dạy học theo dự án và vận dụng trong đào tạo giáo viên hoá học tại các trường đại học sư phạm (thông qua môn học phương pháp dạy học hoá học phổ thông)

Nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra, Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 đã đề ra giải pháp “tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng p

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Từ yêu cầu về nguồn nhân lực có chất lượng cao của xã hội hiện tại

và tương lai, Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã đề ra mục tiêu cụ thể đối

với giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học là “tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học” Nhằm thực hiện mục

tiêu đã đề ra, Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 đã đề ra giải

pháp “tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học”

Một trong những phương pháp dạy học (PPDH) đáp ứng được yêu cầu đổi mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo là Dạy học theo dự án (DHTDA) DHTDA giúp người học phát triển kiến thức và các kĩ năng thế kỉ 21, tham gia tích cực vào việc phát triển năng lực tự chủ, sáng tạo, giải quyết các vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm và khả năng cộng tác làm việc

Từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀ VẬN DỤNG TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN HOÁ HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM (thông qua môn học Phương pháp dạy học hóa học phổ thông)” nhằm tổng quan, hệ thống hóa

cơ sở lí luận và bước đầu vận dụng DHTDA trong đào tạo giáo viên (GV) hóa học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu, vận dụng phương pháp DHTDA trong đào tạo GV hóa học thông qua môn học Phương pháp dạy học hóa học phổ thông

(PPDHHHPT) nhằm giúp sinh viên (SV) hiểu sâu sắc về DHTDA, hỗ trợ

phát triển năng lực dạy học hóa học, kích thích hứng thú học tập cho SV, góp phần đổi mới PPDH và nâng cao chất lượng đào tạo của khoa Hóa học tại các trường Đại học Sư phạm (ĐHSP)

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng DHTDA trong đào tạo GV

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về đổi mới PPDH ở đại học

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về lí thuyết kiến tạo, quan điểm dạy học tích cực, quan điểm dạy học phân hóa, quan điểm dạy học định hướng hành động

- Tổng quan về phương pháp DHTDA

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về hình thành và phát triển năng lực dạy học cho SV sư phạm hóa học

- Điều tra thực trạng DHTDA ở khoa Hóa học tại một số trường ĐHSP 3.2 Nghiên cứu, vận dụng DHTDA trong đào tạo GV hóa học tại các trường ĐHSP

- Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung môn học PPDHHHPT

- Đề xuất các yêu cầu thực hiện DHTDA hiệu quả

- Đề xuất các nguyên tắc lựa chọn nội dung xây dựng dự án học tập

trong môn học PPDHHHPT

- Thiết kế một số mô hình DHTDA trong môn học PPDHHHPT

- Xây dựng bộ công cụ đánh giá dự án và năng lực dạy học của SV khi học theo dự án

- Nghiên cứu cách thức sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) hỗ trợ đánh giá quá trình trong DHTDA

3.3 Thực nghiệm sư phạm (TNSP)

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình đào tạo GV hóa học tại trường

ĐHSP

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp DHTDA và việc vận dụng

DHTDA trong đào tạo GV hóa học thông qua môn học PPDHHHPT

5 Phạm vi nghiên cứu

5.1 Nội dung nghiên cứu

DHTDA trong đào tạo GV hóa học ở các trường ĐHSP đối với môn

học PPDHHHPT nhằm góp phần phát triển năng lực dạy học hóa học phổ thông

5.2 Địa bàn nghiên cứu

5.3 Thời gian nghiên cứu

6 Giả thuyết khoa học: Nếu vận dụng DHTDA phù hợp, có hiệu quả và

khả thi trong môn học PPDHHHPT thì sẽ tạo được hứng thú học tập, góp phần phát triển năng lực dạy học cho SV sư phạm hóa học và góp phần đổi

mới PPDH, nâng cao chất lượng đào tạo GV hóa học ở các trường ĐHSP

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3 Phương pháp xử lí thông tin

8 Đóng góp của đề tài

8.1 Về mặt lí luận

Tổng quan một cách hệ thống về cơ sở lí luận của đề tài và phát triển một số luận điểm về DHTDA tạo cơ sở cho việc vận dụng DHTDA trong đào tạo GV hóa học được thuận lợi hơn

