động cơ học tập của học sinh ngành sư phạm mầm non - trường trung cấp âu lạc - huế

Bên cạnh đó, một số học sinh còn gặp khó khăn trong việc tổ chức học tập của mình, còn học đối phó, phụ thuộc vào bài giảng của giáo viên, chưa chủ động tìm hiểu khám phá những tri thức,

BỘ GIÂO DỤC VĂ ĐĂO TẠO

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ QUA

ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH NGÀNH SƯ PHẠM

MẦM NON TRƯỜNG TRUNG CẤP ÂU LẠC - HUẾ

Chuyín ngănh: TĐM LÝ HỌC

Mê số: 60 31 80

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

CÂN BỘ HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN THỊ TÚ ANH

Huế, Năm 2012

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, được các tác giả cho phép sử dụng và chưa từng công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Tác giả

Trần Thị Qua

Với tầm lòng chân thành, em xin gửi lời tri ân tới cô giáo, PGS.TS Trần Thị Tú Anh, người luôn tận tình hướng dẫn về mặt khoa học, động viên về mặt tinh thần, giúp em hoàn thành luận văn này.

Em cũng xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo trong Khoa Tâm

lý – Giáo duc trường ĐHSP – ĐH Huế, quý thành cô đã tham gia giảng dạy lớp Tâm lý học K19 Xin cảm ơn thầy cô công tác tại Phòng Đào tạo Sau đại học đã tạo điều kiện cho em hoàn thành khoá học của mình.

Xin cảm ơn Ban giám hiệu Trường Trung cấp Âu Lạc – Huế, Khoa sư phạm và toàn thể học sinh ngành Sư phạm Mầm non đã tạo điều kiện cho tôi trong việc điều tra, lấy số liệu Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các bạn lớp Tâm lý học K19 đã giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua.

Trong quá trình nghiên cứu, tác giả luôn cố gắng, song với khả năng có hạn chắc chắn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được sự góp ý chân thành từ phía thầy cô giáo và các bạn.

Xin chân thành cảm ơn!

Huế, tháng 9 năm 2012

Tác giả Trần Thị Qua

MỤC LỤC

Trang

Trang phụ bìa i

Lời cam đoan ii

Lời cảm ơn iii

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 4

DANH MỤC CÁC BẢNG 5

MỞ ĐẦU 6

1 Lý do chọn đề tài 6

2 Mục đích nghiên cứu 7

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 7

4.1 Đối tượng nghiên cứu 7

4.2 Khách thể nghiên cứu 7

5 Giả thuyết khoa học 8

6 Giới hạn nghiên cứu đề tài 8

7 Phương pháp nghiên cứu 8

8 Cấu trúc của luận văn 9

Chương 1 LÝ LUẬN TÂM LÝ HỌC VỀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 10

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 10

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 10

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 13

1.2 Động cơ 14

1.2.1 Khái niệm động cơ 14

1.2.2 Bản chất của động cơ 15

1.2.3 Cấu trúc của động cơ 17

1.2.4 Nguồn gốc của động cơ 18

1.2.5 Phân loại động cơ 19

1.2.6 Vai trò của động cơ 20

1.3 Hoạt động học tập của học sinh 21

1.3.1 Hoạt động học tập 21

1.3.2 Hoạt động học tập của học sinh ngành sư phạm Mầm non 22

1.4 Động cơ học tập của học sinh 23

1.4.1 Khái niệm động cơ học tập 23

1.4.2 Phân loại động cơ học tập 24

1.4.3 Cấu trúc tâm lý của động cơ học tập 26

1.4.4 Biểu hiện của động cơ học tập 29

1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập 30

Tiểu kết chương 1 33

Chương 2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 35

2.1 Tổ chức nghiên cứu 35

2.1.1 Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu 35

2.1.1.1 Địa bàn nghiên cứu 35

2.1.1.2 Khách thể nghiên cứu 36

2.1.2 Tiến trình nghiên cứu 36

2.1.2.1 Giai đoạn 1: Nghiên cứu lý luận 36

2.1.2.2 Giai đoạn 2: Khảo sát thực trạng 37

2.1.2.3 Giai đoạn 3: Đề xuất biện pháp 37

2.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 37

2.2.1 Nghiên cứu lý luận 37

2.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 39

2.2.2.1 Phương pháp điều tra bằng anket 39

2.2.2.2 Phương pháp phỏng vấn 41

2.2.2.3 Phương pháp quan sát 42

2.2.2.4 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học 42

Tiểu kết chương 2 43

Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH NGÀNH SƯ PHẠM MẦM NON 45

3.1 Thực trạng hoạt động học tập của học sinh trường Trung cấp Âu Lạc – Huế 45

3.1.1 Lý do học sinh chọn học tại trường Trung cấp Âu Lạc – Huế 45

3.1.2 Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh ngành Sư phạm Mầm non 47

3.1.3 Kết quả học tập của học tập của học sinh ngành sư phạm Mầm non 48

3.2 Thực trạng động cơ học tập của học sinh ngành Sư phạm Mầm non – Trường Trung cấp Âu Lạc – Huế 49

3.2.1 Nhận thức của học sinh về vai trò của động cơ học tập 49

3.2.2 Các loại động cơ học tập của học sinh 49

3.2.2.1 Các loại động cơ học tập của học sinh dưới góc nhìn tổng thể 49

3.2.2.2 Các động cơ học tập thành phần dưới góc nhìn tổng thể 51

3.2.2.3 Các loại động cơ học tập của học sinh dưới các lát cắt khác nhau 56

3.2.3 Biểu hiện động cơ học tập của học sinh ngành Mầm non trường Âu Lạc – Huế 60

3.2.3.1 Biểu hiện động cơ học tập dưới góc nhìn tổng thể 60

3.2.3.2 Biểu hiện của động cơ học tập của học sinh dưới lát cắt năm học 61

3.2.3.3 Biểu hiện động cơ học tập của học sinh qua các tình huống 63

3.3 Đề xuất của học sinh nhằm phát triển động cơ học tập 70

3.4 Các biện pháp hình thành và phát triển động cơ học tập của học sinh trường Trung cấp Âu Lạc – Huế 76

3.4.1 Nâng cao nhận thức về động cơ học tập của học sinh 76

3.4.2 Khuyến khích học sinh hình thành và phát triển những động cơ học tập tích cực và hạn chế những động cơ tiêu cực 77

3.4.3 Cải tiến nội dung, chương trình, phương pháp cũng như môi trường dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, tăng hứng thú học tập, nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng chuyên môn và nghiệp vụ của học sinh 78

Tiểu kết chương 3 79

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81

1 KẾT LUẬN 81

2 KIẾN NGHỊ 82

2.1 Đối với nhà trường, khoa 82

2.2 Đối với giáo viên giảng dạy và giáo viên chủ nhiệm 83

2.3 Đối với chính bản thân học sinh 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 84

I Tiếng Việt 84 PHỤ LỤC 87

4 NXBCTQG Nhà Xuất bản Chính trị Quốc gia

6 NXBĐHQG Nhà Xuất bản Đại học Quốc gia

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 3.1 Lý do học sinh chọn học tại trường trung cấp Âu Lạc – Huế 45

Bảng 3.2 Kết quả học tập của học sinh năm 1 và năm 2 48

Bảng 3.3 Nhận thức của học sinh về vai trò của động cơ học tập 49

Bảng 3.4 Các loại động cơ học tập của học sinh dưới góc nhìn tổng thể 49

Bảng 3.5 Các động cơ xã hội của học sinh 51

Bảng 3.6 Các động cơ nhận thức của học sinh 52

Bảng 3.7 Các động cơ nghề nghiệp của học sinh 53

Bảng 3.8 Các động cơ tự khẳng định của học sinh 54

Bảng 3.9 Các động cơ vụ lợi của học sinh 55

Bảng 3.10 Các nhóm động cơ học tập của học sinh dưới lát cắt năm học 56

Bảng 3.11 Các loại động cơ thành phần dưới lát cắt năm học 57

Bảng 3.12 Biểu hiện động cơ học tập của học sinh dưới góc nhìn tổng thể 60

Bảng 3.13 Biểu hiện động cơ học tập của học sinh dưới lát cắt năm học 61

Bảng 3.14 Biểu hiện động cơ học tập của học sinh qua các tình huống 63

Bảng 3.15 Các yếu tố tác động đến động cơ học tập của học sinh 67

Bảng 3.16 Các yếu tố tác động đến động cơ học tập của học sinh dưới lát cắt năm học 69

Bảng 3.17 Đề xuất của học sinh đối với nhà trường 71

Bảng 3.18 Đề xuất của học sinh đối với Khoa 72

Bảng 3.19 Đề xuất của học sinh đối với giáo viên giảng dạy 73

Bảng 3.20 Đề xuất của học sinh đối với giáo viên chủ nhiệm 74

Bảng 3.21 Ý kiến của học sinh về chính bản thân học sinh 75

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Động cơ là hiện tượng tâm lý phức tạp, có ý nghĩa đặc biệt đối với cuộc sống và hoạt động của con người Động cơ là một thành tố chủ yếu trong cấu trúc hoạt động, thúc đẩy con người hành động, là động lực của sự phát triển năng lực, hoàn thiện nhân cách ở mỗi cá nhân Động cơ được hình thành thông qua quá trình con người tham gia vào các hoạt động

Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của học sinh, sinh viên Trong đó, động

cơ học tập là một yếu tố tâm lý quan trọng Để hoạt động học tập đạt hiệu quả cao đòi hỏi người học phải tạo ra cho mình những động cơ đúng đắn và phù hợp Nhờ có động

cơ học tập mà học sinh, sinh viên ý thức được nhiệm vụ học tập, say mê lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, tích cực, tự giác, chủ động trong việc học tập của mình

Tìm hiểu động cơ học tập thực chất là tìm hiểu nội dung nhu cầu, hứng thú, mục đích đã đặt ra từ trước của mỗi học sinh đối với hoạt động học Những nội dung này ảnh hưởng tới kết quả học tập của học sinh trong thời gian học tập tại trường Trên

cơ sở đó, chúng ta nhận biết được những động cơ đúng đắn góp phần vào sự thành công trong học tập của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường và giáo viên giảng dạy tác động có hiệu quả nhất đến học sinh trong quá trình giáo dục và giảng dạy Bên cạnh đó, nhà trường có thể xây dựng, hình thành và phát triển những động cơ học tập đúng đắn, ngăn chặn kịp thời những động cơ không thích hợp, có thể gây ảnh hưởng xấu đến quá trình học tập của học sinh

