sáng kiến kinh nghiệm Lich sử: Sử liệu và phương pháp tiếp cận

Xuất phát từ đặc trưng bộ môn: Lịch sử là những sự việc rất cụ thể, sinh động đã diễn ra trong quá khứ đó là kết quả hoạt động của con người, của các tập đoàn xã hội nhằm theo đuổi những

A PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý do chọn đề tài.

Thuật ngữ lịch sử được sử dụng với nhiều nghĩa khác nhau, về mặt khoa học có

hai nghĩa chính: thứ nhất lịch sử là những gì đã thực tế xảy ra trong quá trình pháttriển của xã hội loài người từ lúc xuất hiện đến nay Thứ hai: lịch sử là những hiểubiết của chúng ta về những gì đã xảy ra trong quá khứ, những gì đã được ghi chép,nhận thức dưới nhiều dạng khác nhau như truyền miệng, thành văn

Tầm quan trọng của việc dạy và học môn lịch sử trong trường THCS:

Cung cấp cho học sinh (HS) một hệ thống kiến thức cơ bản cần thiết về lịch

sử thế giới và lịch sử dân tộc làm cơ sở bước đầu cho việc hình thành thế giới quan,giáo dục tư tưởng, tình cảm, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, bồi dưỡng truyền thốngdân tộc và xây dựng phương pháp suy nghĩ đúng đắn cho học sinh

Làm cho học sinh bước đầu hiểu biết và vận dụng được các kĩ năng cần thiếttrong học tập bộ môn bao gồm:

Kĩ năng sử dụng SGK và tài liệu học tập đơn giản

Kĩ năng trình bày, phân tích, so sánh đánh giá các nhân vật sự kiện lịch sử theoquan điểm duy vật lịch sử ở mức độ đơn giản

Bồi dưỡng và phát triển ở học sinh những phẩm chất tốt đẹp, tình cảm cách mạng

và thái độ đúng đắn, giáo dục lòng yêu nước, tình đoàn kết quốc tế, yêu quý lao động

và người lao động, tinh thần tự giác lao động xây dựng và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủnghĩa

Như vậy việc dạy và học bộ môn lịch sử trong trường THCS là hết sức cần thiết

Để dạy và học môn lịch sử được tốt vấn đề tiếp cận các nguồn sử liệu giữ vai tròquyết định

I.1.1 Cơ sở lý luận.

Xuất phát từ đặc trưng bộ môn: Lịch sử là những sự việc rất cụ thể, sinh động đã diễn ra trong quá khứ đó là kết quả hoạt động của con người, của các tập đoàn xã hội nhằm theo đuổi những mục đích nhất định vì thế lịch sử gắn liền với con người, với cuộc sống của họ trong những hoàn cảnh lịch sử nhất định, với những suy nghĩ, tình

cảm, ước muốn, nguyện vọng cụ thể của họ: các sự kiện lịch sử diễn ra trong không gian, thời gian xác định, trong những điều kiện cụ thể Vì vậy đối với bộ môn lịch sử

trong trường THCS trước hết phải tái hiện " Cái đã diễn ra " phải tạo ra ở học sinh

những hình ảnh chân thực, sinh động về các sự kiện lịch sử, cho học sinh hình dung được những hoạt động của con người trong không gian, thời gian và điều kiện cụ thể Tính hình ảnh, tính cụ thể của các sự kiện lịch sử là điều kiện để học sinh cảm xúc, hình dung và ghi nhớ những sự việc đã diễn ra là cơ sở để họ lĩnh hội bản chất vànhững mối quan hệ mang tính chất quy luật giữa các sự kiện lịch sử Để tạo ra được hình ảnh lịch sử cụ thể cần phải kết hợp giữa lời nói sinh động với các nguồn sử liệu Việc sử dụng sử liệu có ý nghĩa vô cùng quan trọng, giúp học sinh có thông tin đầy đủ

và sâu sắc hơn về sự kiện lịch sử giúp làm thoả mãn và làm phát triển hứng thú học sinh làm cho tài liệu học tập trở lên vừa sức hơn với học sinh, tăng cường hoạt động lao động của người học và bằng cách đó cho phép nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu học tập, làm tăng khối lượng công tác tự học trong tiết học của học sinh Giúp cho giáo viên tiến hành một giờ học lịch sử tạo được hấp dẫn, cuốn hút, không khí lớphọc sôi nổi, học sinh nắm bài tại lớp, tránh thuyết trình giáo điều nâng cao hiệu quả dạy và học Sử dụng sử liệu lịch sử có vai trò quan trọng như vậy nhưng việc tiếp cận các nguồn sử liệu đó như thế nào đang là vấn đề bức thiết đặt ra

Cơ sở lựa chọn và tiếp cận các nguồn sử liệu trong giờ học lịch sử:

Lựa chọn thận trọng các nguồn sử liệu sao cho phù hợp mục đích và nhiệm vụdạy học của bài, trong trường hợp nào cần tiếp cận nhân vật lịch sử, trường hợp nàotiếp cận sử liệu tượng hình, thành văn

