Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tại trung tâm kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp tỉnh Bắc Giang

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động Giáo dục Hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tại Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp tỉnh Bắc N

Trang 1

BÙI XUÂN DƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM KĨ THUẬT TỔNG HỢP

Trang 2

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng của tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất

Trang 3

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban giám hiệu, các thầy cô giáo trong Hội đồng khoa học, Hội đồng đào tạo sau đại học Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã giảng dạy và quan tâm giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập

Xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Sở và các phòng ban của

Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Ninh, lãnh đạo Trung tâm KTTH-HN tỉnh, các trung tâm Giáo dục thường xuyên, ban giám hiệu, giáo viên, các em học sinh và phụ huynh HS ở các trường trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh, huyện Quế Võ, huyện Tiên Du, huyện Lương Tài đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Phùng Thị Hằng, người Thầy đã tận tình trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong quá trình triển khai và hoàn thành đề tài

Mặc dù đã rất cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những hạn chế nhất định Kính mong được sự góp ý của các thầy, cô giáo và các bạn

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2013

Tác giả Bùi Xuân Dương

Trang 4

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC SƠ ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

3.1 Khách thể nghiên cứu 4

3.2 Đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về HĐGDHN và quản lý Hoạt động Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT 4

5.2 Đánh giá thực trạng về HĐGDHN và quản lý Hoạt động Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT tại Trung tâm KTTH-HN tỉnh Bắc Ninh 4

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý HĐGDHN tại Trung tâm KTTH - HN tỉnh Bắc Ninh 4

5.4 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 4

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 5

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê 6

8 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM KỸ THUẬT TỔNG HỢP - HƯỚNG NGHIỆP CẤP TỈNH 7

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Hoạt động GDHN và TVHN ở Việt Nam 7

Trang 5

1.1.2 Hoạt động GDHN và TVHN ở một số nước 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Quản lý 13

1.2.2 Quản lý giáo dục 15

1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp 15

1.2.4 Quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp 18

1.3 Một số vấn đề cơ bản về HĐGDHN và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT tại Trung tâm HTTH - Hướng nghiệp 18

1.3.1 Hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT 18

1.3.2 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT tại trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp 34

1.3.3 Định huớng GDHN và TVHN 38

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 46

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM KỸ THUẬT TỔNG HỢP- HƯỚNG NGHIỆP TỈNH BẮC NINH 47

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và sự nghiệp giáo dục - đào tạo của tỉnh Bắc Ninh 47

2.1.1.Tình hình kinh tế - xã hội 47

2.1.2 Đặc điểm nguồn nhân lực ở tỉnh Bắc Ninh 47

2.1.3 Tình hình giáo dục phổ thông và phân luồng học sinh phổ thông ở tỉnh Bắc Ninh 48

2.1.4 Khái quát về trung tâm KTTH- HN tỉnh Bắc Ninh và khách thể nghiên cứu 49

2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS tại Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp tỉnh Bắc Ninh 53

2.2.1 Thực trạng nhận thức về nghề nghiệp của học sinh 53

2.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động GDHN cho HS THPT tại Trung tâm KTTH- HN Bắc Ninh giai đoạn 2005 - 2012 62

2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp-Hướng nghiệp tỉnh Bắc Ninh trong giai đoạn 2005 - 2012 72

Trang 6

2.2.4 Đánh giá chung về các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tại Trung tâm kỹ thuật tổng

hợp-Hướng nghiệp tỉnh Bắc Ninh 78

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 84

CHƯƠNG 3 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM KTTH - HƯỚNG NGHIỆP TỈNH BẮC NINH 86

3.1 Những nguyên tắc chung 86

3.1.1 Phải đảm bảo tính đồng bộ 86

3.1.2 Đảm bảo đáp ứng mục tiêu GDTC 87

3.1.3 Phải đảm bảo tính thực tiễn 88

3.1.4 Đảm bảo tính khoa học 88

3.1.5 Phải đảm bảo tính khả thi 88

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý HĐGDHN cho HS THPT 89

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về hoạt động GDHN và TVHN 89

3.2.2 Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ GV làm công tác GDHN 92

3.2.3 Đổi mới nội dung và hình thức GDHN 100

3.2.4 Tăng cường công tác Tư vấn Hướng nghiệp cho học sinh THPT 105

3.2.5 Tăng cường xã hội hóa hoạt động GDHN 107

3.2.6 Tăng cường trách nhiệm quản lý của Giám đốc Trung tâm về GDHN 111 3.2.7 Tăng cường cơ sở vật chất, kinh phí cho hoạt động GDHN 113

3.3 Kết quả thăm dò ý kiến về các biện pháp 115

3.3.1 Mục đích 115

3.3.2 Nội dung 116

3.4 Kết luận 119

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 120

1 Kết luận 120

2 Khuyến nghị 121

2.1 Đối với Chính phủ và Bộ Giáo dục - Đào tạo 121

2.2 Đối với UBND tỉnh và Sở Giáo dục - Đào tạo Bắc Ninh 122

2.3 Đối với Trung tâm KTTH - HN tỉnh Bắc Ninh 123

TÀI LIỆU THAM KHẢO 124

Trang 7

DANH MỤC TỪ LUẬN VĂN

CHN Công nghiệp hoá

CNKT Công nhân kỹ thuật

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

GDTX Giáo dục thường xuyên

Trang 8

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Bảng thống kê giáo dục PT tỉnh Bắc Ninh (năm học 2012-2013) 48

Bảng 2.2 Đội ngũ cán bộ quản lí trong khách thể nghiên cứu 50

Bảng 2.3 Khách thể học sinh được khảo sát 52

Bảng 2.4 Nhận thức của học sinh về nghề nghiệp 55

Bảng 2.5 Bảng tổng hợp nhận thức về nghề của học sinh 58

Bảng 2.6 Dự báo cung - cầu lao động Việt Nam 2015 60

Bảng 2.7 Trình độ chuyên môn của GV dạy GDHN ở tỉnh Bắc Ninh 63

Bảng 2.8 Trình độ đào tạo của GV dạy GDHN tại Trung tâm KTTH - HN tỉnh Bắc Ninh và các trung tâm GDTX 63

Bảng 2.9: Bảng thống kê số học sinh thành phố Bắc Ninh được TVHN 64

Bảng 2.10 Ý kiến của giáo viên về mức độ học sinh sử dụng nguồn thông tin trong lựa chọn nghề nghiệp 65

Bảng 2.11 Kết quả TVHN - Hướng học cho HS THPT khối 12 năm học 2011- 2012 69

Bảng 2.12: Khảo sát về nguyện vọng của học sinh sau khi được TVHN 70

Bảng 2.13 Kết quả về mức độ cần thiết của TVHN 70

Bảng 2.14 Thực trạng đội ngũ GV là công tác GDHN 76

Bảng 3.1: Kết quả trưng cầu ý kiến về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 117

Trang 9

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Logic của khái niệm quản lý 14

Sơ đồ 1.2 : Tam giác hướng nghiệp 16

Sơ đồ 1.3: Hệ thống chuẩn bị kỹ thuật tổng hợp cho học sinh phổ thông 20

Sơ đồ 1.4 Nội dung của giáo dục hướng nghiệp 27

Sơ đồ 1.5: Quy trình Tư vấn hướng nghiệp 33

Sơ đồ 1.6: Mối quan hệ giữa TT KTTH-HN với nhà trường và đời sống sản xuất, kinh tế - xã hội 35

Sơ đồ 3.1 Nội dung bồi dưỡng giáo viên GDHN 96

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ về tính cần thiết của các biện pháp 117

Biểu đồ 3.2 Biểu đồ về tính khả thi của các biện pháp 118

Trang 10

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sẽ thật không sai khi nói rằng, đã đến lúc chúng ta không thể giàu lên mãi bằng than đá, bằng dầu mỏ, mà chúng ta phải làm giàu bằng năng lực trí tuệ, bàn tay, khối óc của con người Việt Nam Bước chân qua ngưỡng cửa WTO, là bước chân vào một thế giới “đang dần được căng phẳng”, chúng ta đang dần trở thành những “công dân toàn cầu” theo đúng nghĩa của nó Vậy chúng ta đã làm gì để định hướng và phát triển nguồn nhân lực của mình? Chúng ta đã quan tâm đến hoạt động hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp cho nguồn nhân lực tiềm năng ấy đến đâu?