Thực tế hiện nay cho thấy một số học sinh tham gia học tập tích cực, tích lũy kiến thức và kỹ năng cơ bản nhất, chuẩn bị hành trang cho công việc tương lai Bên cạnh đó, một số học sinh còn gặp khó khăn trong việc tổ chức học tập của mình, còn học đối phó, phụ thuộc vào bài giảng của giáo viên, chưa chủ động tìm hiểu khám phá những tri thức, chưa ý thức được trách nhiệm học tập của bản thân mình, chưa quan tâm đúng mức đến rèn luyện nghiệp vụ vì chưa có những động cơ học tập đúng đắn

Ngành Sư phạm Mầm non - Trường Trung cấp Âu Lạc - Huế tuy mới được tổ chức đào tạo trong thời gian gần đây (3 năm) nhưng đã áp dụng nội dung và phương

pháp giảng dạy hiện đại nhằm phát huy tính tích cực của người học Tuy nhiên, trên thực tế, vẫn tồn tại những học sinh học đối phó, không phát huy năng lực học tập của mình Chính vì lẽ đó, nghiên cứu động cơ học tập của học sinh ngành Sư phạm Mầm non- Trường Trung cấp Âu Lạc - Huế là việc làm cần thiết, từ đó, tìm ra phương hướng giáo dục động cơ cho học sinh.

Với những lý do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Động cơ học tập của

học sinh ngành Sư phạm Mầm non - Trường Trung cấp Âu Lạc - Huế”.

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng động cơ học tập của học sinh ngành Sư phạm Mầm non- Trường Trung cấp Âu Lạc - Huế Trên cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp tác động nhằm giúp cho học sinh hình thành và phát triển những động cơ học tập đúng đắn, phù hợp với yêu cầu đào tạo người giáo viên hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu những vấn đề lý luận tâm lý học liên quan đến động cơ học tập của học sinh

3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng động cơ học tập của học sinh ngành Sư phạm Mầm non - Trường Trung cấp Âu Lạc - Huế

3.3 Đề xuất một số biện pháp tác động nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển động cơ học tập đúng đắn

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Động cơ học tập của học sinh ngành Sư phạm Mầm non - Trường Trung cấp

Âu Lạc - Huế

4.2 Khách thể nghiên cứu

Nghiên cứu 385 học sinh ngành Sư phạm Mầm non - Trường Trung cấp Âu Lạc Huế Trong đó, bao gồm học sinh năm thứ nhất và học sinh năm thứ hai

5 Giả thuyết khoa học

Có nhiều động cơ khác nhau thúc đẩy học sinh ngành Sư phạm Mầm non – Trường Trung cấp Âu Lạc - Huế học tập, trong đó, có những động cơ phù hợp, có tác dụng thúc đẩy hoạt động học theo hướng tích cực và có những động cơ không phù hợp, có thể gây nên mâu thuẫn đối với hoạt động học Nếu đánh giá đúng thực trạng động cơ học tập, tìm ra được những nguyên nhân và các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của học sinh thì có thể tìm ra được các biện pháp tác động nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển những động cơ phù hợp, có khả năng thúc đẩy tính tích cực học tập, tích lũy kiến thức và rèn luyện nghề nghiệp trong tương lai

6 Giới hạn nghiên cứu đề tài

6.1 Thời gian nghiên cứu: Đề tài được nghiên cứu từ tháng 4/2012 đến tháng 10/2012

6.2 Nội dung nghiên cứu: Giới hạn ở biểu hiện của động cơ học tập và các yếu

tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của học sinh

6.3 Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu 385 học sinh ngành Sư phạm Mầm non

- Trường Trung cấp Âu Lạc - Huế

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu có liên quan đến vấn đề động cơ học tập của học sinh

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, gồm các phương pháp cụ thể sau:7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

7.2.2 Phương pháp quan sát

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học: Sử dụng phần mềm SPSS

(Statistical Package for Social Sciences, phần mềm thống kê toán học dùng trong các ngành khoa học xã hội) để xử lý số liệu thu được thông qua nghiên cứu thựctiễn

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài các phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1 Lý luận tâm lý học về động cơ học tập của học sinh

Chương 2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

Chương 3 Kết quả nghiên cứu thực trạng động cơ học tập của học sinh ngành

Sư phạm Mầm non - Trường Trung cấp Âu Lạc - Huế

Chương 1

LÝ LUẬN TÂM LÝ HỌC VỀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Hiện nay có nhiều hướng nghiên cứu khác nhau về động cơ Các nghiên cứu về động cơ thường theo một số lý thuyết sau:

1 Nghiên cứu động cơ dựa vào lý thuyết phân tâm của các tác giả như: S Freud, A Adler Theo S Freud và một số tác giả khác nghiên cứu về động cơ thì đi sâu vào nghiên cứu động cơ nguyên nhân và động cơ mục tiêu

Những người có hành vi lệch chuẩn là do rối nhiễu tâm lý, nhân cách do bản năng thúc đẩy, do những trải nghiệm tâm lý hoặc mặc cảm xung động, bị ức chế dồn nén chèn ép và cuối cùng bị xô đẩy vào cái lò vô thức chờ có dịp là bùng phát

Còn động cơ mục tiêu nhằm thực hiện hành động để đạt được mục tiêu do cá nhân mong muốn Tuy nhiên, cần phải tìm hiểu rõ nguyên nhân sâu xa dẫn đến hành vi đó Phân biệt giữa động cơ mục tiêu và động cơ nguyên nhân có ý nghĩa khi xem xét hai hành động tưởng giống nhau nhưng thực ra khác nhau căn bản về tâm lý [Theo 37]

2 Nghiên cứu động cơ gắn với lý thuyết nhu cầu Các tác giả như A Maslow, B.Ph Lômốp; A Kruglanski; G R.Green

A Maslow cho rằng nhu cầu là nguồn gốc của động cơ Do vậy, khi nghiên cứu

về động cơ phải chú ý tới hệ thống các nhu cầu và ông đã đề xuất các nhu cầu và xếp chúng thành hệ thống tháp nhu cầu từ thấp đến cao, gồm nhu cầu sinh lý cơ bản, nhu cầu an toàn, nhu cầu quan hệ xã hội, nhu cầu được tôn trọng và nhu cầu tự khẳng định Trên cơ sở đó, tạo ra động cơ gắn bó với công việc, lao động tích cực sáng tạo nhằm thoả mãn các nhu cầu cơ bản của con người [Theo 37]

Nhìn chung, các nhà tâm lý học phương Tây, đều đứng trên bình diện của khoa học tự nhiên để xem xét vấn đề tâm lý của con người nói chung và động cơ hoạt động của con người nói riêng Do vậy, hệ thống lý luận, phương pháp luận của các nhà tâm

lý học trên còn chưa giải quyết thoả đáng mối quan hệ giữa cái sinh học và cái xã hội trong quá trình nghiên cứu con người Điều này dẫn đến những quan điểm sinh vật hoá bản chất của động cơ con người.

3 Nghiên cứu động cơ dựa vào lý thuyết mong muốn giá trị Chẳng hạn, nhà tâm lý học Mỹ S Debnath (2005) cho rằng động cơ luôn gắn với mong muốn của cá nhân và có 3 nhóm động cơ học tập, đó là:

Động cơ bên trong là động cơ xuất phát từ nhu cầu hứng thú đối với việc học của chính bản thân của người học

Tiếp theo đó là động cơ khẳng định là động cơ học tập để chứng tỏ năng lực học tập của mình đối với mọi người xung quanh

Và cuối cùng là động cơ đối phó là động cơ học tập để người học tránh khỏi những hậu quả không tốt mà việc học có thể mang lại cho bản thân [Theo 40],[3],[28]

4 Các nhà tâm lý học Hoa kỳ ứng dụng các lý thuyết về mô hình động lực của

C Hull vào xem xét động cơ của sinh viên và cho rằng, động cơ nghiên cứu việc sử dụng kiến thức chứ không phải nghiên cứu sự phát triển kiến thức Vì thế, vấn đề mà tâm lý học, giáo dục học đặt ra là làm thế nào để động viên người học tham gia vào hoạt động học Theo C Hull, sự phản hồi của người học đối với câu hỏi mà giáo viên đặt ra phải được thúc đẩy và động viên (ví dụ được ghi nhận bằng lời, điểm hay phần thưởng) và nhờ thế động cơ học tập sẽ được củng cố [42],

5 Gần đây nhất là các nghiên cứu sự tác động các yếu tố văn hoá xã hội lên động

cơ của con người (từ năm 2000 mới được nghiên cứu rộng rãi)

Đại diện là các tác giả tiêu biểu như: Nghiên cứu các yếu tố môi trường như bối cảnh cạnh tranh và hợp tác (F Cury, D Fonseca, A Elliot và A Moller, 2006), hay tác động xã hội lên động cơ (E.A Locke và M Erez, 1988) Nghiên cứu của F Salili, C Chiu và Y Hong (2001) và M.L Maehr và R Yamaguchi (2001) bước đầu tìm hiểu mối quan hệ giữa các giá trị văn hóa và động cơ [Theo 41]

Tuy nhiên, những nghiên cứu này chỉ dừng ở mức độ xem xét các ảnh hưởng của các tác động của các yếu tố văn hoá xã hội lên động cơ học tập và chỉ xoay quanh hoạt động trực tiếp xảy ra trên lớp học hay liên quan đến cấu trúc của hoạt động học

