Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Trung học cơ sở Quận Kiến An, Thành Phố Hải Phòng

Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi và các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi cá

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––

ĐỖ ĐỨC THIỆN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN KIẾN AN, THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2013

Trang 2

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––

ĐỖ ĐỨC THIỆN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN KIẾN AN, THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN ĐỨC SƠN

THÁI NGUYÊN, NĂM 2013

Trang 3

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu i http://lrc.tnu.edu.vn/

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn “Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở quận Kiến An, thành phố Hải Phịng”, được thực hiện từ tháng 11

năm 2012 đến tháng 08 năm 2013

Tơi xin cam đoan:

- Tơi luơn luơn nỗ lực, cố gắng và trung thực trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài

- Luận văn sử dụng nhiều nguồn thơng tin khác nhau, các thơng tin đã được chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý và đưa vào luận văn đúng qui định

- Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hồn tồn trung thực và chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào

- Quyết tâm đưa đề tài vào thực tiễn giáo dục của nhà trường

Thái Nguyên, tháng 08 năm 2013

Tác giả

Đỗ Đức Thiện

Trang 4

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu ii http://lrc.tnu.edu.vn/

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn Tiến sĩ Nguyễn Đức Sơn cùng các thầy giáo,

cơ giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục, Khoa Quản lý giáo dục, Khoa sau đại học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình học tập và giúp đỡ em nghiên cứu, hồn thành luận văn khoa học này

Tơi xin cảm ơn Quận ủy, UBND quận, Phịng GD&ĐT quận Kiến An, thành phố Hải Phịng đã động viên và tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành khĩa học và luận văn tốt nghiệp

Tơi xin cảm ơn Ban giám hiệu, các bạn đồng nghiệp của 7 trường THCS trên địa bàn quận Kiến An đã tạo điều kiện giúp đỡ tơi trong quá trình hồn thành luận văn này

Mặc dù đã cĩ nhiều cố gắng, song những thiếu sĩt luận văn khĩ tránh khỏi Em rất mong nhận được sự chỉ bảo quý báu của các thầy giáo, cơ giáo Tơi mong các bạn đồng nghiệp và những người đang quan tâm đến vấn đề đã trình bày trong luận văn gĩp ý

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2013

Tác giả

Đỗ Đức Thiện

Trang 5

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu iii http://lrc.tnu.edu.vn/

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

3.1 Khách thể nghiên cứu 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

6.1 Giới hạn về khách thể khảo sát 3

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Nhĩm phương pháp nghiên cứu lý luận 3

7.2 Nhĩm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

7.3 Nhĩm phương pháp tốn thống kê 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG THCS 5

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Quản lý 9

Trang 6

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu iv http://lrc.tnu.edu.vn/

1.2.1.1 Khái niệm về quản lý 9

1.2.1.2 Chức năng của quản lý 13

1.2.1.3 Các nguyên tắc quản lý 16

1.2.2 Quản lý Giáo dục 17

1.2.2.1 Khái niệm giáo dục 17

1.2.2.2 Khái niệm về quản lý giáo dục 18

1.2.2.3 Các nguyên tắc trong quản lý giáo dục 21

1.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi của Hiệu trưởng trường THCS 22

1.3.1 Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 22

1.3.1.1 Học sinh giỏi 22

1.3.1.2 Học sinh giỏi THCS 22

1.3.1.3 Khái niệm bồi dưỡng học sinh giỏi 23

1.3.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 23

1.3.3 Hiệu trưởng và quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi của Hiệu trưởng 23

1.3.3.1 Vị trí, vai trị, quyền hạn của hiệu trưởng 23

1.3.3.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của hiệu trưởng 25

1.3.3.3 Các yếu tố cĩ tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của Hiệu trưởng 27

Tiểu kết chương 1 29

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN KIẾN AN, THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG 30

2.1 Khái quát về sự nghiệp giáo dục của quận Kiến An, thành phố Hải Phịng 30

2.1.1 Vài nét về kinh tế xã hội của quận Kiến An 30

2.1.2 Khái quát về thực trạng giáo dục quận Kiến An 31

2.1.2.1 Loại hình trường và quy mơ trường lớp các trường THCS 33

2.1.2.2 Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý 33

2.1.2.3 Kết quả giáo dục quận Kiến An năm học 2012- 2013 34

Trang 7

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu v http://lrc.tnu.edu.vn/

2.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của các trường THCS

quận Kiến An, thành phố Hải Phịng 38

2.3 Thực trạng về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của Hiệu trưởng các trường THCS quận Kiến An, thành phố Hải Phịng 41

2.3.1 Phân tích thực trạng từng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của hiệu trưởng các trường THCS quận Kiến An, TP Hải Phịng 42

2.3.1.1 Thực trạng quản lý kế hoạch hoạt động bồi dưỡng HSG 42

2.3.1.2 Thực trạng quản lý nội dung chương trình bồi dưỡng HSG 44

2.3.1.3 Thực trạng quản lý hồ sơ, giáo án bồi dưỡng của GV 45

2.3.1.4 Thực trạng quản lý việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng HSG 48

2.3.1.5 Thực trạng quản lý việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học 49

2.3.1.6 Thực trạng quản lý cơng tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên 51

2.3.1.7 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá HS của hiệu trưởng 54

2.3.1.8 Thực trạng quản lý bài soạn của giáo viên 56

2.3.2 Đánh giá thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của hiệu trưởng các trường THCS 57

2.3.3 Nhận thức về các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của Hiệu trưởng các trường THCS 59

2.3.3.1 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở 60

2.3.3.2 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở 61

2.4 Đánh giá chung về thực trạng việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của hiệu trưởng các trường THCS quận Kiến An 62

2.4.1 Những thành cơng, hạn chế trong hoạt động quản lý 62

2.4.1.1 Thành cơng 62

2.4.1.2 Hạn chế 63

Trang 8

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu vi http://lrc.tnu.edu.vn/

2.4.2 Nguyên nhân thành cơng, hạn chế hoạt động quản lý 64

2.4.2.1 Nguyên nhân thành cơng 64

2.4.2.2 Nguyên nhân hạn chế 64

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN KIẾN AN, THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG 67

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở quận Kiến An 68

3.2.1 Quản lý kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi cụ thể, thiết thực, phù hợp với thực tế nhà trường 68

3.2.1.1 Mục tiêu 68

3.2.1.2 Nội dung và cách thức thực hiện 68

3.2.1.3 Các điều kiện thực hiện 71

3.2.2 Chỉ đạo giáo viên thực hiện đổi mới sáng tạo trong giảng dạy theo chuẩn nghề nghiệp, chuẩn kiến thức kỹ năng 71

3.2.2.1 Mục tiêu 71

3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên mơn thực hiện cơng tác bồi dưỡng đội ngũ 73

3.2.3.1 Mục tiêu 73

3.2.4 Thường xuyên cải tiến nội dung bồi dưỡng HSG 76

3.2.4.1 Mục tiêu 76

Trang 9

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu vii http://lrc.tnu.edu.vn/

3.2.5 Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá học sinh trong quá trình bồi

dưỡng HSG 78

3.2.5.1 Mục tiêu 78

3.2.6 Đẩy mạnh ứng dụng CNTT, sử dụng triệt để phịng bộ mơn, thiết bị dạy học 81

3.2.6.1 Mục tiêu 81

3.2.7 Tổ chức tốt cơng tác thi đua khen thưởng đối với giáo viên, học sinh cĩ thành tích xuất sắc trong cơng tác HSG 84

3.2.7.1 Mục tiêu 84

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất 86

3.3.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 86

3.3.2 Kết quả khảo nghiệm 88

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

1 Kết luận 98

2 Khuyến nghị 99

2.1 Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo 99

2.2 Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo 100

2.3 Đối với Phịng giáo dục và các Nhà trường 100

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

Trang 10

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu iv http://lrc.tnu.edu.vn/

Trang 11

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu v http://lrc.tnu.edu.vn/

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Loại hình trường và quy mơ trường lớp 33