Hướng nghiệp và Tư vấn hướng nghiệp là định hướng phát triển con người trong nghề nghiệp để con người đó có khả năng phát triển bản thân một cách tốt nhất, đóng góp toàn diện nhất cho gia đình, xã hội Trên thế giới, để hướng đến một nền kinh tế tri thức, một xã hội tri thức vào năm 2010, châu Âu

đã đề ra những mục tiêu Lisbon 2000, theo đó Hướng nghiệp và Tư vấn hướng nghiệp được đặt lên hàng đầu trong chính sách giáo dục của mình

Để có những công dân toàn cầu tốt nhất, Singapore - quốc gia trong khu vực với hơn 40 năm lịch sử, cũng là 40 năm của 3 giai đoạn phát triển của lịch sử hướng nghiệp và Tư vấn hướng nghiệp của quốc gia này- đã hướng đến phát triển con người một cách toàn diện mọi khả năng của công dân ngay từ trên ghế nhà trường tiểu học, để công dân của họ có thể đi bất cứ nơi đâu mà tài năng của họ được phát triển trong kỷ nguyên của toàn cầu hóa này Mục tiêu đó không phải có được trong ngày một ngày hai, mà họ đã phải trải qua một quá trình phát triển, từ thử nghiệm đến rút kinh nghiệm rất nhiều lần

Ở Việt Nam, hoạt động Hướng nghiệp và Tư vấn hướng nghiệp không phải không có, nhưng chưa thực sự đi vào chiều sâu và chưa thực sự hữu ích cho những ai cần đến nó Điều này chủ yếu xuất phát từ nguyên

Trang 11

nhân chúng ta chưa thực sự hiểu đúng và hiểu một cách toàn diện về Hướng

nghiệp và tư vấn hướng nghiệp

Mỗi con người có những phẩm chất, đặc điểm tâm sinh lý tương đối ổn định phù hợp với những nhóm nghề nhất định Nếu con người chọn được nghề phù hợp với năng lực bản thân và nhu cầu của xã hội, họ sẽ có khả năng phát huy năng lực của mình cống hiến được nhiều cho đất nước Tuy nhiên không phải ai cũng nhận ra điều đó, nhất là lứa tuổi học sinh Giáo dục ướng nghiệp cho học sinh phổ thông có nhiệm vụ hướng dẫn cho học sinh cách thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai một cách khoa học, trên cơ sở hình thành những hứng thú nghề nghiệp vững chắc phù hợp với những phẩm chất, năng lực của

cá nhân và yêu cầu của nghề cũng như nhu cầu của xã hội Song để phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao, việc đầu tiên là phải phân luồng học sinh để đào tạo, phát triển Vì thế, tư vấn hướng nghiệp có ý nghĩa giáo dục, ý nghĩa kinh tế - xã hội, nhân văn và ý nghĩa chính trị sâu sắc Nó góp phần vào việc phát triển kinh tế xã hội bền vững của đất nước, tránh sự lãng phí về đào tạo và

sử dụng lao động- một tài sản vô giá của đất nước

Với ý nghĩa quan trọng như vậy, công tác giáo dục hướng nghiệp nói chung và tư vấn hướng nghiệp nói riêng cho học sinh phổ thông, những năm qua, Đảng và Nhà nước ta hết sức coi trọng, khuyến khích đẩy mạnh hoạt động GDHN từ chủ trương, đường lối chính sách đến các biện pháp thực hiện

Đối với địa bàn tỉnh Bắc Ninh, hoạt động Giáo dục Hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT vô cùng quan trọng Cùng với sự phát triển chung của cả nước, Bắc Ninh phấn đấu đến năm 2015 cơ bản trở thành một tỉnh công nghiệp Bắc Ninh là một tỉnh tuy nhỏ nhưng có nhiều làng nghề truyền thống, có nhiều các khu công nghiệp, cụm công nghiệp mới hình thành đang cần rất nhiều nhân lực đặc biệt là lao động kỹ thuật Song, nguồn nhân lực của tỉnh chưa đáp ứng cho tiến trình Công nghiệp hoá- Hiện đại hoá Nhiều lao động chưa qua đào tạo, còn thiếu trầm trọng lao động có chuyên môn kỹ thuật

Trang 12

trình độ cao Trong khi đó, học sinh phổ thông ở Bắc Ninh hầu như không quan tâm đến nhu cầu lao động của địa phương Vì vậy, việc tư vấn để định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông phù hợp với nhu cầu lao động của toàn xã hội và của địa phương là việc làm rất cần thiết

Tại tỉnh Bắc Ninh nói chung và Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp- Hướng nghiệp tỉnh nói riêng việc tổ chức hoạt động Giáo dục Hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT đã được thực hiện từ năm 2005 và kết quả bước đầu đáng được ghi nhận, song số lượng học sinh được tư vấn chưa đáng

kể, chất lượng tổ chức hoạt động Giáo dục Hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp còn nhiều hạn chế, chưa phát huy được vai trò trong việc phân luồng học sinh để đào tạo, phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cho tỉnh Có nguyên nhân khách quan do đây là lĩnh vực mới, phức tạp, song cũng có nguyên nhân chủ quan thuộc về công tác quản lý, trong đó các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục ở tỉnh chưa thực sự quan tâm đầy đủ về vấn đề này, nên chưa thực sự quan tâm chỉ đạo Việc tổ chức hoạt động Giáo dục Hướng nghiệp

và tư vấn hướng nghiệp thực hiện chưa đồng bộ trên địa bàn toàn tỉnh Trung tâm KTTH - HN tỉnh mới thực hiện được ở giai đoạn Hướng nghiệp và tư vấn

sơ bộ, cơ sở vật chất, trang thiết bị còn thiếu, kinh phí hoạt động hạn hẹp; chất lượng, trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác Hướng nghiệp- TVHN còn yếu kém, đội ngũ cán bộ quản lý của Trung tâm mới được luân chuyển về nên thiếu kinh nghiệm quản lý hoạt động Giáo dục Hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt

động Giáo dục Hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tại Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp tỉnh Bắc Ninh” để nghiên cứu với hy

vọng đóng góp một phần nhỏ vào việc phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng cho nhu cầu Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa của nước ta nói chung và của tỉnh Bắc Ninh nói riêng

Trang 13

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động Giáo dục Hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT tại TTKTTH-HN tỉnh Bắc Ninh, giúp học sinh chọn được nghề học, bậc học phù hợp với năng lực của bản thân, phù hợp với điều kiện của gia đình và đáp ứng được nhu cầu của xã hội khi các em ra trường

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý Hoạt động Giáo dục Hướng nghiệp cho học sinh THPT tại TTKTTH-HN tỉnh Bắc Ninh

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục Hướng nghiệp cho học sinh THPT tại Trung tâm KTTH-HN tỉnh Bắc Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, công tác quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT tại Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp- Hướng nghiệp tỉnh Bắc ninh còn nhiều điều bất cập chưa đáp ứng được nhu cầu của xã hội, của học sinh cũng như phụ huynh học sinh Nếu làm rõ thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, đồng bộ thì sẽ góp phần tích cực vào việc phân luồng học sinh sau khi tốt nghiệp THPT, giúp học sinh tự tin khi chọn nghề học, bậc học, trường học, góp phần nâng cao chất lượng của công tác GDHN trong xã hội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về HĐGDHN và quản lý Hoạt động Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT

5.2 Đánh giá thực trạng về HĐGDHN và quản lý Hoạt động Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT tại Trung tâm KTTH-HN tỉnh Bắc Ninh

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý HĐGDHN tại Trung tâm KTTH- HN tỉnh Bắc Ninh

5.4 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

Trang 14

6 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung khảo sát và đánh giá thực trạng về công tác quản lý hoạt động Giáo dục Hướng nghiệp, đặc biệt là công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT tại Trung tâm KTTH-HN tỉnh Bắc Ninh từ năm 2005 đến nay, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý HĐGDHN, góp phần nâng cao chất lượng GDHN và TVHN của Trung tâm KTTH- HN tỉnh Bắc Ninh giai đoạn 2013-2018

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa để nghiên cứu các tài liệu lý luận, các văn kiện của Đảng, các văn bản pháp luật của Nhà nước, sách báo, báo cáo khoa học trong và ngoài nước có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, từ đó xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:

- Phương pháp quan sát: Người nghiên cứu tiếp cận và xem xét tổ chức

HĐGDHN và quản lí HĐGDHN tai Trung tâm KTTH- HN Mục đích chính của việc sử dụng phương pháp này là tìm hiểu thực trạng chất lượng GDHN cho HS THPT trên địa bàn Thành phố Bắc Ninh; đồng thời nhờ phương pháp này, người nghiên cứu có thể khẳng định thực trạng việc quản lí HĐGDHN tai Trung tâm KTTH- HN tỉnh Bắc Ninh

- Phương pháp điều tra: Bằng việc xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra

theo những nguyên tắc và nội dung chủ định của người nghiên cứu; phương pháp này được sử dụng với mục đích chủ yếu thu thập số liệu để làm rõ thực trạng tổ chức HĐGDHN và quản lí HĐGDHN tại Trung tâm KTTH- HN tỉnh Bắc Ninh và 7 trường THPT trên địa bàn TP Bắc Ninh

Trang 15

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Bằng việc soạn thảo hệ thống các câu hỏi về tính hợp lý và khả thi của các biện pháp quản lí HĐGDHN gửi tới các chuyên gia (CBQL trường THPT, CBQL và chuyên viên làm công tác quản

lý cán bộ của Sở GD&ĐT và các nhà quản lý giáo dục ) phương pháp này được sử dụng với mục đích xin ý kiến của các chuyên gia về tính hợp lý và khả thi của các biện pháp được đề xuất

- Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm: Tác gih đã sử dụng phương pháp này nhằm mục đích kiểm tra tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí đề xuất Từ đó khẳng định được hiệu quả của các biện pháp mà tác giả đề xuất

7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê

Bằng việc sử dụng một số phương pháp toán học, một số tiện ích của tin học Phương pháp này được sử dụng để xử lý các số liệu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục, nội dung chính của đề tài được cấu trúc thành 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý Hoạt động Giáo dục hướng

nghiệp cho học sinh phổ thông tại Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp-Hướng nghiệp cấp tỉnh

