Quản lý thực hiện chương trình các môn học lý luận chính trị ở trường Cao đẳng Công nghiệp Việt đức

Tuy nhiên những nghiên cứu chuyên sâu về công tác quản lý hoạt động giáo dục LLCT trong điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội như ở Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức đến nay chưa có c

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ BÍCH HỢP

QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH

CÁC MÔN HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG

CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT ĐỨC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Phan Hữu Tham

THÁI NGUYÊN - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, chưa từng được công bố trong bất

kỳ công trình nào khác

Mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin, số liệu trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, ngày 20 tháng 8 năm 2013

Tác giả luận văn

Trần Thị Bích Hợp

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên cho phép tôi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Phan Hữu Tham trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã giúp đỡ và chỉ dẫn tận tình cho tôi về định hướng đề tài, hướng dẫn tôi trong việc tiếp cận và khai thác các tài liệu tham khảo cũng như chỉ bảo cho tôi trong quá trình tôi viết luận văn

và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa Tâm lý - Giáo dục, khoa sau đại học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận giúp tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy, cô, đồng nghiệp cũng như các em học sinh - sinh viên trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức đã tận tình giúp đỡ, cung cấp nhiều thông tin và tư liệu quý giá cho tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp

Cuối cùng tôi muốn bày tỏ lòng cảm ơn đối với bạn bè, người thân trong gia đình đã ủng hộ và tạo mọi điều kiện hỗ trợ tôi học tập và hoàn thành luận văn này

Thái Nguyên, ngày 20 tháng 8 năm 2013

Tác giả luận văn

Trần Thị Bích Hợp

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG BIỂU v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

3.1 Đối tượng nghiên cứu 2

3.2 Khách thể nghiên cứu 2

3.3 Khách thể điều tra 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở Trường Cao Đẳng 3

6.2 Tìm hiểu thực trạng quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở Trường CĐCN Việt Đức 3

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở Trường CĐCN Việt Đức 3

6.4 Khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 3

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.2.1 Phươ 3

7.2.2 Phươ 4

7.2.3 Phươ 4

7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 4

7.3 Phương pháp toán học 4

8 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH CÁC MÔN HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG 6

1.1 Khái quát về tình hình nghiên cứu 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Khái niệm quản lý 9

1.2.2 Quản lý giáo dục 11

1.2.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 11

1.2.2.2 Bản chất của quản lý giáo dục 12

1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường 13

1.2.4 Khái niệm quản lý chương trình dạy học 14

1.2.4.1 Khái niệm chương trình 14

1.2.4.2 Khái niệm chương trình dạy học 15

1.2.4.3 Khái niệm quản lý chương trình dạy học 16

1.2.5 Môn học lý luận chính trị 18

1.2.6 Quản lý thực hiện chương trình các môn LLCT 21

1.2.7 Quản lý hoạt động dạy học LLCT 22

1.3 Một vài nét về quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT cho sinh viên 23 1.3.1 Đặc trưng của các môn học LLCT 23

1.3.2 Tầm quan trọng của quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT 26

1.4 Quản lý thực hiện chương trình các môn LLCT ở trường Cao đẳng 27

1.4.1 Rà soát lại chương trình khung và chương trình chi tiết 27

1.4.1.1 Khung chương trình môn học: Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác - Lênin 28

1.4.1.2 Khung chương trình môn học: Tư tưởng Hồ Chí Minh 30

1.4.1.3 Khung chương trình môn học: Đường lối cách mạng của Đảng cộng sản Việt Nam 30

1.4.2 Quản lý tiến độ thực hiện chương trình các môn học LLCT 31

1.4.3 Quản lý phương pháp dạy 32

1.4.4 Quản lý tài liệu dạy và học 35

1.4.5 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện chương trình các môn học LLCT 36

1.4.6 Tổ chức ngoại khóa thực hiện chương trình các môn học LLCT 38

Kết luận chương 1 41

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH CÁC MÔN HỌC LLCT Ở TRƯỜNG CĐCN VIỆT ĐỨC 42

2.1 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thực hiện chương trình các môn học lý luận chính trị ở Trường CĐCN Việt Đức 42

2.1.1 Đặc điểm tự nhiên và xã hội và giáo dục của địa phương 42

2.1.2 Khái quát về Trường CĐCN Việt Đức 43

2.1.2.1 Sơ lược lịch sử và truyền thống nhà trường 43

2.1.2.2 Hệ thống tổ chức của Trường CĐCN Việt Đức 44

2.1.3 Đặc điểm hệ thống giáo dục và hoạt động giáo dục ở Trường CĐCN Việt Đức 45

2.1.4 Đặc điểm HSSV Trường CĐCN Việt Đức 47

2.2 Nhận thức của cán bộ quản lý, và giảng viên về vai trò của việc thực hiện các môn LLCT trong công tác đào tạo 48

2.3 Thực trạng hoạt động dạy - học các môn LLCT ở Trường CĐCN Việt Đức 51

2.3.1 Thực trạng giảng dạy các môn LLCT ở Trường CĐCN Việt Đức 51

2.3.1.1 Thực trạng về việc sử dụng các phương pháp dạy học của giảng viên LLCT Trường CĐCN Việt Đức 52

2.3.1.2 Thực trạng về thái độ của giảng viên và HSSV trong quá trình dạy học 58 2.3.1.3 Các biện pháp giảng viên sử dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học các môn LLCT 63

2.3.2 Các yếu tố làm hạn chế chất lượng dạy học các môn LLCT 67

2.3.3 Những khó khăn của giảng viên khi thực hiện chương trình các môn học LLCT 69

2.3.4 Thực trạng về tình hình học tập các môn LLCT ở Trường CĐCN Việt

Đức của HSSV 69

2.3.4.1 Nhận thức của HSSV ở Trường CĐCN Việt Đức về vai trò và mức độ cần thiết của các môn học LLCT trong quá trình dạy học 69

2.3.4.3 Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến việc học tập các môn LLCT ở trường CĐCN Việt Đức 73

2.3.4.4 Những khó khăn của HSSV Trường CĐCN Việt Đức khi học các môn LLCT 75

2.3.4.5 Kết quả học tập các môn LLCT của HSSV Trường CĐCN Việt Đức trong 3 năm học qua (2010 - 2011; 2011 - 2012; 2012 - 2013) 76

2.4 Thực trạng quản lý thực hiện chương trình các môn hoc LLCT ở Trường CĐCN Việt Đức 77

2.4.1 Đánh giá của cán bộ quản lý về mức độ cần thiết quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở Trường CĐCN Việt Đức 78

2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở Trường CĐCN Việt Đức 78

2.4.3 Đánh giá của cán bộ quản lý về việc đảm bảo các yêu cầu khi quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở Trường CĐCN Việt Đức 81

2.4.4 Thực trạng cơ sở vật chất đảm bảo việc quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở Trường CĐCN Việt Đức 82

2.4.5 Thực trạng về các biện pháp chỉ đạo quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở Trường CĐCN Việt Đức 84

Kết luận chương 2 88

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH CÁC MÔN HỌC LLCT Ở TRƯỜNG CĐCN VIỆT ĐỨC 89

3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 89

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 89

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 89

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 89

3.1.4 Nguyên tắc tiếp cận hệ thống - cấu trúc 90

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, cân đối 90

3.2 Biện pháp quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở Trường CĐCN Việt Đức 90

3.2.1 Kế hoạch hóa công tác quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT 90

3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 90

3.2.1.2 Nội dung, cách thức thực hiện 90

3.2.1.3 Điều kiện thực hiện 91

3.2.2 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên và HSSV về sự cần thiết quản lý, thực hiện chương trình các môn học LLCT 92

3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 92

3.2.2.2 Nội dung, cách thức thực hiện 92

3.2.2.3 Điều kiện thực hiện 96

3.2.3 Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng và đổi mới cơ chế, chính sách động viên khuyến khích đội ngũ giảng viên, tạo điều kiện cơ sở vật chất cần thiết cho việc quản lý thực hiện chương trình vào giảng dạy 96

3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 96

3.2.3.2 Nội dung, cách thức thực hiện 96

3.2.3.3 Điều kiện thực hiện 100

3.2.4 Chỉ đạo giảng viên kết hợp linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực của quá trình dạy học các môn LLCT 101

3.2.4.1 Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 101

3.2.4.2 Nội dung, cách thức thực hiện 101

3.2.4.3 Điều kiện thực hiện biện pháp 104

3.2.5 Đổi mới công tác thanh tra, kiểm tra và đánh giá kết quả thực hiện chương trình học các môn LLCT 105

