cán hướng dẫn doanh nghiệp GV cần có thống mục tiêu với cán doanh nghiệp; + Đối với giai đoạn thực tập nghề, giảng viên hay giáo viên hướng dẫn (của sở đào tạo), cán hướng dẫn doanh nghiệp (do doanh nghiệp bố trí) người học nhân tố cốt lõi, trực tiếp ảnh hưởng tới kết thực tập nghề; + Cán hướng dẫn chuyên gia nghề giàu kinh nghiệm, dẫn dắt người học thực tập, tạo niềm tin đánh giá lực người học thực tập nghề nghiệp 2.4.5 Nâng cao vai trò chủ thể sinh viên việc rèn luyện kĩ cốt lõi - Mục đích, ý nghĩa: Việc hình thành KNCL phải thân SV thực luyện tập thường xun, GV đóng vai trị người hướng dẫn tổ chức Bản chất việc hình thành KN hoạt động người học người học Khả tự học SV đóng vai trị quan trọng đảm bảo thành cơng việc hình thành KNCL - Nội dung cách thực hiện: + Cần phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo SV, để SV thể tối đa kinh nghiệm có q trình học tập, tăng cường tự tin, mong muốn khẳng định thân động lực quan trọng thúc đẩy tính tự giác SV; + Tạo hội cho SV giải nhiệm vụ học tập để rèn phản xạ nhanh nhạy thục KN giải vấn đề sáng tạo - KN quan trọng bối cảnh xã hội diễn biến phức tạp; + SV cần tham gia vào tất khâu trình rèn KNCL, đặc biệt tự đánh giá mức độ đạt KNCL sau q trình rèn luyện; + GV cần có nhìn cởi mở, cổ vũ, khen ngợi SV, giám sát trình SV 50 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 46-51 ISSN: 2354-0753 thực KNCL thành phần để kịp thời điều chỉnh KN phải chia nhỏ, hình thành từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp; bầu khơng khí tâm lí cần thân thiện, tránh căng thẳng - Điều kiện thực hiện: + Môi trường hoạt động phong phú, đa dạng, phù hợp với mục tiêu cần đạt trình rèn luyện KNCL; + Tạo điều kiện cho SV tham gia vào tồn q trình rèn luyện KNCL 2.4.6 Đảm bảo điều kiện, phương tiện để thực rèn luyện kĩ cốt lõi cho sinh viên ngành Kĩ thuật - Mục đích, ý nghĩa: Cơ sở vật chất có vai trị quan trọng việc rèn luyện KNCL cho SV, trang bị đầy đủ phương tiện, đồ dùng dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho GV tổ chức hoạt động thực hành cho SV Những phương tiện dạy học đại làm tăng hứng thú học tập cho SV, GV sáng tạo nhiều việc rèn KNCL KN giao tiếp kĩ thuật, KN tư hệ thống kĩ thuật - Nội dung cách thực hiện: + Trang bị thêm lớp học bố trí bàn ghế, ổ điện phù hợp với hoạt động nhóm, thiết bị điện, điện tử cần bảo trì thường xuyên để tránh gián đoạn, lỗi kĩ thuật q trình dạy học; + Các thiết bị máy móc sử dụng lớp thực hành cần bảo trì, nâng cấp định kì; + GV tự trang bị đồ dùng dạy học, đồ dùng thủ công để SV có điều kiện thực hành KN - Điều kiện thực hiện: + Trang thiết bị mua sắm cần lên kế hoạch cụ thể đầu năm học; + GV, SV cần trang bị kiến thức, KN sử dụng thiết bị công nghệ cách thành thạo, tránh làm hư hỏng thiết bị Kết luận Từ kết nghiên cứu lí luận khảo sát, đánh giá thực trạng cách khách quan, khoa học, đề xuất biện pháp để rèn luyện KNCL cho SV ngành Kĩ thuật cách hiệu Trong trình triển khai, biện pháp cần bổ sung, điều chỉnh hoàn thiện để phù hợp với thực tiễn Kết phân tích thực trạng KN thành phần KNCL SV cịn gặp khó khăn; tham gia thường xuyên vào trình giải nhiệm vụ học tập, định hướng GV mờ nhạt, chưa chủ động tích hợp KNCL vào q trình dạy học Nhà trường triển khai hoạt động thực tập doanh nghiệp cho SV chưa trọng thống với phía doanh nghiệp mục tiêu rèn luyện KNCL cho SV Do đó, việc thực đồng phối hợp linh hoạt biện pháp giúp SV ngành Kĩ thuật Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh rèn luyện hiệu KNCL Tài liệu tham khảo Amin, N (2016) Core skills Training in a Teacher Training Programme International Conference on Teaching and Learning English as an Additional Language, GlobELT (pp 14-17) Antalya: Turkey Amran, M S (2019) Creative problem-Solving (CPS) skills among University Students Creative Education, 10(12), 3049-3058 Assaraf, O B (2009) University science graduates' environmental perceptions regarding industry Journal of Science Education and Technology, 8(5), 367-381 Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Eward, F M (2007) Rethinking Engineering education the CDIO approach (biên dịch: Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh) NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Hồng Phê (2003) Từ điển tiếng Việt Viện Ngơn ngữ học NXB Đà Nẵng Hung, W (2008) Enhancing systems - thinking skills with modeling British Journal of Educational Technology, 39(6), 1099-1120 Male, S A (2010) Generic Engineering competencies: A review and Modelling Approach Education Research and Perspectives, 37(1), 25-51 Moaveni, S (2010) Engineering Fudamentals: An Introduction to Engineering USA: ISBN 978-1-4390-6028-1 Nguyễn Văn Tuấn (2012) Phương pháp dạy học chuyên ngành Kĩ thuật NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Petrovski (1982) Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm (người dịch: Đỗ Văn) NXB Giáo dục Phạm Tuấn Ngọc, Hồ Thị Thu Nga, Đỗ Thị Ngọc Khánh, Trần Đại Nguyên, Nguyễn Văn Tường, Nguyễn Minh Hà (2017) Nhập môn kĩ thuật NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Reisner, S (2012) Technical communication - the missing discipline in ICT studies University of Applied Sciences Shaw, M C (2001) Engineering Problem solving: A classical Perspective Norwich, NY: Noyes Publications Trần Trọng Thủy (1992) Một số lí thuyết hoạt động học tập Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, 2, 4-6 51 ... cực rèn KN trở nên thục nhuần nhuyễn Những yếu tố khác nằm nhóm ảnh hưởng ảnh hưởng (tổng 50% ý kiến) 2.4 Một số biện pháp rèn luyện kĩ cốt lõi cho sinh viên ngành Kĩ thuật Trường Đại học Sư phạm. .. KN thành phần: KN xác định vấn đề kĩ thuật; KN thông tin lập kế hoạch, KN thực giải pháp mang tính 2.3 Thực trạng rèn luyện kĩ cốt lõi sinh viên ngành Kĩ thuật Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành. .. tượng khảo sát: 252 SV ngành Kĩ thuật trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh học kì năm học 2021-2022 - Phương pháp khảo sát xử lí số liệu: Sử dụng phương pháp điều tra viết thông