- Chương 2: Thực trạng quản lý HĐGDHN cho học sinh trung học phổ thông tại Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp- Hướng nghiệp tỉnh Bắc Ninh

- Chương 3: Biện pháp quản lý nhằm đẩy mạnh HĐGDHN cho học sinh

trung học phổ thông tại Trung tâm KTTH - Hướng nghiệp tỉnh Bắc Ninh

Trang 16

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP

VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM KỸ THUẬT

TỔNG HỢP - HƯỚNG NGHIỆP CẤP TỈNH

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Hoạt động GDHN và TVHN ở Việt Nam

Ở Việt Nam do nhu cầu xã hội, nhu cầu dạy nghề phổ thông trong nhà trường, hoạt động giáo dục hướng nghiệp và tư vấn nghề đã được đưa vào trong nhà trường phổ thông từ những thập niên 70

Tháng 3/ 1991, trước yêu cầu của thực tiễn Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra quyết định thành lập trung tâm Lao động- Hướng nghiệp trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo Chỉ sau một thời gian hoạt động, trung tâm Lao động- Hướng nghiệp đã tiến hành công tác tư vấn nghề cho rất nhiều học sinh phổ thông và

đã biên soạn, xuất bản được tập tài liệu “tư vấn nghề cho học sinh phổ thông”

Một số công trình nghiên cứu của các tác giả khác cũng đã đề cập đến vấn

đề hướng nghiệp, dạy nghề, tư vấn nghề cho học sinh như công trình của tác giả

Đặng Danh Ánh “Tư vấn nghề và phân luồng học sinh sau trung học ”; Đồng tác giả Nguyễn Văn Hộ- Nguyễn Thị Thanh Huyền “Hoạt động giáo dục Hướng nghiệp và giảng dạy kỹ thuật trong trường THPT”_2006; tác giả Nguyễn Như

Ất; Nguyễn Đức Trí, Nguyễn Văn Lê…

Nhìn chung những công trình nghiên cứu trên đã có những tác động tích cực đối với lĩnh vực giáo dục Hướng nghiệp và tư vấn nghề cho học sinh trong nhà trường phổ thông ở các cấp độ, các bình diện khác nhau, nhưng vẫn còn thiếu những công trình, những đề án đi sâu vào quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp và tư vấn nghề cho học sinh THPT tại Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp nói chung và tại các Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp- Hướng

Trang 17

nghiệp cuả từng địa phương nói riêng trong giai đoạn nền kinh tế thị trường hiện nay nhất là trong các tỉnh đang chuyển mình theo sự nghiệp Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá của đất nước như tỉnh Bắc Ninh

1.1.2 Hoạt động GDHN và TVHN ở một số nước

Giáo dục hướng nghiệp đang phát triển khá mạnh trong hệ thống giáo dục đương đại của thế giới hiện nay Đây được xem như là một công cụ và thiết chế hữu hiệu mang tính chiến lược không những đảm bảo chất lượng giáo dục

mà còn tạo ra sự phù hợp giữa hoạt động trong nhà trường và thị trường lao động nhằm tăng cường chức năng xã hội của các cơ sở giáo dục trong bối cảnh cạnh tranh và hội nhập

1.1.2.1 Hoạt động GDHN và TVHN ở một số nước trong khu vực châu Á

Nhật Bản: Là nước sớm quan tâm đến mối liên hệ giữa kiến thức phổ thông với kiến thức và kỹ năng lao động-nghề nghiệp, trong đó công tác TVHN một thời gian dài có tên gọi là:"Hướng dẫn tiền đồ" " Hướng dẫn tìm việc".Ngày nay người

ta gọi chung hướng dẫn tìm việc làm và hướng dẫn học lên bậc cao hơn là " Định hướng tương lai" Tại trường trung học phổ thông dù là trường công lập hay tư thục thì việc định hướng tương lai cho HS đều bắt đầu từ năm lớp 10 thông qua giờ hoạt động câu lạc bộ hoặc hướng dẫn riêng cho từng em của giáo viên chủ nhiệm Lớp 11 nhà trường mời các giảng viên ở bên ngoài như những sinh viên đã

ra trường hay những người lãnh đạo các doanh nghiệp đến nói chuyện về kinh nghiệm bản thân hay hoạt động ở doanh nghiệp của họ Lớp 12 nhà trường tổ chức cho HS đi tham quan để định hướng cho tương lai

Hồng Kông: Giáo dục hướng nghiệp đã trở thành một bộ phận của giáo dục

từ năm 1932 Chính phủ đã xác định 8 lĩnh vực học tập quan trọng cho tất cả các sinh viên với phần Thiết kế và công nghệ, chiếm tỷ trọng lớn trong lĩnh vực

Trang 18

Technology Education Key Learning Area Ở Hồng Kông tư vấn hướng nghiệp còn có tên gọi là " Phụ đạo nghề"

Hệ thống giáo dục trung học của các nước trong khu vực Châu Á-Thái Bình Dương đang được cải tổ, trong đó bao gồm cả mục tiêu vì Hướng nghiệp nghề nghiệp:

+ Phát triển những kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để phát triển từng cá nhân phù hợp với các tiềm năng của họ để trở thành người lao động trong xã hội

+ Phát triển các kiến thức và hiểu biết về thế giới lao động

Ngoài các nội dung giáo dục bắt buộc trong chương trình dạy học, đa số các nước đều có môn tự chọn tạo điều kiện thuận lợi cho HS phát triển các xu hướng học lên (Academic) hoặc học một nghề phù hợp với nhu cầu xã hội và điều kiện cụ thể của HS

Từ bậc trung học đến đại học đều có các cố vấn trong trường Cố vấn không là giáo viên mà được coi là một nghề mang tính độc lập Công việc của

họ là tìm hiểu việc học tập của những HS mà họ làm cố vấn Nếu thấy có vấn

đề gì cần trao đổi với HS thì họ hẹn HS đó đến để trao đổi như: Vì sao điểm một môn nào đó chưa khá, vì sao hay nghỉ học Họ chỉ ra khả năng, năng khiếu về một môn nào đó của HS và bàn cách trau dồi phát huy năng khiếu đó Người cố vấn cũng chỉ cho HS nên tham gia phục vụ cộng đồng trong những

Trang 19

hoạt động nào thích hợp, khuyên HS nên nộp đơn xin vào học trường đại học nào phù hợp với trình độ và năng khiếu HS

Chương trình giáo dục THPT được cấu tạo mềm, gồm chương trình A và

B Từ khi vào học lớp 9, người cố vấn đã chỉ cho HS nên học theo chương trình vào tuỳ theo nguyện vọng của em đó sau này muốn học lên ĐH ngành gì hay sau khi học xong phổ thông sẽ đi làm; HS có thể xin thay đổi chương trình, thay đổi lớp ngay trong những năm học nếu thấy không hợp

1.1.2.3 Hoạt động GDHN và TVHN ở Nga

Trải qua nhiều biến động của lịch sử, nền giáo dục Nga vẫn được đánh giá là một nền giáo dục hàng đầu thế giới Ngày nay, nền giáo dục của nước Nga đang cải cách, hoàn thiện để phù hợp với xu thế thời đại và những đòi hỏi mới của khoa học kỹ thuật

Tại Nga, TVHN là một trong 3 khâu của công tác hướng nghiệp Hướng nghiệp bao gồm 3 khâu là: Định hướng nghề, tư vấn nghề và tuyển chọn nghề Hướng nghiệp có nhiệm vụ chuẩn bị về tư tưởng và thực tế cho HS tốt nghiệp trung học sẵn sàng tham gia lao động và lựa chọn nghề nghiệp, nhằm kết hợp con người do nhà trường đào tạo ra với nhu cầu của nền kinh tế.Chính vì vậy, các nhà giáo dục liên bang Nga cho rằng trong các tiêu chí đánh giá chất lượng học sinh thì " sự thành đạt nắm vững nghề đã chọn là giá trị cao nhất"

1.1.2.4 Hoạt động GDHN và TVHN ở Đức

Theo truyền thống, hệ thống trường phổ thông Đức quán triệt nguyên tắc hướng nghiệp để chuẩn bị cho học sinh đi vào trường đào tạo nghề tuỳ theo trình độ học tập của mỗi em Công tác TVHN cho HS tại Đức được bắt đầu sơ

bộ ngay khi học sinh học xong tiểu học(lớp 5), được thực hiện bởi GV chủ nhiệm phân loại Việc phân loại này căn cứ vào trình độ, khả năng, kết quả học tập của HS ở Tiểu học, không chịu bất cứ áp lực nào từ phía cha mẹ HS và cha

mẹ HS ở Đức vui lòng tuân theo Nhưng việc phân loại sẽ được phúc tra và đưa

ra quyết định chính xác vào sau lớp 9 Tới lớp 10, ngay từ học kỳ I, giáo viên

Trang 20

chủ nhiệm liên hệ với nhiều cơ sở hướng nghiệp, với những trường dạy nghề để

bố trí học sinh đến đó tìm hiểu nghề nghiệp mình muốn học

Tại trường Hauptschule, HS học hết lớp 9 sẽ đi học trung cấp nghề để đi làm hoặc có thể học lên các lớp trình độ vào ĐH, CĐ chuyên nghiệp; Sau đó vào học trường ĐH chuyên ngành HS theo học trường Realschule sau khi học xong