3.2.5.1 Mục đích của biện pháp 105

3.2.5.2 Nội dung và cách thức tiến hành biện pháp 105

3.2.5.3 Điều kiện để thực hiện biện pháp 107

3.2.6 Mối quan hệ giữa các biện pháp 107

3.3 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 108

3.3.1 Mục đích khảo sát 108

3.3.2 Nội dung khảo sát 108

3.3.3 Đối tượng khảo sát 108

3.3.4 Phương pháp khảo sát 108

3.3.5 Kết quả khảo sát 108

Kết luận chương 3 112

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 113

1 Kết luận 113

2 Kiến nghị 114

TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC

DANH MỤC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

CNH - HĐH

GD & ĐT LLCT CĐCN HSSV TCCN TCN CĐCQ QLXH

: Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa : Giáo dục và đào tạo

: Lý luận chính trị : Cao đẳng Công nghiệp : Học sinh sinh viên : Trung cấp chuyên nghiệp : Trung cấp nghề

: Cao đẳng chính quy : Quản lý xã hội

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Tóm tắt khung chương trình môn học Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin 29 Bảng 1.2 Tóm tắt khung chương trình môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh 30 Bảng 1.3 Tóm tắt khung chương trình môn học Đường lối cách mạng của Đảng cộng sản Việt Nam 31 Bảng 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về vai trò của việc thực hiện các môn LLCT trong công tác đào tạo 49 Bảng 2.2 Thực trạng giảng dạy các môn LLCT ở Trường CĐCN Việt Đức 52 Bảng 2.3 Thực trạng vận dụng các phương pháp DHTC của giảng viên 53 Bảng 2.4 Mức độ hưởng ứng của HSSV về việc sử dụng các phương pháp dạy học của giảng viên LLCT 56 Bảng 2.5 Thực trạng thái độ của giảng viên đối với HSSVtrong giờ học LLCT 59 Bảng 2.6 Tự đánh giá của HSSV về thái độ của HSSV trong giờ học các môn LLCT 62 Bảng 2.7 Các biện pháp giảng viên thường sử dụngtrong các giờ học LLCT 64 Bảng 2.8 Nhận thức của HSSV Trường CĐCN Việt Đức về vai trò của các môn học LLCT trong quá trình dạy học 70 Bảng 2.9: Nhận thức của HSSV Trường CĐCN Việt Đức về mức độ cần thiết của các môn học LLCT 72 Bảng 2.10: Các yếu tố ảnh hưởng đến việc học tập các môn LLCT của HSSV ở Trường CĐCN Việt Đức 74 Bảng 2.11 Kết quả học tập các môn LLCTcủa HSSV Trường CĐCN Việt Đức 76 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở Trường CĐCN Việt Đức 79 Bảng 2.13 Thực trạng cơ ở vật chất đảm bảo việc quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở Trường CĐCN Việt Đức 83 Bảng 2.14 Các biện pháp chỉ đạo việc quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở Trường CĐCN Việt Đức 85 Bảng 3.1 Khảo sát tính cấn thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 109

Đất nước đang trong thời kỳ phát triển mạnh mẽ về mọi mặt, đời sống nhân dân không ngừng được cải thiện, mở ra khả năng khai thác tiềm năng về trí tuệ con người và nguồn tài nguyên phục vụ phát triển kinh tế đất nước, tiếp thu những giá trị tiến bộ của các nền văn minh trên thế giới Nhưng mặt khác, tác động tiêu cực của nền kinh tế thị trường đã và đang ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách, đạo đức, lối sống của mỗi người, trong đó có sinh viên Sự suy thoái đạo đức trong quan hệ thầy, trò; giữa trò với trò; lối sống thực dụng, tâm lý hưởng thụ phát triển; ý thức tự giác rèn luyện, phấn đấu giảm sút; sự gắn bó trong từng tập thể ngày càng suy giảm; các tệ nạn xã hội xâm nhập ngày càng rõ nét trong trường học; sự phai nhạt về lý tưởng cách mạng, mơ hồ hoặc hoài nghi

về con đường đi lên chủ nghĩa xã hội ở nước ta đã và đang xuất hiện ngày càng nhiều trong học sinh, sinh viên

Với vai trò đào tạo con người mới cho xã hội các Trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp không chỉ giảng dạy các kiến thức về khoa học,

kỹ thuật mà còn giảng dạy LLCT - một nội dung quan trọng góp phần đào tạo, bồi dưỡng các thế hệ thanh niên Việt Nam vừa “hồng”, vừa “chuyên” có khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp bản thân với tương lai của cộng đồng, của dân tộc, trau dồi cho học sinh, sinh viên bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức và lối sống của thế hệ trẻ Việt Nam hiện đại

Quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT nhằm xây dựng

Hồ và nhân dân ta đã lựa chọn, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường trong xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, góp phần xây dựng thành công sự nghiệp CNH - HĐH đất nước

Tình hình trên đây đã đặt ra yêu cầu cấp thiết phải chú trọng Quản lý việc thực hiện chương trình các môn học LLCT cho học sinh, sinh viên ở trường Cao đẳng nói chung và học sinh, sinh viên tại Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức TX Sông Công tỉnh Thái Nguyên nói riêng Đó chính là lý do

tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý thực hiện chương trình các môn học lý luận chính trị ở Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức” để nghiên cứu Điều đó sẽ giúp

công tác quản lý hoạt động dạy học lý luận chính trị có thể khắc phục được những hạn chế và nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy LLCT của nhà trường có nề nếp

và hiệu quả hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo của nhà trường,

ổn định an ninh chính trị và trật tự, an toàn xã hội ở địa phương

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất những biện pháp quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở Trường CĐCN Việt Đức, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Những biện pháp quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở Trường CĐCN Việt Đức

4 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở Trường CĐCN Việt Đức bị chi phối bởi nhiều yếu tố khác nhau, còn nhiều bất cập, thiếu tính đồng bộ Nếu nghiên cứu đánh giá đúng thực trạng và đề xuất được các biện pháp quản lý phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT trong trường

5 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu công tác quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT

ở trường CĐCN Việt Đức

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở Trường Cao Đẳng

6.2 Tìm hiểu thực trạng quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT

ở Trường CĐCN Việt Đức

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở Trường CĐCN Việt Đức

6.4 Khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Trao đổi, trò chuyện với cán bộ quản lí, giảng viên nhằm tìm hiểu và thu thập những thông tin về quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở

Điều tra bằng bảng hỏi nhằm thu thập những thông tin về thực trạng quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở Trường CĐCN Việt Đức

Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT nhằm nâng cao chất lượng quản lý giáo dục với môn học này

Nghiên cứu báo cáo tổng kết của nhà trường về công tác quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT Đồng thời tìm hiểu hoạt động dạy học môn LLCT, cũng như hiệu quả của việc quản lý hoạt động dạy học LLCT, qua

đó nắm được thực trạng quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT trong trường

7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Trao đổi với các chuyên gia có nhiều kinh nghiệm nhằm tiếp thu ý kiến của họ về tính cần thiết, tầm quan trọng và tính khả thi của các biện pháp đề xuất để có những kết luận chính xác và định hướng vận dụng các biện pháp đó vào trong thực tiễn

x X

x : Là tổng điểm đạt được của khách thể nghiên cứu

* Tính phần trăm:

Công thức: % m.100

n

Trong đó: + m là số lượng khách thể trả lời

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mục lục, mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục; cấu trúc đề tài bao gồm 3 chương cơ bản:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở trường Cao đẳng

Chương 2: Thực trạng về quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở trường CĐCN Việt Đức

Chương 3: Biện pháp quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT ở trường CĐCN Việt Đức

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH CÁC MÔN HỌC LÝ LUẬN

CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Khái quát về tình hình nghiên cứu

Giáo dục - đào tạo là gắn liền dạy chữ với dạy nghề, trong đó dạy người

là mục đích cao nhất, coi trọng trí tuệ, tài năng, lấy đạo đức làm gốc tất yếu phải nâng cao chất lượng dạy và học các môn LLCT ở các trường Đại học, Cao đẳng Công tác giảng dạy, học tập các môn LLCT nói chung, giáo dục thế giới quan khoa học nói riêng là nội dung rất quan trọng tạo nên sự thống nhất cao hơn nữa trong Đảng, trong sự đồng thuận của nhân dân, góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục - đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

C.Mác và Ph.Ăngghen coi giáo dục là biện pháp hàng đầu có ảnh hưởng đến việc phát triển nhân cách, đến tiến trình phát triển của xã hội Ngoài việc giáo dục trí tuệ, thể lực, kỹ thuật, thẩm mỹ, lao động cho thế hệ trẻ, các ông hết sức coi trọng giáo dục thế giới quan khoa học cho họ để họ

có cách nhìn đúng đắn các vấn đề của quá khứ, hiện tại và phác họa ra phần nào bước tiến của tương lai

Để thực hiện được tinh thần ấy, trước hết nhà quản lý ở các trường Đại học, Cao đẳng cần làm tốt vai trò quản lý hoạt động dạy học LLCT ở trường mình Ban khoa giáo Trung ương đã phối hợp với Bộ GD & ĐT xây dựng đề án nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy và học tập các môn LLCT Ngày 24/06/2002

Thủ tướng Chính phủ đã ra quyết định số 494/QĐ-TTg phê duyệt đề án “Một số

biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường Đại học, Cao đẳng” Công

văn số 2736/BGD&ĐT-ĐH-SĐH ngày 2/4/2008 v/v Góp ý chương trình các môn LLCT Quyết định số 52/2008/QĐ-BGD&ĐT ban hành ngày 18/9/2008 về việc ban hành chương trình các môn LLCT trình độ ĐH, CĐ dùng cho sinh viên khối không chuyên ngành Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh

Trong những năm qua đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề trên ở những góc độ và phạm vi khác nhau Có thể kể đến một số công trình nghiên cứu tiêu biểu như sau:

- Trong diễn văn khai mạc lớp học lý luận khoá I tại trường Nguyễn Ái

Quốc, Trung ương ngày 7 tháng 9 năm 1957, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: "Lý

luận rất cần thiết, nhưng nếu cách học tập không đúng thì sẽ không có kết quả"

Người nhấn mạnh cách học "lý luận phải liên hệ với thực tế" [36] Hơn 50 năm

đã trôi qua, những lời chỉ dẫn ấy vẫn nguyên giá trị, mang tính thời sự cho việc chỉ đạo quá trình học tập LLCT của các thế hệ hôm nay và mai sau Trong bài:

“Nâng cao tính thực tiễn trong giảng dạy LLCT” của tác giả Lê Anh Xuân (PTK

Nhà nước và Pháp luật) nêu rõ: “Quán triệt chỉ dẫn "lí luận gắn liền với thực

tiễn" và những yêu cầu của Người trong dạy và học LLCT, để không rơi vào "lí luận suông", bài giảng LLCT phải có tính thực tiễn, phải luôn liên hệ với thực tiễn sinh động”[54]

- Tại Hội thảo khoa học “Nghiên cứu và giảng dạy khoa học xã hội ở các

trường Đại học Sư phạm trong quá trình hội nhập quốc tế”, PGS.TS Nguyễn

Văn Cư (Khoa Giáo dục chính trị, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội) đã nhấn

mạnh: “Nội dung giảng dạy các môn khoa học Mác - LêNin và Tư tưởng Hồ

Chí Minh ở nhiều trường Đại học, Cao Đẳng ít sát thực tiễn, nặng tính sách vở, chậm được đổi mới, chưa tạo được sự hấp dẫn Nhiều nội dung trong các giáo trình còn trùng lặp, chưa cô đọng, thiếu tính logic giữa các phần, các thí dụ minh họa chưa có tính thuyết phục cao… Vì vậy việc đổi mới và triển khai giảng dạy các môn LLCT ở các trường Đại học, Cao đẳng cần được tiến hành từng bước dưới sự chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo” [18]

- Th.s Thái Bình Dương (Đại học Vinh) cũng nghiên cứu về: “Vai trò

của người giảng viên trong đổi mới phương pháp giảng dạy môn LLCT” nhấn

mạnh: “Đổi mới phương pháp giảng dạy luôn là yêu cầu và nhiệm vụ của

người giảng viên, nhất là trong giai đoạn hiện nay, đổi mới phương pháp dạy

học có ý nghĩa như một cuộc cách mạng về phương pháp Cuộc cách mạng này

sẽ mang lại sức sống mới cho giáo dục, trong đó có giáo dục lý luận nhằm đáp ứng yêu cầu của thời đại mới”[21]

- Ban Tuyên giáo Trung ương với đề tài nghiên cứu khoa học: Tình hình

giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường Đại học, Cao đẳng và chủ trương, giải pháp cho thời gian tới”

(10/2007) [3] Đề tài đã nghiên cứu một cách tổng quát về đội ngũ giảng dạy các môn khoa học này với tư cách là một trong những yếu tố quan trọng trực tiếp tác động đến chất lượng của quá trình dạy và học Nhóm nghiên cứu đã chỉ ra thực trạng về hoạt động dạy học các môn LLCT hiện nay ở các trường Đại học, Cao đẳng với tâm lý coi các môn học LLCT là môn phụ nên tạo ra sức ì lớn, chậm đổi mới tư duy, ngại trau dồi kiến thức, ít chịu tìm tòi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng người học… đã gây cản trở đến chất lượng của hoạt động dạy học LLCT

Ngoài ra còn một số công trình nghiên cứu, bài viết về hoạt động giảng dạy các môn LLCT như:

- “Đổi mới quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giảng dạy và

nghiên cứu khoa học Mác - Lênin - kiến nghị và giải pháp” do GS Phạm Tất

Dong làm chủ nhiệm đề tài [19]

- Luận án tiến sĩ triết học của Nguyễn Đình Trãi với đề tài “Nâng cao

năng lực tư duy lý luận cho cán bộ giảng dạy lý luận Mác - Lênin ở các trường chính trị tỉnh” (2001) [43]

- Tiến sỹ Vũ Anh Tuấn (Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí

Minh) với bài viết: “ Tăng cường đổi mới nhận thức và nội dung giảng dạy các

môn lý luận trên tinh thần Nghị quyết Đại hội IX và các Nghị quyết của Ban chấp hành Trung ương”[48]

- Thạc sỹ Bùi Nghi Lâm (Trường Đại học Cảnh sát Nhân dân) có bài: “

Kinh nghiệm trong công tác giáo dục chính trị- tư tưởng cho sinh viên” [29]

- Vũ Thị Phương Thảo (Trường Đại học Cảnh sát Nhân dân) có bài: “

Hiệu quả công tác giáo dục chính trị, tư tưởng trong sinh viên qua các hoạt động phong trào”[41]

Nhìn chung, một số công trình nêu trên đã có những đóng góp nhất định đối với hoạt động giảng dạy LLCT tại các trường Đại học, Cao đẳng Với mục đích là góp phần hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học mà còn giải đáp những vấn đề lý luận và thực tiễn của đời sống kinh tế - xã hội hiện

nay đang diễn ra ở nước ta Đảng ta đã khẳng định “Giáo dục LLCT là hoạt

động nhận thức, vận dụng và phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước nhằm hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản, phương pháp tư duy và phương pháp làm việc biện chứng, khoa học, góp phần nâng cao và pháp huy tính tích cực chính trị - xã hội của các chủ thể chính trị trong

xã hội, trong hoạt động thực tiễn” Nhưng đây là các môn học có tính trừu

tượng và khái quát hóa cao trong khi phần nhiều giáo viên vẫn giảng dạy bộ môn này theo phương pháp truyền thống, nặng về lý thuyết chứ chưa quan tâm nhiều tới việc hình thành tư duy, kỹ năng, kỹ xảo cho người học, chưa thực sự gây hứng thú học tập cho sinh viên, chất lượng học tập chưa cao

Hiện có nhiều đề tài nghiên cứu về vấn đề “ giáo dục LLCT cho hoc

sinh, sinh viên” Tuy nhiên những nghiên cứu chuyên sâu về công tác quản lý

hoạt động giáo dục LLCT trong điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội như ở Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức đến nay chưa có công trình nào, nên

tôi đã chọn đề tài : “ Quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức” làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên

ngành quản lý giáo dục

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một hoạt động đặc biệt, là yếu tố không thể thiếu được trong đời sống xã hội gắn liền với quá trình phát triển, Đặc biệt trong xã hội phát triển như hiện nay thì quản lý giữ một vai trò rất lớn Có nhiều cách tiếp cận khác nhau, ở mỗi cách tiếp cận thì có nhiều định nghĩa khác nhau:

Quản lý là một hoạt động thiết yếu nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực

cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của các nhà quản lý nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt tới mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất, với tư cách thực hành thì các nhà quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học