Đảm bảo cho tất cả học sinh được tiếp cận sử liệu Giáo viên hướng dẫn các

em tự rút ra những nhận xét lịch sử qua việc tiếp cận sử liệu Đảm bảo kết hợpviệc

sử dụng sử liệu với việc dùng lời nói sự kết hợp đó được biểu hiện dưới nhữnghình thức sau:

Giáo viên (GV) hướng dẫn tổ chức gợi mở khi học sinh tiếp cận sử liệu Trong

quá trình tiếp cận học sinh rút ra những nhận xét nêu mối quan hệ giữa bài giảngcủa

giáo viên với nội dung sử liệu

Trên cơ sở học sinh tiếp cận sử liệu có những nhận xét ban đầu GV dẫn các emsuy nghĩ giúp các em phát hiện ra những nội dung lịch sử mới mà trong quá trình tiếpcận học sinh không thể nhận biết được

Xuất phát từ việc tiếp cận sử liệu của học sinh, GV thông báo về các mối liên hệgiữa các sự kiện, hiện tượng mà học sinh không thể trực tiếp nắm bắt được nhằmgiúp các em tự rút ra kết luận khái quát những cứ liệu riêng biệt

Từ lời giảng của GV học sinh tiếp thu được những tri thức có quan hệ với cácnguồn sử liệu Việc sử dụng các nguồn sử liệu là một bộ phận hữu cơ của toàn bộ hoạtđộng giáo dục của thầy và trò trên lớp Sử liệu phải được kết hợp chặt chẽ với cácphương pháp dạy học khác, phải đảm bảo những yêu cầu về mặt sư phạm Học sinhcần phải rút ra những nội dung cơ bản từ các nguồn sử liệu, tìm ra những mối quan hệbản chất trong đó Vì vậy khi sử dụng bất kì nguồn sử liệu nào cũng cần phải kết hợpvới lời nói sinh động Lời nói có hình tượng làm cho học sinh tiếp thu bài tốt hơn, tạohứng thú cho học sinh mặt khác cần phát huy nhận thức, phát triển tư duy lịch sử chohọc sinh thông qua việc hướng dẫn các em tự tìm hiểu và tiếp cận các nguồn sử liệu.Như vậy nhờ việc phối hợp đồng bộ phương pháp dùng lời nói của GV với các nguồn

sử liệu, GV sẽ huy động được tối đa khả năng làm việc của học sinh: tai nghe, mắtthấy, óc phân tích, tổng hợp nhất là khả năng tự sưu tầm các nguồn sử liệu và cáchtiếp cận các nguồn sử liệu đó

I.1.2 Cơ sở thực tiễn.

Xuất phát từ thực trạng việc dạy và học môn lịch sử trong nhà trường THCS hiệnnay:

Quan niệm của nhiều GV, học sinh, phụ huynh học sinh cho rằng bộ môn

lịch sử là môn học phụ, không cần thiết nên không được quan tâm, ý thức họcsinh không tốt dẫn đến chất lượng bộ môn thấp

Do đặc trưng bộ môn lịch sử là học thuộc với nhiều nhân vật, sự kiện, con số

(ngày, tháng, năm) diễn ra những sự kiện lịch sử đó dài khó nhớ nên học sinhngại học, chán học bộ môn lịch sử.

Trong nhiều năm qua vấn đề sử dụng SGK như một phương tiện dạy và học,đặc biệt là tự học của học sinh chưa được chú ý thích đáng, học sinh chủ yếu nghegiảng, ghi chép mà chưa thực sự khai thác các nguồn sử liệu

Môn lịch sử là một môn học có đặc thù riêng phải sử dụng rất nhiều nguồn sửliệu khác nhau, nếu khai thác tốt các nguồn sử liệu sẽ có tác dụng rất lớn giúp họcsinh say mê với bộ môn góp phần đẩy mạnh chất lượng dạy và học lên một bước mới

1.2.1 Về phía giáo viên.

Qua thực tế dự giờ đồng nghiệp tôi nhận thấy: còn nhiều đồng chí GV trực tiếpgiảng dạy do nhiều yếu tố như: dạy kiêm môn, dạy không đúng chuyên môn, mới ratrường phương pháp tiếp cận các nguồn sử liệu còn hạn chế nên không khai thác hếtđược mục đích của sử liệu muốn thể hiện

Chính nguồn sử liệu đó là minh chứng cho nội dung lịch sử đang được đề cậpdẫn đến kĩ năng quan sát, mô tả, nhận xét, phân tích, đánh giá của học sinh khôngphát huy hết khả năng, tiết học đơn điệu, nhàm chán Đồng thời học sinh cũng không

có phương pháp tiếp cận các nguồn sử liệu cho đúng, đủ, không biết phương pháptrình bày một vấn đề lịch sử có tính khoa học

1.2.2 Về phía học sinh.

Đồng thời học sinh cũng không có phương pháp tiếp cận các nguồn sử liệu chođúng, đủ, không biết phương pháp trình bày một vấn đề lịch sử có tính khoa học

1.2.3.Về cơ sở vật chất.

- Bản đồ, tranh ảnh, hộp phục chế đã được trang bị nhưng chất lượng chưa

cao, hiệu quả sử dụng thấp, vẫn còn thiếu nhiều

- Khả năng tự làm thiết bị dạy học còn hạn chế của giáo viên (do hạn chế về thời gian, kinh phí, về kỹ thuật )

- Thiếu phòng bộ môn, chưa có đủ tài liệu tham khảo về bộ môn trong thư viện

I.2 Mục đích nghiên cứu.

Đứng trước thực trạng và yêu cầu của bộ môn lịch sử trong trường THCS, GVdạy

bộ môn phải tìm ra các phương pháp mang tính khoa học nhằm mục đích lôicuốn học trò ham mê, thích học bộ môn lịch sử Một trong những phương pháp ấy là

việc " Tiếp cận các nguồn sử liệu "

I.3 Thời gian - địa điểm.

Học sinh trường PTCS Yên Than

4.3 Giới hạn đối tượng nghiên cứu.

“TiÕp cËn c¸c nguån sö liÖu " - Trường PTCS Yên Than

5.3.Giới hạn về địa bàn nghiên cứu.

Nơi nghiên cứu - Trường PTCS Yên Than

6.3 Giới hạn về khách thể khảo sát.

Toàn thể học sinh trường PTCS Yên Than

I.4 Phương pháp nghiên cứu.

- Ðể nghiên cứu đề tài này tôi đã tìm hiểu nghiên cứu các tài liệu, sách hướngdẫn sử dụng kênh hình Các bài viết có tính chất khoa học và đã thành giáo trình giảng dạy

- Lấy thực nghiệm việc dạy học môn lịch sử trong trường và đánh giá kết quả luyện tập của học sinh, để từ đó tìm hiểu nguyên nhân rút ra hướng giúp học sinh tiếp cận các nguồn sử liệu

- Tham khảo ý kiến cũng như phương pháp tiếp cận đồng nghiệp thông qua các buổi họp chuyên đề, dự giờ thăm lớp

I.5 Ðóng góp về mặt thực tiễn.

Giúp HS có hiểu biết toàn diện về những sự kiện lịch sử đã xảy ra trong qúa khứ

từ đó các em có cách nhìn đúng đắn về bản chất sự kiện

B PHẦN NỘI DUNG

I Chương 1 TÌM HIỂU VỀ SỬ LIỆU

Sử liệu: học tập, giảng dạy, nghiên cứu lịch sử xã hội loài người đều cần đến

những vật liệu cần thiết để hiểu và rút ra những kết luận đúng đắn phù hợp với thực tếkhách quan - những vật liệu đó được gọi chung là sử liệu Đối với sử học không có sựkiện nằm ngoài con người, ngoài những gì có liên quan mật thiết với con người, chịu

sự tác động của con người không chỉ trong đời sống vật chất mà bao gồm cả nhữnghoạt động trong đời sống tinh thần, tâm lí con người

Các loại sử liệu: ngiên cứu, giảng dạy, học tập lịch sử cần đến rất nhiều loại sửliệu khác nhau tuỳ thuộc vảo tình độ phát triển của xã hội Nguồn sử liệu của nhà sửhọc ngày nay hết sức phong phú, tuỳ thuộc nội dung phản ánh và tính chất của sử liệu

có thể chia sử liệu thành 6 loại:

Sử liệu vật chất hay những di tích văn hoá vật chất của con người với những

hiện vật như: rìu đá, mảnh gốm, lưỡi cày đồng, đồ trang sức, bia đá tự nó nói lênmột hoạt động nhất định của nền sản xuất vật chất hay của nền văn hoá

Nguồn sử liệu chính thống như: Đại việt sử kí toàn thư, Luật Hồng Đức mangtính giai cấp và thời đại

Nguồn sử liệu tư nhân: mang tính chất cá nhân, địa phương rõ rệt

Trong giảng dạy lịch sử nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo những con người có khảnăng thích ứng cao đồng thời nhằm góp phần nâng cao chất lượng bộ môn theo hướngtránh lối dạy kiến thức có sẵn, dạy chay, tập cho học sinh sớm và thường xuyên tiếpcận với các nguồn sử liệu là một hướng đi đúng có ý nghĩa tích cực và thiết thực Nếudạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh cần lấy việc tập cho học sinhsớm và thường xuyên tiếp cận với các nguồn sử liệu khác nhau để phù hợp với

phương pháp bộ môn: phương pháp " lịch sử " - phương pháp tìm hiểu xem xét các sự

kiện lịch sử một cách cụ thể để khôi phục quá khứ gần đúng như nó đã từng tồn tại

Môn học lịch sử sẽ trở thành một môn học có nhiều hứng thú, bổ ích thiết thực nhưvậy sẽ góp phần duy trì và nâng cao chất lượng bộ môn.

Nội dung nhiệm vụ nhận thức của học sinh qua bài học lịch sử:

+ Sự kiện lịch sử và việc nghiên cứu tìm hiểu sự kiện lịch sử (kinh tế, chính trị,quân sự, văn hoá )

+ Nhân vật lịch sử

+ Bản đồ lịch sử và nội dung các diễn biến lịch sử được thể hiện trên bản đồ + Tranh ảnh, hiện vật lịch sử

+ Các tài liệu khác như:

- Thống kê, sơ đồ, niên biểu

- Hiến pháp, tuyên ngôn, diễn văn, hồi kí, thơ, truyện kể

- Giáo lí tôn giáo

II Chương II PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN

II.1 Tiếp cận sự kiện lịch sử.