8.2 Về mặt thực tiễn

- Đề xuất các yêu cầu thực hiện DHTDA hiệu quả

- Đề xuất các nguyên tắc lựa chọn nội dung xây dựng dự án học tập trong

môn học PPDHHHPT

- Thiết kế một số mô hình DHTDA thích hợp với môn học PPDHHHPT

- Nghiên cứu cách thức sử dụng CNTT hỗ trợ đánh giá quá trình trong DHTDA

- Xây dựng bộ công cụ đánh giá dự án

- Xây dựng công cụ đánh giá năng lực dạy học của SV sư phạm khi học theo dự án

9 Cấu trúc của luận án

Ngoài các phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án có 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp dạy

học theo dự án trong đào tạo giáo viên hóa học (50 trang)

Chương 2 Vận dụng dạy học theo dự án trong đào tạo giáo viên hóa học thông qua môn học Phương pháp dạy học hóa học phổ thông (63 trang)

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm (29 trang)

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN HÓA HỌC

1.1 Đổi mới PPDH đại học

1.1.1 Nhu cầu đổi mới PPDH ở đại học

1.1.2 Phương phướng đổi mới PPDH ở đại học

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã đề ra mục tiêu cụ thể đối với

giáo dục đại học như sau: “tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học Hoàn thiện mạng lưới các cơ sở giáo dục đại học, cơ cấu ngành nghề và trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; trong đó, có một số trường và ngành đào tạo ngang tầm khu vực và quốc tế Đa dạng hóa các cơ sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ và các lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế”

1.2 Lịch sử phát triển và cơ sở phương pháp luận của DHTDA

1.2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.2.1.1 Sự phát triển của DHTDA trên thế giới

1.2.1.2 Sự phát triển của DHTDA ở Việt Nam

1.2.2 Cơ sở phương pháp luận của dạy học theo dự án

1.2.2.1 Lí thuyết kiến tạo

1.2.2.2 Quan điểm dạy học tích cực

1.2.2.3 Quan điểm dạy học phân hóa

1.2.2.4 Quan điểm dạy học định hướng hành động

1.3 Dạy học theo dự án

1.3.1 Khái niệm dự án

1.3.2 Khái niệm dạy học theo dự án

DHTDA là một mô hình tổ chức dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm Dựa trên dự án (bài tập tình huống mô phỏng thực tế), học viên làm việc theo nhóm, có sự đóng vai và chủ động giải quyết vấn đề trong một khoảng thời gian nhất định (thông thường người học sẽ được làm việc với các chuyên gia và những thành viên trong cộng đồng để giải quyết vấn đề hiệu quả hơn, hiểu sâu nội dung bài học hơn) Kết quả của việc thực hiện dự án là các sản phẩm thực tế hoặc các bài thuyết trình có chất lượng và sự hình thành các kĩ năng mềm

1.3.3 Đặc điểm của dạy học theo dự án

DHTDA có các đặc điểm sau: định hướng thực tiễn, có ý nghĩa thực tiễn

xã hội, định hướng hứng thú người học, tính phức hợp, định hướng hành động, tính tự lực cao của người học, cộng tác làm việc, định hướng sản phẩm, định hướng kĩ năng mềm, định hướng CNTT, tư duy độc lập và sáng tạo

1.3.4 Phân loại dạy học theo dự án

1.3.5 Tiến trình dạy học theo dự án

Hình 1.1 Tiến trình DHTDA

1.3.6 Đánh giá trong DHTDA

1.3.6.1 Các khái niệm cơ bản về đánh giá

1.3.6.2 Đánh giá trong DHTDA

1.3.7 Lợi ích của DHTDA

1.3.8 Hạn chế của DHTDA

1.4 Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học hiện đại được sử dụng trong DHTDA

1.4.1 Một số PPDH hiện đại: Dạy học hợp tác theo nhóm, phương pháp

seminar, phương pháp tự học, phương pháp nghiên cứu khoa học

1.4.2 Một số kĩ thuật dạy học hiện đại: KWL, 5W1H, sơ đồ tư duy 1.5 Sử dụng CNTT hỗ trợ DHTDA

1.5.1 Hỗ trợ hợp tác nhóm: Google Drive và trang web cộng tác Wiki 1.5.2 Hỗ trợ tạo sản phẩm dự án: Powerpoint, Microsoft Publisher,