- Theo Đại Bách khoa toàn thư Liên Xô, 1977: Quản lý là chức năng của

hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau (xã hội, sinh vật, kỹ thuật), nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chương trình, mục đích hoạt động” [47]

Theo C.Mác, quản lý (QLXH) là chức năng được sinh ra từ tính xã hội hóa lao động Nó có tầm quan trọng đặc biệt vì mọi sự phát triển của xã hội đều thông qua hoạt động của con người và thông qua quản lý (Con người điều

khiển con người) Người đã viết “Tất cả mọi lao động trực tiếp hay lao động

chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một

sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”

Định nghĩa về quản lý, Phạm Viết Vượng đưa ra định nghĩa như sau:

“Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý

nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung phù hợp với quy luật khách quan”

Theo tác giả Trần Quốc Thành, có nhiều cách tiếp cận khác nhau về khái niệm quản lý:

- Dưới góc độ điều khiển học “Quản lý là tính toán sử dụng các nguồn

lực một cách hợp lý nhất để đạt tới hiệu quả kinh tế cao nhất”

- Dưới góc độ chính trị xã hội “Quản lý là tổ hợp những cách thức,

những phương hướng, phương pháp tác động vào đối tượng để phát huy khả năng của đối tượng nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của xã hội”

- Dưới góc độ hành động “Quản lý là quá trình điều khiển những đối

tượng quản lý để đạt được mục tiêu mong muốn”

- Dưới góc độ kinh tế học “Quản lý là tính toán sử dụng các nguồn lực

một cách hợp lý nhất để đạt tới hiệu quả kinh tế cao nhất”

Như vậy: quản lý là hoạt động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm điều khiển, tác động lên đối tượng, khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý

Toàn bộ hoạt động quản lý đều được thực hiện thông qua các chức năng quản lý Nếu không xác định được các chức năng quản lý thì chủ thể quản lý không thể điều hành được hệ thống quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

1.2.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục được hiểu theo hai cấp độ khác nhau Cấp độ vĩ mô và cấp độ vi mô

- Đối với cấp vĩ mô: quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (Có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (Từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển GD & ĐT thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục

Cũng có thể định nghĩa quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát… một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội

- Đối với cấp vi mô: quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động

tự giác (Có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD & ĐT của nhà trường

Cũng có thể định nghĩa: quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (Được tiến hành bởi tập thể giáo viên và

học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Từ những khái niệm nêu trên, dù ở cấp vĩ mô hay vi mô, ta có thể thấy rõ bốn yếu tố của quản lý giáo dục Đó là: chủ thể quản lý, đối tượng bị quản lý (Nói tắt là đối tượng quản lý), khách thể quản lý và mục tiêu quản lý Trong thực tiễn các yếu tố trên không tách rời nhau, mà ngược lại chúng có quan hệ tương tác gắn bó với nhau Chủ thể quản lý tạo ra những tác động lên đối tượng quản lý, nơi tiếp nhận tác động của chủ thể quản lý và cùng với chủ thể quản lý hoạt động theo một quỹ đạo nhằm cùng thực hiện một mục tiêu của tổ chức Khách thể quản lý nằm ngoài hệ thống quản lý giáo dục, nó là hệ thống khác hoặc các ràng buộc của môi trường… Nó có thể chịu tác động hoặc tác động trở lại đến hệ thống giáo dục và hệ thống quản lý giáo dục Vấn đề đặt ra đối với chủ thể quản lý là làm như thế nào để có những tác động từ phía khách thể quản lý giáo dục là tích cực, để thực hiện mục tiêu chung

Từ những khái niệm khác nhau về quản lý giáo dục, theo chúng tôi:

Quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng của các nhà quản lý giáo dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học nhằm đạt được những mục tiêu đề ra

1.2.2.2 Bản chất của quản lý giáo dục

- Quản lý giáo dục vừa là hoạt động mạng tính pháp lý, vừa mang tính sáng tạo Đó là những quyết định quản lý đúng thẩm quyền, đúng quy luật, chớp được thời cơ và hiệu quả cao

- Quản lý giáo dục là hoạt động có mục đích rõ ràng: nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, thực chất là quản lý con người và quản lý chất lượng đào tạo

- Quản lý giáo dục vừa là một khoa học, vừa là một nghề và là một nghệ thuật Vì hiệu quả của quản lý phụ thuộc vào năng lực chuyên môn và trình độ nghiệp vụ quản lý của chủ thể quản lý, nhưng đồng thời phụ thuộc vào quan hệ ứng xử tế nhị, khéo léo thông minh giữa chủ thể quản lý với khách thể quản lý

- Theo Trần Kiểm:„„Quản lý giáo dục là một hiện tượng xã hội, đồng thời

là một dạng lao động đặc biệt mà nét đặc trưng của nó là tính tích cực, sáng tạo, năng lực vận dụng những tri thức đã có để đạt mục đích đặt ra có kết quả, là sự cải biến hiện thực Do đó, chủ thể quản lý phải biết sử dụng không chỉ những chuẩn mực pháp quyền mà còn sử dụng cả những chuẩn mực đạo đức, xã hội, tâm lý… nhằm đảo bảo sự thống nhất và những mối quan hệ trong quá trình quản lý” [28]

- Quản lý giáo dục đòi hỏi phải tuân theo nguyên tắc nhất định như: nguyên tắc Đảng lãnh đạo, tập trung dân chủ, tính pháp chế…

- Quản lý giáo dục là quá trình thực hiện đồng thời các chức năng quản lý

- Quản lý giáo dục thực chất là phạm trù phương pháp chứ không phải mục đích

- Hiệu quả của quản lý giáo dục phụ thuộc vào cơ cấu tổ chức

1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là một bộ phận của quản lý giáo dục nói chung Muốn duy trì, phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường thì tất yếu phải nâng cao chất lượng quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học của đội ngũ giảng viên

Trường học là một bộ phận của xã hội, là tổ chức giáo dục cơ sở của hệ thống Giáo dục quốc dân Hoạt động dạy và học là hoạt động trung tâm của nhà trường Mọi hoạt động phức tạp, đa dạng khác đều hướng vào hoạt động trung

tâm này Do vậy, quản lý trường học thực chất là: “Quản lý hoạt động dạy -

học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục” (Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang) [38]

Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo: “Trường học là một thiết chế xã hội

trong đó diễn ra quá trình đào tạo giáo dục với sự hoạt động tương tác của hai nhân tố thầy - trò Trường học là một bộ phận của cộng đồng và trong guồng máy của hệ thống giáo dục quốc dân, nó là đơn vị cơ sở” [4;tr3]

Trên cơ sở tìm hiểu về trường học, ta có thể tìm hiểu về khái niệm quản

lý nhà trường như sau:

- Quản lý nhà trường là một trong những nội dung quan trọng của hệ thống quản lý giáo dục nói chung

- GS.TS Phạm Minh Hạc đã đưa ra nội dung khái quát về khái niệm quản

lý nhà trường: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng

trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để hướng tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [24;tr22]

- Quản lý nhà trường chính là những công việc của nhà trường mà người cán bộ quản lý thực hiện các nhiệm vụ, công tác của mình Đó là những hoạt động có ý thức, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm thực hiện chức năng, nhiệm vụ của nhà trường mà trọng tâm là quá trình dạy học

- Bản chất của công tác quản lý nhà trường là quá trình chỉ huy, điều khiển sự vận động của các thành tố Mối quan hệ đó là do quá trình sư phạm trong nhà trường quy định

Trên cơ sở tìm hiểu một số quan điểm nêu trên, chúng tôi cho rằng:

“Quản lý trường học chính là quá trình tổ chức, chỉ đạo và điều hành quá trình giảng dạy của thầy và hoạt động học của trò, đồng thời quản lý những điều kiện cơ sở vật chất và công việc phục vụ cho dạy và học nhằm đạt được mục đích giáo dục đào tạo”

1.2.4 Khái niệm quản lý chương trình dạy học

Trước khi tìm hiểu về khái niệm quản lý chương trình dạy học, chúng ta cùng tìm hiểu một số quan niệm về chương trình như sau:

1.2.4.1 Khái niệm chương trình

- “Chương trình được định nghĩa là một loạt các hoạt động được thực

hiện với sự hỗ trợ của các nguồn lực nhằm đạt được những mục tiêu cụ thể cho các nhóm khách hàng đã được định sẵn” [55]

- “Chương trình giáo dục là sự trình bày có hệ thống kế hoạch tổng thể

các hoạt động giáo dục trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên các mục tiêu học tập mà người học cần đạt được Đồng thời xác định rõ phạm vi, mức

độ, nội dung học tập, các phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức, đánh giá kết quả học tập… nhằm đạt được mục tiêu học tập đã đề ra” [44;tr.14]

Như vậy: Chương trình nói chung, chương trình giáo dục nói riêng đều là những hoạt động được thực hiện trong một khoảng thời gian xác định, nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

1.2.4.2 Khái niệm chương trình dạy học

Hoạt động dạy học là một hệ thống toàn vẹn bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau Trong đó người thầy giữ vai trò chủ đạo, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh quá trình dạy học; người học tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình dạy học

Hoạt động dạy học bao giờ cũng có sự thống nhất giữa dạy và học, giữa truyền đạt với chỉ đạo trong hoạt động dạy, và thống nhất giữa lĩnh hội và tự chỉ đạo trong hoạt động học Hoạt động dạy và hoạt động học luôn có mối quan

hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối quan hệ tương tác giữa các thành tố của quá trình dạy học như: mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, môi trường, hình thức tổ chức dạy học… Đó chính là mối quan hệ điều khiển và tự điều khiển của quá trình dạy học

Trong nhà trường, người cán bộ quản lý thường đề ra những cách thức, biện pháp, phương pháp… quản lý nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp khác của nhà trường đều hướng vào việc thực hiện mục tiêu này

Vì vậy quản lý nhà trường chính là quản lý quá trình sư phạm của thầy, hoạt động học tập - tự giáo dục của trò, diễn ra chủ yếu trong quá trình dạy học

Vậy: Chương trình dạy học thực chất là một loạt các hoạt động dạy học được thực hiện với sự hỗ trợ của các nguồn lực trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục đích đã đề ra

1.2.4.3 Khái niệm quản lý chương trình dạy học

Từ khái niệm trên ta có thể hiểu khái niệm quản lý chương trình dạy học

như sau: “Quản lý chương trình dạy học là quản lý xây dựng chương trình dạy học, quản lý quá trình thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện chương trình dạy học nhằm thực hiện mục tiêu mong muốn của nhà quản lý”

Trên cơ sở khái niệm về quản lý chương trình dạy học, chúng tôi tìm hiểu

về việc quản lý chương trình giáo dục bao gồm những công việc cơ bản như: phân cấp quản lý từ mô hình tổ chức, danh mục các ngành đào tạo, khung chương trình giảng dạy, chương trình chi tiết môn học cốt lõi, môn học bắt buộc, môn học tự chọn; điều chỉnh, xây dựng và thông qua chương trình giáo dục; thực hiện chương trình giáo dục; kiểm tra và thanh tra chương trình giáo dục

Trong lịch sử nghiên cứu phát triển giáo dục, có ba cách tiếp cận khác nhau khi xây dựng chương trình giáo dục Đó là cách tiếp cận nội dung, cách tiếp cận mục tiêu, cách tiếp cận quá trình (hay còn gọi là cách tiếp cận phát triển) Tương ứng với 3 cách tiếp cận này là các phương pháp quản lý chương trình phát triển

* Cách tiếp cận nội dung: đây là cách tiếp cận truyền thống có trong

chương trình đào tạo Cách tiếp cận này đã và đang được nhiều giảng viên và các nhà làm công tác xây dựng chương trình sử dụng Nội dung khối lượng kiến thức chương trình thường ngắn gọn, chắt lọc, đảm bảo nguyên lý giáo dục

và mang tính thời sự, theo khuôn mẫu định sẵn, nhưng thường là một chiều, mang tính áp đặt, giảng viên không có cơ hội để bổ sung tài liệu hoặc thay đổi hình thức dạy học, người học thụ động

Quản lý chương trình giáo dục theo cách này chủ yếu là quản lý nội dung, khối lượng công việc giảng viên hoàn thành trong một quỹ thời gian đã định trước để đánh giá chất lượng công việc, khó kích thích được sự năng động sáng tạo của người học, nên hiệu quả thực hiện không cao

* Cách tiếp cận mục tiêu: Xuất phát điểm của việc xây dựng chương

trình giáo dục phải là mục tiêu giáo dục Mục tiêu đó được thể hiện ở mục tiêu đầu ra, qua những hành vi của người học (theo một khuôn mẫu nhất định)

Quản lý chương trình giáo dục theo cách này là quản lý sản phẩm đào tạo, quản lý kết quả cuối cùng của một chương trình đào tạo Người ta quan tâm đến việc người học sau khi học xong có khả năng làm được những việc gì; hay tiếp thu được những gì về mặt nhận thức, kỹ năng, tình cảm, thái độ; không quản lý quá trình đạt đến mục đích, mục tiêu Khi mục tiêu được xác định rõ ràng, cụ thể ở các cấp độ khác nhau (dài hạn, ngắn hạn), người dạy có thể căn

cứ vào đó để lựa chọn nội dung, phương pháp, cách đánh giá và tài liệu để giảng dạy Người học có thể không cần lên lớp nghe giảng, chỉ cần phát tài liệu, hướng dẫn đọc tài liệu, sau đó làm bài thu hoạch đạt yêu cầu là được

Cách tiếp cận này vẫn xem người học là bị động, không thể giúp phát triển các năng lực tiềm ẩn ở mỗi cá nhân người học Tất cả người học đều phải chịu sự rèn giũa theo một khuôn mẫu cứng nhắc đã được xác định trước; khó có thể áp dụng cho các lĩnh vực khoa học xã hội và nhân văn cũng như trong lĩnh vực văn hóa nghệ thuật Cách thức tổ chức quản lý chương trình giáo dục dễ dẫn đến bệnh hình thức và máy móc

Đối với quản lý chương trình giáo dục LLCT, phương pháp quản lý này không phù hợp Tuy nhiên, nhà quản lý cần nghiên cứu để sử dụng hợp lý, khuyến khích các mặt tích cực của phương pháp quản lý này

* Cách tiếp cận quá trình (Tiếp cận phát triển): đây là cách tiếp cận

được sử dụng ở nhiều nước trên thế giới Cách tiếp cận này là chương trình đào tạo là quá trình, còn giáo dục là sự phát triển Giáo dục là sự phát triển với nghĩa là phát triển con người, phát triển một cách tối đa mọi tiềm năng tiềm ẩn trong mỗi con người, làm cho con người có khả năng làm chủ tình huống, đương đầu được với những thách thức mà mình sẽ gặp phải trong đời một cách chủ động và sáng tạo Giáo dục là quá trình diễn ra liên tục, suốt đời Do vậy mục đích cuối cùng không phải là thuộc tính của nó Cách tiếp cận này mang tính toàn diện, chú trọng nhiều đến khía cạnh nhân văn

Bản chất của quản lý chương trình giáo dục theo cách tiếp cận này là quản lý sự phát triển con người, sự hình thành và phát triển nhân cách; chủ thể quản lý nắm được những diễn biến, quá trình phát triển của đối tượng quản lý Khi chương trình giáo dục xây dựng theo cách tiếp cận này, người học được coi

là trung tâm, người thầy được coi là cố vấn cung cấp thông tin, hướng dẫn người học tìm kiếm và thu thập thông tin, gợi mở giải quyết vấn đề Những nội dung và phương thức giáo dục đào tạo thường xuyên đạt được nhu cầu và trình

độ người học Người thầy đánh giá người học qua quá trình làm việc chứ không phải kết quả cuối cùng Quản lý theo cách tiếp cận này huy động được mọi nguồn lực tham gia vào quá trình quản lý, trong đó người học là người chủ động, tích cực tham gia vào quá trình dạy và học

1.2.5 Môn học lý luận chính trị

* Lý luận: là hệ thống những tri thức đã được khái quát, tạo ra một quan

niệm hoàn chỉnh về các quy luật và về mối liên hệ cơ bản của hiện thực Lý luận

là sự phản ánh và tái hiện hiện thực khách quan Mọi lý luận đều quy định bởi

hoàn cảnh lịch sử sản xuất, kỹ thuật và thực nghiệm Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: “Lý

luận là sự tổng kết những kinh nghiệm của loài người, là tổng hợp những tri thức

về tự nhiên và xã hội tích trữ lại trong quá trình lịch sử” [32; Tr.487]

- Theo nghĩa rộng: Lý luận là một dạng hoạt động của con người nhằm thu nhận tri thức về hiện thực tự nhiên, xã hội và cùng với thực tiễn tạo thành hoạt động tổng thể của xã hội Thuật ngữ lý luận đồng nghĩa với các hình thức

tổ chức cao và phát triển nhất của ý thức xã hội Với tư cách là sản phẩm cao nhất của tư duy có tổ chức, lý luận biểu hiện quan hệ gián tiếp của con người đối với hiện thực và là điều kiện cho sự cải biến thực sự có ý thức hiện thực

- Theo nghĩa hẹp: Lý luận là một dạng tri thức khoa học đáng tín cậy về một tổng thể các khách thể nào đó Nó là hệ thống các luận điểm gắn bó chặt chẽ với nhau về mặt logic và phản ánh bản chất, các quy luật hoạt động, phát triển của khách thể để nghiên cứu

Lý luận cách mạng tạo nên nền tảng tư tưởng của Đảng Đảng ra đời trên nền tảng tư tưởng đó, tức là có lý luận một cách cơ bản nhất; những người giác ngộ, tiên tiến cùng nhau xây dựng tổ chức Đảng theo lý luận đó Khi Đảng ra đời, cương lĩnh hành động, đường lối chiến lược, sách lược do Đảng đề ra cũng dựa trên nền tảng đó

* Chính trị: là một lĩnh vực đặc biệt rất phức tạp, liên quan đến lợi ích

trực tiếp của các giai cấp và các lực lượng xã hội nên có nhiều cách tiếp cận và nhìn nhận khác nhau

- Trong Từ điển Triết học giản yếu của Việt Nam, Nhà xuất bản Đại học

và Trung học chuyên nghiệp, xuất bản năm 1987 cho rằng: “Chính trị là lĩnh

vực hoạt động gắn liền với mối quan hệ giữa các giai cấp, các dân tộc và các tập đoàn xã hội khác nhau, mà hạt nhân là vấn đề giành, giữ và sử dụng chính quyền nhà nước” [46]

- Theo Từ điển Tiếng việt của trung tâm Từ điển học Việt Nam, Nhà

xuất bản Khoa học xã hội và nhân văn xuất bản năm 1994, cho rằng: “Chính trị

là những vấn đề thuộc về tổ chức điều khiển bộ máy nhà nước trong nội bộ một nước và quan hệ quốc tế về mặt nhà nước giữa các nước với nhau…” [45]

Những quan điểm trên đã nêu lên bản chất của chính trị là tính giai cấp, mối quan hệ và mục tiêu của các cấp, các lực lượng chính trị trong việc giành quyền điều khiển nhà nước Để đánh giá sự tiến bộ của xã hội thông qua việc thực hiện dân chủ mà dân chủ cao nhất, đầy đủ nhất, triệt để nhất là quyền làm

chủ của nhân dân đối với nhà nước V.I Lê nin cho rằng: “Chính trị là sự tham

gia của nhân dân vào công việc của nhà nước; ;… Chính trị phải là việc của nhân dân, của giai cấp vô sản” [52;Tr.482] Khi xem xét nguồn gốc, bản chất

chính trị về mặt lợi ích, V.I Lê nin lại cho rằng “Chính trị là biểu hiện tập

trung của kinh tế”

Khi tiếp cận chính trị với tư cách hình thức hoạt động nhằm duy trì quyền lực, có thể thấy: Chính trị là những hoạt động có tổ chức, điều hành,

quan hệ bộ máy của Đảng và Nhà nước Vì vậy, có thể hiểu, chính trị là những hoạt động của một số cá nhân, một giai cấp, một chính Đảng, một tập đoàn xã hội nhằm giành hoặc duy trì quyền điều hành bộ máy nhà nước, giành quyền lực chính trị

Như vậy, chính trị là vấn đề đa dạng, phức tạp, nhiều mối quan hệ, nhiều lĩnh vực nghiên cứu xem xét và sử dụng theo mục đích, yêu cầu riêng của từng môn khoa học Song điều quan trọng nhất của các vấn đề liên qua đến chính trị, thực hiện được mục đích của chính trị tức là giành được quyền lực chính trị của giai cấp này hoặc giai cấp khác đối với toàn xã hội Chính trị là mối quan hệ giữa các giai cấp, các cộng đồng xã hội trong vấn đề chính quyền nhà nước; là tổng hợp những phương thức, phương pháp, hoạt động thực tiễn của các giai cấp, các đảng phái để giành và điều khiển hoạt động của nhà nước nhằm bảo vệ lợi ích của giai cấp mình

Đảng Cộng sản Việt Nam đặc biệt quan tâm tới vấn đề LLCT Chỉ dựa trên nền tảng lý luận Mác - Lê nin, Đảng mới có thể nhận thức sâu sắc được những quy luật khách quan của sự phát triển xã hội và vận dụng chúng vào sự nghiệp cách mạng cao cả LLCT của Chủ nghĩa cộng sản khoa học không chỉ giải thích thế giới một cách khoa học, bóc trần sự bất công tồn tại trong xã hội

có giai cấp đối kháng mà còn chỉ rõ những căn nguyên áp bức, bất công đó Đồng thời vạch ra con đường, phương thức đấu tranh nhằm xóa bỏ chế độ bất bình đẳng, xây dựng xã hội mới văn minh, tiến bộ

Từ khái niệm lý luận và chính trị, chúng tôi cho rằng: “Môn học LLCT bao gồm các môn học về những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin; Tư tưởng Hồ Chí Minh; Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam nhằm hình thành thế giới quan khoa học, phương pháp tư duy và phương pháp làm việc biện chứng, khoa học và góp phần thúc đẩy tính tích cực chính trị - xã hội của các chủ thể trong hoạt động thực tiễn”

Như vậy, chúng ta thấy rằng, môn học LLCT hiện nay dạy ở trường bao gồm 3 môn: Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin; Tư tưởng Hồ Chí Minh; Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam” với thời lượng giảng dạy còn 225 tiết (giảm 105 tiết so với trước đây) Ba bộ môn này được xây dựng trên cơ sở 5 môn trước đây là: Triết học Mác - Lênin; Kinh tế chính trị Mác - Lênin; Chủ nghĩa xã hội khoa học; Lịch sử Đảng và Tư tưởng Hồ Chí Minh Sở dĩ có sự thay đổi về chương trình các môn LLCT ở các trường Cao đẳng, Đại học như vậy vì theo quyết định Số: 52/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ GD

& ĐT ban hành ngày 18/09/2008 cho phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ của các trường Cao đẳng, Đại học hiện nay

Trong quá trình dạy học, các môn LLCT góp phần hình thành, bồi dưỡng cho sinh viên thế giới quan, phương pháp luận khoa học, trang bị những kiến thức

cơ bản về tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng của Đảng ta, góp phần định hướng suy nghĩ, hành động và hoàn thiện nhân cách cho thế hệ trẻ Sinh viên sau khi ra trường sẽ trở thành những người lao động trí óc - là chủ thể của xã hội, trực tiếp xây dựng xã hội mới - Xã hội chủ nghĩa, những người thực hiện sự nghiệp CNH - HĐH đất nước Nhiệm vụ nặng nề nhưng vinh quang ấy chỉ có thể thực hiện được khi họ được trang bị đầy đủ về tri thức, phẩm chất, thể chất, đặc biệt là tri thức khoa học về thế giới Cuộc cách mạng xã hội chủ nghĩa xét về bản chất là cuộc cách mạng toàn diện nhất, sâu sắc nhất trong mọi mặt của đời sống xã hội Đây là cuộc cách mạng không chỉ lật đổ toàn bộ xã hội cũ, thủ tiêu sự khác nhau về giai cấp, mà còn thực hiện cuộc cách mạng trên toàn bộ lĩnh vực tinh thần, tư tưởng, của xã hội cũ còn đang để lại tàn dư trong xã hội mới, tạo tiền đề

để tiến tới giải phóng hoàn toàn con người theo lý tưởng cộng sản

1.2.6 Quản lý thực hiện chương trình các môn LLCT

Trên cơ sở tìm hiểu khái niệm quản lý chương trình dạy học và LLCT,

chúng tôi cho rằng: “Quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT chính là quản lý việc xây dựng chương trình dạy học, quản lý quá trình thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện chương trình dạy học các môn LLCT trong nhà trường nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra”

Như vậy: quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT trong trường Cao đẳng, Đại học thực chất là quản lý từ khâu xây dựng chương trình dạy học, đề cương chi tiết đến hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá chất lượng các môn học: Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin; Tư tưởng

Hồ Chí Minh; Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam… Từ đó đạt được mục tiêu đã đề ra đối với các môn học LLCT trong nhà trường

1.2.7 Quản lý hoạt động dạy học LLCT

Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường bao gồm quản lý hoạt động dạy của thầy và quản lý hoạt động học của trò