Bảng 2.2 Thống kê cán bộ quản lý và giáo viên 33

Bảng 2.3 Thống kê trình độ giáo viên THCS quận Kiến An, Hải Phịng 34

Bảng 2.4 Thống kê tỉ lệ học sinh lớp 9 đạt giải HSG cấp Quận và cấp Thành phố 4 năm (năm học 2009 - 2010) đến nay 37

Bảng 2.5 Thống kê tỉ lệ học sinh đỗ vào lớp 10 THPT quốc lập (năm học 2009 - 2010 đến năm học 2012 - 2013) 37

Bảng 2.6 Thực trạng mức độ thực hiện nhiệm vụ của cán bộ quản lý 39

Bảng 2.7 Thực trạng quản lý kế hoạch hoạt động bồi dưỡng HSG 42

Bảng 2.8 Thực trạng quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng HSG 44

Bảng 2.9 Thực trạng quản lý hồ sơ, giáo án 45

Bảng 2.10 Thực trạng quản lý việc thực kế hoạch bồi dưỡng HSG của hiệu trưởng 48

Bảng 2.11 Thực trạng quản lý việc sử dụng đồ dùng, thiết bị 49

Bảng 2.12 Thực trạng cơng tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên 51

Bảng 2.13 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh 54

Bảng 2.14 Thực trạng quản lý bài soạn của giáo viên 56

Bảng 2.15 Thực trạng 8 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của Hiệu trưởng các trường THCS 57

Bảng 2.16 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến việc quản lý 60

Bảng 2.17 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến việc quản lý 61

Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của hiệu trưởng trường THCS quận Kiến An - Hải Phịng 88

Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của hiệu trưởng trường THCS quận Kiến An - Hải Phịng 90

Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên mơn của hiệu trưởng trường THCS quận Kiến An, Hải Phịng 94

Trang 12

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu vi http://lrc.tnu.edu.vn/

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Mơ hình về quản lý 13

Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ của các chức năng trong chu trình quản lý 15

Sơ đồ 1.3: Sơ đồ quản lý nhà trường 21

Sơ đồ 1.4: Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của hiệu trưởng

trong trường THCS 27 Biểu đồ 2.1 Tương quan thực trạng giữa mức độ quan trọng và mức độ

thực hiện của 8 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của Hiệu trưởng các trường THCS quận Kiến An 59 Biểu đồ 3.1: Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của 7

biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của Hiệu trưởng

đã đề xuất 96

Trang 13

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 1 http://lrc.tnu.edu.vn/

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đất nước ta đang tiến hành cơng cuộc đổi mới tồn diện, sâu sắc và triệt để nhằm đưa đất nước ta cơ bản trở thành một nước cơng nghiệp vào năm 2020 Để đáp ứng được cơng cuộc đổi mới đĩ Đảng ta đã đề ra nhiệm

vụ cơ bản và quan trọng của ngành giáo dục đến năm 2020 theo Đại hội XI

là: ”Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển nhanh, bền vững đất nước” 9

Đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo trong đĩ việc phát hiện các học sinh cĩ năng khiếu ở trường phổ thơng và cĩ kế hoạch đào tạo riêng để họ trở thành những cán bộ khoa học kỹ thuật nịng cốt là một nội dung quan trọng mà trong nhiều nghị quyết của Đảng đã đặc biệt nhấn mạnh Yêu cầu đĩ đặt ra cho ngành giáo dục ngồi nhiệm vụ đào tạo tồn diện cịn phải phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi, đào tạo họ trở thành những nhà khoa học mũi nhọn trong nhiều lĩnh vực

Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi là một nhiệm vụ cơ bản trong kế hoạch hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trong nhà trường là một nhân tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi đã cĩ những bước phát triển lớn, tuy vậy hiện nay chưa cĩ những cơng trình nghiên cứu chuyên biệt trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi, đặc biệt là việc tổ chức quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi nĩi chung, học sinh giỏi trung học

cơ sở nĩi riêng

Quận Kiến An trong nhiều năm qua đã cĩ những bước đột phá trong cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở đã cĩ rất nhiều cố gắng trong hoạt động quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi, song bất cập

Trang 14

cịn nhiều, cơng việc này hiện nay mới chỉ làm theo kinh nghiệm Việc tìm kiếm để đưa ra biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG một cách khoa học

và cĩ quy trình rõ ràng là một vấn đề cấp bách và rất cần thiết Từ cơ sở lý luận

và thực tiễn nêu trên tơi thấy việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở cần được nghiên cứu để đáp ứng với yêu cầu xã hội, phù hợp với yêu cầu của đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế Với lý do trên

tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở quận Kiến An, thành phố Hải Phịng”, để cĩ thể áp

dụng tại địa phương nhằm gĩp phần vào việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Trung học cơ sở nĩi riêng và chất lượng giáo dục của Quận Kiến

An nĩi chung

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi và các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi các trường Trung học cơ sở trên địa bàn quận Kiến An, đề xuất biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi phù hợp với yêu cầu đổi mới và hội nhập hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở mỗi nhà trường

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng học sinh

giỏi ở trường THCS trên địa bàn quận Kiến An, thành phố Hải Phịng

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS vẫn cịn nhiều những bất cập: Chương trình bồi dưỡng chưa cĩ sách hướng dẫn cụ thể cho từng tiết, từng buổi như trong chương trình chính khố; Phương pháp giảng dạy chưa

Trang 15

sáng tạo; Việc tổ chức thực hiện chưa phân định rõ ràng theo các bước; Cơng tác kiểm tra đánh giá cịn nhiều bất cập

Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý một cách đồng bộ, phù hợp, chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi sẽ được nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác định cơ sở lý luận về biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối

với hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS

5.2 Đánh giá thực trạng biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi các trường THCS quận Kiến An, thành

phố Hải Phịng

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi các trường THCS; Khảo nghiệm tính khả thi các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

7 trường THCS trên địa bàn quận Kiến An, thành phố Hải Phịng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhĩm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp các tài liệu

cĩ liên quan

Trang 16

7.2 Nhĩm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra bằng phiếu hỏi; Tổng kết kinh nghiệm giáo dục; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

7.3 Nhĩm phương pháp tốn thống kê: sử dụng một số cơng thức tốn thống kê để xử lý kết quả nghiên cứu, nhằm rút ra kết luận khoa học

8 Cấu trúc luận văn

Ngồi phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi các trường THCS quận Kiến An, thành phố Hải Phịng

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của Hiệu trưởng các trường THCS quận Kiến An, thành phố Hải Phịng

Trang 17

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG THCS

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Giáo dục là chìa khố tiến tới một xã hội tốt hơn, vai trị của giáo dục là phát triển tiềm năng của con người, giáo dục là địn bẩy mạnh mẽ nhất để tiến vào tương lai, giáo dục là quyền cơ bản nhất của con người, giáo dục là điều kiện tiên quyết để thực hiện nhân quyền, dân chủ, hợp tác trí tuệ, bình đẳng và tơn trọng lẫn nhau Như vậy, giáo dục là phương tiện mà xã hội dùng để đổi mới và phát triển điều kiện sinh tồn của chính bản thân xã hội Giáo dục cĩ vai trị to lớn trong việc tái sản xuất sức lao động và thức tỉnh tiềm năng sáng tạo trong mỗi con người, tạo mơi trường cho sự phát triển kinh tế xã hội Đến lượt mình, sự phát triển kinh tế xã hội lại tác động trở lại tạo điều kiện cho giáo dục phát triển

Chúng ta đã bước vào thế kỷ thứ XXI, thế kỷ của nền kinh tế tri thức, sự

phát triển của xã hội phụ thuộc vào “Tư duy sáng tạo và tài năng sáng chế của con người” Sự thịnh vượng về kinh tế, chính trị của mỗi quốc gia ở thế kỷ này

phải dựa trên sức mạnh về chất xám, đội ngũ những người nghiên cứu khoa học

kỹ thuật, những người lao động lành nghề, sáng tạo và tự chủ trong cơng việc

Do đĩ giáo dục cĩ vị trí đặc biệt quan trọng đối với mỗi quốc gia và trở thành một trong những vấn đề quốc sách hàng đầu trong chiến lược phát triển đất nước của tất cả các quốc gia trên thế giới nĩi chung, Việt Nam nĩi riêng