6 Nghiên cứu động cơ dựa trên cơ sở lý thuyết hoạt động Các nhà tâm lý học

Liên xô (cũ) khi nghiên cứu về động cơ đều dựa trên quan điểm là cá nhân luôn hoạt động Hoạt động là phương thức tồn tại của con người và mọi hoạt động của con người đều được thúc đẩy bởi động cơ [Theo 22], [Theo 2] Theo lý thuyết hoạt động, đặc trưng hoạt động của con người là chủ thể tích cực hướng vào đối tượng, chiếm lĩnh, cải biến đối tượng Các tác giả như A.N Lêônchiép, Đ.B Encônin, X.L Rubinxtêin và B.M Chiêplôp cho rằng mọi hoạt động của con người đều được thúc đẩy bởi động cơ

và đã chia động cơ thành 2 nhóm chính: a) động cơ khái quát rộng lớn và b) động cơ

riêng lẻ [Theo 20] Một cách gọi khác của sự phân chia này là: a) động cơ tạo ý (động

cơ đối tượng) ở động cơ này, đối tượng đích thực của hoạt động và khi hoạt động kết

thúc, chủ thể thỏa mãn được nhu cầu về đối tượng tức là chiếm lĩnh được đối tượng Chẳng hạn, trong học tập đối tượng là tri thức khoa học và kỹ năng kỹ xảo tương ứng

Ở động cơ không tạo ý, chủ thể thỏa mãn các nhu cầu không nằm trong đối tượng, khi

kết thúc việc hoạt động, các nhu cầu đi theo đó được thỏa mãn [Theo 27], [33], [Theo 37] Ví dụ của động cơ không tạo ý là sự khen thưởng và thành tích được ghi nhận Tác giả L.I.Bozovik (1981) và A.K Dusaviski (1978), dựa theo thuyết hoạt động, chia động cơ học tập thành hai loại: a) động cơ mang tính xã hội và b) động cơ mang tính nhận thức Động cơ mang tính xã hội thể hiện khi cá nhân học tập để đáp ứng những chuẩn mực, mong muốn của xã hội, chẳng hạn như đáp ứng yêu cầu về nghề nghiệp hay để được xã hội thừa nhận, tán thưởng Động cơ nhận thức thể hiện khi người học tham gia hoạt động học để thỏa mãn mong muốn được khám phá tri thức nhân loại, làm chủ những kỹ năng kỹ xảo tương ứng Theo tác giả, các loại động cơ trên đều cần thiết cho sự thành công của không chỉ trong hoạt động học tập mà còn trong bất kỳ hoạt động nào khác [Theo 2] Một số các nhà Tâm lý học Việt Nam ủng hộ sự phân chia này (ví dụ, Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan và Nguyễn Văn Thàng, 2001)

Các tác giả P Galu, N.Ph Morgun, Deci E.L (1975) phân chia các động cơ theo hướng tác động của chúng: a) động cơ bên ngoài và b) động cơ bên trong Động cơ bên trong gồm những động cơ xuất phát từ chính bản thân hành vi Động cơ bên ngoài hay còn gọi là ngoại động cơ, gồm những tác động từ bên ngoài lên hành vi của người học [Theo 15] Một số nhà tâm lý học Việt Nam như Nguyễn Kế Hào (1981) và Đỗ Mộng Tuấn (1980) ủng hộ cách phân chia này

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam, các nhà tâm lý học nghiên cứu về động cơ chủ yếu dựa vào lý thuyết hoạt động Có thể kể ra một số tác giả tiêu biểu như: Phạm Minh Hạc (2004), Nguyễn Kế Hào (1981, 2004), Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến và Trần Quốc Thành (1995), Vũ Dũng (2000), Lê Thanh Hương (2002), Mạc Văn Trang (2010) và đối với động cơ học tập có Đỗ Mộng Tuấn (1980), Nguyễn Hồi Loan (2003), Phan Trọng Ngọ (2005), Lê Ngọc Lan (2001) và Phạm Thị Đức (1988), đặc biệt là động cơ hoạt động học của sinh viên có nghiên cứu của Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (1992, 2007), Vũ Thị Nho (1999), Đinh Hùng Tuấn (2002), Nguyễn Hồi Loan (2003), Dương Kim Oanh (2004) và Trần Thị Thìn (2000)

Thành quả của các công trình nghiên cứu về động cơ học tập của các nhà nghiên cứu của Việt nam chủ yếu là phát triển lý thuyết về động cơ học tập hơn là nghiên cứu thực nghiệm ứng dụng Trong những năm gần đây, dựa trên cơ sở phát triển của lý thuyết hoạt động về tâm lý học, động cơ của thế giới cũng như trong nước

đã có những nghiên cứu bước đầu ứng dụng trong thực tế của các tác giả như: Nguyễn Thạc và Phạm Thành Nghị (1992, 2007) và Vũ Thị Nho (1999) Trong nghiên cứu của mình, hai tác giả Nguyễn Thạc và Phạm Thành Nghị chia động cơ học tập của sinh viên ra thành 5 loại động cơ chính, bao gồm: 1) động cơ xã hội, 2) động cơ nhận thức khoa học, 3) động cơ nghề nghiệp, 4) động cơ tự khẳng định và 5) động cơ vụ lợi

Tác giả Trần Thị Thìn (2000), nghiên cứu động cơ học tập của SV sư phạm trên

cơ sở động cơ được phân chia theo chiều tác động: động cơ bên trong và động cơ bên ngoài (35)

Nguyễn Hồi Loan (2003) nghiên cứu động cơ học tập của sinh viên trường đại học khoa học xã hội nhân văn Tác giả này đã chia động cơ học tập thành 4 loại chủ yếu bao gồm: Động cơ nhận thức; Động cơ xã hội trong học tập; Động cơ cá nhân trong học tập như là sự thể hiện những nhu cầu lợi ích cá nhân sinh viên trong học tập;

và Động cơ nghề nghiệp, trong đó, quá trình học tập của sinh viên nhằm hướng vào việc trở thành người chuyên gia của nghề sau khi tốt nghiệp [23]

1.2 Động cơ

1.2.1 Khái niệm động cơ

Hiện nay, có nhiều cách tiếp cận khái niệm động cơ khác nhau Hiểu một cách

chung nhất theo từ điển Tiếng Việt, “Động cơ có tác dụng chi phối thúc đẩy người ta

suy nghĩ và hành động” [32] Xét theo các quan điểm khác nhau, khái niệm động cơ

có nhiều điểm khác biệt

Trong từ điển Tâm lý học, khái niệm động cơ được xác định là: a) Các kích thích thúc đẩy hành động Các kích thích này liên quan với việc thoả mãn những nhu cầu của chủ thể Đó là tập hợp các điều kiện bên trong và bên ngoài có khả năng khơi dậy tính tích cực của chủ thể và định hướng cho tính tích cực đó; b) Đối tượng (vật chất hay tinh thần) thúc đẩy và xác định sự lựa chọn xu hướng của hoạt động được thực hiện để đạt được đối tượng đó; c) Nguyên nhân được nhận thức là cơ sở của sự lựa chọn các hành động hay hành vi của nhân cách [4]

- Theo quan điểm của triết học

Đại diện của quan điểm triết học bàn về động cơ là Lênin Ông cho rằng nguyên nhân thúc đẩy hoạt động của con người là một chuỗi nhân quả xã hội bao gồm: Hoàn cảnh bên ngoài như kinh tế, chính sách…; Nhu cầu- Lợi ích- Mục đích (động cơ tư tưởng); Hoạt động thực hiện mục đích Trong đó, nhu cầu và lợi ích giữ vai trò quan trọng và là nguồn gốc, là động cơ trực tiếp thúc đẩy con người hoạt động [Theo 7]

- Theo quan điểm tâm lý học

Các nhà tâm lý học Liên xô (cũ) như A A Xiêcnôp, A.N Lêônchiép, X.L Rubinxtêin và B.M Chiêplôp (1975) cho rằng “Cái gì khi được phản ánh trong đầu con người sẽ thúc đẩy hoạt động và hướng hoạt động vào việc thoả mãn một nhu cầu nhất định thì gọi là động cơ của hoạt động ấy” [Theo 20, tr 54]

A.N Leonchiev cho rằng: “Cái gì được phản ánh trong đầu con người, thúc

đẩy con người hoạt động thoả mãn một nhu cầu nhất định thì được gọi là động cơ của hoạt động ấy” [8]

Nhà tâm lý học Thuỵ sĩ J Piagiet khẳng định: tính định hướng tích cực có chọn lọc của hành vi tạo thành bản chất của hiện tượng được xác định là động cơ [8]

Quan điểm của Maurice Reuchlin cho rằng, nghiên cứu động cơ chính là phân tích các yếu tố gây ra hoạt động, hướng nó vào mục đích nào đó, cho phép nó kéo dài nếu chưa đạt được mục đích hoặc ngưng lại đúng lúc và phân tích các cơ chế cắt nghĩa tác dụng của các yếu tố đó [Theo 26]

T I Lina, dựa trên quan điểm về quá trình nhận thức của Lênin làm cơ sở để nghiên cứu quá trình học tập, cho rằng, nhận thức của người học phải có những động

cơ thúc đẩy Theo tác giả thì nhu cầu, hứng thú, mong muốn chính là động cơ chủ yếu của mọi hoạt động [Theo 19], [25]

Các nhà tâm lý học Việt Nam như Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến và

Trần Quốc Thành (1995) cho rằng: “Động cơ là cái thúc đẩy con người hoạt động

nhằm thoả mãn nhu cầu, là cái làm nảy sinh tính tích cực và quy định xu hướng tính tích cực đó” [38, tr 150].

Tác giả Phan Trọng Ngọ (2005) khẳng định “động cơ chính là sức hấp dẫn, lôi

cuốn của đối tượng mà cá nhân nhận thấy cần chiếm lĩnh để thỏa mãn nhu cầu hay mong muốn của mình” [27, tr 370].

Theo tác giả Vũ Dũng (2000), “Động cơ là cái thúc đẩy hành động, gắn liền

với việc thỏa mãn những nhu cầu của chủ thể, là toàn bộ những điều kiện bên trong và bên ngoài có khả năng khơi dậy tính tích cực của chủ thể và xác định tính xu hướng của nó” [3, tr 40].

Từ các quan điểm của các tác giả trong và ngoài nước, chúng ta có thể khẳng

định rằng: Động cơ là sức mạnh tinh thần, được nảy sinh từ một nhu cầu mà đối tượng

thoả mãn nó đã được chủ thể làm xuất hiện một cách rõ ràng trong đầu óc mình dưới hình thức biểu tượng, thúc đẩy một hành động có hướng nhằm thoả mãn nhu cầu đó.