- Quản lý hoạt động dạy của thầy là quản lý toàn bộ việc giảng dạy, giáo dục của thầy giáo, quản lý việc thực hiện chương trình, quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp của thầy giáo, quản lý việc thực hiện quy chế giảng dạy, quản

lý việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của thầy

- Quản lý hoạt động học của trò quản lý học tập và rèn luyện của trò theo nội dung giáo dục toàn diện nhằm thực hiện mục tiêu và đường lối giáo dục của Đảng; quản lý việc giáo dục phương pháp học tập của trò; quản lý nề nếp, thái độ học tập của trò; quản lý việc vui chơi giải trí, tham gia các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao… Nói cách khác, chính là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của người học trong quá trình đào tạo

Đối tượng của quản lý hoạt động dạy học là: Tư tưởng (quan điểm, chủ trương, chính sách, thái độ); con người (thầy và trò); công việc (hoạt động dạy và hoạt động học); vật chất (trang thiết bị dạy học, phòng học, nguyên nhiên liệu…)

Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học là: chất lượng dạy học và phát triển toàn diện cho người học; đảm bảo việc thực hiện các mục tiêu, nội dung, kế hoạch, chương trình…

Nội dung quản lý hoạt động dạy học: quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch; hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò; quản lý nề nếp dạy học, quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học; quản lý chất lượng dạy học và các hoạt động khác liên quan đến quá trình dạy học

Điều đó cho thấy: Quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể tới khách thể của quá trình quản lý trong quá trình dạy học vận hành theo đường lối của Đảng và Nhà nước, thực hiện những yêu cầu của nền giáo dục xã hội nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện cho người học theo mục tiêu của nhà trường

Trên cơ sở tìm hiểu khái niệm LLCT và quản lý hoạt động dạy học,

chúng tôi cho rằng: “Quản lý hoạt động dạy học LLCT chính là những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý đến người học nhằm hình thành thế giới quan khoa học, phương pháp tư duy và phương pháp làm việc biện chứng, khoa học và góp phần thúc đẩy tính tích cực chính trị - xã hội của các chủ thể trong hoạt động thực tiễn, hình thành

và phát triển nhân cách toàn diện cho người học”

Như vậy: quản lý hoạt động dạy học LLCT trong trường Cao đẳng, Đại học thực chất là quá trình quản lý hoạt động dạy các môn LLCT của giảng viên, và hoạt động học của sinh viên; thực hiện mục tiêu của quá trình giáo dục đào tạo nói chung, mục tiêu LLCT nói riêng Từ đó giáo dục các phẩm chất cách mạng; chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước Giúp sinh viên vận dụng lý thuyết đã học vào thực tiễn, sửa chữa tư tưởng, tu dưỡng cách mạng đạo đức, tin tưởng làm theo đường lối cách mạng của Đảng đã chỉ ra

1.3 Một vài nét về quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT cho sinh viên

1.3.1 Đặc trưng của các môn học LLCT

LLCT của chủ nghĩa cộng sản khoa học hướng dẫn các Đảng Cộng sản

xác định được các nhiệm vụ chủ yếu Lê nin đã viết: “Lý luận đã chỉ rõ nhiệm

vụ thật sự của một Đảng xã hội chủ nghĩa cách mạng không phải là đặt ra những kế hoạch cải tạo xã hội, không phải là khuyên nhủ bọn tư sản và tôi tớ của chúng cải thiện đời sống cho công nhân, không phải là sắp đặt những cuộc

âm mưu; mà là tổ chức cuộc đấu tranh giai cấp của giai cấp vô sản và lãnh đạo cuộc đấu tranh đó mà mục đích cuối cùng là giai cấp vô sản giành lấy chính quyền và xã hội chủ nghĩa” [51;Tr.231] Vì vậy LLCT luôn là nền tảng

tư tưởng, kim chỉ nam cho hành động của một Đảng

Từ đây có thể thấy, LLCT có những đặc trưng cơ bản như sau:

* Tính trừu tượng và tính khái quát hóa cao

Trừu tượng hóa và khái quát hóa là hai quá trình có mối liên hệ chặt chẽ không thể tách rời nhau, chúng xâm nhập vào nhau, bổ sung vào nhau Thông qua các thao tác này tư duy của con người có được tri thức về mối liên hệ bản chất, tính quy luật sự vận động và phát triển của sự vật Các hình thức thể hiện của lý luận nói chung, LLCT nói riêng đều là sản phẩm của quá trình trừu tượng hóa, khái quát hóa cao của tư duy con người trong quá trình nhận thức thế giới

Nếu tư duy kinh nghiệm nhờ quan sát trực tiếp mà rút ra kết luận thì tư duy lý luận dựa trên tri thức đã có để tạo nên tri thức mới bằng con đường trừu tượng hóa, khái quát hóa Để hình thành lý luận, tư duy khái quát hóa, trừu tượng hóa những tri thức kinh nghiệm, “lọc bỏ”, “cải tạo” những hiện tượng xa rời bản chất để từ đó hình thành những khái niệm, phạm trù, các nguyên lý… Với sức mạnh của trừu tượng hóa, khái quát hóa, lý luận trên cơ sở nắm bắt được những mối liên hệ khách quan bản chất mà phát hiện những quy luật vận động, phát triển sự vật hiện tượng, đem lại cho con người “hình ảnh chân thật của đối tượng” nhờ đó mà con người có thể cải tạo thế giới theo yêu cầu, mục đích của mình

* Tính hệ thống, logic, chính xác và chặt chẽ

Lý luận là một hệ thống có mối liên hệ bên trong chặt chẽ Mỗi khái niệm, phạm trù, nguyên lý, con đường, tư tưởng đều phản ánh những khía cạnh khác nhau của sự vật hiện tượng trong tính chỉnh thể, toàn vẹn của nó, giúp con người có cái nhìn toàn diện, chính xác về sự vật hiện tượng, đem lại cho con

người một bức tranh chân thật về hiện thực khách quan Do vậy, lý luận trở thành lý luận khoa học khi là một hệ thống mang tính chỉnh thể, toàn vẹn, thống nhất với khả năng phản ánh chính xác sự vật hiện tượng như nó đã tồn tại, vận động và phát triển Trên cơ sở đó có thể dự báo được xu hướng vận động và phát triển của sự vật hiện tượng

* Tính gắn bó, liên hệ, thống nhất với thực tiễn

Thống nhất lý luận - thực tiễn là một trong những nguyên tắc cơ bản của

lý luận khoa học nói chung và LLCT nói riêng Thực tiễn và lý luận là những khâu vòng nối tiếp, vô tận Lý luận thuộc lĩnh vực hoạt động tinh thần, còn thực tiễn thuộc hoạt động vật chất Đối với LLCT, thực tiễn đóng vai trò quyết định Lênin còn khẳng định: “Thực tiễn cao hơn nhận thức (lý luận), vì nó có ưu điểm không những của tính phổ biến mà cả tính hiện thực trực tiếp Lý luận bắt nguồn từ thực tiễn; lý luận có tồn tại, có sức sống hay không phụ thuộc vào mức độ phù hợp, vai trò định hướng, gợi mở, chỉ dẫn, giải quyết những vấn đề của đời sống thực tiễn

Lý luận là sản phẩm của thực tiễn, nó gắn liền với thực tiễn Nhưng lý luận một khi đã hình thành thì có tính độc lập tương đối, tác động trở lại thực tiễn, hướng dẫn, chỉ đạo hoạt động thực tiễn Lý luận vạch ra phương hướng cho thực tiễn, chỉ ra phương pháp hoạt động có hiệu quả nhất để đạt được mục đích Lý luận đem lại sức mạnh cho con người trong quá trình nhận thức và cải tạo thế giới Nếu không có nhận thức đúng thì không thể có hành động đúng Nhờ có lý luận, hành động của con người trở nên tự giác, tích cực, chủ động và tránh được tự phát, mò mẫm

Giữa lý luận và thực tiễn luôn có mối quan hệ biện chứng Chúng tác động, bổ sung, làm phong phú lẫn nhau, là điều kiện cho sự tồn tại và phát triển

của nhau Hồ Chí Minh đã khẳng định: “Thống nhất giữa lý luận và thực tiễn

là một nguyên tắc cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin” [32;Tr.496] Theo Hồ

Chí Minh, lý luận sẽ là lý luận suông, lạc hậu, giản đơn, không có tính khoa học nếu xa rời thực tiễn Thực tiễn sẽ trở thành mù quáng, tự phát nếu không có

lý luận soi đường

* Thống nhất giữa tính khoa học và tính Đảng

LLCT bao hàm trong nó đặc trưng thống nhất giữa tính Đảng và tính khoa học Tính Đảng và tính khoa học có mối quan hệ thống nhất biện chứng với nhau Tính Đảng càng cao thì tính khoa học càng sâu sắc LLCT có mục đích cao cả là thực hiện thắng lợi nhiệm vụ của cách mạng Xã hội chủ nghĩa,

nó định hướng cho con người nhận thức đúng thế giới để có thể cải tạo thế giới Khi đó tính khoa học là tiền đề, cơ sở và tính Đảng giữ vai trò định hướng, xây dựng cái mới, hợp quy luật Thực tiễn cho thấy, việc xuyên tạc sự thật thường gắn liền với sự xa rời lập trường, quan điểm, lợi ích của giai cấp công nhân Mọi cách xem xét, đánh giá hiện thực trái với quan điểm, lập trường, lợi ích của giai cấp công nhân đều không phản ánh đúng xu hướng phát triển của lịch

sử Vì vậy LLCT đảm bảo sự thống nhất giữa tính Đảng và tính khoa học

Ngoài một số đặc trưng cơ bản nêu trên, LLCT còn một số đặc trưng khác như: tính kế thừa, tính phát triển, tính hệ thống…

1.3.2 Tầm quan trọng của quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT

Quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT giữ vai trò vô cùng quan trọng trong công tác giáo dục cho sinh viên có thế giới quan chủ nghĩa Mác - Lênin; tư tưởng Hồ Chí Minh; Cương lĩnh, đường lối, quan điểm của Đảng; chính sách pháp luật của Nhà nước cho sinh viên nhằm xây dựng thế giới quan, phương pháp luận khoa học, nhân sinh quan cộng sản; tạo nên bản lĩnh chính trị, niềm tin có cơ sở khoa học vững chắc vào mục tiêu xã hội chủ nghĩa; nâng cao năng lực hoạt động thực tiễn, giáo dục đạo đức, lối sống, tinh thần tự giác và tích cực góp phần định hướng các giá trị, chuẩn mực về tư tưởng trong các hoạt động xã hội cho mọi tầng lớp nhân dân Qua đó góp phần hình thành nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa - con người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu của từng thời kỳ phát triển đất nước

Để đạt được những mục tiêu trên, trong quá trình giáo dục - đào tạo, việc quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT phải tuân theo những

nguyên tắc cơ bản của lý luận dạy học và phương pháp dạy học tiên tiến như:

hệ thống chương trình, hệ thống tổ chức chỉ đạo và thực hiện, giáo trình, sách giáo khoa, đội ngũ cán bộ giảng dạy (giảng viên), cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện đại phục vụ cho quá trình dạy học Đồng thời quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT phải tổ chức, chỉ đạo thực hiện từ việc xây dựng kế hoạch dạy học, khuyến khích giảng viên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, lựa chọn các hình thức, phương tiện dạy học… cho đến việc tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá kết quả đạt được của sinh viên

Như vậy, quản lý thực hiện chương trình các môn học LLCT là điều kiện tiên quyết đảm bảo thực hiện có hiệu quả chất lượng GD & ĐT trong nhà trường, hướng đến mục tiêu đào tạo những con người phát triển toàn diện, vừa

“hồng” vừa “chuyên”, vừa có đức vừa có tài đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo

vệ tổ quốc Việt Nam Xã hội chủ nghĩa như mong muốn của Hồ Chủ Tịch

1.4 Quản lý thực hiện chương trình các môn LLCT ở trường Cao đẳng

1.4.1 Rà soát lại chương trình khung và chương trình chi tiết

Chủ tịch Hồ Chí Minh rất coi trọng và thường xuyên quan tâm tới công

tác giáo dục LLCT cho cán bộ, đảng viên Mở đầu tác phẩm “Đường cách

mệnh”, Người đã nêu: "Không có lý luận cách mệnh thì không có cách mệnh vận động Chỉ có theo lý luận cách mệnh tiền phong, đảng cách mệnh mới làm nổi trách nhiệm cách mệnh tiền phong" [33;tr.259]

Trong tác phẩm “Sửa đổi lối làm việc” (viết năm 1947), Người viết: “Lý

luận như cái kim chỉ nam, nó chỉ phương hướng cho chúng ta trong công tác thực tế Không có lý luận thì lúng túng như nhắm mắt mà đi” [34;Tr.233-234] và

“lý luận phải liên hệ với thực tế” [33;Tr.95] Tháng 5-1966, tại lớp huấn luyện đảng viên mới do Thành ủy Hà Nội tổ chức, Người nói: "Không có lý luận về

chủ nghĩa xã hội khoa học thì không thể có lập trường giai cấp vững vàng Vì vậy, các cô các chú phải chịu khó học tập lý luận Mác - Lê-nin, học tập đường lối, chính sách của Đảng; đồng thời phải học tập văn hóa, kỹ thuật và nghiệp

vụ” [35;Tr.92] Người còn nói: “Mỗi đảng viên phải tích cực học tập Phải thực hiện lời dạy của Lê-nin là học nữa, học mãi Học phải đi đôi với hành Học để hành ngày càng tốt hơn; phải coi việc học tập LLCT là một nhiệm vụ quan trọng của mình” [35;Tr.92] và Đảng phải chống các thói xem nhẹ học tập lý

luận, phải kiên quyết chống các thói xem nhẹ tư tưởng Vì vậy, học tập chủ nghĩa, dùi mài tư tưởng, nâng cao lý luận là những việc cần kíp của Đảng

Như vậy: chúng ta thấy rằng, LLCT đã tham gia và tác động vào tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội; nó không chỉ là nguồn lực của xã hội mà còn

là yếu tố tạo nên các thành tựu kinh tế - xã hội Một khi công tác giảng dạy LLCT được tổ chức có hiệu quả sẽ giúp cán bộ giảng viên và sinh viên thấm nhuần các quan điểm, chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước Ngược lại, nếu không quan tâm chỉ đạo thực hiện công tác giảng dạy LLCT hoặc thực hiện qua loa, đại khái thì không thể tránh khỏi những sai lầm, khuyết điểm trong việc tổ chức thực hiện các quan điểm, chủ trương đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước nói chung, hình thành

và phát triển nhân cách toàn diện cho sinh viên nói riêng

Thực hiện theo Quyết định số: 52/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ GD & ĐT về việc ban hành chương trình các môn LLCT trình độ Đại học, Cao đẳng dùng cho sinh viên khối không chuyên ngành Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ngày 18 tháng 9 năm 2008; và Quyết định số 512/QĐ/BGDĐT-GDĐH của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc giảng dạy các môn LLCT ngày 2 tháng 2 năm 2009; các trường Cao đẳng tiến hành rà soát chương trình khung về các môn học của LLCT

Chương trình đào tạo các môn học LLCT theo Quyết định số 52/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ GD & ĐT được quy định như sau:

1.4.1.1 Khung chương trình môn học: Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác - Lênin

1 Thời lượng: 5 tín chỉ (phần 1: 2 tín chỉ; phần 2 và 3: 3 tín chỉ)

Trong đó: Nghe giảng: 70%; Thảo luận: 30%

2 Trình độ: Dùng cho sinh viên khối không chuyên ngành Mác-Lênin,

tư tưởng Hồ Chí Minh trình độ cao đẳng

3 Tóm tắt khung chương trình môn học: (Chúng tôi chỉ đưa ra bảng tóm

tắt khung chương trình môn học)

Bảng 1.1 Tóm tắt khung chương trình môn học Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin

chỉ

Ghi chú

LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN

2

Phần thứ nhất THẾ GIỚI QUAN VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN

TRIẾT HỌC CỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN

Chương I: Chủ nghĩa duy vật biện chứng

Chương II: Phép biện chứng duy vật

Chương III: Chủ nghĩa duy vật lịch sử

2

3

Phần thứ hai HỌC THUYẾT KINH TẾ CỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN VỀ PHƯƠNG

THỨC SẢN XUẤT TƯ BẢN CHỦ NGHĨA

Chương IV: Học thuyết giá trị

Chương V: Học thuyết giá trị Thặng dư

Chương VI: Học thuyết về chủ nghĩa tư bản độc quyền

và chủ nghĩa tư bản độc quyền nhà nước 3

Chương VIII: Những vấn đề chính trị - xã hội có tính

quy luật trong tiến trình cách mạng xã hội chủ nghĩa

Chương IX: Chủ nghĩa xã hội hiện thực và triển vọng