Sinh thời Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã rất quan tâm đến giáo dục,

người đã khẳng định “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu” và “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trước hết cần cĩ con người xã hội chủ nghĩa” Con người mà

Bác Hồ mong muốn đào tạo ra là người khơng chỉ cĩ lịng yêu nước, tinh thần đấu tranh anh dũng, cĩ lý tưởng cách mạng, phẩm chất đạo đức cách mạng mà cịn phải cĩ tri thức khoa học, kỹ năng lao động sản xuất

Trang 18

Đảng Cộng sản Việt Nam đã nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của giáo dục trong sự nghiệp cơng nghiệp hố - hiện đại hố và phát triển đất nước Hội

nghị lần thứ 2, Ban chấp hành Trung ương Đảng khố VIII đã nêu rõ: “Cần phải khai thác và sử dụng nhiều nguồn nhân lực khác nhau, trong đĩ nguồn lực con người là quí báu nhất, cĩ vai trị quyết định, đặc biệt là đối với nước ta khi nguồn lực tài chính và nguồn lực vật chất cịn hạn hẹp Nguồn lực đĩ là người lao động cĩ trí tuệ cao, cĩ tay nghề thành thạo, cĩ phảm chất tốt đẹp, được đào tạo, bồi dưỡng và phát huy bởi một nền giáo dục tiên tiến gắn liền với nền khoa học, cơng nghệ hiện đại Giáo dục phải làm tốt nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước, đội ngũ lao động cho khoa học và cơng nghệ” 7 Đại hội

Đảng tồn quốc lần thứ X đã xác định nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo là:

Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, đổi mới cơ cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy và học, thực hiện “Chuẩn hĩa, hiện đại hĩa, xã hội hĩa, chấn hưng nền giáo dục Việt Nam” 8

Như vậy mục đích của dạy học ngày nay khơng chỉ dừng lại ở việc truyền thụ cho học sinh những kỹ năng, kiến thức, những kinh nghiệm mà lồi người đã tích luỹ được, mà cịn phải bồi dưỡng cho họ năng lực sáng tạo ra những kiến thức mới, phương tiện mới, cách giải quyết mới chưa từng cĩ như: Năng lực giao tiếp, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực tự học, năng lực tự cập nhật kiến thức, khả năng thích ứng … Trang bị cho con người những năng lực nĩi trên là nhiệm vụ trọng tâm của tất cả các nhà trường nĩi chung, nhà trường THCS nĩi riêng Làm thế nào để nhà trường cĩ thể cung cấp cho xã hội những sản phẩm tốt của giáo dục đáp ứng yêu cầu trên? Để làm được nhiệm vụ đĩ địi hỏi các nhà quản lý giáo dục phải đầu tư nghiên cứu để tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường

Vì vấn đề chất lượng giáo dục đã trở thành vấn đề của thời đại, vấn đề sống cịn của tất cả các nhà trường trong thời đại ngày nay Một trong những giải pháp

đĩ là đổi mới mạnh mẽ cơ chế quản lý giáo dục trong các nhà trường Vấn đề

Trang 19

quản lý giáo dục, xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục là vấn đề cĩ ý

nghĩa trong việc "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài",

đặc biệt cĩ ý nghĩa to lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo của mỗi nhà trường

Sau thời gian học tập và nghiên cứu tại Trường Đại học Sư phạm Thái nguyên, tác giả thấy từ năm 2000 đến nay đã cĩ nhiều đề tài nghiên cứu về nâng cao chất lượng đội ngũ, nâng cao năng lực quản lý hoạt động chuyên mơn, quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG, hoạt động dạy và học để nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường, như là:

Viên Thị Dung: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường Tiểu học Thành phố Thanh Hố, luận văn thạc sĩ QLGD - 2003; Phạm Thị Thắng: Quản lý và tổ chức hoạt động giảng dạy của hiệu trưởng Tiểu học, luận văn thạc sĩ QLGD 2003; Bùi Thị Minh Hải: Các biện pháp tăng cường

quản lý nâng cao chất lượng dạy học của hiệu trưởng các trường Tiểu học quận

Thanh Xuân - Hà Nội, luận văn thạc sĩ QLGD - 2007; Trần Thị Vương: Một số

biện pháp nâng cao năng lực quản lí chuyên mơn của hiệu trưởng trường THCS

Thanh Trì - Hà Nội, luận văn thạc sĩ QLGD- 2003; Trần Thị Minh Nguyệt: Một

số biện pháp quản lý chuyên mơn của hiệu trưởng Trường THPT Thành phố

Thái Nguyên, luận văn thạc sĩ QLGD- 2002; Dỗn Văn Quân: Các biện pháp

tăng cường quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng Trường THPT Thành

phố Hải Phịng, luận văn thạc sĩ QLGD-2003; Phạm Văn Kính: Một số biện

pháp quản lí chuyên mơn của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở Trường THPT Chuyên Hạ long, luận văn thạc sĩ QLGD -2004;

Riêng đối với cấp THCS, đã cĩ cĩ một số đề tài đã được nghiên cứu, đĩ

là: Nguyễn Mạnh Cường: Một số giải pháp nâng cao năng lực quản lí của hiệu

trưởng trường trung học tỉnh Lạng Sơn nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo

dục, luận văn thạc sĩ QLGD-2003; Hà Văn Cung: Một số biện pháp bồi dưỡng

năng lực quản lý quá trình dạy học của các trường THCS tỉnh Quảng Ninh,

Trang 20

luận văn thạc sĩ QLGD - 2000; Nguyễn Văn Tiến: Một số biện pháp nâng cao

hiệu quả quản lý chuyên mơn của hiệu trưởng trường THCS ngoại thành Hải

Phịng, luận văn thạc sĩ QLGD - 2000; Đỗ Việt Tiến: Một số biện pháp quản lí

hoạt động giảng dạy của hiệu trưởng trường THCS vùng ven đơ quận Hồng

Bàng - Hải Phịng, luận văn thạc sĩ QLGD- 2003; Nguyễn Thị Hải: Một số biện

pháp quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS Đơng Sơn- Thanh Hố, luận văn thạc sĩ QLGD- 2003;

Trần Thị Vương: Một số biện pháp nâng cao năng lực quản lí chuyên mơn của

hiệu trưởng trường THCS Thanh Trì - Hà Nội, luận văn thạc sĩ QLGD- 2003

Đề tài nghiên cứu về biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG như:

Nguyễn Thị Thanh Nam: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG tại trường THCS

Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên, luận văn thạc sĩ QLGD- 2012; Hồng Khắc Tiệp:

Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS Lê Qúy Đơn, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định trong bối cảnh hiện nay, luận văn thạc sĩ QLGD- 2012;

Là người trực tiếp bồi dưỡng HSG và quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG

ở trường THCS nhiều năm, tác giả thấy rõ vị trí, vai trị của hoạt động bồi dưỡng HSG trong nhà trường Qua nghiên cứu các giáo trình về quản lý, các đề tài về quản lý các hoạt động dạy học, quản lý bồi dưỡng HSG , tác giả nhận thấy để nâng cao chất lượng dạy và học, làm tốt cơng tác bồi dưỡng HSG trong nhà trường THCS thì người Hiệu trưởng nhà trường cần phải cĩ những biện pháp quản lý hoạt động một cách sát thực và phù hợp với đơn vị của mình Trong xu thế phát triển giáo dục hiện nay, hiệu trưởng nhà trường THCS nĩi riêng, các nhà quản lý giáo dục nĩi chung đều cĩ xu hướng khơng ngừng cải tiến và quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của mình, qua đĩ tác động đến các khâu, các bộ phận khác của hệ thống giáo dục Vì vậy, tơi lựa chọn nghiên cứu

đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở quận Kiến An, thành phố Hải Phịng”

Quản lý hoạt động chuyên mơn, hoạt động bồi dưỡng HSG để nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường là một vấn đề rất cần thiết và được

Trang 21

nhiều người quan tâm đến Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tác giả đứng trên các gĩc độ khác nhau, bình diện khác nhau để tìm ra các biện pháp quản lý, nhưng đều tập trung đến mục đích chung là nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm về quản lý

Khoa học quản lý xuất hiện cùng với sự phát triển của xã hội lồi người

Nĩ là một phạm trù tồn tại khách quan, được ra đời một cách tất yếu do nhu cầu của chế độ xã hội, mọi tổ chức, mọi quốc gia, mọi thời đại

Lao động quản lý là một lĩnh vực lao động trí tuệ và thực hiện phức tạp nhất của con người nhằm điều khiển lao động thúc đẩy xã hội phát triển trên tất

cả các bình diện Khoa học quản lý cũng như nhiều khoa học xã hội - nhân văn khác gắn với tiến trình phát triển của xã hội lồi người, nên nĩ luơn mang tính lịch sử, tính giai cấp, tính dân tộc, tính thời đại …

Lao động xã hội ngày càng phát triển đa dạng phong phú thì khoa học quản lý cũng ngày càng phát triển theo nội tại của mọi quá trình lao động Nĩi cách khác nội dung, tính chất, đặc thù của mỗi loại lao động tạo nên hệ qui chiếu của vận dụng phương pháp quản lý của một hệ thống, một ngành nghề, một đơn vị, một tổ chức này áp đặt nguyên xi cho hệ thống, ngành nghề, đơn

vị, tổ chức khác Quản lý là một khoa học sử dụng tri thức của nhiều mơn khoa học tự nhiên, xã hội - nhân văn khác như: Tốn học, Thống kê, Kinh tế, Tâm lý học, Giáo dục học, Đạo đức học, Xã hội học … Nĩ cịn là một nghệ thuật địi hỏi sự khơn khéo và tinh tế cao độ để đạt được mục đích

Chính vì vậy mà người ta cĩ thể tiếp nhận khái niệm quản lý theo nhiều cách khác nhau đĩ là: Cai quản, chỉ huy, lãnh đạo, chỉ đạo, kiểm tra theo gĩc

độ tổ chức Theo gĩc độ điều khiển thì quản lý cĩ nghĩa là lái, điều khiển, điều chỉnh Theo cách tiếp cận hệ thống thì quản lý là sự tác động của chủ thể quản

Trang 22

lý đến khách thể quản lý (hay đối tượng quản lý) nhằm tổ chức, phối hợp hoạt động của con người trong các quá trình sản xuất - xã hội để đạt được mục đích

đã định

Theo quan điểm của các nhà điều khiển học: Quản lý là chức năng của những hệ cĩ tổ chức với bản chất khác nhau (sinh học, xã hội, kỹ thuật…) nĩ bảo tồn cấu trúc các hệ, duy trì chế độ hoạt động Quản lý là một tác động hợp

qui luật khách quan làm cho hệ vận hành phát triển Nhà điều khiển học Berg.A.I cho rằng: “Quản lý là quá trình chuyển một hệ động lực phức tạp từ trạng thái này sang trạng thái khác nhờ tác động vào các phần tử biến thiên của nĩ”

Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống thì: Quản lý là phương thức tác động cĩ chủ đích của chủ thể quản lý lên hệ thống bao gồm các hệ quy tắc, các ràng buộc về hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lý của cơ cấu và đưa hệ thống sớm đạt tới mục tiêu Theo các

nhà xã hội học KozlovaO.V và Kuznetsov.I.N thì: “Quản lý là sự tác động cĩ mục đích đến từng tập thể con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình sản xuất”

Theo Harol Koontz trong tác phẩm “Những vấn đề cốt lõi của quản lý”

đã được dịch ra tiếng Việt Nam của nhà xuất bản khoa học kỹ thuật Hà Nội

năm 1992 thì: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nĩ đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của tổ chức” 19

Theo lý luận của chủ nghĩa Mác - Lê Nin: “Quản lý xã hội một cách khoa học là sự tác động cĩ ý thức của chủ thể quản lý đối với tồn bộ hay những hệ thống xã hội Trên cơ sở vận dụng đúng đắn những quy luật và xu hướng khách quan vốn cĩ của nĩ nhằm đảm bảo cho nĩ hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra” Theo C.Mác: “Quản lý là loại lao động sẽ điều khiển mọi quá trình lao động phát triển xã hội” 20 Theo F.W.Taylor -

người đầu tiên nghiên cứu quá trình lao động trong tổng bộ phận của nĩ, nêu ra

Trang 23

hệ thống tổ chức lao động nhằm khai thác tối đa thời gian lao động, sử dụng hợp lý nhất cơng cụ và phương tiện lao động nhằm tăng năng suất lao động

Ơng cho rằng: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đĩ thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất”

Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt và tác giả Hà Thế Ngữ thì: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình cĩ mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định”

Theo tác giả Hà Sỹ Hồ thì: “Quản lý là một quá trình hoạt động cĩ định hướng, cĩ tổ chức, lựa chọn trong các tác động cĩ thể dựa trên các thơng tin về tình trạng của đối tượng được ổn định và làm cho nĩ phát triển tới mục đích đã định” 17

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động cĩ mục đích, cĩ

kế hoạch của chủ thể quản lý đến những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” 28

Với cách hiểu quản lý là quản lý tổ chức của con người, hoạt động của con người thì cĩ thể định nghĩa: Quản lý là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự tồn tại (duy trì), ổn định và phát triển của tổ chức trong một mơi trường biến động

Trên đây là những quan niệm khác nhau về quản lý với những gĩc độ khác nhau phụ thuộc vào cái nhìn chủ quan và tính mục đích hoạt động của hệ thống Nhưng chúng ta cĩ thể hiểu một cách khái quát là: Quản lý một đơn vị (cơ sở sản xuất, cơ quan, trường học, xí nghiệp …) với tư cách là một hệ thống

xã hội là khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ thống, vào trong thành tố của

hệ thống bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt được mục tiêu đề ra Tuy cĩ các cách tiếp nhận khác nhau nhưng trong quá trình nghiên cứu tác giả thấy khái niệm quản lý bao hàm một số ý nghĩa chung đĩ là:

Trang 24

- Quản lý là các hoạt động để đảm bảo mục đích chung là hồn thành cơng việc qua nỗ lực của các cá thể trong tổ chức Đối tượng tác động của quản

lý là một hệ thống xã hội hồn chỉnh như một cơ thể sống gồm nhiều yếu tố liên kết hữu cơ theo một quy luật nhất định tồn tại trong thời gian, khơng gian

cụ thể

- Quản lý là hoạt động trí tuệ mang tính sáng tạo bằng những quyết định đúng quy luật, hợp thời điểm và cĩ hiệu quả của quản lý nhưng cũng phải tuân theo những nguyên tắc nhất định hướng đến mục tiêu đĩ là đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ và ăn ý những nỗ lực của các cá thể nhằm đạt được mục đích chung của tổ chức hay nĩi cách khác là nguyên tắc đảm bảo phát huy cao độ năng lực của các cá nhân trong tổ chức để đạt được mục đích chung

- Hệ thống quản lý bao giờ cũng gồm 2 phân hệ là: Chủ thể quản lý và khách thể quản lý (người quản lý và người bị quản lý) Tác động quản lý là tác động cĩ định hướng, cĩ tổ chức mang tính tổng hợp bao gồm nhiều giải pháp khác nhau thơng qua cơ chế quản lý để sử dụng cĩ hiệu quả cao nhất nguồn lực sẵn cĩ của tổ chức trong điều kiện nhất định nhằm đảm bảo cho hệ thống ổn định phát triển và đạt được mục tiêu đã định

- Mục tiêu cuối của quản lý là chất lượng sản phẩm vì lợi ích phục vụ con người Người quản lý tựu trung lại là nghiên cứu khoa học nghệ thuật giải quyết các mối quan hệ giữa con người với nhau vơ cùng phức tạp khơng chỉ giữa chủ thể và khách thể trong hệ thống mà cịn trong mối quan hệ tương tác với các hệ thống khác nhằm hướng đến mục tiêu chung của tổ chức mình