10 năm sẽ theo học các trường trung học dạy nghề để đi làm, sau đó được theo học các lớp trình độ chuyên ngành để vào trường ĐH chuyên ngành HS theo học trường Gesamtschule từ lớp 5 đến lớp 10, HS thi cuối năm lớp 9 có chứng chỉ tốt nghiệp như Hauptschule, HS học hết lớp 10 thì có chứng chỉ như Realschule được chuyển lên trung học bậc II như những lớp cuối của Gymnasium

Sau khi học xong trung học, khoảng 70% HS ở Đức theo học trong các trường dạy nghề Có khoảng 1,65 triệu người đang được đào tạo về một trong

356 nghề được dạy ở Đức Việc đào tạo nghề kéo dài từ hai đến ba năm rưỡi tuỳ theo từng nghề HS học nghề chủ yếu được đào tạo trong một "hệ thống kép" Hệ thống kép khác với việc dạy nghề thuần tuý ở chỗ: Phần lớn việc học tập không phải ở trường học mà ở các cơ sở sản xuất Các trường dạy nghề hỗ trợ bổ sung về chuyên môn, lý thuyết Trên nước Đức có khoảng 500.000 cơ sở sản xuất, công ty tham gia đào tạo nghề Cùng với việc đào tạo nghề theo " hệ thống kép" còn có những trường dạy nghề toàn phần, đào tạo HS cả lý thuyết lẫn chuyên sâu.Bên cạnh việc đào tạo mới còn có việc đào tạo nghề nâng cao được đảm bảo bởi nhiều cơ quan và nhiều dạng tài trợ của các hãng, công ty

1.1.2.5 Hoạt động GDHN và TVHN ở Pháp

Đầu thế kỷ 20 tại Pháp cũng như một số nước châu Âu( Đức, Bỉ, Thuỵ

Sỹ, Anh, Tiệp Khắc) xuất hiện trào lưu định hướng và tâm lý học định hướng.Năm 1928 Viện Quốc gia Định hướng nghề INOP được thành lập.Năm

1939 đổi tên thành Viện Quốc gia nghiên cứu về Lao động và Hướng nghiệp Hướng nghiệp được thể chế hoá bằng sắc lệnh năm 1938 liên quan tới HS rời ghế nhà trường lúc 14 tuổi

Để phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, nhà trường Pháp đặt giáo dục lao động, thủ công và nghề nghiệp bình đẳng với các loại hình hoạt động

Trang 21

khác của nhà trường, đào tạo" tiền nghề nghiệp" là cơ sở cho việc học tập liên tục về sau và chuẩn bị cho học sinh bước vào cuộc sống lao động

Tháng 3/1991 các nhà tư vấn hướng nghiệp trở thành nhà tư vấn hướng nghiệp - tâm lý Các nhà tư vấn hướng nghiệp- tâm lý được phân về trường phổ thông và đại học là công chức nhà nước Toàn bộ khu vực chuyên môn do các nhà chuyên môn đảm nhiệm.Cùng với giáo viên và phụ huynh HS theo thời điểm mong muốn các nhà TVHN tổ chức thường xuyên, liên tục các kiểm tra

hệ thống về sự phát hiện nhờ các trắc nghiệm tâm lý, kiến thức để đưa ra các thông tin xác đáng Từ đó cho HS những lời khuyên nhằm tránh những thiên hướng sai lệch, hướng HS vào con đường thành công

Ngay từ cấp THCS họ đã định nghĩa làm 2 hệ: Hệ quan sát trong 2 năm đầu cấp( tương đương với lớp 6, lớp 7 ở Việt Nam) và hệ định hướng trong 2 năm sau ( tương đương với lớp 8, lớp 9 ở Việt Nam).Trong hệ quan sát, HS trong khi học từng môn, quan sát các ngành học đó xem mình thiên về môn nào Nhà trường, phụ huynh cũng thế Sang hệ định hướng, những quan sát thăm dò này sẽ được củng cố HS 2 lớp 7 và 8 được hướng đến những lộ trình khám phá: Khám phá thế giới tự nhiên và thân thể con người, khám phá nghệ thuật và nhân văn, khám phá các ngôn ngữ và các nền văn minh, khám phá dẫn nhập đến sự sáng tạo và kỹ thuật HS chọn 2 trong lộ trình khám phá trên

Các nhà cố vấn làm cho HS hiều rằng thực tế cuộc sống chứng tỏ rằng

ĐH không phải là cùng đích, mà là nghề gì và tay nghề đến đâu

Như vậy, việc điểm qua tình hình giáo dục của một số nước trên thế giới cho ta thấy việc tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho HS phổ thông là một xu thế tất yếu của thời đại Tổ chức UNESCO đã có quan điểm:

"Việc lựa chọn con đường riêng biệt của giáo dục nghề hay giáo dục phổ thông cần phải dựa trên những đánh giá thận trọng về điểm mạnh và điểm yếu của học sinh Nói cách khác, hướng nghiệp đòi hỏi sự đánh giá dựa trên việc kết hợp những tiêu chí về giáo dục và dự báo về nhân cách tương lai Nhà

Trang 22

trường phải có khả năng vẽ nên một bức tranh rõ nét nhất về khả năng của mỗi học sinh Vì vậy, cần phải có những nhà tư vấn hướng nghiệp chuyên môn để giúp học sinh lựa chọn khoá học thích hợp (có tính đến nhu cầu của thị trường lao động), dự báo những khó khăn trong học tập và giúp giải quyết những vấn

đề xã hội khi cần thiết."

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Đã có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý:

Theo quan niệm truyền thống: Quản lý là quá trình tác động có ý thức

của chủ thể vào một bộ máy (đối tượng quản lý) bằng cách vạch ra mục tiêu cho

bộ máy, tìm kiếm các biện pháp tác động để bộ máy đạt tới mục tiêu đã xác định

Như vậy quản lý có các thành phần:

+ Chủ thể quản lý + Đối tượng quản lý + Mục tiêu quản lý

Ba thành phần này gắn bó chặt chẽ tạo nên hoạt động của bộ máy

Người ta cũng có thể xem xét quản lý theo 2 góc độ khác:

Góc độ chính trị xã hội: Quản lý là sự kết hợp giữa tri thức với lao động

Sự phát triển của xã hội từ thời kỳ mông muội đến nay bao giờ cũng bao gồm 3 yêu tố: Tri thức, sức lao động và quản lý

Theo góc độ hành động: Quản lý là quá trình điều khiển- Chủ thể quản lý

điều khiển hoạt động của người dưới quyền và các đối tượng khác để đạt tới đích đặt ra

Theo quan niệm hiện nay: Quản lý là những hoạt động có phối hợp

nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu.[54;2]

Theo Harold Koolz : Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con

Trang 23

người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiềnh bạc, vật chất

và sự bất mãn cá nhân ít nhất.[61;33]

Theo các nhà Tâm lý học thì: “Quản lý là hoạt động đặc biệt của con người trong xã hội, một hoạt động rất phức tạp và đa dạng Đó là sự tác động toàn diện vào một nhóm người, một tập thể người, điều khiển họ hoạt động nhằm đạt tới mục đích nhất định đã được đề ra từ trước”

Theo tác giả Nguyễn Văn Lê: “Quản lý là một công việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật” Ông viết “Quản lý một hệ thống xã hội là khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ thống đó mà chủ yếu là vào những con người nhằm đạt được hiệu quả tối ưu đã đề ra”

Như vậy có thể khái quát lại: Quản lý một hệ thống là một khoa học, là một nghệ thuật đồng thời quản lý còn là một nghề (nghề quản lý) Muốn điều hành các hoạt động của một tổ chức có kết quả một cách chắc chắn thì trước tiên các nhà quản lý phải được đào tạo nghề nghiệp (kiến thức, tay nghề, kinh nghiệm) một cách chu đáo để phát hiện, nhận thức một cách chuẩn xác và đầy đủ các quy luật khách quan xuất hiện trong quá trình hoạt động Đồng thời có phương pháp, nghệ thuật thích hợp nhằm tuân thủ đúng các đòi hỏi của các quy luật đó

Từ những điểm chung trên ta có thể hiểu:

Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

Sơ đồ 1.1 Logic của khái niệm quản lý

MỤC TIÊU

MÔI TRƯỜNG

CHỦ THỂ

QUẢN LÝ

ĐỐI TƯỢNG

QUẢN LÝ

Trang 24

1.2.2 Quản lý giáo dục

Theo ông Phạm Minh Hạc khái niệm quản lý giáo dục cũng là khái niệm quản lý trường học: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”

“Việc quản lý nhà trường phổ thông là quản lý hoạt động dạy - học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu giáo dục”

Tóm lại: Quản lý giáo dục là một hệ thống tác động hợp lý của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong

và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động Đó là hoạt động có tính mục đích, được tổ chức một cách khoa học của hiệu trưởng nhằm tổ chức - chỉ đạo một cách khoa học các hoạt động giáo dục và đào tạo trong nhà trường, hướng tới những mục tiêu đã định

1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp

- Hướng nghiệp

Tháng 10 - 1980, Hội nghị lần thứ 9 những người đứng đầu cơ quan giáo dục nghề nghiệp các nước xã hội chủ nghĩa (XHCN) họp tại La-ha-ba-na thủ

đô Cu Ba đã thống nhất về khái niệm hướng nghiệp như sau:

“Hướng nghiệp là hệ thống những biện pháp dựa trên cơ sở tâm lý học, sinh

lý học, y học và nhiều khoa học khác để giúp đỡ học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với những năng lực, sở trường và tâm sinh lý cá nhân, nhằm mục đích phân bố hợp lý và sử dụng có hiệu quả lực lượng lao động dự trữ có sẵn của đất nước”[46;11]

Trang 25

Hướng nghiệp bao gồm 3 giai đoạn có liên quan chặt chẽ với nhau: Định hướng nghề - Tư vấn nghề - Tuyển chọn nghề Giáo dục phổ thông đóng vai trò quan trọng trong 2 khâu đầu: Định hướng nghề và tư vấn nghề cho học sinh (xem sơ đồ 1.2)

Sơ đồ1.2 : Tam giác hướng nghiệp

Định hướng nghề

(GD& tuyên truyền)

Các yêu cầu của nghề Thị trường lao động

Tư vấn nghề Đặc điểm nhân cách Tuyển chọn nghề

- Hướng nghiệp cho học sinh phổ thông:

Hướng nghiệp cho học sinh phổ thông (HSPT) là một hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông nhằm giúp cho học sinh có những hiểu biết thông thường về nghề nghiệp để có thể định hướng phát triển, lựa chọn nghề phù hợp với hứng thú cá nhân, năng lực bản thân và nhu cầu xã hội Trên cơ sở đó, các em tiếp tục học tập, rèn luyện để có thể phát triển trong hoạt động nghề nghiệp tương lai

Hướng nghiệp cho HSPT góp phần vào việc phân luồng HSPT bậc trung học, là bước khởi đầu quan trọng của quá trình phát triển nguồn nhân lực xã hội

Trong trường phổ thông, thực chất công tác hướng nghiệp là quá trình giáo dục nhằm điều chỉnh động cơ, hứng thú nghề nghiệp của thế hệ trẻ nhằm giải quyết mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội, mối quan hệ giữa cá nhân với nghề, giáo dục sự lựa chọn nghề một cách có ý thức nhằm bảo đảm cho con ngưòi hạnh phúc trong lao động nghề nghiệp và đạt năng suất lao động cao

Như vậy, chúng ta có thể hiểu: Hướng nghiệp cho học sinh phổ thông là một hệ thống biện pháp tác động của gia đình, nhà trường và xã hội Trong đó

Trang 26

nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ về tâm thế và kỹ năng để các em có thể sẵn sàng đi vào lao động hoặc tự tạo việc làm ở các ngành nghề mà xã hội cần phát triển, đồng thời phù hợp với hứng thú, năng lực cá nhân

- Giáo dục hướng nghiệp cho HSPT

Giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông là hình thức hoạt động của thầy và trò, có mục đích giáo dục học sinh trong việc chọn nghề, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích có khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội

- Tư vấn

Về bản chất, tư vấn là một hoạt động thông tin nhằm đáp ứng nhu cầu của một cá nhân hay của một nhóm người muốn hiểu biết về một đối tượng hoạt động nghề mà họ chưa có điều kiện tiếp cận một cách cặn kẽ và hoàn chỉnh.[46;53]

- Tư vấn hướng nghiệp

Có nhiều quan niệm khác nhau về TVHN, sau đây là một số quan niệm:

Tư vấn hướng nghiệp là hệ thống những biện pháp tâm lí-giáo dục nhằm đánh giá toàn bộ sở thích, điều kiện, hoàn cảnh, năng lực thể chất và trí tuệ của thanh thiếu niên, đối chiếu các năng lực đó với những yêu cầu do nghề hay nhóm nghề đặt ra đối với người lao động, có cân nhắc đến nhu cầu nhân lực của xã hội, trên cơ sở đó cho họ những lời khuyên về chọn nghề có căn cứ khoa học, loại bỏ những trường hợp may rủi, thiếu chín chắn trong khi chọn nghề [33;4]

Tư vấn hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp y học, tâm lý sư phạm, nhằm phát triển chuẩn đoán và đánh giá sự phát triển chủ quan, khách quan của con người và môi trường hoạt động của con người, nhằm giúp cho thế hệ trẻ có

cơ sở khoa học và hợp lý khi lựa chọn nghề [44]

Từ những quan niệm trên có thể hiểu:

Tư vấn hướng nghiệp là hệ thống những biện pháp tâm lí - giáo dục nhằm đánh giá toàn bộ năng lực thể chất và trí tuệ của thanh thiếu niên, đối chiếu các

Trang 27

năng lực đó với những yêu cầu do nghề hay nhóm nghề đặt ra đối với người lao động, có cân nhắc đến nhu cầu nhân lực của địa phương và xã hội, trên cơ sở

đó cho họ những lời khuyên về chọn nghề có căn cứ khoa học, loại bỏ những trường hợp may rủi, thiếu chín chắn trong khi chọn nghề

Vai trò của TVHN trong HĐGDHN cho HS THPT: Có thể nói HĐGDHN nhằm cung cấp cho HS những kiến thức về nghề nghiệp và có khả năng xây dựng được những bản họa đồ nghề mà mình lựa chọn và những yêu cầu về năng lực của nghề hoạc nhóm nghề đó HĐGDHN được tổ chức tại các trung tâm KTTHN- HN hoặc tại các trường THPT theo lớp, theo nhóm dưới sự hướng dẫn của GV chủ nhiệm, giáo viên GDHN Tuy nhiên, không phải HS nào cũng lựa chọn cho mình được nghề hoặc nhóm nghề phù hợp với khí chất, năng lực cá nhân Để lựa chọn được nghề hoặc nhóm nghề phù hợp nhất với từng em HS thì các em phải nhờ đến các chuyên gia TVHN Hay TVHN nhằm giúp từng em

HS lực chọn cho mình được nghề hoặc nhóm nghề phù hợp với sở thích cá nhân (xu hướng nghê), phù hợp với năng lực nghề, phù hợp với nhu cầu của xã hội

1.2.4 Quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Dựa vào các khái niệm quản lí; hướng nghiệp; giáo dục hướng nghiệp đã nêu ở trên, có thể hiểu: Quản lý hoạt động Giáo dục hướng nghiệp là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý (hiệu trưởng, giáo viên…) đến khách thể quản lý (quá trình giáo dục; học sinh…) nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho học sinh về tâm thế và kỹ năng để các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai

1.3 Một số vấn đề cơ bản về HĐGDHN và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT tại Trung tâm HTTH - Hướng nghiệp

1.3.1 Hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT

1.3.1.1 Vị trí của giáo dục hướng nghiệp trong hệ thống giáo dục quốc dân

Trong toàn bộ sự nghiệp giáo dục phổ thông thì giáo dục cơ bản (các môn học: Toán, lý, hoá ) có nhiệm vụ trang bị cho học sinh những kiến thức khoa học về tự nhiên, xã hội và tư duy, nhằm phát triển ở các em năng lực nhận thức, năng lực hoạt động và thế giới quan khoa học Những kiến thức này được

Trang 28

coi như chìa khóa để thế hệ trẻ hiểu các hiện tượng, quy luật của thế giới khách quan, của xã hội và bản than mình Hệ thống kiến thức do các môn học cơ bản đem lại là nền tảng của giáo dục kỹ thuật tổng hợp, giáo dục hướng nghiệp và giáo dục lao động cho học sinh

Nội dung của giáo dục cơ bản bao gồm hàng loạt vấn đề có liên quan tới giảng dạy kỹ thuật tổng hợp, giảng dạy công nghệ sản xuất và công tác hướng nghiệp Các tri thức nằm trong các bộ môn vật lý, hoá học, sinh vật, toán học

và kỹ thuật có quan hệ mật thiết với sự hiểu biết các nguyên tắc khoa học của sản xuất và là cơ sở để học sinh nắm một cách có ý thức các quá trình công nghệ chuyên ngành cũng như những kỹ năng lao động Mặc dù công nghệ của sản xuất dựa trên những quy luật chung của vật lý, hoá học, sinh học, song chúng có những đặc điểm của riêng mình Trong các môn khoa học cơ bản, kiến thức công nghệ không được nghiên cứu mà chỉ được sử dụng như những kiến thức minh hoạ Còn việc đưa những kiến thức này vào trong các bộ môn khoa học cơ bản một cách có hệ thống là không thể được, vì điều đó phá vỡ logic của các kiến thức khoa học cơ bản Chính vì vậy, trong quá trình học tập các môn kỹ thuật chuyên ngành (kỹ thuật công nghiệp, nông nghiệp), học sinh

có cơ hội hiểu biết và nắm vững kỹ năng sản xuất và công nghệ chế biến, gia công sản phẩm

Sự phát triển của công nghiệp được dựa trên cơ sở của việc ứng dụng một cách ý thức những quy luật của tự nhiên Ngay trong xã hội tư bản C Mác

và Ph ng ghen đã cho rằng giáo dục kỹ thuật tổng hợp (GDKTTH) được đặc trưng bởi công nghệ cơ khí và hoá học Ở những giai đoạn tiếp theo của sự phát triển lịch sử, V.I.Lênin đã chỉ ra rằng đối vối GDKTTH, ngoài những kiến thức công nghệ canh nông, việc hiểu biết của học sinh về lĩnh vực chính của sản xuất cần thiết không chỉ giới hạn về mặt lý thuyết mà cả mặt thực hành