Windows Movie Maker

1.6 Hình thành và phát triển năng lực dạy học cho SV sư phạm hóa học 1.6.1 Năng lực dạy học hóa học

1.6.2 Tác dụng của DHTDA trong việc hình thành và phát triển năng lực dạy học cho SV sư phạm hóa học

Đối với SV sư phạm hóa học, khi được học thường xuyên theo

phương pháp DHTDA trong môn học PPDHHHPT, các em sẽ có điều

kiện hình thành và phát triển các năng lực dạy học hóa học phổ thông, cụ thể là các năng lực sau:

- Năng lực vận dụng kiến thức liên môn vào nội dung bài học khi dạy học hóa học

- Năng lực phát triển chương trình môn học khi thực hiện dự án “Tìm hiểu, phân tích cấu trúc nội dung, chương trình (SGK) Hóa học phổ thông”

Trong luận án này, chúng tôi chú trọng việc nghiên cứu, vận dụng

DHTDA nhằm hình thành và phát triển năng lực vận dụng phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học chung và đặc thù của bộ môn Hóa học cho SV Cụ thể như sau:

- Năng lực vận dụng những PPDH hiện đại hiệu quả: biết lựa chọn PPDH thích hợp cho từng loại bài và đối tượng HS; biết soạn và thực hiện kế hoạch dạy học thể hiện các PPDH phù hợp với mục tiêu, nội dung của bài học; biết sử dụng các PPDH đúng kĩ thuật, quy trình sư phạm để mang lại hiệu quả cao trong dạy học

- Năng lực sử dụng một số phần mềm hóa học để thiết kế các thí nghiệm hay mô hình mô phỏng, năng lực thiết kế và chế tạo các phương tiện dạy học hóa học đơn giản Các năng lực này được hình thành và phát triển qua

việc thực hiện dự án “Thiết kế và chế tạo đồ dùng dạy học các bài về học thuyết và định luật hóa học”

- Năng lực thực hành thí nghiệm hóa học

Các dự án yêu cầu SV thực hiện các thí nghiệm trong chương trình hóa học phổ thông với các hóa chất trong cuộc sống giúp SV phát triển năng lực thực hành thí nghiệm và vận dụng các hình thức tổ chức dạy học

GV hóa học phổ thông, giảng viên hóa học cho các trường cao đẳng và ĐHSP mỗi năm

1.7.2 Đối tượng điều tra

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát đối với 51 giảng viên và 786 SV sư phạm hóa học tại ba khu vực bắc, trung, nam bằng các phiếu khảo sát (Phụ lục 1.A, 1.B) trong 3 năm từ năm 2010 đến 2013

1.7.3 Kết quả điều tra

1.7.3.1 Đối với giảng viên

Chúng tôi đã gửi phiếu điều tra đến 70 giảng viên khoa Hóa học của các trường ĐHSP và thu về được 51 phiếu Kết quả thu được như sau:

- Đa số (76,47%) biết đến DHTDA qua lớp tập huấn của Chương trình dạy

học Intel và qua đồng nghiệp Do số lượng giảng viên thường xuyên được

tập huấn chỉ chiếm 13,73% nên phần lớn chưa bao giờ hoặc chưa sử dụng DHTDA trong dạy học

- Kết quả điều tra cho thấy khó khăn nhất trong DHTDA là việc xây dựng được kế hoạch đánh giá đơn giản, hiệu quả, khả thi, đảm bảo mọi SV có

thể tham gia quá trình đánh giá cùng giảng viên (80,39%)

- Đánh giá, phản hồi và theo dõi SV đánh giá suốt quá trình thực hiện dự

án (74,51% ) cũng là một công việc đem lại không ít vất vả cho giảng viên

- Việc lựa chọn nội dung bài học và vấn đề thực tế có ý nghĩa để xây dựng

dự án hấp dẫn, lôi cuốn người học là thách thức đối với đa số giảng viên

được khảo sát (68,63%)

- Có 45,10% giảng viên cho rằng việc thay đổi vai trò trong DHTDA không có gì quá khó 52,94% có thể vận dụng CNTT vào DHTDA không quá khó khăn

- Hầu hết giảng viên được khảo sát (96,08%) cho rằng việc soạn một bộ câu hỏi định hướng bám sát mục tiêu bài học và hấp dẫn là không khó Do chương trình dạy học ở bậc cao đẳng, đại học linh động nên các giảng viên

có thể sắp xếp, bố trí thời gian hợp lí để DHTDA

- Đa số giảng viên (60,78%) khi DHTDA nhận thấy rằng trình độ học vấn của SV không phải là yếu tố quyết định hiệu quả của việc học tập theo dự

án Hiệu quả của DHTDA phụ thuộc rất lớn vào tính năng động và sáng tạo của SV (84,31%), ngoài ra còn phụ thuộc vào các kĩ năng mềm (kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng giao tiếp và hợp tác, kĩ năng sử dụng CNTT…)

1.7.3.2 Đối với SV

Chúng tôi đã gửi phiếu điều tra đến hơn 800 SV sư phạm hóa học và thu về được 786 phiếu Kết quả thu được như sau:

- Phần lớn SV được điều tra chưa bao giờ hoặc rất hiếm khi học theo dự án

- Phần nhiều SV (95,93%) cho rằng các em phải hoạt động tư duy nhiều hơn so với học bằng PPDH truyền thống 100% SV nhận thấy việc đóng vai và làm những công việc mô phỏng thực tế vừa hứng thú nhưng cũng đầy thách thức Đa số SV (81,17%) thừa nhận việc tự định hướng trong quá trình học tập là một khâu khó khăn khi lâu nay các em chỉ quen làm

việc theo sự chỉ đạo của giảng viên, 18,83% còn lại rất tự tin với sự chủ

động trong công việc của mình và có khả năng định hướng tốt Thường xuyên đánh giá nhóm và bản thân để có thể tự tiến bộ là việc không dễ đối với 59,80% SV đã được học theo dự án Có 87,89% SV cho rằng để hoàn thành và tạo ra sản phẩm dự án cần có sự sáng tạo cao trong quá trình làm

việc và 30,41% SV tự tin trong việc quản lí thời gian của bản thân để hoàn

thành dự án và cho rằng việc học theo dự án không làm mất thời gian của các em

- Yếu tố mang lại khó khăn cho nhiều SV nhất là thời gian (76,97%)

- 34,48% SV tự tin khẳng định sẽ cố gắng áp dụng thường xuyên DHTDA

vì những lợi ích mà nó đem lại

1.7.4 Kết luận

Kết quả điều tra cho thấy rằng việc sử dụng phương pháp này ở các

trường ĐHSP còn đang rất hạn chế Về phía người dạy, điều này được lí giải là do số giảng viên biết và hiểu về PPDH này còn ít Mặt khác, đa số giảng viên khi DHTDA đang còn gặp nhiều khó khăn Trong đó, khó khăn lớn nhất là việc xây dựng kế hoạch đánh giá, thực hiện đánh giá quá trình

Về phía người học, DHTDA tạo điều kiện cho SV phát triển các năng lực như hợp tác nhóm, sáng tạo, quản lí thời gian, tự định hướng, giải quyết vấn đề… Nhưng chính điều này lại mang đến khó khăn cho các em chưa hoặc hiếm khi học theo dự án Kết quả khảo sát này sẽ là cơ sở thực tiễn để chúng tôi thực hiện các đề xuất và vận dụng DHTDA ở chương 2 một cách hợp lí, khả thi và có hiệu quả

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong chương 1, chúng tôi đã trình bày tổng quan một số cơ sở lí luận về đổi mới PPDH đại học, lịch sử và cơ sở phương pháp luận của DHTDA Trên nền tảng đó, chúng tôi đã hệ thống hóa các vấn đề liên quan đến DHTDA Từ đó, chúng tôi trình bày một số phương pháp và kĩ thuật dạy học hiện đại hỗ trợ DHTDA ở đại học

Nhằm hỗ trợ cho DHTDA, chúng tôi đã nghiên cứu cách sử dụng một số phương tiện CNTT giúp tạo sản phẩm dự án và 2 website Google Drive, Wiki giúp giảng viên và SV làm việc trực tuyến, tiết kiệm thời gian

và tăng hiệu quả công việc Bên cạnh đó, chúng tôi đã làm rõ cơ sở lí luận của việc phát triển năng lực dạy học cho SV sư phạm hóa học khi sử

dụng DHTDA trong môn học PPDHHHPT

Để có cơ sở thực tiễn giúp cho việc vận dụng hiệu quả DHTDA,

chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng việc sử dụng DHTDA ở khoa

Hóa học tại một số trường ĐHSP về mức độ phổ biến của phương pháp, những khó khăn khi thực hiện DHTDA, các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực hiện hiệu quả PPDH này Kết quả điều tra là những cơ sở để chúng tôi tiếp tục công việc nghiên cứu ở chương 2

CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG ĐÀO TẠO

GIÁO VIÊN HÓA HỌC (thông qua môn học Phương pháp dạy học hóa học phổ thông)

2.1 Quá trình đào tạo SV hóa học ở các trường ĐHSP

2.1.1 Mục tiêu đào tạo

Đào tạo người GV hóa học có kiến thức chuyên môn vững vàng, có năng lực thực hành, thí nghiệm và vận dụng các kiến thức hóa học vào thực tế đời sống; có năng lực sử dụng các phương tiện, PPDH hiện đại; có năng lực tự học, tự nghiên cứu để không ngừng hoàn thiện bản thân; có khả năng thích nghi, giao lưu và sáng tạo; có đạo đức, sức khỏe; đủ năng lực đảm nhận nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, nghiên cứu khoa học, quản lí chuyên môn ở các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, dạy nghề và THPT hoặc làm các công tác nghiên cứu tại các viện, trung tâm, các doanh nghiệp hoặc tiếp tục học tập ở các trình độ cao hơn

2.1.2 Nội dung chương trình đào tạo

2.2 Phân tích mục tiêu và cấu trúc nội dung môn học PPDHHHPT

2.2.1 Mục tiêu môn học

Sau khi học xong môn học này, SV sẽ:

- Biết về lí luận dạy học những vấn đề cụ thể quan trọng nhất của giáo

2.2.2 Cấu trúc nội dung môn học

2.3 Các yêu cầu nhằm thực hiện hiệu quả phương pháp DHTDA

Muốn triển khai DHTDA hiệu quả trong môn học PPDHHHPT nói

riêng và trong dạy học nói chung, theo chúng tôi cần chú ý các yêu cầu sau:

2.3.1 Đối với giảng viên

- Yêu cầu 1: Quan sát các hoạt động của SV trực tiếp hoặc gián tiếp và chỉ

đưa ra ý kiến tư vấn khi cần thiết Không can thiệp và ép buộc SV thực hiện các công việc theo ý kiến chủ quan của mình mặc dù có thể cách làm việc của SV chưa thật sự hoàn hảo theo ý của giảng viên Sẵn sàng thay đổi vai trò để trở thành người học trong một số trường hợp để lắng nghe ý kiến của SV Luôn khuyến khích, động viên SV suy nghĩ theo cách mới, thực hiện công việc theo phương pháp mới

- Yêu cầu 2: Yêu cầu SV tìm hiểu những phần kiến thức các em cần và

thích Ngoài ra, khi xây dựng ý tưởng dự án, giảng viên nên xây dựng những bài tập tình huống mô phỏng phù hợp với tâm sinh lí và sở thích, sở trường của người học

- Yêu cầu 3: Xây dựng kế hoạch đánh giá hợp lí với các tiêu chí đánh giá

cụ thể

- Yêu cầu 4: Tạo điều kiện cho SV rèn luyện các kĩ năng mềm và hình

thành, phát triển các năng lực dạy học hóa học

- Yêu cầu 5: Thường xuyên rút kinh nghiệm trong và sau mỗi dự án

- Yêu cầu 6: Nên sử dụng CNTT hỗ trợ hoạt động hợp tác của SV và để dễ

dàng hơn trong việc theo dõi, đánh giá quá trình

2.3.2 Đối với SV

- Yêu cầu 1: Nghe tích cực và phê bình mang tính xây dựng

- Yêu cầu 2: Phân công công việc hợp lí, cụ thể và có sự giám sát, đánh

giá lẫn nhau

- Yêu cầu 3: SV cần sắp xếp một thời gian biểu và làm việc một cách khoa

học

- Yêu cầu 4: Cần bám sát mục tiêu dự án, bộ câu hỏi định hướng, các tiêu

chí đánh giá của giảng viên để có sự tự định hướng tốt trong công việc

2.4 Sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ đánh giá quá trình trong

DHTDA

Trước khi thực hiện dự án, luôn luôn tồn tại một khoảng cách giữa mục

tiêu dự án được đề ra và kiến thức, kĩ năng hiện có của SV Đánh giá quá

trình là một khâu quan trọng trong DHTDA để thu hẹp khoảng cách này

DHTDA đòi hỏi SV phải làm việc nhóm thường xuyên, chủ yếu là

thời gian bên ngoài giảng đường Thật khó khăn cho giảng viên để theo dõi

tiến độ làm việc và đánh giá sự đóng góp cá nhân của mỗi SV Để khắc

phục khó khăn này, chúng tôi xin giới thiệu hai phương tiện CNTT dùng

để hỗ trợ đánh giá quá trình trong DHTDA là Google Drive và trang web

cộng tác Wiki

2.4.1 Google Drive

Lịch sử sửa đổi là một tính năng rất hữu ích trong DHTDA Để biết

phiên bản tại một thời điểm bất kì khác gì so với thời điểm trước đó và ai đã

tạo ra sự thay đổi đó, giảng viên nhấp chuột vào thời gian muốn xem ở danh

sách lịch sử các phiên bản Phần văn bản thay đổi sẽ có màu ứng với màu

của thành viên chỉnh sửa nó, phần văn bản không đổi màu là phần văn bản

cũ Nhờ chức năng này, giảng viên có thể dễ dàng xác định những thành

viên tích cực, thường xuyên đóng góp ý kiến hay, sáng tạo, những thành

viên không đóng góp (chỉ vào tài liệu của nhóm để xem), hoặc những thành

viên đã đóng góp rất ít vào hoạt động thực hiện dự án của nhóm

2.4.2 Wiki

Trong quá trình các nhóm thực hiện dự án, những thông tin trên trang

“Wiki con” của mỗi nhóm giúp giảng viên có phản hồi, điều chỉnh, tư vấn

cho các nhóm khi cần thiết Giảng viên có thể theo dõi sự đóng góp, sự

tích cực cũng như sự tiến bộ của mỗi thành viên trong các hoạt động thực

hiện dự án của các nhóm bằng cách so sánh các phiên bản trang Wiki của

mỗi nhóm Giảng viên nhấp vào ô có biểu tượng đồng hồ ở góc phải phía

trên màn hình, xuất hiện danh sách các phiên bản kèm ngày giờ, người

chỉnh sửa và phản hồi nếu có

2.5 Xây dựng bộ công cụ đánh giá dự án

2.5.1 Công cụ tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng

Bảng 2.1 Phiếu tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng

0 = không giúp gì cho nhóm

-1 = là trở ngại đối với nhóm

Tên

Quan

tâm, giúp

đỡ mọi

người

Nhiệt tình, trách nhiệm

Đóng góp ý kiến hay, sáng tạo

Có định hướng trong công việc

Hợp tác nhóm hiệu quả

Biết

tổ chức

và quản

lí nhóm

Thực hiện công việc hiệu quả

Tổng điểm (X i )

1

2

3

…

Để tránh tình cảm cá nhân ảnh hưởng đến kết quả đánh giá, nếu điểm

số nào đó (cao nhất hoặc thấp nhất) chỉ xuất hiện một lần trong một tiêu chí, điểm số đó sẽ được thay bằng điểm số trung bình giả định (là 2 điểm)

Hệ số đánh giá đồng đẳng được tính như sau:

cộng tổng tất cả các điểm của một thành viên (do thành viên đó

và các thành viên khác chấm)

2: điểm trung bình giả định

Hệ số đánh giá đồng đẳng sẽ được dùng để tính điểm dự án cho mỗi

cá nhân sau này

2.5.2 Công cụ đánh giá sản phẩm dự án

2.5.2.1 Phiếu đánh giá bài thuyết trình powerpoint

Bảng 2.2 Phiếu đánh giá bài thuyết trình powerpoint

Giới thiệu nhóm chưa sinh động, cuốn hút

Giới thiệu nhóm sơ sài Không có phần giới

thiệu nhóm

Giới thiệu mục đích rõ ràng, đầy đủ, làm nổi bật vấn đề cần

Giới thiệu mục đích đủ nhưng chưa làm nổi bật được vấn đề

Giới thiệu mục đích chưa đủ, chưa làm nổi bật được vấn

Chưa giới thiệu được mục đích công việc

giải quyết cần giải

quyết đề cần giải quyết

Trả lời các câu hỏi nội dung

(CHND) đủ, đúng, khoa học và trích dẫn tài liệu tham khảo (TLTK) cụ thể Giải quyết vấn đề triệt để, hợp

lí, sáng tạo

Trả lời các CHND đủ, đúng, một

số chưa trích dẫn TLTK cụ thể Giải quyết vấn

đề dự án đề

ra triệt để, hợp lí

Trả lời các CHND thiếu, chưa trích dẫn TLTK đầy đủ Giải quyết vấn đề hợp lí nhưng chưa triệt để

Trả lời các CHND thiếu

và chưa chính xác, không trích dẫn TLTK

Giải quyết vấn đề chưa hợp lí

Kết luận đầy

đủ, chính xác Đánh giá được ý nghĩa của kiến thức

Kết luận đầy đủ, chính xác nhưng chưa đánh giá được ý nghĩa của kiến thức

Kết luận chưa đầy đủ, chưa đánh giá được ý nghĩa của kiến thức

Chưa rút ra được kết luận, không đánh giá được ý nghĩa kiến thức

Hình ảnh minh họa, phim phỏng vấn đúng yêu cầu của

dự án, làm tăng giá trị của toàn bộ sản phẩm

Hình ảnh minh họa, phim phỏng vấn đúng yêu cầu của

dự án

Hình ảnh minh họa, phim phỏng vấn đúng yêu cầu của

dự án nhưng nội dung còn

sơ sài

Hình ảnh minh họa, phim phỏng vấn chưa đúng yêu cầu của dự án

Hình

thức

Background đẹp, phù hợp với đề tài, làm nổi bật được màu chữ giúp dễ đọc

Background đơn giản, màu nền làm nổi bật được màu chữ giúp dễ đọc

Background quá đơn giản, màu nền không làm nổi bật được màu chữ

Background không phù hợp, màu nền chưa làm nổi bật được màu chữ

Cỡ chữ vừa phải, số dòng hợp lí, chữ và hình

Cỡ chữ vừa phải, hiệu ứng hợp lí, một số slide

Cỡ chữ vừa phải, slide nhiều chữ, một vài hiệu

Chữ nhỏ, slide nhiều chữ, sử dụng hiệu ứng

hài hòa, hiệu ứng hợp lí nhiều chữ ứng chưa hợp lí không hợp lí

Không có lỗi chính tả, trình bày hợp lí, sáng tạo, hình ảnh minh họa, phim phỏng vấn đẹp, rõ nét, chất lượng âm thanh tốt

Có một số lỗi chính tả, hình ảnh minh họa đẹp, phim phỏng vấn

rõ nét, còn lẫn một số tạp âm nhưng có thể nghe rõ nội dung

Còn lỗi chính tả, các phần trình bày chưa hợp

lí, hình ảnh minh họa đẹp, phim phỏng vấn rõ nét nhưng còn lẫn nhiều tạp âm,

không rõ

Nhiều lỗi chính tả, các phần trình bày chưa hợp

lí, hình ảnh minh họa

mờ, phim phỏng vấn rung, âm thanh rồ, không nghe

rõ

Tổng điểm

2.5.2.2 Phiếu đánh giá video clip

2.5.2.3 Phiếu đánh giá báo cáo nghiên cứu khoa học

Ngoài ra, chúng tôi còn thiết kế một số phiếu đánh giá sản phẩm dự

án như phiếu đánh giá bài báo, tờ báo, brochure được trình bày ở phụ lục 2.A, 2.B, 2.C của luận án

2.5.3 Công cụ đánh giá nhóm

2.5.3.1 Phiếu đánh giá hoạt động báo cáo sản phẩm dự án

2.5.3.2 Phiếu đánh giá hồ sơ học tập của nhóm

2.6.1 Bảng kiểm quan sát đánh giá năng lực dạy học hóa học

Bảng sau được dùng để giảng viên quan sát các biểu hiện về năng lực dạy học hóa học của SV khi dạy ở lớp TN và ĐC

Quy ước: Có biểu hiện năng lực: 1 điểm;

Không có biểu hiện năng lực: 0 điểm

Bảng 2.3 Bảng kiểm quan sát đánh giá năng lực dạy học hóa học

Lớp:………

STT

Biểu hiện năng lực dạy học hóa học