1.2.2 Bản chất của động cơ

Động cơ là vấn đề phức tạp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau Về bản chất của động cơ, hiện nay chưa xác định được hoàn chỉnh và đầy đủ về bản chất Vì thế, các nhà nghiên cứu đưa ra những quan điểm những khía cạnh khác nhau về động cơ Nhìn chung, các nhà nghiên cứu xem xét bản chất động cơ ở một số khía cạnh sau:

Các nhà tâm lý học Liên xô (cũ) đại diện là A.N Lêônchiép, T I Lina cho rằng, động cơ đó là phản ánh tâm lý về đối tượng có khả năng thoả mãn nhu cầu của chủ thể Nhu cầu của con người bao giờ cũng là nhu cầu về một điều gì đó, tức là nhu cầu có tính đối tượng Song lúc đầu, khi chủ thể xuất hiện trạng thái cần một cái gì đó, thì đối tượng thoả mãn nhu cầu chưa được xác định rõ Chỉ khi nhu cầu gặp được đối tượng có khả năng thoả mãn thì nhu cầu mới đạt được tính đối tượng Đối tượng thoả mãn nhu cầu được tri giác, tư duy, đạt được khả năng thúc đẩy và định hướng hoạt động của chủ thể thì sẽ trở thành động cơ [Theo 22], [10] Lômốp đã chỉ ra rằng những nhu cầu giống nhau có thể được thoả mãn trong những động cơ khác nhau Ngược lại, đằng sau những động cơ giống nhau có thể là những nhu cầu khác nhau [11] Như vậy,

ở đây cho thấy động cơ và nhu cầu có mối quan hệ chặt chẽ với nhau

A P Rubinstein cho rằng, khi xem xét về động cơ phải đặt chúng trong mối quan hệ với ý chí [Theo 12]

Khi xem xét bản chất của động cơ, các nhà tâm lý học đưa ra quan điểm như

sau: “động cơ của con người được nảy sinh, hình thành trong quá trình phát triển của

cá thể, trong hoạt động, giao tiếp của chủ thể, trong hệ thống các quan hệ xã hội, các nhóm xã hội nhất định mà ở đó cá nhân chiếm giữ các vị trí và thực hiện vai trò của mình” Như vậy, động cơ của con người mang tính xã hội - lịch sử Tính xã hội- lịch

sử của động cơ phụ thuộc vào các điều kiện sống hoạt động, vào môi trường, vào văn hoá và các điều kiện về vật chất [Theo 12]

Các nhà tâm lý học Việt Nam như Phạm Minh Hạc (1989), Nguyễn Kế Hào (2004), Vũ Dũng (2006), Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến và Trần Quốc Thành (1995) đồng ý với quan điểm của các nhà tâm lý học Liên xô ở trên và đều xem xét động cơ trong hoạt động và có mối liên quan hoặc gắn với nhu cầu

Tác giả Phạm Minh Hạc khẳng định hoạt động của con người có nhiều động cơ khác nhau thúc đẩy con người hoạt động nhằm thoả mãn nhu cầu

Tác giả Nguyễn Kế Hào cho rằng động cơ của con người chính là nhu cầu được

cá nhân nhận thức, trở thành động lực thôi thúc họ hoạt động

Tác giả Vũ Dũng cho rằng động cơ là cái thúc đẩy hành động gắn liền với việc thoả mãn nhu cầu của con người… và như vậy, xem xét động cơ phải đặt trong mối quan hệ với nhu cầu.

Nhiều nhà tâm lý học còn cho rằng nguồn gốc của động cơ tâm lý là ở bên ngoài chủ thể, tác động đến chủ thể Nó chính là đối tượng mà chủ thể hướng tới để thoả mãn sự mong muốn (nhu cầu)

Trong luận văn này, tiếp cận bản chất của động cơ theo quan điểm xem xét động cơ trong hoạt động và có liên quan đến nhu cầu, mong muốn của cá nhân theo quan điểm của các nhà tâm lý học Liên xô (cũ) và các nhà tâm lý học Việt nam Động cơ phụ thuộc vào điều kiện hoạt động, môi trường và quan hệ xã hội Động cơ của con người bao gồm nhiều kích thích thúc đẩy hành động và kích thích đó có liên quan tới nhu cầu của chủ thể, đồng thời khơi dậy tính tích cực hoạt động của cá nhân

1.2.3 Cấu trúc của động cơ

Có nhiều cách khác nhau phân chia cấu trúc của động cơ, sau đây là cách phân chia của một số tác giả tiêu biểu

Nhà tâm lý học Mỹ A Maslow đã đưa ra tháp nhu cầu với năm loại nhu cầu chủ yếu đó là: nhu cầu sinh lý cơ bản; nhu cầu an toàn; nhu cầu xã hội; nhu cầu được tôn trọng và nhu cầu tự khẳng định [Theo 27] Hệ thống thứ bậc nhu cầu này cung cấp cho chúng ta hiểu biết về động cơ của con người hay nói cách khác khi xem xét về động cơ phải chú ý tới hệ thống các nhu cầu

Bôiri phân chia động cơ thành động cơ sinh vật (phần lớn có tính chất bản năng, như các nhu cầu có không khí, nước uống và thức ăn); động cơ xã hội (được xây dựng trên các động cơ sinh vật, nhưng chủ yếu là dựa vào văn hoá và học tập); động cơ cá thể (dựa vào kinh nghiệm của cá nhân, các kỹ xảo); động cơ cao cấp (ý thức, tạo ra ý nghĩa cho cuộc sống cá nhân bao gồm động cơ am hiểu, có chuyên môn, hoàn thiện bản thân, động cơ ích kỷ) Tất cả các động cơ này đều nhằm mục tiêu thể hiện, khẳng định bản thân con người hay còn gọi là tự thể hiện bản thân [8]

B.Ph Lomov khi bàn về động thái của nhu cầu- động cơ của con người, ông cho rằng có thể chia ra một vài “số đo” và các số đo này thuộc lĩnh vực nhu cầu - động

cơ cá nhân có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc giải quyết các nhiệm vụ hình thành nhu cầu - động cơ hợp lý ở con người trong giáo dục [Theo 24]

Tác giả T.I lina xem xét cấu trúc của động cơ gồm những động cơ gắn với quá trình nhận thức và đây là động cơ quan trọng nhất và theo tác giả, các yếu tố: nhu cầu, hứng thú, mong muốn là thành phần của động cơ [19]

Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (1995),

hệ thống động cơ của nhân cách liên quan đến các yếu tố như: Nhu cầu, hứng thú, lý tưởng, thế giới quan, niềm tin và chúng là động lực của hành vi của hoạt động Các thành phần trong hệ thống động cơ nhân cách có quan hệ chi phối lẫn nhau theo thứ bậc, trong đó có những thành phần mang tính chủ đạo, vai trò chủ yếu quyết định hoạt động của cá nhân [38]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc, hoạt động của con người có hệ thống động cơ Động cơ đó có thể là sự thích thú, ham mê, ước mơ, sự khích lệ, phần thưởng, lợi ích,

sự đánh giá… và vấn đề quan trọng là cần xem động cơ nào là chân chính, thứ bậc của động cơ này như thế nào [8]

Như vậy, qua phân tích các quan điểm khác nhau của các nhà tâm lý học về cấu trúc của động cơ, trong luận văn này, cấu trúc của động cơ được dựa trên lý thuyết hoạt động của các nhà tâm lý học Liên xô và các nhà tâm lý học Việt Nam Cụ thể là trong hoạt động của mỗi cá nhân có thể được thúc đẩy bởi một động cơ hoặc nhiều động cơ khác nhau Trong động cơ bao gồm nhu cầu, mong muốn, sự thích thú, say

mê, ước mơ, sự khích lệ, phần thưởng, lợi ích, sự đánh giá… Các động cơ đó tạo thành một cấu trúc xác định, có thứ bậc của các kích thích trong đó có một số động cơ là cơ bản, chủ đạo và một số khác là phụ là thứ yếu

1.2.4 Nguồn gốc của động cơ

Các trường phái tâm lý học xem xét nguồn gốc của động cơ dưới những góc độ khác nhau Theo tâm lý học Mác xít, động cơ có nguồn gốc từ nhu cầu, bởi nhu cầu kích

thích con người hoạt động A.N Leonchiev khẳng định: “Nhu cầu với tính chất là sức

mạnh nội tại chỉ có thể thực thi trong hoạt động Nói cách khác, nhu cầu chỉ xuất hiện như một điều kiện tiền đề cho hoạt động…” [16, tr.221] Trong đó, nhu cầu được hiểu là

những đòi hỏi của con người cần được thoả mãn trong cuộc sống Nó thúc đẩy con người tích cực hoạt động Không có nhu cầu thì không có bất kỳ hoạt động nào của con người

C Mác đã khẳng định: Không phải tư duy của con người là nguyên nhân thúc đẩy nó hành động mà nhu cầu mới là động lực đầu tiên thúc đẩy hành động của con người

Như vậy, động cơ là cái con người phản ánh và trở thành động lực thúc đẩy bên trong, định hướng hoạt động con người vào những đối tượng nhất định nhằm thoả mãn nhu cầu nào đó Động cơ chính là sự phản ánh nhu cầu của con người Động cơ chính là nhu cầu đã được cụ thể hoá Do đó, một nhu cầu thường nảy sinh nhiều động cơ, cũng

có thể một động cơ đáp ứng nhiều nhu cầu

1.2.5 Phân loại động cơ

Có nhiều cách phân loại động cơ, trong đó, có thể kể đến sự phân loại của một

L.I Bozovich chia động cơ thành hai loại: động cơ bên trong là những động cơ

có quan hệ với nội dung và quá trình thực hiện chính hoạt động đó; động cơ bên ngoài

là những động cơ có quan hệ với sự thỏa mãn nhu cầu cá nhân trong hoàn cảnh nhất định, trong hệ thống những quan hệ xã hội và xu hướng cá nhân

Ở Việt Nam, các nhà tâm lý học cũng có nhiều cách phân loại động cơ

+ Dựa vào ý thức: động cơ phức tạp (lý tưởng, niềm tin, thế giới quan…) và động cơ đơn giản (ý hướng, ý muốn, khuynh hướng, hứng thú…)