Như vậy, bản chất của quản lý là một loại lao động để điều khiển lao

động Đĩ là quá trình tác động cĩ định hướng của chủ thể quản lý đến khách

thể quản lý nhằm sử dụng cĩ hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đặt ra trong điều kiện biến động của mơi trường Xã hội ngày càng phát triển các loại hình lao động ngày càng phong phú, phức tạp, tinh vi thì hoạt động quản lý càng cĩ vai trị quan trọng và quyết định để tổ chức hướng tới đích

Trang 25

Soỏ hoựa bụỷi Trung taõm Hoùc lieọu 13 http://lrc.tnu.edu.vn/

bằng con đường ngắn nhất, hiệu quả nhất Với bản chất là một khoa học và nghệ thuật trong việc điều khiển và phối hợp sự nỗ lực của con người vỡ mục tiờu chung Trong xó hội hiện đại, tớnh khoa học và nghệ thuật của quản lý được đề cao

Quỏ trỡnh này cú thể được mụ tả bằng sơ đồ đơn giản sau đõy:

Sơ đồ 1.1: Mụ hỡnh về quản lý

1.2.1.2 Chức năng của quản lý

Chức năng quản lý gắn liền với sự xuất hiện và sự tiến bộ của phõn cụng hợp tỏc lao động trong quỏ trỡnh phỏt triển sản xuất xó hội Trong nền sản xuất thủ cụng riờng lẻ, một người thợ khi muốn làm ra một sản phẩm phải thực hiện

cả một chuỗi những hành động liờn tiếp theo quy trỡnh sản xuất từ nguyờn liệu đến sản phẩm Chuyển sang nền sản xuất cụng nghiệp do ỏp dụng tiến bộ khoa học kỹ thuật, sự phõn cụng lao động diễn ra theo lối chia quỏ trỡnh sản xuất thành nhiều cụng đoạn, mỗi cụng đoạn cú nhiệm vụ thực hiện một dạng hoạt động sản xuất nhất định, được chuyờn mụn hoỏ tạo ra số lượng nhiều, chất lượng cao của sản phẩm Phối hợp và liờn kết cả dõy chuyền sản xuất đú lại thành một hệ thống nhất theo một quy trỡnh cụng nghệ liờn tục tạo thành chức năng của hệ thống quản lý Từ đú xuất hiện cỏc hoạt động khỏc nhau trong một dõy chuyền sản xuất ra một sản phẩm và chức năng quản lý ra đời

Ph-ơng pháp quản lý

Chủ đề

quản lý

Đối t-ợng quản lý

Mục tiêu

Công cụ quản lý

Trang 26

Như vậy cĩ thể hiểu chức năng quản lý là một dạng lao động chỉ huy, điều phối, kết hợp của chủ thể quản lý, sinh ra một cách khách quan từ đặc trưng lao động của khách thể quản lý Chức năng quản lý là một dạng lao động quản lý nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định

Chức năng quản lý cĩ 2 loại đĩ là: Chức năng chung và chức năng đặc thù

- Chức năng chung là chức năng mà bất cứ một chủ thể quản lý nào, bất

cứ lĩnh vực nào, cấp quản lý nào cũng phải thực hiện Chức năng đặc thù là chức năng chỉ cĩ với mỗi một hệ thống, đơn vị, tổ chức riêng biệt Tuy cĩ nhiều quan điểm khác nhau, song chúng tơi thấy rằng chức năng chung của quản lý được hội tụ và thống nhất ở bốn điểm sau đây:

+ Chức năng lập kế hoạch: Là chức năng hạt nhân quan trọng nhất của

quá trình quản lý Kế hoạch được hiểu là tập hợp những mục tiêu cơ bản được sắp xếp theo một trình tự nhất định, logic với một chương trình hành động cụ thể để đạt được các mục tiêu đã được hoạch định Kế hoạch đặt ra xuất phát từ đặc điểm tình hình cụ thể của tổ chức và những mục tiêu định sẵn mà tổ chức

cĩ thể hướng tới và đạt theo mong muốn, dưới sự tác động cĩ định hướng của chủ thể quản lý

+ Chức năng tổ chức: Là sắp xếp, bố trí một cách khoa học và phù hợp

những nguồn lực (nhân lực, vật lực và tài lực) của hệ thống thành một hệ tồn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với nhau để đạt được mục tiêu của hệ thống một cách tối ưu nhất, hiệu quả nhất Đây là một chức năng quan trọng,

đảm bảo tạo thành sức mạnh của tổ chức để thực hiện thành cơng kế hoạch

+ Chức năng chỉ đạo: Chức năng này cĩ tính chất tác nghiệp, điều

chỉnh, điều hành hoạt động của hệ thống nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã định

để biến mục tiêu trong dự kiến thành kết quả hiện thực Trong quá trình chỉ đạo phải bám sát các hoạt động, các trạng thái vận hành của hệ thống đúng tiến trình, đúng kế hoạch đã định Đồng thời phát hiện ra những sai sĩt để kịp thời sửa chữa, uốn nắn khơng làm thay đổi mục tiêu, hướng vận hành của hệ thống nhằm giữ vững mục tiêu chiến lược mà kế hoạch đã đề ra

Trang 27

+ Chức năng kiểm tra đỏnh giỏ: Thu thập những thụng tin ngược từ đối

tượng quản lý trong quỏ trỡnh vận hành của hệ thống để đỏnh giỏ xem trạng thỏi của hệ thống đó đến đõu, xem mục tiờu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đó đạt đến mức độ nào? Trong quỏ trỡnh kiểm tra kịp thời phỏt hiện những sai sút trong quỏ trỡnh hoạt động để kịp thời điều chỉnh, sửa chữa mục tiờu, đồng thời tỡm ra nguyờn nhõn thành cụng, thất bại giỳp cho chủ thể quản lý rỳt ra được bài học kinh nghiệm để thực hiện cho quỏ trỡnh quản lý tiếp theo

Tổng hợp cỏc chức năng quản lý tạo nờn nội dung của quỏ trỡnh quản lý Nội dung lao động của đội ngũ cỏn bộ quản lý là cơ sở để phõn cụng lao động quản lý giữa những cỏn bộ quản lý và là nền tảng hỡnh thành cấu trỳc của sự quản lý Điều đỏng chỳ ý là trong quỏ trỡnh quản lý người quản lý phải thực hiện một dóy chức năng kế tiếp nhau một cỏch logic, bắt buộc Bắt đầu từ việc xỏc định mục tiờu và nhiệm vụ quản lý cho đến khi kiểm tra kết quả đạt được và tổng kết quỏ trỡnh quản lý Mỗi quỏ trỡnh quản lý xảy ra trong một thời gian cụ thể của một chu trỡnh quản lý nhất định Trong một chu trỡnh quản lý cỏc chức năng kế tiếp nhau và độc lập với nhau chỉ mang tớnh tương đối bởi vỡ một số chức năng

cú thể diễn ra đồng thời hoặc kết hợp với việc thực hiện cỏc chức năng khỏc

Ngoài 4 chức năng nờu trờn trong chu trỡnh quản lý, chủ thể quản lý phải

sử dụng thụng tin như là một cụng cụ hay chức năng đặc biệt để thực hiện cỏc chức năng trờn Chỳng ta cú thể biểu diễn chu trỡnh quản lý theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ của cỏc chức năng trong chu trỡnh quản lý

Kế hoạch hoá

Chỉ đạo thực hiện Tiền kế hoạch

Trang 28

1.2.1.3 Các nguyên tắc quản lý

Nĩi đến quản lý thì đối tượng quản lý là con người Chúng ta đã biết rằng xét về mặt xã hội thì con người là tổng hồ của mọi quan hệ xã hội Vì vậy các nhà quản lý khi thực hiện lao động quản lý của mình phải biết kết hợp hài hồ các yếu tố kinh tế, giáo dục, tâm lý xã hội trong điều hành cơng việc quản

lý của mình Hay nĩi cách khác lao động quản lý là lao động kết hợp hài hồ giữa khoa học chuyên ngành và nghệ thuật Trong quá trình điều hành quản lý các nhà quản lý thường vận dụng những nguyên tắc sau:

- Nguyên tắc đảm bảo tính Đảng: Đảng cộng sản Việt Nam là Đảng

cầm quyền vì vậy trong quá trình quản lý các nhà quản lý bám sát chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng trong quá trình hoạt động Hay nĩi cách khác trong chu trình quản lý phải lấy chính sách của Đảng làm kim chỉ nam cho mọi hoạt động của hệ thống Mục đích lý tưởng của hệ thống phải nằm trong mục

đích lý tưởng của Đảng đĩ là “Vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội cơng bằng, dân chủ, văn minh” Nền tảng để các nhà quản lý chỉ đạo hoạt động của

hệ thống là chủ nghĩa Mác - Lê Nin và tư tưởng Hồ Chí Minh Đây là sợi chỉ

đỏ xuyên suốt chu trình quản lý của tất cả các cơ sở Cĩ như vậy thì tính Đảng trong chu trình quản lý mới đảm bảo

- Nguyên tắc tập trung dân chủ: Đây là nguyên tắc quan trọng tạo khả

năng quản lý một cách khoa học cĩ sự kết hợp chặt chẽ của cơ quan quyền lực với sức mạnh sáng tạo của quảng đại quần chúng trong việc thực hiện mục tiêu quản lý Tập trung dân chủ trong quản lý là tồn bộ hoạt động của hệ thống được quyết định, chỉ đạo bởi cơ quan quyền lực cao nhất của hệ thống Các mục tiêu và giải pháp họ đề ra chính là mục tiêu giải pháp của cả hệ thống và mọi thành viên trong hệ thống đều phải thực hiện theo Vì vậy các nhà quản lý cần phải phát huy nguyên tắc tập trung dân chủ trong quá trình quản lý của mình Điều đĩ phải được thể hiện bằng việc người quản lý phải xuất phát từ nhu cầu chung của cả hệ thống để hoạch định mục tiêu, chiến lược và giải pháp

Trang 29

thực hiện để đạt mục tiêu Tránh tình trạng quan liêu, độc quyền trong quản lý, đặc biệt là trong cơ chế thị trường hiện nay

- Nguyên tắc hệ thống: Nguyên tắc này địi hỏi người quản lý phải biết

vận dụng tiếp cận hệ thống để quản lý Phải biết quy luật hoạt động của hệ thống mình quản lý, điều kiện kinh tế chính trị xã hội, điều kiện tự nhiên ảnh hưởng đến hệ thống Tiếp cận hệ thống coi đối tượng quản lý là một hệ vì nĩ cĩ cấu trúc, chức năng được thiết lập bởi mối quan hệ tương hỗ giữa các yếu tố hợp thành Do tác động tương hỗ đĩ mà nĩ cĩ khả năng tự điều chỉnh và cĩ thể điều khiển được nếu nắm được quy luật tác động qua lại Chủ thể quản lý vừa phải biết điều khiển đối tượng quản lý hợp với quy luật tác động nội tại của nĩ, vừa phải tạo cho đối tượng quản lý cĩ tính chất một hệ thống để nĩ cĩ thể tự điều chỉnh

- Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và thực tiễn: Nguyên tắc này địi

hỏi người quản lý phải biết vận dụng hài hồ lý thuyết vào thực tiễn Phải biết quy luật hoạt động của hệ thống mình quản lý, điều kiện kinh tế chính trị xã hội, điều kiện tự nhiên ảnh hưởng đến hệ thống trên cơ sở đĩ mới hoạch định mục tiêu chiến lược của hệ thống, bởi lẽ lý luận soi đường dẫn lối cho thực tiễn

là nơi kiểm nghiệm của lý luận Hai phạm trù này phải được kết hợp chặt chẽ

và hỗ trợ nhau trong quá trình quản lý của các nhà quản lý

1.2.2 Quản lý Giáo dục

1.2.2.1 Khái niệm giáo dục

* Theo nghĩa rộng: Là sự hình thành nhân cách được tổ chức một cách

cĩ mục đích, cĩ tổ chức thơng qua các hoạt động và các quan hệ giữa nhà Giáo dục với người được giáo dục nhằm giúp người được giáo dục chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của lồi người

- Hình thành nhân cách: Đĩ là quá trình phát triển con người về mặt sinh

lý, tâm lý và mặt xã hội, mang tính chất tăng trưởng về lượng và biến đổi về chất Quá trình này diễn ra do ảnh hưởng của các nhân tố bên trong (bẩm sinh,

Trang 30

di truyền, tính tích cực của chủ thể ), và các nhân tố bên ngồi (ảnh hưởng của hồn cảnh tự nhiên và hồn cảnh xã hội, tác động giáo dục), do ảnh hưởng của các tác động tự phát, ngẫu nhiên (tác động bên trong, bên ngồi chưa được kiểm kiểm sốt, điều khiển) và các tác động cĩ mục đích, cĩ tổ chức (kiểm sốt được, điều khiển được) Quá trình này là biến đổi đứa trẻ với những tư chất vốn

cĩ của con người thành một nhân cách

- Xã hội hĩa con người: Đĩ là quá trình cĩ tính chất xã hội hình thành nhân cách Quá trình này chỉ bao hàm các tác động do những nhân tố xã hội; xã hội tác động một cách cĩ mục đích, cĩ tổ chức tới cá nhân, mặt khác cá nhân tích cực tái sản xuất các mối quan hệ xã hội bằng hoạt động, bằng sự tham gia tích cực vào mơi trường xã hội Từ đĩ, giáo dục nĩi một cách khác là sự xã hội hĩa con người chỉ dưới những tác động cĩ mục đích, cĩ tổ chức

* Theo nghĩa hẹp: Giáo dục là một phận bộ của quá trình sư phạm, là quá trình hình thành những cơ sở khoa học của thế giới quan, niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những tính cách, những hành vi, thĩi quen cư xử đúng đắn trong xã hội, kể cả việc phát triển và nâng cao thể lực

Chức năng trội của quá trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) chỉ được thực hiện trên cơ sở vừa tác động đến ý thức, vừa tác động đến tình cảm và hành vi

1.2.2.2 Khái niệm về quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một hiện tượng xã hội, đồng thời là một dạng lao động đặc biệt mà nét đặc trưng của nĩ là tính tích cực sáng tạo, năng lực vận dụng những tri thức đã cĩ để đạt mục đích đặt ra một cách cĩ hiệu quả, là sự cải biến hiện thực Nên giáo dục đã trở thành mục tiêu phát triển xã hội, mục tiêu phát triển hàng đầu của tất cả các quốc gia trên thế giới Do vậy cần quản

lý hoạt động giáo dục như thế nào để giáo dục đáp ứng được vai trị của nĩ đối với sự phát triển của xã hội lồi người Các nhà nghiên cứu giáo dục đưa ra những khái niệm đa dạng về quản lý giáo dục

Trang 31

Theo chuyên gia giáo dục Liên Xơ M.I.Kơnđacốp thì: “Quản lý giáo dục là tác động cĩ hệ thống, cĩ kế hoạch, cĩ ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở tất cả các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ

cơ quan quản lý cao nhất là Bộ đến Sở và nhà trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thế hệ và tâm

lý trẻ em” 24

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo thì: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội thúc đẩy mạnh cơng tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” 1

Theo tác giả Phạm Viết Vượng thì: “Mục đích cuối cùng của quản lý giáo dục là tổ chức quá trình giáo dục cĩ hiệu quả để đào tạo tài năng thơng minh, sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và của xã hội” 42

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động cĩ mục đích, cĩ kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam,

mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” 28

Như vậy là cĩ rất nhiều những quan điểm khác nhau về quản lý giáo dục, nhưng tựu chung quản lý giáo dục là quá trình tác động cĩ định hướng của người quản lý giáo dục trong việc vận dụng những nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục nhằm đạt được mục tiêu

mà giáo dục đề ra Như vậy khoa học quản lý giáo dục giống như khoa học quản lý nĩi chung nên cĩ đầy đủ các chức năng chung của khoa học quản lý Song sản phẩm đặc thù của quản lý giáo dục là nhân cách con người (con người), vì vậy trong quá trình tác động của các chủ thể quản lý giáo dục đến đối tượng là tình cảm, tâm lý con người (giáo viên, học sinh) đến các cơ sở

Trang 32

giáo dục (nhà trường) và các lực lượng khác trong xã hội cĩ tham gia làm cơng tác giáo dục Cĩ như vậy mới nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của Đảng là xây dựng nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Quản lý giáo dục được thực hiện ở cấp độ vĩ mơ và vi mơ Trọng tâm của quản lý giáo dục của cấp vĩ mơ là quản lý trường học Trọng tâm của quản lý giáo dục vi mơ là quản lý hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường, các

cơ sở giáo dục Quản lý các nhà trường là quan trọng nhất, chủ yếu nhất trong

hệ thống giáo dục của tất cả các quốc gia Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản

lý trường học là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” 21

Khác với quản lý các lĩnh vực khác của đời sống xã hội và sản xuất, quản

lý giáo dục khơng chỉ đơn giản thực hiện sự phân cơng, phối hợp các lực lượng, các mối quan hệ mà là các vấn đề tác động cĩ tổ chức sư phạm, cĩ tính định hướng đích đến tồn bộ các mặt của quá trình giáo dục Vì vậy cĩ thể xem quản

lý trường học vừa cĩ bản chất xã hội, vừa cĩ bản chất sư phạm Cho nên khi thực hiện quản lý trường học của mình, các nhà quản lý (chủ thể quản lý) phải kết hợp hài hịa các khoa học như: Giáo dục học, Xã hội học, Khoa học quản

lý, Điều khiển học

Theo tác giả Trần Kiểm thì: “Việc quản lý trường học là quản lý hoạt động dạy và học làm sao đưa hoạt động đĩ từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục” 21 Hoạt động dạy và học là hoạt

động cơ bản nhất, chủ yếu nhất trong các trường học hiện nay Như vậy quản lý trường học thực chất là quản lý hoạt động của giáo viên và học sinh Cĩ thể hiểu quản lý trường học là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý, cĩ hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, các lực lượng

xã hội trong và ngồi trường, nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của

họ và mọi mặt hoạt động của nhà trường, vào việc hồn thành cĩ chất lượng và

Trang 33

hiệu quả mục tiêu dự kiến Chúng ta cĩ thể cụ thể hố sơ đồ quản lý nhà trường đơn giản như sau:

Sơ đồ 1.3: Sơ đồ quản lý nhà trường

1.2.2.3 Các nguyên tắc trong quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là khoa học quản lý Vì vậy quản lý giáo dục cĩ đầy đủ các nguyên tắc chung của một khoa học quản lý đĩ là:

- Nguyên tắc đảm bảo sự lãnh đạo tồn diện và tuyệt đối của Đảng trong giáo dục

- Nguyên tắc tập trung dân chủ

- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

- Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và thực tiễn

Do đặc thù của quản lý giáo dục, sản phẩm giáo dục là con người (hình thành nhân cách) Vì vậy quá trình giáo dục phải diễn ra trong một thời gian dài

và cĩ nhiều lực lượng cùng tham gia cùng một lúc, nên trong quá trình quản lý giáo dục cịn cĩ những nguyên tắc đặc thù riêng đĩ là:

+ Tính kế thừa

+ Nguyên tắc nhà nuớc và nhân dân cùng chăm lo sự nghiệp giáo dục Nguyên tắc này xuất phát từ tính chất: Giáo dục là sự nghiệp của tồn xã hội

Chđ thĨ qu¶n lý (C¸n bé qu¶n lý)

Häc sinh (Mơc tiªu GD)

TËp thĨ s- ph¹m

nhµ tr-êng

C¸c lùc l-ỵng XH trong

vµ ngoµi nhµ tr-êng

Trang 34

“Giáo dục là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của tồn dân” Các nhà quản

lý giáo dục cần phải thấm nhuần nguyên tắc này để làm tốt cơng tác xã hội hĩa giáo dục trong quá trình quản lý

+ Nguyên tắc kết hợp thuyết phục với tổ chức, động viên tinh thần với khuyến khích vật chất, chăm lo đời sống giáo viên và cán bộ giáo dục

Trong cơng tác quản lý giáo dục xã hội chủ nghĩa cần coi trọng các biện pháp giáo dục để nâng cao ý thức giác ngộ về quyền lợi và nghĩa vụ, ý thức trách nhiệm của người làm cơng tác giáo dục Đồng thời cần cĩ biện pháp cưỡng bức với những trường hợp lười nhác, vơ trách nhiệm Trong quản lý giáo dục thì giáo dục và thuyết phục về trách nhiệm để hình thành tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác hồn thành nhiệm vụ giáo dục cĩ vị trí đặc biệt quan trọng Bên cạnh đĩ cần cĩ những biện pháp tổ chức chặt chẽ để nâng cao ý thức

kỷ luật trong quá trình giáo dục Đồng thời động viên khuyến khích kịp thời để phát huy sức mạnh của các tập thể và cá nhân trong quá trình giáo dục

Tuy nhiên do mối quan hệ người với người trong quá trình giáo dục cĩ những nét đặc thù riêng, nên trong quá trình quản lý giáo dục nhà quản lý phải kết hợp đầy đủ các nguyên tắc trên một cách đồng bộ, khéo léo, đúng lúc, đúng đối tượng một cách tế nhị và hợp lý, cĩ như vậy mới phát huy được nội lực của

hệ thống trong quá trình giáo dục

1.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi của Hiệu trưởng trường THCS

1.3.1 Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

và kỹ năng mà các em cĩ được, đồng thời cịn thể hiện ở trình độ tư duy, qua

Trang 35

thái độ và cách ứng xử, qua cách vận dụng kiến thức và kỹ năng trong cuộc sống thường ngày

1.3.1.3 Khái niệm bồi dưỡng học sinh giỏi

Theo Từ điển Giáo dục học 2001, bồi dưỡng được định nghĩa như

sau:“Bồi dưỡng là quá trình trang bị thêm kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hồn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể”

Bồi dưỡng HSG là chủ động tạo ra mơi trường và những điều kiện thích hợp cho người học phát huy cao độ nội lực của mình, đi đơi với việc tiếp nhận một cách thơng minh, hiệu quả ngoại lực (người thầy cĩ vai trị quan trọng hàng đầu trong mơi trường cĩ tính ngoại lực), mà cốt lõi là giúp cho người học

về phương pháp, biết cách học, cách nghiên cứu, cách tư duy, cách tự đánh giá, tận dụng phương tiện hiện đại nhất để tìm kiếm, thu thập và xử lý thơng tin để

tự học, tự bồi dưỡng

1.3.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

Quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG là những tác động của chủ thể quản

lý vào hoạt động bồi dưỡng HSG được tiến hành bởi GV, HS và sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục khác nhằm thực hiện cĩ hiệu quả kế hoạch bồi dưỡng, mục tiêu, nhiệm vụ dạy học

Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG: Hiệu trưởng, Phĩ hiệu trưởng Đối tượng QL: Hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS

1.3.3 Hiệu trưởng và quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi của Hiệu trưởng

1.3.3.1 Vị trí, vai trị, quyền hạn của hiệu trưởng

* Trong Luật Giáo dục khoản 1, điều 54 ghi rõ: “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan Nhà nước

cĩ thẩm quyền bổ nhiệm, cơng nhận với nhiệm kỳ 5 năm” 32 Thời gian đảm

nhiệm chức vụ này khơng quá 2 nhiệm kỳ ở một trường trung học Với yêu cầu Hiệu trưởng phải là người giảng dạy ít nhất 5 năm ở bậc trung học hoặc bậc cao hơn, cĩ phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, cĩ trình độ chuyên mơn vững vàng, cĩ năng lực quản lý, được bồi dưỡng lý luận và nghiệp vụ quản lý giáo dục, cĩ sức

Trang 36

khoẻ, được tập thể giáo viên, nhân viên tín nhiệm Như vậy, Hiệu trưởng trong nhà trường là người đại diện chức trách hành chính Điều kiện kiên quyết để thi hành chức trách của mình là việc quán triệt đây đủ các văn bản pháp quy của Đảng và Nhà nước trong tồn bộ cơ quan Việc tập hợp các văn bản pháp quy

Người Hiệu trưởng với vai trị vừa là nhà lãnh đạo, vừa là người quản lý nhà trường, cùng với những phẩm chất tâm lý - đạo đức cần cĩ như: cần kiệm - liêm chính - chí cơng - vơ tư, địi hỏi phải cĩ tài, tức là phải cĩ năng lực, kỹ năng lãnh đạo Trong yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay địi hỏi người Hiệu trưởng của các nhà trường phải cĩ các phẩm chất cần thiết: Tầm nhìn; Trực cảm; Hiểu mình; Tâm điểm thống nhất giá trị

Đặc biệt trong nhà trường là cơ sở giáo dục, Hiệu trưởng quản lý nhà trường cịn phải là những chuyên gia giáo dục luơn luơn đi đầu trong các phong trào đổi mới giáo dục, tạo nên mơi trường sư phạm nhà trường một phong trào

thi đua “Hai tốt” mà Hiệu trưởng là người giương cao ngọn cờ Đặc biệt trong

xu thế xã hội hiện nay thì vấn đề đổi mới giáo dục để đáp ứng yêu cầu của xã hội lại rất cần thiết Do vậy người Hiệu trưởng phải luơn luơn đào sâu, suy nghĩ học hỏi để tổ chức trong nhà trường phong trào đổi mới, cải cách giáo dục phù hợp với nhu cầu đào tạo con người mới, nguồn nhân lực của nền kinh tế tri thức Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thơng cĩ nhiều cấp học quy định Hiệu trưởng nhà trường cĩ nhiệm vụ, quyền hạn sau đây:

Trang 37

- Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;

- Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản

2 Điều 20 của Điều lệ này;

- Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;

- Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên mơn; phân cơng cơng tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện cơng tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước; quản

lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên;

- Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hồn thành chương trình tiểu học vào học bạ học sinh tiểu học (nếu cĩ) của trường phổ thơng cĩ nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

- Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;

- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện cơng tác xã hội hố giáo dục của nhà trường

- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên mơn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật

1.3.3.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của hiệu trưởng

Cơng tác kế hoạch: Cĩ ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hĩa: Xác định, hình thành các mục tiêu, phương hướng phát triển cho tổ chức; Xác định và bảo đảm các nguồn lực để đạt được mục tiêu; Quyết định những biện pháp tốt nhất để đạt được các mục tiêu đĩ

Cơng tác tổ chức: Chức năng tổ chức cĩ hai vai trị chủ yếu trong quá trình quản lý:

Thứ nhất, vai trị hiện thực hố các mục tiêu theo kế hoạch đã xác định; Thứ hai, chức năng tổ chức cĩ khả năng tạo ra sức mạnh mới của một tổ

Trang 38

chức, cơ quan, đơn vị thậm chí của cả một hệ thống nếu việc tiếp nhận, phân phối và sắp xếp các nguồn lực được tiến hành khoa học, hợp lý và tối ưu Sức mạnh mới của tổ chức cĩ thể mạnh hơn nhiều lần so với khả năng vốn cĩ của nĩ

Cơng tác chỉ đạo: Thực hiện chức năng chỉ đạo thực chất là những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người cán bộ quản lý trong tồn

bộ quá trình quản lý, là huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch và điều hành nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động trong tổ chức diễn ra trong kỷ cương, trật tự

Cơng tác kiểm tra: Kiểm tra là cơng cụ quan trọng để nhà quản lý phát hiện ra những sai sĩt và cĩ biện pháp điều chỉnh Kiểm tra gĩp phần đơn đốc việc thực hiện kế hoạch với hiệu quả cao giúp cho việc đánh giá khen thưởng chính xác những cá nhân và tập thể cĩ thành tích, đồng thời phát hiện được những lệch lạc để uốn nắn, sửa chữa kịp thời

Trong quá trình điều hành, quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG, Hiệu trưởng cần phải cĩ năng lực tổ chức điều hành để chỉ đạo cán bộ, giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ và quyền hạn của mình đã được quy định trong Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thơng cĩ nhiều cấp học Bồi dưỡng HSG là cơng việc bắt buộc của mỗi nhà trường, thực hiện nhiệm vụ kế hoạch chuyên mơn của nhà trường Hoạt động bồi dưỡng HSG gĩp phần quan trọng trong việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo của nhà trường Vì vậy trong cơng tác quản lý, Hiệu trưởng phải coi trọng hoạt động bồi dưỡng HSG, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG thực sự là hạt nhân

cơ bản của các hoạt động dạy học trong trường THCS Đề cập tới Hiệu trưởng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG trong trường THCS cần tập trung vào những nội dung chính như sau:

Trang 39

Sơ đồ 1.4: Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của hiệu trưởng

trong trường THCS

1.3.3.3 Cỏc yếu tố cú tỏc động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của

Hiệu trưởng

Quy chế dạy học và quy chế quản lý hoạt động dạy học: là những chủ

trương, chớnh sỏch của Đảng, Nhà nước, cỏc chỉ thị, hướng dẫn giảng dạy của

Nội dung quản lý của hiệu tr-ởng đối

với hoạt động bồi d-ỡng HSG

Quản lý kế hoạch hoạt động bồi

Quản lý hồ sơ, giáo án bồi d-ỡng

của giáo viên

Quản lý việc thực hiện

kế hoạch của hiệu tr-ởng

Quản lý việc sử dụng thiết bị đồ dùng

dạy học của GV

Quản lý công tác tự học, tự bồi d-ỡng của giáo viên

Trang 40

Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và của Phịng GD&ĐT

Năng lực CBQL và đội ngũ GV: Năng lực CBQL và chất lượng đội

ngũ GV cĩ ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng bồi dưỡng HSG của nhà trường Đội ngũ GV là lực lượng nịng cốt quyết định tới chất lượng của một

cơ sở giáo dục

Chất lượng học sinh và chất lượng tuyển sinh đầu vào: Chất lượng của

học sinh là kết quả phản ánh về động cơ, tinh thần, thái độ trong quá trình giáo dục và được thể hiện qua hai mặt giáo dục là: Học lực (văn hĩa) và Hạnh kiểm (đạo đức) Chất lượng hai mặt dùng để đánh giá khả năng, trình độ nhận thức, lĩnh hội tri thức của học sinh Hai mặt giáo dục này luơn cĩ mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện kết quả học tập và rèn luyện của HS

Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học: Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là một phần khơng thể thiếu trong quá trình dạy học Nĩ là yếu tố tác động trực tiếp đến quá trình giáo dục, gĩp phần quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường Việc khai thác, sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học cĩ tác dụng rất quan trọng trong việc rèn kỹ năng cho HS

Mơi trường giáo dục và mơi trường dạy học: Gia đình, nhà trường và xã

hội là ba mơi trường liên kết, cĩ mối quan hệ gắn bĩ chặt chẽ với nhau trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi học sinh Chính vì vậy, nhà quản lý phải xây dựng được mối quan hệ tốt giữa ba mơi trường

Cơng tác thi đua, khen thưởng: Cơng tác thi đua, khen thưởng là một

trong những biện pháp quản lý Khen thưởng đúng, kịp thời và thích đáng sẽ tạo ra động lực, động viên, cổ vũ tinh thần, lịng nhiệt tình sự say mê sáng tạo của mỗi GV và HS

Căn cứ vào nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của Hiệu trưởng các nhà trường, từ việc nghiên cứu thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng ở các nhà trường, tác giả sẽ đánh giá thực trạng một số biện pháp về

quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của đề tài

Định dạng
Số trang	134
Dung lượng	1,24 MB