Sự kiện lịch sử chỉ diễn ra một lần trong quá khứ, phản ánh một tiến trình lịch

sử được xác định cụ thể về không gian, thời gian, bối cảnh, con người

Sự kiên lịch sử luôn diễn ra trong một hoàn cảnh, điều kiện lịch sử nhất định

và chính điều kiện hoàn cảnh lịch sử này cắt nghĩa những nguyên nhân sâu xa,nguyên nhân trực tiếp và cả những nguyên cớ bùng nổ sự kiện Hoàn cảnh lịch sử còngiúp con người ta hiểu diễn biến, kết quả của quá trình phát triển các sự kiện Sự kiệnlịch sử có thể đưa lại hậu quả lâu dài, hậu quả trước mắt, những hậu quả trong vàngoài nước Có những sự kiện chỉ diễn ra trong thời gian ngắn rồi chấm dứt nhưng

dư âm còn vang mãi Cũng có những sự kiện đã xuất hiện trong quá khứ nhưng vẫntiếp diễn ở hiện tại và tương lai Từ thực tế việc tiếp cận những sự kiện lịch sử đó vớiđúng bản chất là điều không đơn giản Vì vậy khả năng tìm hiểu, phán đoán, lí giảicác sự kiện lịch sử là một điều rất quan trọng Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu sự kiệnlịch sử, đặt học sinh trước các sự kiện cụ thể và yêu cầu học sinh tiếp cận theo các góc

độ sau:

+ Tên gọi sự kiện lịch sử, xác định thời gian mở đầu và kết thúc, diễn biến

( Nêu các giai đoạn phát triển và nội dung từng giai đoạn )

+ Bối cảnh lịch sử (Chính trị, kinh tế, văn hoá trong và ngoài nước )

+ Xác định xem sự kiện lịch sử thuộc lĩnh vực nào (Chính trị, kinh tế, văn hoá ) + Tìm hiểu những nguyên nhân dẫn đến sự xuất hiện sự kiện:

- Nguyên nhân sâu xa: Thường đã xuất hiện trước đó từ nhiều tháng, nhiều năm

ở đây cần lưu ý yêu cầu học sinh phân tích các nguyên nhân để thấy mối liên hệnội tại giữa các nguyên nhân ấy

- Nguyên nhân trực tiếp: duyên cớ làm xuất hiện sự kiện lịch sử, thông thường talưu ý các sự kiện vừa mới xuất hiện trước sự kiện lịch sử một khoảng thời gian ngắn

có thể tính bằng giờ, ngày, tuần

+ Tìm hiểu hậu quả của sự kiện lịch sử: cần gợi ý để học sinh tự nêu lên nhậnxét, nhận định, đánh giá sự kiện lịch sử

Sự kiện đó gây lên hậu quả tích cực hay tiêu cực đối với tiến trình lịch sử có tácdụng thúc đẩy tiến bộ hay kìm hãm kéo dài Hậu quả trước mắt có thể thấy ngay trongthời gian tính bằng tuần lễ nhưng hậu quả lâu dài phải sau một năm mới thấy đượcthậm chí có hậu quả mang ý nghĩa biểu tượng tồn tại bền vững với thời gian Tìm hiểuvấn đề này có thể làm ngay trên lớp nhưng đối với hậu quả lâu dài có khi phải làmviệc ở ngoài lớp, ở nhà, thư viện, bảo tàng

II.2 Tiếp cận nhân vật lịch sử

Hầu hết các bài học lịch sử trong chương trình đều đề cập tới những nhân vậtlịch sử ( trừ bài Công xã nguyên thuỷ và một số bài ít đề cập như thời Chiếm hữu nô

lệ và các bài văn hoá ) Chúng ta chỉ chọn một số nhân vật lịch sử tiêu biểu để hướngdẫn học sinh tìm hiểu, hướng các em theo những nội dung sau:

Ở mức độ tiếp cận đầu tiên học sinh cần tìm hiểu:

+ Ngày tháng năm sinh và mất

+ Nơi sinh, nơi mất

+ Đặc điểm nhận dạng

+ Đôi nét về gia đình và hoàn cảnh xuất thân

Mức độ tiếp cận số hai

+ Nội dung thời đại lịch sử mà nhân vật lịch sử sống và hoạt động.

+ Nhân vật lịch sử bắt đầu hoạt động ( trên lĩnh vực nào ) từ khi nào, dưới chế độ

xã hội nào, thái độ lập trường quan điểm chính trị, tư tưởng của nhân vật lịch sửđang được tìm hiểu

+ Những giai đoạn hoạt động chính của nhân vật lịch sử, thành công hay thất bại,ảnh hưởng của nhân vật đến thời đại mà nhân vật đó sống và hoạt động, qua các nhậnxét đánh giá của người đương thời và đối với ngày nay nếu còn

+ Những nhận xét đánh giá về nhân vật lịch sử theo quan điểm hiện nay

* Tìm hiểu thêm các tài liệu khác học sinh chú ý ghi chép theo hướng:

+ Họ tên, đặc điểm nhận dạng

+ Gia đình, hoàn cảnh xuất thân của nhân vật

+ Năm sinh, năm mất, nơi sinh, nơi mất

+ Những giai đoạn sống và hoạt động chính của nhân vật lịch sử của nhân vậtlịch sử: Mỗi giai đoạn nêu những sự kiện tiêu biểu

+ Những nhận xét đánh giá về nhân vật lịch sử qua thời gian

+ Tranh ảnh về nhân vật lịch sử, giải thích những nội dung tranh ảnh đó

+ Ghi chú nguồn tư liệu được sử dụng

Giáo viên hướng dẫn các em ghi chép một cách khoa học

II.3 Tiếp cận bản đồ lịch sử

- Tên bản đồ vẽ theo tỉ xích nào, độ chính xác cao hay thấp, phần lãnh thổ tiếpgiáp với những vùng địa lí nào, ở bốn hướng Đông, Tây, Nam, Bắc, đặc điểm về địa lí

tự nhiên, địa lí nhân văn ở những mức độ liên quan thể hiện trên bản đồ

- Bản đồ do ai vẽ, vẽ với mục đích gì, được vẽ như thế nào, nội dung lịch sử ,địa

lí được thể hiện trên bản đồ

- So sánh những bản đồ phản ánh cùng khu vực, quốc gia trong những khoảngthời gian lịch sử khác nhau để những thay đổi về cương giới khu vực kinh tế, hànhchính, địa danh, sự phân bố dân cư

- Giải thích và đánh giá những thay đổi nêu trên về các mặt kinh tế, chính trị,quân sự, kinh tế phản ánh tiến trình lịch sử đôi khi phản ánh quy luật phát triển củalịch sử.

- So sánh nhiều bản đồ thuộc các khu vực lãnh thổ khác nhau trên thế giớinhưng phản ánh chung một hiện tượng lịch sử giống nhau trên cơ sở đó học sinhviết thu hoạch dưới dạng một bài tự luận nhỏ

II.4 Tiếp cận tranh ảnh lịch sử

- Trong SGK có nhiều tranh ảnh lịch sử đó là những tài liệu quý đã được lựachọn nhằm góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng giảng dạy - học tập bộ môn Khitiếp cận tranh ảnh lịch sử cần lưu ý:

+ Nguồn gốc và thời điểm xuất hiện tài liệu: dù còn nguyên vẹn hay không, xấuhay đẹp, nội dung phản ánh toàn diện hay chỉ một mặt, một khía cạnh nào của lịch sửthì tranh ảnh gốc bao giờ cũng là có giá trị bậc nhất Nói chung những tranh ảnh trongSGK hiện nay đều được lấy ra từ tư liệu lịch sử gốc

Hạn chế: còn nhiều tư liệu không được ghi rõ xuất xứ, không chú thích nội dungnên khi sử dụng còn gặp nhiều khó khăn

Hướng dẫn học sinh tìm hiểu một số nội dung:

+ Những nhân vật chính trong tranh ảnh là những ai, họ đại diện cho ai, thuộctầng lớp xã hội hoặc tổ chức chính trị xã hội nào

+ Cách thể hiện các nhân vật lịch sử của tác giả bức tranh, ảnh

Nhằm giúp học sinh đi sâu hơn vào nội dung tranh ảnh chúng ta có thể đưa ra

những gợi ý:

+ Từng nhân vật: trước hết là những nhân vật chính thể hiện ở tư thế như thếnào, trong khung cảnh nào, vào thời điểm nào?

+ Trang phục của các nhân vật , nhất là các nhân vật chính: có phản ánh địa vị

và hoàn cảnh xuất thân của nhân vật hay không?

Để mở rộng phạm vi hiểu biết cũng là nhằm tăng cường rèn luyện khả năngquan sát, kĩ năng nhận biết và mô tả cho lịch sử chúng ta có thể nên thêm những gợiý:

+ Ngoài những nhân vật tiêu biểu trong tranh còn những nhân vật nào, tác giảcòn đưa thêm những con vật hoặc đồ vật, những hình ảnh gì nữa vào bức tranh, vìsao có những hình ảnh đó, chúng làm cho bức tranh, ảnh có ý nghĩa gì?

+ Nếu là bức biếm hoạ, hãy chỉ ra nét có tính biếm hoạ và ý nghĩa châm biếmnhẹ nhàng hay sâu cay hoặc ở mức độ đả kích của bức tranh, qua đó nêu nhận xét về thái độ của tác giả đối với sự kiện, hiện tượng hay thời kì lịch sử đó, cách chơichữ

của tác giả nếu có

+ Nên có câu hỏi để xác định thái độ học sinh trước bức tranh hoặc ảnh đó

II.5 Tiếp cận các nguồn sử liệu khác.

Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay việc tiếp cận các thông tin khác làrất quan trọng

Ví dụ: đề ra yêu cầu học sinh tìm hiểu và rút ra ý nghĩa của: bộ luật, tuyên ngôn,bảng thống kê, niên biểu

Hướng dẫn học sinh tìm hiểu theo hướng:

+ Sử liệu đó phản ánh thông tin gì, vào giai đoạn lịch sử nào, ở đâu

+ Nhận xét tổng quát từ khởi đầu đến kết thúc hiện tượng lịch sử được phản ánhqua đường biểu diễn theo chiều tăng lên hoặc giảm đi hoặc giữ mức thăng bằngkhông tăng không giảm

+ Ở từng giai đoạn riêng biệt đường biểu diễn đó có tăng lên hoặc giảm đi nhưthế nào ứng với những khoảng thời gian nào có bao nhiêu lần biến động như vậy?+ Tìm hiểu nhịp độ của những bước tăng giảm nêu trên, tăng hoặc giảm ở nhữnggiai đoạn nào, nhịp độ nhanh hay chậm?

+ Dùng kiến thức trong SGK, sách tham khảo, giải thích hiện tượng lịch sử đãđược phản ánh qua đồ thị

+ Nếu trên một đồ thị có nhiều đường biểu diễn hãy so sánh để tìm hiểu được đặcđiểm của mỗi đường, tìm mối liên hệ giữa các đường đó

+ Hướng dẫn học sinh viết một bài tập nhỏ từ đồ thị

Tập cho học sinh trình bày một vấn đề lịch sử: để làm tốt vấn đề này GV chú ýhọc sinh:

+ Tìm những từ mấu chốt, phản ánh nội dung cơ bản chủ yếu của đề bài giúp HSnắm tinh thần và yêu cầu của đề bài

+ Biến đề bài thành những câu hỏi nhỏ hơn giúp hiểu vấn đề theo một trình tựkhoa học thể hiện phương pháp làm bài

+ Tìm ra mối liên hệ nội tại giữa các ý, các phần, nhằm giúp cho bước tiếp sau làxây dựng một dàn bài hợp lý hệ thống

+ Xác định phạm vi đề bài để tránh lạc đề bằng cách tránh không đề cập tớinhững nội dung vượt khỏi khung về không gian, thời gian, đề bài

Trong phần giải quyết vấn đề:

+ Nội dung lịch sử cần tìm hiểu trong đề bài thuộc phạm vi thời gian, không giannào, trải qua những giai đoạn phát triển nào?

+ Có những mốc thời gian nào và những sự kiện quan trọng nào trong từng giaiđoạn của tiến trình lịch sử được đề cập tới?

+ Có sự kiện nằm ngoài phạm vi đề bài không, đó là những sự kiện nào, có nêngiữ lại trong bài làm không, nếu có thì vì sao?

Khi hướng dẫn các em lập dàn bài cần chú ý:

+ Có thể và cần sắp xếp các ý lớn (các mục), các giai đoạn lịch sử quan trọngtrong bài theo cách nào vì sao?

+ Có thể sắp xếp các sự kiện theo từng giai đoạn lịch sử, theo thứ tự nào, đâu là

sự kiện hoặc giai đoạn lịch sử lớn, quan trọng hơn cả, nên trình bày trước hay để lạisau, vì sao như vậy?

+ Đâu là mối liên hệ giữa các sự kiện trong từng giai đoạn và trong cả tiến trìnhlịch sử đang được nghiên cứu?

III Chương III MỘT SỐ CÁCH TIẾP CẬN.

III.1 THUYẾT MINH NỘI DUNG VÀ HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG BẢN ĐỒ NGÔ QUYỀN VÀ CHIẾN THẮNG BẠCH ĐẰNG NĂM 938

1.1 CẤU TRÚC BẢN ĐỒ

Bản đồ giáo khoa lịch sử treo tường Ngô Quyền và chiến thắng Bạch Đằng năm

938 gồm:

+ Bản đồ lớn: thực hiện kế hoạch và diễn biến trận chiến trên sông Bạch Đằng ,kèm theo câu trích dẫn của sử gia Ngô Thì Sĩ nói về ý nghĩa và tác dụng to lớn củachiến thắng Bạch Đằng

+ Bản đồ nhỏ: trình bày bối cảnh dẫn tới trận chiến trên sông Bạch Đằng

+ Bức tranh mô phỏng cuộc chiến đấu trên sông Bạch Đằng

1.2 NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH ĐƯỢC THỂ HIỆN TRÊN BẢN ĐỒ

Câu trích dẫn của sử gia Ngô Thì Sĩ có thể sử dụng một trong hai cách:

* Dùng làm câu mở bài nhằm gây ấn tượng mạnh khi đặt vấn đề " Tại sao sử giaNgô Thì Sĩ lại đánh giá rất cao chiến thắng Bạch Đằng năm 938 đến như vậy? "

Yêu cầu học sinh trong quá trình nghe giảng , tìm cách lí giải câu hỏi đó

* Dùng làm câu kết luận toàn bài để nêu bật ý nghĩa và tác dụng to lớn củachiến thắng Bạch Đằng năm 938 " Kết thúc thời kì bị bọn phong kiến phương Bắc đô

hộ hàng nghìn năm, mở ra thời kì độc lập lâu dài của dân tộc Ngô Quyền xứng đángvới danh hiệu ông tổ phục hưng nền độc lập của dân tộc Việt Nam "

Trước khi sử dụng bản đồ GV lưu ý cho học sinh phân biệt kí hiệu mũi tên cócùng một màu, chỉ hướng tiến đánh của quân Ngô Quyền ở các thời điểm khác nhau:

- Mũi tên đuôi bằng thể hiện nghĩa quân của Ngô quyền từ Châu Ái ra hỏi tộiKiều Công Tiễn , sau đó hành quân về Bạch Đằng chuẩn bị đánh giặc

- Mũi tên đuôi chéo bị cắt ngang thể hiện quân ta khiêu chiến nhử địch vào trậnđịa phục kích

- Mũi tên đuôi chéo thể hiện quân ta tiến công

GV cần giải thích cho học sinh một số nội dung sau:

Năm 911 Tiết độ sứ đất Quảng Châu là Lưu Ẩn chết, em là Lưu Nham lên thay.Năm 917 Lưu Nham tự xưng là Hoàng Đế, lấy niên hiệu là Càn Hanh đặt tên nước làNam Hán (chỉ trên bản đồ vị trí của Nam Hán - vùng đất Quảng Tây Trung Quốc) Đại La vốn là thành Tống Bình (Hà Nội) được xây dựng từ năm 621 trên địaphận Tống Bình Đến năm 767 Trương Bá Nghi cho xây 10 dinh đắp thành to hơn và

đổi tên thành Đại La thành Năm 866 Cao Biền xây dựng lại và mở rộng thêm, trongthành có tới 5000 ngôi nhà Tên Tống Bình, Đại La tồn tại đến năm 1010 nhà Lý đổithành Thăng Long.

1 Bối cảnh dẫn tới trận chiến trên sông Bạch Đằng:

Sau khi đánh đuổi quân Nam Hán xâm lược lần thứ nhất, Dương Đình Nghệ bịmột tướng dưới quyền là Kiều Công Tiễn giết để đoạt chức Tiết độ sứ (là một chứcquan ở Trung Quốc cuối thời Nhà Đường, là người đứng đầu một vùng lớn Sau khichiến thắng quân Nam Hán, Dương Đình Nghệ cũng chỉ xưng Tiết độ sứ) Hành độngcủa Kiều Công Tiễn gây nên sự phẫn nộ lớn trong nhân dân Lúc đó Ngô Quyền - quêĐường Lâm Hà Tây là người có sức khoẻ, chí lớn, mưu cao, mẹo giỏi được DươngĐình Nghệ tin yêu gả con gái cho và làm thứ sử Châu Ái (Thanh Hoá) (Thứ sử là mộtchức quan của chính quyền phong kiến Trung Quốc, trông coi một hay một số quậnhoặc đứng đầu bộ máy cai trị ở nước phụ thuộc) rất bất bình

Được tin Kiều Công Tiễn làm phản, Ngô Quyền đã kéo quân từ Ái Châu ra Đại

La để trị tội Kiều Công Tiễn Kiều Công Tiễn hoảng sợ, vội sai người cầu cứu NamHán Nhà Nam Hán, sau cuộc xâm lược nước ta lần thứ nhất bị thất bại (Năm 930)vẫn nuôi mộng xâm lược nước ta một lần nữa Nắm được cơ hội này, vua Nam Hán

cử con vua là Vạn vương Lưu Hoằng Tháo đem thuỷ binh sang xâm lược nước ta, bảnthân mình thì đóng quân ở Hải Môn (Bạch Bạch-Quảng Tây- Trung Quốc) để có thểcứu viện cho con kịp thời

Ngô Quyền đã nhanh chóng hạ thành Đại La, trị tội Kiều Công Tiễn khi quânNam Hán còn đang ngấp nghé ngoài bờ cõi, khẩn trương lo tổ chức ngay việc chốngngoại xâm và đã kéo lực lượng về Bạch Đằng, chuẩn bị đón đánh quân địch

2 Bản đồ lớn và tranh mô tả trận chiến trên sông Bạch Đằng

Mô tả kế hoach chuẩn bị của Ngô Quyền:

Nghe tin Hoằng Tháo chỉ huy quân thuỷ xâm lược nước ta, Ngô Quyền nói với

các tướng sĩ " Hoằng Tháo là đứa trẻ dại đem quân từ xa đến, quân lính mệt mỏi, lại nghe tin Kiều Công Tiễn đã chết không có ngươì làm nội ứng, đã mất vía trước rồi Quân ta, sức mạnh đối địch với quân mỏi mệt tất phá được Song họ có lợi ở thuyền,

nếu ta không phòng bị trước thì chuyện được thua không thể biết trước được " Và

khi biết được tình hình quân Nam Hán sẽ kéo vào nước ta theo đường sông Bạch

Đằng, Ngô Quyền nói với các tướng sĩ " Nếu ta sai người đem cọc lớn, đẽo nhọn đầu

và bịt sắt đóng ở cửa biển trước, nhân khi nước triều lên, thuyền của họ tiến vào trong hàng cọc, bấy giờ ta sẽ dễ bề chế ngự, không có kế gì hay hơn kế ấy cả " Vì

vậy Ngô Quyền nảy ra kkế đóng cọc trên sông Bạch Đằng

Sông Bạch Đằng có tên nôm là sông Rừng (chỉ trên bản đồ vị trí của sông) vì hai

bờ sông, nhất là phía tả ngạn toàn là rừng rậm, hạ lưu sông thấp, độ dốc cao, ảnhhưởng của thuỷ triều lên, xuống mạnh Mức nước sông lúc triều lên, xuống chênhlệch nhau đến ba mét Khi triều lên lòng sông rộng mênh mông đến hàng nghìn mét,sâu hơn chục mét

Ngô Quyền sai hàng vạn quân sĩ bí mật lên rừng chặt cây rồi vót nhọn và bịt sắt,đem về đóng xuống lòng sông Bạch Đằng, số cọc đóng xuống có tới hàng nghìnchiếc Hai bên bờ sông phía trên bãi cọc, Ngô Quyền còn bố trí quân mai phục, sẵnsàng đánh địch Giáo viên trình bày trên bản đồ về trận chiến trên sông Bạch Đằng: "Sau khi bố trí xong trận địa ngầm ở vùng cửa sông Bạch Đằng và cho quân maiphục ở vị trí đã định, Ngô Quyền cử một số thuyền khiêu chiến ra đón đánh địch ởVịnh Hạ Long Thuỷ quân Nam Hán do Lưu Hoằng Tháo chỉ huy hùng hổ kéo vàovùng biển nước ta, đến Vịnh Hạ Long thì gặp thuyền khiêu chiến của ta

Trận chiến bắt đầu: Vào một ngày mưa rét giữa mùa đông năm 938, quân ta tuy

ít hơn và thuyền nhỏ hơn nhưng đã dũng cảm lao vào đội hình của địch đánh rất hăng,vừa đánh vừa rút dần để nhử địch vào trận địa đã bày sẵn Quân giặc không chút nghingờ, vội đuổi theo quân ta Lúc này đang lúc nước cường, thuỷ triều dâng lên che kínbãi cọc ngầm của ta mà không hay biết gì Ngô Quyền động viên quân sĩ cầm cự Khinước triều rút, Ngô Quyền huy động toàn lực tấn công, quân Nam Hán không kháng

cự được phải quay đầu tháo chạy ra biển Ra đến gần cửa sông, đúng lúc nước triềurút mạnh, bãi cọc ngầm nhô lên, quân ta dồn sức tấn công quyết liệt, quân từ phíathượng lưu đánh xuống, quân mai phục hai bên bờ đánh tạt ngang làm cho đội hìnhgiặc rối loạn, nhiều thuyền địch va phải cọc sắt bị thủng, đắm vỡ rất nhiều (Chỉ bức

tranh mô phỏng trận chiến) Thuyền quân ta nhỏ, nhẹ nên khéo léo luồn qua bãi cọc

để tiếp cận đánh giáp lá cà Thuyền địch to, nặng nên không sao thoát khỏi bãi cọc,nhiều tên địch hoảng hốt bỏ thuyền nhảy xuống sông, phần bị giết, phần bị chết đuốiquá nửa Hoằng Tháo bỏ mạng giữa đám loạn quân Vua Nam Hán dẫn đoàn quântiếp viện từ Hải Môn định kéo sang thì nghe tin thất bại của Hoằng Tháo đã hốthoảng rụng rời, vội thu quân cam chịu thất bại Cuộc xâm lược nước ta lần thứ hai củaNam Hán bị đập tan "

III.2 THUYẾT MINH NỘI DUNG VÀ HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG

HÌNH 5: TÌNH CẢNH NÔNG DÂN PHÁP TRƯỚC CÁCH MẠNG

GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu theo hướng sau:

Những nhân vật chính trong ảnh gồm những ai? Họ đại diện cho ai? Thuộc tầnglớp xã hội nào?

Những nhân vật chính được thể hiện ở tư thế như thế nào?

Trang phục của các nhân vật chính, có phản ánh địa vị và hoàn cảnh xuất thâncủa nhân vật hay không?

Ngoài nhân vật chính ảnh còn những nhân vật nào? Tác giả còn đưa thêm nhữngcon vật hoặc đồ vật, những hình ảnh gì nữa? Vì sao có những hình ảnh đó? Nhữnghình ảnh đó làm cho bức ảnh có ý nghĩa gì? Nếu là biếm hoạ - hãy chỉ rõ đề

nét biếm hoạ? Qua đó nêu nhận xét về thái độ của tác giả đối với nội dung đãđược cập?

Sau đây là một phương án tiếp cận:

"Hình ảnh một nông dân già - đại diện cho giai cấp nông dân, tay chống chiếccuốc, công cụ lao động chủ yếu - phản ánh nền nông nghiệp lạc hậu Cõng trên lưnghai nhân vật đại diện cho tầng lớp Quý tộc, Tăng lữ (qua trang phục) - đại diện chogiai cấp thống trị Trong túi áo túi quần của người nông dân có những tờ văn tự, khếước mà ông ta phải vay mượn và cầm cố cho Quý tộc, Tăng lữ Bên cạnh ấy có hìnhảnh những con thỏ, con chim, con chó đang phá hoại mùa màng của nông dân màkhông hề bị đuổi bắt và nó thể hiện đặc quyền của Quý tộc, Tăng lữ đối với nông dân(có quyền được nuôi, nếu nông dân bắt giết sẽ bị trừng phạt) Lại có những con chuột