+ Dựa vào nội dung: động cơ chính trị - xã hội; động cơ đạo đức; động cơ gắn với loại hình hoạt động như động cơ học tập, động cơ lao động, động cơ nghề nghiệp…

+ Theo thời gian tồn tại trong ý thức: động cơ thường xuyên, động cơ tạm thời.+ Theo cường độ: động cơ mạnh, động cơ trung bình, động cơ yếu

Những cách phân chia động cơ trên chỉ mang tính chất tương đối, khó có thể phân chia một cách rạch ròi Nhà tâm lý học người Đức Werner Hennig cho rằng sự phân chia dựa vào yêu cầu giá trị của động cơ là hợp lý hơn Khi nghiên cứu động cơ học tập của học sinh, tác giả chia động cơ thành:

Động cơ công dân: Học tập là sự chuẩn bị cho cuộc sống tương lai, đồng thời là nghĩa vụ công dân

Động cơ nhận thức: Tiếp thu tri thức, kỹ năng, đi sâu vào những lĩnh vực của tri thức và hoạt động một cách phù hợp với tri thức và bằng hành động thực tiễn

Động cơ xúc cảm: Sự lôi cuốn của tài liệu học tập với ý nghĩa của sự phong phú hấp dẫn

Động cơ vật chất: Học là điều kiện để đạt mức sống vật chất trong tương lai.Động cơ uy tín: Tiếp nhận và có được một tình trạng uy tín xã hội cao trong các hành động học

Đây là một trong những cách chia được sử dụng khá rộng rãi và phổ biến trong các nghiên cứu động cơ học tập hiện nay

1.2.6 Vai trò của động cơ

Các nhà tâm lý học chưa thống nhất về chức năng và vai trò của động cơ Theo A.N Leonchiev, động cơ có hai loại: động cơ kích thích và động cơ tạo ý Đồng thời với nó là hai chức năng: Chức năng kích thích, hướng dẫn và chức năng tạo cho hoạt động có ý của chủ thể Trong đó, chức năng tạo ý là đặc trưng cho hoạt động tâm lý người, cho nhân cách Động cơ xấu làm lệch lạc nhân cách “Sự phát triển của phạm vi động cơ, sự phát triển ý thức và hoạt động là điều kiện cơ bản bên trong… quyết định, gián tiếp tạo thành và phát triển những cấu tạo tâm lý mới” [30, tr.41]

Mặc dù còn nhiều tranh luận về chức năng và vai trò của động cơ, nhưng các nhà tâm lý học đều thống nhất vai trò của động cơ là kích thích, thúc đẩy, điều chỉnh hành vi con người Các động cơ không những định hướng hoạt động của con người mà còn làm cho hành vi mang ý nghĩa chủ quan và cá nhân Cùng một hành vi, hành động

bề ngoài giống nhau nhưng động cơ có thể khác nhau, thậm chí đối lập nhau

1.3 Hoạt động học tập của học sinh

1.3.1 Hoạt động học tập

* Khái niệm hoạt động học

Theo Lê Văn Hồng (chủ biên) ), trong quyển Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học

sư phạm, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội đã khẳng định: “Hoạt động học tập là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định” [13, tr 106]

Như vậy, hoạt động học là một trong những hoạt động cơ bản đặc trưng của con người Đó là quá trình con người lĩnh hội những thành tựu văn hoá vật chất và tinh thần của thế hệ trước, biến chúng thành tri thức của riêng mình dưới sự tổ chức, hướng dẫn của nhà sư phạm

* Đặc điểm của hoạt động học

Các nhà Tâm lý học Mác xít phân biệt hoạt động học với việc học xảy ra trong cuộc sống Trong khi việc học trong cuộc sống xảy ra một cách ngẫu nhiên, chỉ tiếp thu tri thức kinh nghiệm không có hệ thống thì hoạt động học có mục đích là tiếp thu tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo bằng phương pháp giáo dục trong nhà trường Tri thức mà người học chiếm lĩnh được lại trở thành phương tiện giúp người học tiến hành các hoạt động học khác nhằm chiếm lĩnh đối tượng mới

Hoạt động học có đối tượng là tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng và phương pháp lĩnh hội chúng “Đối tượng của hoạt động không sẵn có mà là cái được sinh ra cùng với hoạt động, lấy nó làm đối tượng” [5, tr 76] Người học – chủ thể của hoạt động học- tự mình tìm kiếm tri thức bằng chính hoạt động của mình thì mới có động cơ học tập thực sự

Hoạt động học là hoạt động làm thay đổi chính chủ thể của hoạt động, đây là đặc điểm khác biệt giữa hoạt động học và các hoạt động khác trong cuộc sống Hoạt động học làm thay đổi trong bản thân của học sinh Nhờ có hoạt động học mà người học trở thành chủ thể và phát triển nhận thức, hình thành nhân cách.

Hoạt động học là hoạt động tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có tính tự giác cao Đối tượng tiếp thu trở thành mục đích của hoạt động học Những tri thức đó đã được chọn lọc, tinh tế và tổ chức lại trong một hệ thống nhất định Bằng cách vạch ra cái bản chất, phát hiện những mối liên hệ mang tính quy luật quy định sự tồn tại, vận động phát triển của sự vật hiện tượng Đó là con đường lý luận trong việc tiếp thu tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo Những biểu hiện đó không chỉ đúng và thích hợp trong mọi tình huống nào đó,

mà nó đúng và thích hợp cho mọi hoàn cảnh tương tự Do đó, hoạt động học phải tạo ở người học những hoạt động thích hợp với mục đích của việc tiếp thu Sự tiếp thu như thế chỉ có thể diễn ra trong hoạt động học được điều khiển một cách tự giác

Hoạt động học không chỉ nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với chúng mà còn nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo về chính bản thân hoạt động học Nói cách khác là tiếp thu được cả phương pháp giành lấy tri thức đó

Muốn cho hoạt động học diễn ra có kết quả cao, người học phải biết cách học, nghĩa là phải có những tri thức vầ bản thân của hoạt động học

1.3.2 Hoạt động học tập của học sinh ngành sư phạm Mầm non

Hoạt động học tập của học sinh nói chung rất phong phú, đa dạng Có nhiều hoạt động được thực hiện nhằm đạt mục đích mà nhà trường đặt ra từ trước Bên cạnh

đó, có nhiều hoạt động do bản thân học sinh tự chủ động thực hiện nhằm chiếm lĩnh mục đích của chính bản thân mình

Hoạt động học tập của học sinh các trường trung cấp cũng có những đặc điểm của hoạt động học nói chung Bên cạnh đó, hoạt động học tập của các em còn có những đặc điểm riêng, đó là đòi hỏi tính độc lập trí tuệ, cường độ hoạt động tâm lý cao, có tốc

độ, nhịp độ nhanh, sự nỗ lực trí tuệ cao nên căng thẳng hơn so với học sinh phổ thông, nhất là trong các kỳ thi học kỳ và kỳ thi tốt nghiệp Mặc dù học sinh các trường trung cấp có nhiều hoạt động cơ bản (hoạt động học tập - nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học, hoạt động xã hội), hoạt động học tập - nghề nghiệp là hoạt động chủ đạo

Đối với học sinh ngành Sư phạm Mầm non, ngoài những yêu cầu chung thì quá trình học tập còn có những đặc trưng riêng Học sinh Sư phạm học tập để chiếm lĩnh tri thức khoa học và hình thành hệ thống những phẩm chất và năng lực theo mô hình nhân cách của người giáo viên Đó là lòng yêu nghề, yêu trẻ, đức tính trung thực, thẳng thắn, tinh thần trách nhiệm, lý tưởng nghề nghiệp, thái độ, niềm tin, tinh thần lạc quan sư phạm, mong muốn hoàn thiện trình độ nghiệp vụ sư phạm…

Học sinh Sư phạm Mầm non vừa học kiến thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng và kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo sư phạm vừa thực hành chúng trong môi trường sư phạm Nhu cầu học tập của học sinh sư phạm là một dạng đặc biệt của nhu cầu nhận thức, mang tính nghề nghiệp Đó là đòi hỏi kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo sư phạm để đáp ứng được yêu cầu cơ bản của nghề sư phạm Nhu cầu học tập kích thích học sinh học tập trở thành động cơ học tập của họ

Trong chương trình đào tạo học sinh ngành Sư phạm Mầm non, ngoài những tri thức và kỹ năng nghề nghiệp chuyên môn, học sinh được đi thực tế, thực tập tại các trường Mầm non trên địa bàn thành phố giúp các em có được những trải nghiệm quý giá cho nghề nghiệp trong tương lai Đặc biệt, các em được học hỏi thêm tri thức chuyên ngành từ các chuyên gia Tâm lý Các em được trang bị những tri thức và đạo đức người giáo viên nói chung và giáo viên Mầm non nói riêng

1.4 Động cơ học tập của học sinh

1.4.1 Khái niệm động cơ học tập

Cũng như động cơ nói chung, khi bàn về động cơ học tập, các nhà T âm lý học trên thế giới và Việt Nam đưa ra nhiều quan điểm, nhiều định nghĩa khác nhau

A.N Leonchiev cho rằng: Động cơ học tập của trẻ như là sự định hướng của các em đối với việc lĩnh hội tri thức, việc dành điểm tốt và sự khen ngợi của cha mẹ, giáo viên Với định nghĩa này, Leonchiev coi động cơ học tập là sự hướng tới đối tượng hoạt động học tập và các mối quan hệ liên quan đến việc học

L.I.Bozhovic quan niệm: Động cơ học tập là cái mà vì nó trẻ học tập hay nói

một cách khác cái kích thích trẻ học tập Trong khi đó, A.G Kovaliov cho rằng: “Chỉ

khi biết được động cơ thúc đẩy học sinh hành động mới có thể đánh giá đúng đắn được hành động đó” [15, tr 12] Hai tác giả này coi động cơ học tập là những nguyên

nhân thúc đẩy hoạt động học tập

Với quan niệm cho rằng, động cơ học tập là thái độ chủ quan gắn với mục đích học tập, F.I.Kharlamov định nghĩa: Động cơ học tập là thái độ chủ quan của học sinh

đối với học tập mà cơ sở là mục đích tự giác được đặt ra “Mục đích học tập và kết

quả học tập mà học sinh mong đợi đều được cụ thể hoá trong động cơ” [14, tr 29].