Như vậy, ý nghĩa của GDKTTH được xét cả về hai phương diện có liên

hệ với nhau : hình thành những kiến thức lý thuyết đối với những ngành chính

Trang 29

của sản xuất xã hội và thứ hai hình thành những kỹ năng, kỹ xảo thực hành, điều khiển công cụ phổ biến trong lĩnh vực sản xuất chủ chốt Trong giai đoạn hiện nay những kiến thức về kỹ thuật và công nghệ, học sinh được tiếp thu bằng nhiều con đường khác nhau, nhưng chủ yếu thông qua các con đường sau : các môn khoa học cơ bản, các giờ lao động kỹ thuật phổ thông công nghiệp và nông nghiệp ; lao động công ích xã hội và lao động dịch vụ ; các giờ học ngoài lớp có liên quan với khoa học kỹ thuật Toàn bộ những kiến thức này thiết lập nên hệ thống chuẩn bị KTTH cho học sinh trong nhà trường phổ thông, và được mô tả theo sơ đồ 1.3

Sơ đồ 1.3: Hệ thống chuẩn bị kỹ thuật tổng hợp cho học sinh phổ thông

Trong hệ thống này, nổi bật lên là mối quan hệ giữa lao động sản xuất và

cơ sở khoa học (các bộ môn khoa học cơ bản), bởi vì hiện nay khi địa vị của khoa học được coi như một lực lượng trực tiếp tham gia vào sản xuất xã hội, thì việc nắm kiến thức khoa học ban đầu của học sinh phổ thông là một trong những thành phần quan trọng đối với việc chuẩn bị cho thế hệ trẻ nắm vững kiến thức, kỹ thuật công nghệ theo tinh thần KTTH Chính mối quan hệ khăng khít này sẽ mang lại hiệu quả cao trong quá trình đào tạo đội ngũ những người tham gia trực tiếp vào mặt trận sản xuất

Trang 30

Cùng với nhiệm vụ tham gia các hoạt động lao động sản xuất phải hình thành cho học sinh những kỹ năng, kỹ xảo thực hành phổ biến, đồng thời có đi sâu ở mức độ nhất định vào những nghề nghiệp chủ chốt của địa phương và đất nước Hệ thống chuẩn bị cho học sinh phổ thông bước vào lao động xã hội bao gồm việc vận dụng tất cả những yêu cầu xuất phát từ sự cần thiết phải tiến hành trên thực tế các nguyên tắc của chủ nghĩa Mác - Lênin về GDKTTH cũng như quan điểm thống nhất giữa giáo dục với lao động sản xuất

Như vậy, nếu lấy con người làm trung tâm của công tác giáo dục thì việc chuẩn bị cho học sinh tham gia vào lao động xã hội là trách nhiệm chung của những thành phần khác nhau trong sự nghiệp giáo dục Chuẩn bị cho thế hệ trẻ trở thành con người lao động mới trong xã hội ta được thực hiện trên cơ sở của

tư tưởng GDKTTH bằng cách vũ trang cho các em năng lực nhận thức thế giới khách quan nhờ có hệ thống tri thức khoa học ; năng lực hoạt động nhờ hệ thống kỹ năng, kỹ xảo Do đó ta có thể nói rằng giáo dục phổ thông (khoa học

tự nhiên, khoa học xã hội, khoa học tư duy), lao động sản xuất lao động công ích, chính là những phương tiện chủ yếu để tiến hành giải quyết những nhiệm

vụ của công tác hướng nghiệp Trong đó các khoa học cơ bản là nền tảng nhận thức khoa học cho sự lựa chọn nghề nghiệp của học sinh và các dạng lao động sản xuất mà học sinh tham gia là mũi nhọn quan trọng nhất biến nhận thức khoa học cơ bản thành nhận thức LĐSX và LĐ công ích xã hội Các giờ thực hành thí nghiệm kỹ thuật Lao động kỹ thuật tổng hợp Những giờ học ngoại khoá Các bộ môn khoa học cơ bản thành hành động, là môi trường thử thách và tích luỹ kinh nghiệm ban đầu của các em Như vậy, mối quan hệ giữa GDKTTH, hướng nghiệp và các thành phần khác trong việc chuẩn bị cho thế

hệ trẻ tham gia lao động xã hội là mối quan hệ giữa các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam : thống nhất, phổ thông, lao động, kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp có phần dạy nghề

Nhà trường được coi là hạt nhân thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, cung cấp cho các em những kiến thức cần thiết cho việc

Trang 31

lựa chọn nghề nghiệp thông qua các hoạt động giáo dục và giáo dưỡng Nhiệm

vụ này chỉ có thể được giải quyết khi chúng ta tiến hành song song cả hai công việc : đảm bảo truyền đạt cho học sinh một nền học vấn chung mang tính kỹ thuật tổng hợp và mặt khác giáo dục cho các em sự sẵn sàng về mặt tâm lý đối với lao động xã hội, những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, tạo ra những điều kiện thuận lợi để các em có thể tự do lựa chọn nghề GDKTTH cho học sinh sẽ đảm bảo cho các em làm quen với các quá trình kỹ thuật, công nghệ của sản xuất trên cơ sở của việc tiếp thu các kiến thức khoa học nằm trong các môn học Có thể nói, GDKTTH và hướng nghiệp là những bộ phận gắn bó hữu cơ của quá trình giáo dục và giáo dưỡng trong nhà trường

Trên thực tế khi triển khai hoạt động hướng nghiệp, nhiều trường phổ thông chỉ tiến hành việc thông tin nghề, điều đó sẽ giảm thiểu hiệu quả hệ thống giáo dục và giáo dưỡng đối với học sinh Hướng nghiệp phải được hiểu

là một hệ thống đa phương tiện đảm bảo khai sáng nghề và giáo dục nghề, nghiên cứu những đặc điểm tâm sinh lý, tiến hành tư vấn và thích ứng nghề cho học sinh tại các cơ sở sản xuất, địch vụ Dưới đây chúng ta sẽ xem xét một số các phương diện chủ yếu của hướng nghiệp Với quan điểm kinh tế, hướng nghiệp được hiểu đó là quá trình điều chính sự lựa chọn nghề và vị trí lao động của tuổi trẻ tương ứng với nhu cầu của xã hội và năng lực của bản thân Với quan điểm này, hướng nghiệp cần nghiên cứu cấu trúc nguồn nhân lực xã hội, chỉ rõ những xu thế cơ bản phân bố nguồn lực này theo các lĩnh vực nghề nghiệp trong điều kiện phát triển kinh tế - xã hội của khu vực, trên đất nước và thế giới, nghiên cứu nguyên nhân dẫn tới quá trình luân chuyển lao động và đội ngũ cán bộ trong và giữa các lĩnh vực nghề nghiệp Hoạt động hướng nghiệp sẽ

là thiếu sót khi học sinh lựa chọn cho mình một nghề nào đó nhưng lại không đáp ứng sở trường, năng lực của các em (hay như người ta thường gọi là "ngồi nhầm chỗ"), và từ đó, các em làm việc không phải với tất cả tâm huyết và sức lực của mình để hướng tới những hiệu quả tối ưu trong sản xuất Đó cũng chính

Trang 32

là nguyên nhân làm giảm năng suất lao động Các công trình nghiên cứu của các học giả Xô viết trước đây đã chứng minh rằng năng suất lao động ở những người làm việc trong những nghề phù hợp với mình cao hơn từ 20 - 40% so với những người làm việc trong những nghề không phù hợp [46]

1.3.1.2 Mục đích của Hướng nghiệp và TVHN cho HS THPT

Dựa trên mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ của trường phổ thông hiện nay, với đặc trưng riêng của mình, hướng nghiệp có mục đích chung là hình thành năng lực tự chủ trong việc lựa chọn nghề của học sinh trên cơ sở của sự phù hợp giữa năng lực, hứng thú sở thích cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động trong các hoạt động đa dạng của đời sống xã hội Thực hiện được mục đích nêu trên, hướng nghiệp sẽ góp phần nâng cao hiệu quả lao động xã hội, điều chỉnh từ gốc

sự phân luồng nguồn lao động dự trữ trên bình diện cả nước

Mục đích trên của toàn bộ hệ thống được chia nhỏ thành những mục đích

bộ phận tương ứng với từng cấp học hiện nay trong hệ thống giáo dục phổ thông và giáo dục hướng nghiệp

Đối với học sinh THPT, mục đích của hướng nghiệp: Là giúp cho học

sinh có được ý thức như là chủ thể trong sự lựa chọn nghề, có định hướng đúng khi chọn nghề dựa trên cơ sở hiểu biết khoa học về nghề nghiệp, về nhu cầu thị trường lao động xã hội và năng lực, sở trường của bản thân

Thông qua việc được tư vấn, giới thiệu về thế giới nghề nghiệp, các học sinh sẽ được trang bị các thông tin về thế giới nghề nghiệp, nhu cầu của thị trường lao động, định hướng phát triển kinh tế - xã hội của địa phương một cách đầy đủ Cũng thông qua hoạt động tư vấn hướng nghiệp, học sinh sẽ được trang bị đầy đủ hơn về hệ thống các trường đào tạo từ trung cấp đến cao đẳng, đại học trên cơ nước, cơ cấu nghề nghiệp trong tương lai, những ngành nghề có triển vọng, những ngành nghề sẽ dần mất đi Nhận thức về nhu cầu của thị trường lao động, về thế giới nghề nghiệp một cách đầy đủ là cơ sở để việc chọn