Ở Việt Nam, Đào Thị Oanh khẳng định: Động cơ học tập là những sự vật, hiện tượng trở thành cái kích thích, thúc đẩy tính tích cực học tập ở học sinh nhằm đạt kết quả nhận thức và hình thành, phát triển nhân cách [29, tr 7] Nguyễn Kế Hào đã định nghĩa: Động cơ học tập như là hình ảnh định hướng chủ quan của hiện thực khách quan mà hình ảnh đó hướng và kích thích học sinh học tập [9, tr 33]

Dựa trên lý thuyết hoạt động, có thể kết luận: Động cơ học tập là đối tượng của hoạt động học tập, có ý nghĩa, giá trị thoả mãn nhu cầu, được chủ thể (người học) phản ánh, trở thành yếu tố hướng dẫn và thúc đẩy họ tích cực học tập lĩnh hội đối tượng, hình thành, phát triển nhân cách Người học cần lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để thoả mãn nhu cầu học tập và nhu cầu quan hệ của mình Sự kỳ vọng về kết quả học tập, về nghề nghiệp, niềm khao khát chiếm lĩnh tri thức, nhu cầu, hứng thú, mục đích, lý do… thúc đẩy

họ tích cực học tập đều là những yếu tố tâm lý biểu hiện sinh động của động cơ học tập

Từ đó, có thể hiểu: Động cơ học tập là đối tượng học tập được người học phản ánh, trở

thành yếu tố tâm lý hướng dẫn và thúc đẩy họ tích cực lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm phát triển trí tuệ, hình thành và phát triển nhân cách.

Động cơ học tập có ý nghĩa quyết định đến toàn bộ hoạt động học tập Động cơ học tập tạo cho người học tính tích cực, độc lập, tự giác, sáng tạo trong học tập, là con đường dẫn tới tài năng, làm phát triển truyền thống hiếu học Nhiều nhà tâm lý học cho rằng, kết quả học tập, thái độ, chí hướng học tập đều phụ thuộc vào việc xây dựng động

cơ học tập đúng đắn cho học sinh

1.4.2 Phân loại động cơ học tập

Động cơ học tập là một vấn đề rất phức tạp và đa dạng Do đó, khi phân loại chúng, ta phải dựa vào những căn cứ, những tiêu chí khác nhau

- Dựa vào hình thức tồn tại của động cơ, A.N Leonchiev chia động cơ học tập thành: Động cơ nhận thức và động cơ hành động.

- Dựa vào mục đích học tập là đối tượng hay quan hệ xã hội có hai cách:

Cách 1 Động cơ học tập gồm hai nhóm: Động cơ bên trong và động cơ bên ngoài (A.V Petrovxki, I.A Ilina, P.M Iacovson, Nguyễn Kế Hào,…) Động cơ học tập bên trong là động cơ lôi kéo mục đích học tập, xuất phát từ nhu cầu nhận thức, học tập, biểu hiện hứng thú, ham hiểu biết, khao khát tri thức, say mê với quá trình học tập Động cơ này không gây nên xung đột và căng thẳng Động cơ học tập bên ngoài gồm những yếu tố kích thích thúc đẩy từ bên ngoài mục đích học tập, xuất phát từ nguồn tạo ra tính tích cực ở bên ngoài (thưởng, phạt, yêu cầu, thi đua, áp lực của nhóm…) Học sinh học tập trong sự cưỡng bức, dễ xung đột, căng thẳng tâm lý, thậm chí có xu hướng chối bỏ, lảng tránh khó khăn

Cách 2 Động cơ học tập gồm hai nhóm: Những động cơ nhận thức xuất phát từ bản thân hoạt động học tập, trực tiếp đáp ứng nhu cầu và đạt tới mục đích của chính hoạt động Những động cơ xã hội xuất phát từ những quan hệ giao lưu của chủ thể, đáp ứng những nhu cầu quan hệ đạt tới mục đích quan hệ

Hai cách phân loại này thực chất là hai cách gọi khác nhau Cần thận trọng khi dùng

từ “động cơ bên trong”, “động cơ bên ngoài” vì một động cơ nào đó nằm trong lòng hoạt động này hay hoạt động kia và đều xuất phát từ khách quan bên ngoài Thậm chí có thể nhầm động cơ bên trong, động cơ bên ngoài chủ thể chứ không phải là bên trong hay bên ngoài hoạt động học tập

- Tác giả Lê Ngọc Lan phân loại động cơ học tập của học sinh nhỏ gồm: Động

cơ gần (được lên lớp, đạt điểm tốt, vui lòng cha mẹ, thầy cô); Động cơ xa (học để sau này có việc làm tốt); Động cơ nhận thức (để hiểu biết nhiều); Động cơ nghĩa vụ, động

cơ vật chất (để được thưởng) [17, tr 11]

Trong nghiên cứu này, chúng tôi dựa vào cách phân loại động cơ học tập của hai tác giả Nguyễn Thạc và Phạm Thành Nghị để nghiên cứu thực tế động cơ học tập của học sinh Trường Trung cấp Âu Lạc – Huế Dựa vào mục đích học tập, các nhà tâm

lý này đã chia 5 loại động cơ chủ yếu sau:

(1) Động cơ xã hội: thể hiện ở ý thức về các nhu cầu, các lợi ích xã hội, về các chuẩn mực và mục đích xã hội.

Ví dụ: Sinh viên tin vào sự cần thiết có học vấn cao để tham gia vào đời sống

xã hội của đất nước, mong muốn được tham gia tích cực và có kết quả tốt vào tiến bộ khoa học kỹ thuật…

(2) Động cơ nhận thức: Động cơ nhận thức – khoa học biểu hiện ở thái độ đối với chính quá trình nhận thức, với nội dung của vấn đề được nghiên cứu

(3) Động cơ nghề nghiệp: bộc lộ ở chỗ trình độ học vấn cao được xem là cơ sở chuẩn bị cho nghề nghiệp

(4) Động cơ tự khẳng định: là ý thức về những năng lực của mình và mong muốn được thể hiện chúng

(5) Động cơ vụ lợi: Động cơ vụ lợi hay là những động cơ trội về cái có lợi cho riêng cá nhân

Các nhóm động cơ trên đều có tác dụng thúc đẩy hoạt động học tập nhưng không phải đồng đều mà sẽ gây nên tình trạng thứ bậc các động cơ có ưu thế Những nghiên cứu

về động cơ học tập cho thấy thứ bậc trong cấu trúc động cơ được xếp như sau:

Động cơ nhận thức được xếp vị trí thứ nhất

Động cơ nghề nghiệp được xếp vị trí thứ hai

Động cơ xã hội được xếp vị trí thứ ba

Động cơ tự khẳng định được xếp vị trí thứ tư

Động cơ vụ lợi được xếp vị trí thứ năm

Tóm lại, mỗi cách phân loại đều có căn cứ nhất định, phản ánh các biểu hiện khác nhau của động cơ học tập, phục vụ cho việc khai thác ở các góc độ khác nhau trong quan hệ của các yếu tố học tập với động cơ và phù hợp với đặc điểm hoạt động học tập ở từng giai đoạn, thời kỳ lứa tuổi

1.4.3 Cấu trúc tâm lý của động cơ học tập

* Nhu cầu học tập

Nhu cầu là sự đòi hỏi tất yếu mà con người thấy cần được thỏa mãn để tồn tại

và phát triển [39, tr 141].

Nhu cầu và động cơ có quan hệ mật thiết với nhau Nhu cầu có thể chuyển hóa thành động cơ Khi nhu cầu gặp gỡ đối tượng có khả năng thỏa mãn nó thì nhu cầu sẽ

được đối tượng hóa nhờ hoạt động và trở thành động cơ “Những đối tượng đáp ứng

nhu cầu khác nhau nằm trong hiện thực khách quan Một khi chúng phát lộ ra, được chủ thể nhận biết (hình dung ra, tư duy ra) thì có được chức năng thúc đẩy, hướng dẫn hoạt động tức trở thành động cơ ” [18, tr 220] Ngược lại, động cơ là cầu nối

giữa nhu cầu và hiện thực khách quan nhờ kinh nghiệm điều chỉnh hành vi xác định Động cơ hoạt động của con người là nguyên nhân bên trong, thôi thúc con người hành động để thoả mãn một nhu cầu nào đó

Đối với hoạt động học tập, nhu cầu muốn chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

là nhu cầu cơ bản nhất của mỗi người học Nhu cầu học tập là cơ sở để hình thành động cơ học tập

Đối với người học, nhu cầu học tập được hiểu là những mong muốn chiếm lĩnh tri thức khoa học gắn với nghề nghiệp của mình trong tương lai Đó là cái đích mà mỗi

cá nhân hướng tới Tuy nhiên, việc chưa hiểu đầy đủ về ngành học, môn học là một trong những hạn chế ở nhu cầu học tập của người học Do đó, người giáo viên đóng vai trò rất quan trọng trong việc xác định cho học sinh một nhu cầu học tập đúng đắn

và phù hợp

* Hứng thú học tập

Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động [39, tr 187].

Trong học tập, hứng thú có vai trò quan trọng, nó thúc đẩy hoạt động nhận thức của học sinh và là thuộc tính bền vững của cá nhân Hứng thú là một trong những động lực thúc đẩy hoạt động nhận thức của các em nhằm đạt kết quả cao Mặt khác, hứng thú làm nảy sinh những mong muốn, những khát vọng muốn chiếm lĩnh tri thức Hứng thú học tập góp phần nâng cao kết quả học tập, quyết định chất lượng dạy học Vì vậy,

muốn hình thành hứng thú học tập cần giúp cho người học hiểu mục đích, cụ thể hóa thành nhiệm vụ học tập đa dạng, có sức hấp dẫn, lôi cuốn Hứng thú học tập được nảy sinh khi nội dung học tập lý thú, phương pháp học tập phù hợp cao với môn học,

người học “Nhà trường mới đòi hỏi phải hoạt động thực sự, phải làm việc một cách

chủ động dựa trên nhu cầu, hứng thú cá nhân” [31, tr 294].

Như vậy: Hứng thú học tập là thái độ đặc biệt của người học đối với nội dung

các môn học mà họ thấy có ý nghĩa trong cuộc sống, nghề nghiệp tương lai và có khả năng đem lại khoái cảm trong quá trình học tập đó.

* Mục đích học tập

Mục đích là những biểu tượng trong đầu và nó điều khiển mọi hoạt động của con người nhằm đạt tới đích đã đặt ra từ trước Trong mối quan hệ với động cơ, mục đích của hành động chỉ là sự cụ thể hóa của động cơ và một động cơ có thể được cụ thể hóa trong nhiều mục đích Ngược lại, một mục đích có thể được thể hiện ở nhiều động cơ khác nhau

Trong hoạt động học tập, động cơ học tập được hiện thân ở đối tượng của hoạt động học (tức là tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ…) Muốn cho hoạt động học tập thực hiện được động cơ, đối tượng của hoạt động học tập phải được cụ thể hóa thành

hệ thống các khái niệm của môn học Thông qua hành động học tập, người học chiếm lĩnh từng mục đích bộ phận, riêng rẽ và dần dần tiến tới chiếm lĩnh đối tượng Như vậy, mỗi khái niệm của mỗi môn học thể hiện trong từng tiết học, từng bài là những mục đích của hoạt động học tập [13, tr 89]

ý thức của họ

1.4.4 Biểu hiện của động cơ học tập

* Về mặt nhận thức

Trong quá trình học tập của mình, mỗi học sinh luôn phấn đấu vượt qua những khó khăn để giải quyết nhiệm vụ học tập Hầu hết các em chủ động học hỏi và nghiên cứu tài liệu nhằm giải quyết những vấn đề trong học tập Muốn có động cơ học tập, học sinh phải ý thức được nhiệm vụ học tập của mình, hiểu được ý nghĩa của các môn học đối với thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp tương lai Đây chính là nguồn gốc để lĩnh hội các khái niệm cũng như tri thức các môn học

Để hình thành động cơ học tập, học sinh không những nắm được nội dung môn học mà còn phải tìm ra cho mình phương pháp học hiệu quả Mỗi một môn học có nhiều cách thức lĩnh hội khác nhau Nếu môn học kích thích được tinh thần học tập của học sinh thì môn học đó được khai thác sâu và rộng Vì vậy, khi xây dựng chương trình đào tạo, cần chú ý vấn đề này Điều đó đặt ra yêu cầu đối với việc xây dựng nội dung, chương trình phù hợp với thực tiễn và đối tượng học tập

* Về mặt thái độ

Thái độ của học sinh khi tham gia học tập thể hiện như:

- Tâm trạng háo hức, chờ đợi các giờ học, môn học

- Có tinh thần học hỏi và tự nghiên cứu tài liệu

- Cùng với giáo viên giải quyết những vấn đề

- Cảm thấy giờ học trôi nhanh và thích thú với giờ học đó

- Vui sướng khi hoàn thành nhiệm vụ học tập và đạt kết quả cao trong học tập

* Về mặt hành vi

Tính tích cực của hành vi là hình thức biểu hiện ra bên ngoài của động cơ học tập Có thể liệt kê một số hành vi sau đây:

- Chuyên cần tham gia học tập tại lớp

- Tập trung chú ý nghe giảng, ghi chép bài đầy đủ

- Tích cực suy nghĩ, thường xuyên phát biểu ý kiến xây dựng bài

- Chuẩn bị bài đầy đủ trước giờ học

- Làm bài kiểm tra nghiêm túc

- Thường xuyên đọc sách và tài liệu tham khảo

- Thường xuyên trao đổi bài học với bạn bè

- Thích giải các bài tập về nhà, kể cả bài tập khó

Nhận thức, thái độ và hành vi là ba tiêu chí để đánh giá mức độ phát triển của động cơ học tập Ba mặt này thống nhất với nhau trong cấu trúc động cơ cũng như trong cấu trúc tâm lý nhân cách của con người

1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập

* Nội dung và chương trình đào tạo

Nội dung dạy học bao gồm các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà học sinh phải lĩnh hội trong quá trình học tập và chúng được thể hiện trong từng môn học cụ thể Nếu nội dung dạy học càng phong phú, hấp dẫn và phản ánh được xu thế phát triển của thời đại, phù hợp với chuyên ngành đào tạo thì sẽ lôi cuốn học sinh tích cực tham gia vào quá trình học tập và tạo điều kiện thuận lợi cho sự củng cố, phát triển động cơ học tập đúng đắn Ngược lại, nội dung dạy học ngèo nàn, khô khan, kém hấp dẫn và không phù hợp với thời đại thì sức lôi cuốn đối với người học bị giảm đi, qua đó ảnh hưởng không tốt đến sự hình thành động cơ học tập Như vậy, khi nội dung phù hợp với trình

độ và khả năng nhận thức của học sinh, với thực tiễn cuộc sống sẽ tạo ra nhu cầu và hứng thú học tập cho học sinh Động cơ học tập chỉ được hình thành khi nội dung này đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh và có ý nghĩa thiết thực đối với hoạt động nghề nghiệp tương lai của họ

Tuy nhiên, trong thực tế, bên cạnh nội dung một số môn học bắt kịp với những thay đổi của xã hội, phản ánh kiến thức sâu và rộng, vẫn còn tồn tại một số môn học nặng về lý thuyết, ít thực hành; một số nội dung lạc hậu, lỗi thời chưa kịp đổi mới, trùng lặp, chưa rõ quan hệ liên môn, tích hợp sư phạm… khó phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh Bên cạnh đó, tài liệu tham khảo nhiều nhưng nội dung không

được chọn lọc làm phân tán sự chú ý và cung cấp nội dung học không cô đọng làm cho học sinh không định hướng và không phân biệt được tài liệu nào mang lại hiệu quả cao Khối lượng tri thức nhiều, thời gian giảng dạy ít khiến giáo viên phải tăng tốc độ, nhịp

độ thuyết giảng, gây căng thẳng, ức chế cho học sinh Nội dung đó không chỉ chưa đáp ứng nhu cầu, không gây được hứng thú học tập mà còn đánh mất tâm lý háo hức muốn tiếp thu tri thức mới Phải chăng đó là một trong những nguyên nhân của tình trạng thiếu động cơ học tập liên quan đến hoạt động học tập của học sinh

* Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

Phương pháp dạy học phù hợp với nhu cầu và sở thích của người học sẽ khơi dậy được hứng thú, lòng say mê trong học tập, phát huy được tính tích cực học tập của học sinh Như vậy, tuỳ thuộc vào từng nội dung cụ thể, giáo viên phải vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học khác nhau để giờ học sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh Điều đó, góp phần tạo ra ở học sinh hứng thú, tâm trạng tích cực, giảm đi những căng thẳng trong học tập

Để thực hiện được điều đó, giáo viên phải có những năng lực cần thiết như: năng lực hiểu sinh viên, năng lực gia công và chế biến tài liệu học tập, biết khơi dậy và phát triển nhu cầu học tập của học sinh Nghĩa là giáo viên bằng trình độ kiến thức, năng lực giảng dạy, tấm gương đạo đức của mình để thuyết phục người học tin vào chân lý

Mặt khác, phương pháp dạy học chỉ có thể phát huy được hiệu quả tích cực đối với động cơ học tập khi người học tham gia tích cực, tự giác vào quá trình dạy học

Bởi lẽ, “Phương pháp tích cực chỉ có ý nghĩa khi người học là chủ thể tự nguyện, tích

cực và có ý thức về sự giáo dục chính mình” [16, tr 31].

Trong thực tế hiện nay, một số giáo viên đã áp dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học, kích thích được tính sáng tạo của học sinh Nội dung bài học sinh động hơn nhờ những hình ảnh minh hoạ hấp dẫn và thiết thực Phương pháp lấy người học làm trung tâm đã lôi cuốn được học sinh cùng tham gia tìm hiểu kiến thức dưới sự điều khiển và điều chỉnh của giáo viên Nhưng vẫn tồn tại những hạn chế nhất định về phương pháp dạy học Một số giáo viên vẫn đọc và học sinh ghi chép, do đó không tạo

ra được tính tích cực của người học

Do vậy, để hình thành động cơ học tập cho học sinh, cần thiết phải cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tổ chức dạy học theo nhiều hình thức hấp dẫn thu hút học sinh Đồng thời trong dạy học phải sử dụng các phương tiện trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin minh hoạ , để tăng thêm tính hấp dẫn, sinh động nhằm tạo ra nhu cầu và hứng thú học tập cho học sinh.

* Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vừa là một phương pháp, vừa là một hình thức tổ chức dạy học ở trường Sư phạm Kiểm tra, đánh giá tri thức thực hiện đầy

đủ ba chức năng: phát hiện, điều chỉnh, củng cố, phát triển tư duy và giáo dục học sinh [1, tr 162] Sử dụng tốt việc đánh giá kết quả học tập có thể tạo ra động cơ tích cực

Phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập hiện nay nhiều lúc còn chạy theo thành tích và đặc biệt là ở các trường Trung cấp Cụ thể: việc kiểm tra học phần, học trình còn nặng về hình thức; học sinh chỉ ôn tập những nội dung trọng tâm, được giáo viên tổng hợp sẵn nên nhiều học sinh học tủ, học lệch và chỉ học khi sắp thi Đề thi chủ yếu yêu cầu học sinh ghi nhớ, chưa đòi hỏi học sinh khái quát hoá, đánh giá và vận dụng tri thức Tổ chức thi chưa nghiêm túc, học sinh sử dụng tài liệu, quay cóp bài, vẫn còn hiện tượng học sinh hợp tác làm chung bài, thi thay, xin điểm làm giảm tính công bằng trong đánh giá Điểm số là cơ sở để xếp loại đạo đức, học bổng, cấp bằng… Cách thi, đánh giá như vậy làm cho người học thiếu tự giác, thậm chí lười học, chán học Học sinh thiếu đi động cơ hỗ trợ cho các động cơ liên quan trực tiếp đến hoạt động học tập, học nghề Vì thế, nhà trường cần phải có phương pháp kiểm tra, đánh giá một cách toàn diện, công bằng, khách quan