Trang 33

nghề của các em học sinh đúng với yêu cầu của xã hội, tránh tình trạng lãng phí

về thời gian, kinh phí học tập

Bên cạnh được trang bị các kiến thức cần thiết về thế giới nghề nghiệp, khi tham gia hoạt động hướng nghiệp, chọn nghề, các em học sinh có cơ hội được khám phá chính bản thân mình thông qua các trắc nghiệm đánh giá tâm lý một cách khách quan, khoa học Hiểu biết đầy đủ về năng lực, phẩm chất của bản thân, nhận thức được sở trường, sở đoản của chính mình là một trong những thành tố tạo nên

cơ hội lựa chọn nghề nghiệp một cách đúng đắn cho các em học sinh

Và đồng thời, chọn nghề còn trang bị những hiểu biết cần thiết về yêu cầu về tâm sinh lý của từng ngành nghề đối với người học Nhận thức đúng đắn

về yêu cầu với từng ngành nghề cụ thể sẽ giúp các em học sinh có cơ hội đối chiếu những phẩm chất của bản thân với yêu cầu của ngành nghề nhằm chọn được ngành nghề phù hợp nhất Mặt khác, hiểu biết về những yêu cầu của ngành nghề mình định theo học, gắn bó cũng là cơ sở để mỗi học sinh, sinh viên có phương hướng trong học tập, rèn luyện các kiến thức, kỹ năng mà ngành nghề mình theo học yêu cầu

Mục đích của Hoạt động giáo dục Hướng nghiệp và TVHN cho HS THPT là góp phần xác định sự phù hợp nghề của từng con người cụ thể trong tương lai Trên cơ sở đó góp phần làm giảm việc đào tạo lại bởi vì đào tạo lại vừa tốn kém về mặt kinh tế, vừa làm cho hiệu quả công việc không cao, vừa làm cho thời gian hoạt động nghề nghiệp của con người "ngắn lại" Giáo dục hướng nghiệp là giúp HS THPT hiểu về nghề, biết được mình có những khả năng gì và biết nhu cầu của xã hội, tạo điều kiện cho họ phát huy cao độ sở trường đích thực của mình trong thời gian học nghề cũng như trong bước đường hoạt động nghề nghiệp tương lai

1.3.1.3 Chức năng của hướng nghiệp và TVHN cho HS THPT

Chức năng xã hội của hướng nghiệp được biểu hiện trong việc hình

thành định hướng giá trị cho HS THPT đối với việc tự định hướng nghề, hiểu

Trang 34

rõ uy tín nghề, và đồng thời triển khai các biện pháp hợp lý giúp học sinh thích ứng nhanh trong các cơ sở đào tạo nghề cũng như trong thực tiễn sản xuất Muốn vậy, hướng nghiệp phải nghiên cứu những yêu cầu của tiến bộ khoa học

- kỹ thuật - công nghệ và xã hội đối với việc đào tạo nghề nghiệp

Chức năng tâm lý của hướng nghiệp bao gồm trong việc nghiên cứu cấu trúc

của nhân cách, các phương pháp nghiên cứu và đánh giá giá trị nghề cũng như những tính chất của nghề, các kiểu lao động và nghề nghiệp Các kết quả nghiên cứu tâm lý

sẽ làm sáng tỏ bản chất quá trình phù hợp của hệ thống "con người - nghề nghiệp" và hình thành xu hướng nghề Phương diện tâm lý của hướng nghiệp gắn kết chặt chẽ với phương diện sư phạm của hướng nghiệp đặc điểm về sức khoẻ của bản thân mỗi

HS THPT để khi hành nghề có được sự thoải mái và bình ổn về mặt sinh học

Chức năng sư phạm của hướng nghiệp ở mức độ đầy đủ được biểu

hiện trong việc tổ chức khai sáng nghề và giáo dục nghề nghiệp cho học sinh THPT hình thành cho các em những động cơ mang giá trị xã hội khi lựa chọn nghề và hứng thú nghề, phù hợp với những đặc điểm tâm sinh lý cá nhân Công tác hướng nghiệp cho học sinh cần được tiến hành như một quá trình liên tục, chắc chắn, vì rằng mọi sự hời hợt sẽ làm mất đi hứng thú và như vậy hướng nghiệp sẽ mất đi tác dụng của mình

Chức năng y - sinh học của hướng nghiệp thể hiện trong việc thực hiện

các hiện vụ như : xác định những tiêu chí lựa chọn nghề tương ứng với tình trạng sức khoẻ , đào tạo các chuyên gia tư vấn y học nghề nghiệp Giải quyết những nhiệm vụ này sẽ giúp cho HS THPT lựa chọn được các dạng lao động nghề nghiệp phù hợp với đặc điểm về sức khoẻ của bản thân, để khi hành nghề

có được sự thoải mái và bình ổn về mặt sinh học

1.3.1.4 Nhiệm vụ của hướng nghiệp và TVHN cho HS THPT

Nâng cao năng lực nhận thức nghề nghiệp cho học sinh THPT phù hợp với trình độ phát triển tâm lý và lứa tuổi Đây là nhiệm vụ khởi đầu mà

khi giải quyết nó, chúng ta sẽ phải sử dụng các hình thức: thông tin nghề, tuyên truyền nghề Có thể nói, xã hội có bao nhiêu dạng hoạt động thì tồn tại bấy nhiêu nghề Số nghề là rất đa dạng, biến động theo sự phát triển của sản xuất có

Trang 35

ở khắp mọi địa bàn, tồn tại một cách khách quan, do đó khi đem đến cho học sinh những tri thức nghề nghiệp, cần thiết phải có sự lựa chọn số lượng nghề tiêu biểu, dung lượng về nội dung mỗi nghề cũng như yêu cầu của nghề đặt ra cho chủ thể lựa chọn Tuỳ thuộc vào lứa tuổi và giới tính, nhiệm vụ này được triển khai theo nhiều hình thức khác nhau để học sinh có thể lĩnh hội được Việc mở rộng nhãn quan nghề nghiệp của học sinh sẽ mở ra cho các em một thế giới động các hướng

đi trong tương lai của đời mình, giúp các em khắc phục tình trạng hạn hẹp thông tin nghề do nhiều nguyên nhân khách quan mang lại như hoàn cảnh địa bàn cư trú

xa các trung tâm thông tin, điều kiện kinh tế eo hẹp của gia đình, trình độ kém

phát triển về nghề nghiệp ở khu vực nơi trường đóng

Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được trực tiếp tham gia vào hoạt động xã hội nhằm bước đầu hình thành năng lực thích ứng nghề cho học sinh Nhiệm vụ cơ bản của nhà trường THPT không phải là đào tạo nghề cho

học sinh (ngoại trừ một số nghề phổ thông được đưa vào trong chương trình giảng dạy của các Trung tâm giáo dục tổng hợp - hướng nghiệp và dạy nghề đã

và đang tồn tại hiện nay) mà chỉ là chuẩn bị những cơ sở cần thiết về tri thức,

kỹ năng, phẩm chất cho các em bước vào thị trường lao động xã hội

Thực hiện xã hội hoá giáo dục hướng nghiệp nhờ việc phối hợp, liên kết với các tổ chức, các cơ sở sản xuất nằm trong các thành phần kinh tế xã hội Từ đặc

thù của nội dung hướng nghiệp chúng ta thấy, công tác này không thể chỉ do nhà trường đơn phương đứng ra giải quyết mà phải coi nhà trường như là cốt lõi về

tổ chức sư phạm, là chỗ dựa để chắp nối các mối liên kết trong khi thực hiện các công việc nhằm đạt được mục đích hướng nghiệp, còn việc thực hiện những nội dung cụ thể lại cần đến khá đông đảo các lực lượng xã hội khác như gia đình, đoàn thanh niên, đội thiếu niên, các cơ quan văn hoá, thông tin tuyên truyền, các doanh nghiệp sản xuất quốc doanh, tập thể và tư nhân, các trung

tâm tư vấn nghề nghiệp Chỉ trên cơ sở các mối liên kết này, nhà trường mới

có khả năng về nhân lực, về cơ sở vật chất và đặc biệt là môi trường nghề nghiệp thực tế, sống động để tác động tới sự hình thành hứng thú, sở thích và những quyết định chọn nghề của học sinh Sự phát triển kinh tế hiện nay một mặt

Trang 36

tạo ra yếu tố tích cực tăng cường khả năng quyết đoán, một mặt tự khẳng định mình trong lựa chọn nghề ở học sinh do cơ chế thị trường và nền kinh tế hàng hoá tạo dựng Người học sinh đứng trước thế giới nghề không còn chịu sự định hướng một chiều của Nhà nước mà được lựa chọn theo sở nguyện của bản thân

1.3.1.5 Các con đường hướng nghiệp cho HS THPT

Giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông nói chung, trường THPT nói riêng nhằm “bồi dưỡng, hướng dẫn học sinh chọn nghề phù hợp với thể lực, năng khiếu và hứng thú của cá nhân” như mục đích nêu trên Vì vậy, trong nhà trường phổ thông, công tác hướng nghiệp được thực hiện qua các con đường chủ yếu sau:

- Hướng nghiệp qua hoạt động dạy các môn văn hóa

- Hướng nghiệp qua hoạt động dạy học môn Công nghệ

- Hướng nghiệp qua giảng dạy giáo dục hướng nghiệp

- Hướng nghiệp qua hoạt động dạy nghề phổ thông

- Hướng nghiệp qua các hoạt động lao động, tham quan ngoại khóa, các phương tiện thông tin đại chúng và các tổ chức xã hội

1.3.1.6 Nội dung của hoạt động GDHN cho HS THPT

Nội dung của hoạt động GDHN cho học sinh THPT bao gồm ba nội dung có quan hệ chặt chẽ là:

(1) Định hướng nghề; (2) Tư vấn nghề; (3) Tuyển chọn nghề

Sơ đồ 1.4 Nội dung của giáo dục hướng nghiệp

1

Trang 37

Tư vấn

nghề

Phẩm chất, năng lực hoàn cảnh cá nhân

Tuyển chọn ghề

Ba nội dung đó quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho nhau Trong trường THPT thường, 2 nội dung thường tiến hành đó là định hướng nghề nghiệp và tư vấn nghề nghiệp, đồng thời góp một phần nào đó cho việc tuyển chọn nghề nghiệp

- Định hướng nghề: Định hướng nghề là một khái niệm bao gồm hai

yếu tố liên kết với nhau chặt chẽ: Yếu tố thứ nhất chỉ trạng thái động của khái niệm đó là việc xác định cho mình một hướng đi, hướng phấn đấu, hướng rèn luyện, yếu tố thứ hai chỉ sự cần thiết phải thực hiện hoạt động của bản thân theo một hướng đã được xác định

Trong nhà trường, chủ thể trực tiếp định hướng tới nghề nghiệp là học sinh, song với tuổi đời con trẻ, kinh nghiệm, vốn sống và trình độ nhận thức xã hội còn hạn hẹp, nên cần có sự trợ giúp của các lực lượng giáo dục Lúc này hoạt động định hướng nghề nghiệp của học sinh trở thành đối tượng lao động giáo dục của người thầy, cô giáo, của các tổ chức chính trị - xã hội, của trường học nhằm giúp cho quá trình định hướng nghề của học sinh diễn ra thuận lợi, đạt tới sự tương hợp cần thiết giữa nguyện vọng cá nhân với yêu cầu của nghề trong những điều kiện kinh tế - xã hội cụ thể

Như vậy, định hướng nghề nghiệp được hiểu là một quá trình hoạt động được chủ thể tổ chức chặt chẽ theo một logic hợp lý về không gian, thời gian, về nguồn lực tương ứng với những gì mà chủ thể có được nhằm đạt tới những yêu cầu đặt ra cho một lĩnh vực nghề nghiệp hoặc cụ thể hơn là của một nghề nào đó

Để thực hiện có hiệu quả hoạt động này, các lưc lượng sư phạm trong nhà trường cần hiểu rõ định hướng nghề của học sinh với các yếu tố tạo thành như nhận thức nghề, thái độ nghề, lựa chọn nghề và quyết định nghề

Trang 38

- Tư vấn nghề nghiệp: đây là hình thức tác động hướng nghiệp thông qua

sự góp ý và lời khuyên của những nhà chuyên môn đối với việc lựa chọn nghề

- Nhiệm vụ của tư vấn nghề:

+ Chẩn đoán những thuộc tính và phẩm chất quan trọng về mặt nghề nghiệp + Đối chiếu cấu trúc tâm lý của nhân cách và của hoạt động nghề nghiệp + Xác định con đường tiếp tục phát triển nhân cách

+ Tư vấn y học nhằm bộc lộ sự phù hợp giữa trạng thái sức khoẻ của con người với yêu cầu của nghề mà con người lựa chọn

+ Tư vấn hiệu chỉnh được tiến hành trong trường hợp ý định nghề nghiệp của con người không phù hợp với khả năng và năng lực thực tế của họ

- Vai trò của TVHN cho học sinh THPT

Nếu xem công tác hướng nghiệp nghề gồm 3 khâu gắn bó chặt chẽ với

nhau là “ định hướng nghề, tư vấn nghề và tuyển chọn nghề” Trong đó khâu tư

Trang 39

vấn nghề có tác dụng vô cùng quan trọng, bởi lẽ nó giúp phát hiện sự phù hợp nghề cho thanh thiếu niên, học sinh, đồng thời tạo điều kiện cho họ phát huy khả năng sáng tạo, say mê công việc của mình Và có thể biểu diễn mối quan

hệ đó thông qua sơ đồ ba khâu liên hoàn của công tác hướng nghiệp như sau :

Tư vấn chọn nghề cho học sinh phổ thông có hai loại :

+ Tư vấn sơ bộ : Loại này đơn giản có thể thực hiện ở nhiều trường vì

không đòi hỏi phải có thiết bị, các phương tiện kĩ thuật Chuẩn đoán những phẩm chất, nhân cách của học sinh cũng không cần đòi hỏi phải có đội ngũ chuyên gia tư vấn có tay nghề cao, am hiểu sâu sắc các lĩnh vực tâm - sinh lý, giáo dục học, y học, kinh tế học Ở đây có thể là giáo viên chủ nhiệm hoặc bộ môn hay tổ chức đoàn thanh niên có thể đóng vai trò nhà tư vấn Để đạt hiệu quả tư vấn, yêu cầu các nhà tư vấn cần có những hiểu biết về yêu cầu của một

số ngành nghề ở một số trường hoặc ở địa phương, về nhu cầu nhân lực, về năng lực của học sinh, từ đó cho học sinh lời khuyên nên học nghề gì và ở đâu Hoặc là qua những điều giảng dạy của thầy để học sinh tự trả lời được 3 câu

hỏi : Em có muốn học nghề đó không ? Em có khả năng làm nghề đó không ?

Và xã hội, địa phương có cần nghề đó không?

+ Tư vấn chuyên sâu: Loại này phức tạp vì việc tư vấn được tiến hành

trên cơ sở khoa học thực sự, đảm bảo độ chính xác cao nhờ một số máy móc hiện đại (ví dụ máy đo độ chính xác của các cử động, sự khéo léo vận động của tay, đo cảm giác, thị giác ), trắc nghiệm thần kinh khí chất và các chỉ số thông minh khác, hiện nay có sử dụng phần mềm hỗ trợ tư vấn của Trung tâm hướng nghiệp Nghệ An đã được Bộ nghiệm thu và đưa vào sử dụng

Nói khác đi, mục đích của tư vấn nghề là giúp thanh thiếu niên nói

chung, học sinh THPT nói riêng tìm hiểu bản thân, “phát hiện” ra mình, tạo

điều kiện cho họ phát huy cao độ các sở trường đích thực của mình trong thời gian học lao động kĩ thuật, học nghề tại các Trung tâm KTTH - HN, cũng như trong bước đường hoạt động nghề nghiệp tương lai

Trang 40

- Tuyển chọn nghề: Công việc này không thuộc chức năng của Trung

tâm KTTH- HN hay của nhà trường phổ thông, nhưng lại có liên quan mật thiết với công việc định hướng cũng như tư vấn nghề nghiệp Thực chất của tuyển chọn nghề nghiệp là căn cứ vào nhu cầu nhân lực của một nghề cụ thể mà đi tìm những người có đặc điểm nhân cách phù hợp Trong trung tâm KTTH- HN hay trường phổ thông, mọi việc thuộc lĩnh vực tư vấn nghề nghiệp lại phải tạo

ra những cứ liệu cần để tạo những điều kiện thuận lợi cho việc tuyển chọn nghề nghiệp sau này

Tuyển chọn nghề chính là quá trình đánh giá sự phù hợp ban đầu về phẩm chất, nhân cách, năng lực của cá nhân đối với những yêu cầu do nghề đặt ra.Trong công tác này, phẩm chất, năng lực, trình độ nhận thức, kĩ năng lao động của học sinh trở thành đối tượng xem xét của quá trình tuyển chọn nghề Tuyển chọn nghề và thích ứng nghề được tiến hành thông qua quá trình người lao động tham gia vào làm việc tại các cơ quan, xí nghiệp, nhà máy.Thông qua đó, người

lao động có thể tự quyết định nghề tương lai của mình

Khi tham gia các hoạt động GDHN, nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh được nâng cao Đây là yếu tố quan trọng bậc nhất để các em học sinh có thể tiến hành lựa chọn nghề nghiệp một cách đúng đắn, khoa học Nếu không nhận thức được điều này, sự lựa chọn nghề nghiệp của học sinh với tư cách là một trong những việc quan trọng nhất của cuộc đời thường dễ tiến hành một cách ngẫu nhiên, cảm tính

Thông qua việc được TVHN, giới thiệu về thế giới nghề nghiệp, các học sinh sẽ được trang bị các thông tin về thế giới nghề nghiệp, nhu cầu của thị trường lao động, định hướng phát triển kinh tế - xã hội của địa phương một cách đầy đủ Cũng thông qua hoạt động tư vấn hướng nghiệp, học sinh sẽ được trang bị đầy đủ hơn về hệ thống các trường đào tạo từ trung cấp đến cao đẳng, đại học trên cơ nước, cơ cấu nghề nghiệp trong tương lai, những ngành nghề có

Định dạng
Số trang	159
Dung lượng	1,58 MB