* Trình độ nhận thức của học sinh

Trình độ nhận thức khác nhau của học sinh chi phối quá trình học tập của họ và điều kiện đảm bảo cho họ thích nghi với môi trường học tập mới Những học sinh có trình độ nhận thức tốt dễ tìm thấy hứng thú trong học tập và ngược lại, học sinh có trình độ nhận thức hạn chế dễ chán nản, không thích học Mặt khác, mỗi học sinh đều

có một trình độ phát triển trí tuệ và kỹ năng nhất định để giải quyết nhiệm vụ học tập Khi trình độ và năng lực nhận thức của học sinh hạn chế thì hầu hết các môn học đối với họ đều quá khó, nằm ngoài tầm nhận thức, từ đó học sinh không có nhu cầu và hứng thú học tập, không hình thành động cơ học tập đúng đắn

* Nhu cầu nhận thức và thái độ học tập của học sinh

Phát triển nhu cầu và thái độ học tập của học sinh là một trong những việc quan trọng nhằm hình thành động cơ học tập cho học sinh Nếu học sinh có nhu cầu nhận thức cao và thái độ học tập đúng đắn thì sẽ phát huy được năng lực trí tuệ để tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho nghề nghiệp tương lai Do vậy, cần khơi dậy nhu cầu nhận thức của học sinh và kích thích sự tìm tòi, khám phá, vận dụng tri thức vào việc giải quyết các nhiệm vụ học tập

* Nhận thức về nghề nghiệp trong tương lai

Nghề nghiệp là một khái niệm dùng để chỉ một lĩnh vực hoạt động do sự phân công lao động của xã hội, bao gồm các chuyên môn, nhiệm vụ cụ thể mà cá nhân phải hoàn thành hàng ngày và gắn bó lâu dài nhằm tạo ra sản phẩm cho xã hội cũng như các điều kiện cần thiết để tồn tại và phát triển

Việc đào tạo ở trường Trung cấp khác với trường phổ thông là gắn với một nghề cụ thể, nhất định Học sinh ra trường sẽ làm công việc đó và trong tương lai họ cần phải học thêm để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ của mình

Do vậy, khi lựa chọn nghề nghiệp cho mình, học sinh đã suy nghĩ đến tương lai gắn với nghề đó Cụ thể là, ngành đang học ra trường có dễ xin việc làm không, có phù hợp với khả năng và sở thích không Đây là những lý do kích thích học sinh tích cực trong quá trình học tập Ngược lại, nếu ngành mình đang học là ngành mà xã hội không có nhu cầu, ra trường khó xin việc làm, môi trường làm việc không tốt thì học sinh sẽ không hài lòng, chán nản và không thích học Vì thế, kết quả học tập sẽ thấp do thiếu vắng những động cơ học tập đúng đắn thúc đẩy học sinh tích cực học tập

Tiểu kết chương 1

Động cơ là những cái được chủ thể phản ánh, trở thành yếu tố tâm lý thúc đẩy

và kích thích con người hoạt động nhằm đạt được mục đích và thoả mãn các nhu cầu của cá nhân

Động cơ học tập là đối tượng học tập được người học phản ánh, trở thành yếu

tố tâm lý hướng dẫn và thúc đẩy họ tích cực lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm phát triển trí tuệ, hình thành và phát triển nhân cách

Động cơ học tập rất phong phú, đa dạng, sự phân chia động cơ học tập thành các động cơ khác nhau chỉ mang tính tương đối Cấu trúc tâm lý của động cơ học tập gồm các thành phần: nhu cầu học tập, hứng thú học tập, mục đích học tập, đối tượng học tập.

Động cơ học tập của học sinh được thể hiện thống nhất giữa các mặt nhận thức, thái độ và hành vi Có rất nhiều yếu tố tác động đến động cơ học tập như nội dung và chương trình đào tao, phương pháp và hình thức dạy học, phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập, trình độ nhận thức của học sinh, nhu cầu nhận thức và thái

độ học tập và cuối cùng là nhận thức về nghề nghiệp trong tương lai của học sinh

Học sinh ngành sư phạm vừa có những đặc điểm của học sinh nói chung vừa mang những đặc trưng riêng của nghề sư phạm Điểm chung nhất là tích cực độc lập trí tuệ, tự giác trong việc chiếm lĩnh tri thức khoa học để hình thành và phát triển nhân cách cho bản thân

Chương 2

TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Tổ chức nghiên cứu

2.1.1 Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu

2.1.1.1 Địa bàn nghiên cứu

Đào tạo nguồn nhân lực gắn với giải quyết việc làm là một trong những nhiệm

vụ quan trọng cấp bách mà Đảng, Nhà nước và toàn xã hội đặc biệt quan tâm Đây là công tác có vai trò rất lớn trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và hội nhập quốc tế Cùng với y tế, văn hoá, thể thao và môi trường… thì giáo dục và đào tạo là lĩnh vực đang được chính phủ khuyến khích xã hội hoá Bên cạnh đó, được sự quan tâm của Ủy ban Nhân dân tỉnh Thừa Thiên Huế, các Sở ban ngành trên địa bàn tỉnh, ngày 15 tháng 4 năm 2009, Ủy ban Nhân dân tỉnh Thừa Thiên Huế đã có quyết định 781/QĐ-UBND cho phép thành lập trường Trung cấp Âu Lạc – Huế (trên cơ sở trường Trung cấp nghề tư thục Âu Lạc thành lập theo Quyết định số 2142/QĐ-UBND ngày 21/9/2007 của Ủy ban nhân dân tỉnh Thừa Thiên Huế) Trường có chức năng nhiệm vụ đào tạo hệ Trung cấp Nghề và hệ Trung cấp Chuyên nghiệp

Hiện nay trường có 16 ngành nghề đào tạo, đó là Điều dưỡng, Dược, Sư phạm Mầm non, Kế toán, Y sĩ đa khoa, Kỹ thuật xét nghiệm, Kinh doanh thương mại và dịch vụ, Ngân hàng Trung cấp nghề bao gồm các ngành Điện lạnh, Điện dân dụng, Kế toán, Lễ tân khách sạn, Kỹ thuật chế biến món ăn, Quản trị mạng máy tính, Kỹ thuật sửa chữa máy tính và Hành chính văn thư Hiện nay, trường đang liên kết mở 2 chuyên ngành hệ đại học, bao gồm Kế toán và Giáo dục Mầm non

Nhà trường có 2 cơ sở đào tạo Cơ sở 1 toạ lạc ở địa chỉ 146-150 đường An Dương Vương – Thành Phố Huế và cơ sở 2 tại đường Tự Đức, khu 1, phường Thuỷ Dương, Thị xã Hương Thuỷ, huyện Hương Thuỷ, tỉnh Thừa Thiên Huế Cơ sở vật chất hiện đại

Về cơ cấu tổ chức: hiện nay nhà trường có 4 phòng ban, 9 khoa và một trung tâm Nhà trường có gần 100 giáo viên và cán bộ quản lý rất trẻ và trình độ cao và tiếp tục được bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.

Số lượng học sinh của trường không ngừng tăng lên Năm 2007, nhà trường có

85 học sinh theo học Đến nay, số lượng học sinh trong toàn trường đã gần 2000 học sinh Hàng năm, một số lượng lớn học sinh ra trường đã cung cấp cho xã hội một lực lượng lao động dồi dào Trường là một trong những cơ sở giáo dục được Uỷ ban Nhân dân tỉnh đánh giá cao về chất lượng đào tạo

2.1.1.2 Khách thể nghiên cứu

Đề tài được thực hiện trên 385 học sinh Trong đó, học sinh năm nhất là 190 và học sinh năm thứ hai là 195 Điều đặc biệt ở đây là do đặc thù của ngành đào tạo, toàn

bộ khách thể nghiên cứu đều là học sinh nữ

2.1.2 Tiến trình nghiên cứu

Quá trình nghiên cứu bao gồm 3 giai đoạn như sau:

2.1.2.1 Giai đoạn 1: Nghiên cứu lý luận

* Mục đích: Xác định cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu thực trạng về động cơ

học tập của học sinh trường Trung cấp Âu Lạc Huế

* Nội dung: Việc nghiên cứu lý luận được tiến hành với các nội dung cơ bản sau:

- Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề: Tìm hiểu những hướng nghiên cứu của các tác giả trước đây về động cơ học tập của học sinh, sinh viên và các đề tài có liên quan đến động cơ học tập của học sinh

- Xác định cơ sở khoa học và các khái niệm công cụ trong nghiên cứu thực trạng

- Xác định cơ sở lý luận cho việc đề xuất các biện pháp tác động

* Phương pháp nghiên cứu: Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu, khái quát hóa

tài liệu

2.1.2.2 Giai đoạn 2: Khảo sát thực trạng

* Mục đích: Tìm hiểu thực trạng động cơ học tập của học sinh trường Trung

cấp Âu Lạc – Huế

* Nội dung: Việc nghiên cứu thực trạng được tiến hành với các nội dung cơ

bản sau:

- Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của động cơ trong học tập

- Những biểu hiện của động cơ học tập của học sinh

- Những yếu tố tác động đến động cơ học tập của học sinh

* Phương pháp nghiên cứu: Quan sát, điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, bài

tập tình huống và sử lý số liệu

2.1.2.3 Giai đoạn 3: Đề xuất biện pháp

* Mục đích: Từ tìm hiểu thực trạng đề ra các biện pháp nhằm hình thành và

phát triển động cơ học tập đúng đắn cho học sinh

* Nội dung: Các biện pháp tác động lên học sinh

2.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

2.2.1 Nghiên cứu lý luận

Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu các nghiên cứu về động cơ học tập, từ đó phân tích, tổng hợp, đánh giá tổng quát về những công trình nghiên cứu đã có, đưa ra những nhận xét về các vấn đề còn tồn tại trong các nghiên cứu đó nhằm xây dựng đề cương nghiên cứu, cơ sở lý luận của đề tài, thiết kế và xây dựng bảng hỏi, bảng phỏng vấn; lựa chọn phương pháp nghiên cứu phù hợp làm cơ sở cho việc tiến hành khảo sát thực trạng động cơ học tập của học sinh trường Trung cấp Âu Lạc – Huế, TP Huế, Tỉnh Thừa Thiên - Huế

Phương pháp nghiên cứu: Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa lý thuyết để xác lập cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

Nội dung: Các khái niệm liên quan đến đề tài: