Dạy học tập làm văn thông qua các bài văn hay và dở của học sinh tiểu học

i TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC LÊ THỊ HẰNG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN THÔNG QUA CÁC BÀI VĂN “HAY” VÀ “DỞ” CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS LÊ THỊ LAN ANH HÀ NỘI, 2016 i LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu khóa luận này, tránh khỏi khó khăn, bỡ ngỡ Nhƣng dƣới giúp đỡ, bảo tận tình TS Lê Thị Lan Anh, bƣớc tiến hành hoàn thành khóa luận với đề tài: Dạy học Tập làm văn thông qua văn “hay” “dở” học sinh Tiểu học Qua xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô Lê Thị Lan Anh thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học, toàn thể thầy cô trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên thực Lê Thị Hằng ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nội dung trình bày khóa luận kết trình nghiên cứu thân dƣới hƣớng dẫn thầy cô giáo đặc biệt TS Lê Thị Lan Anh Những nội dung không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên thực Lê Thị Hằng iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN THÔNG QUA CÁC BÀI VĂN “HAY” VÀ “DỞ” 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Các khái niệm liên quan 1.1.1.1 Phương pháp Luyện tập theo mẫu 1.1.1.2 Tập làm văn gì? 1.1.1.3 Thế văn “hay”, văn “dở” ? 1.1.2 Cơ sở tâm lí học 1.2 Cở sở thực tiễn 11 1.2.1 Vị trí, nhiệm vụ phân môn Tập làm văn Tiểu học 11 1.2.1.1 Vị trí phân môn Tập làm văn 11 1.2.1.2 Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn 12 1.2.2 Tính chất phân môn Tập làm văn 13 1.2.3 Những nguyên tắc dạy học làm văn Tiểu học 13 1.2.4 Các phương pháp dạy học Tập làm văn 14 1.2.5 Thực trạng dạy học Tập làm văn Tiểu học 15 iv 1.2.5.1 Thực trạng dạy Tập làm văn Tiểu học 15 1.2.5.2 Thực trạng viết văn học sinh Tiểu học 18 1.2.6 Nguyên nhân thực trạng dạy học Tập làm văn Tiểu học 23 1.2.6.1 Nguyên nhân chủ quan 23 1.2.6.2 Nguyên nhân khách quan 26 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC BÀI VĂN “HAY” VÀ “DỞ” 28 2.1 Hƣớng dẫn chữa lỗi diễn đạt 28 2.2 Vận dụng phƣơng pháp Luyện tập theo mẫu vào dạy học Tập làm văn cách hợp lí 32 2.3 Trang bị kiến thức Tập làm văn cho học sinh thông qua việc dạy tốt phân môn Tiếng Việt 36 2.4 Bồi dƣỡng vốn sống 38 2.5 Bỗi dƣỡng lực cảm thụ văn học 40 2.6 Dạy viết văn 41 2.6.1 Xây dựng nội dung 41 2.6.2 Sử dụng biện pháp nghệ thuật vào văn 42 2.6.3 Thể cảm xúc văn 42 2.7 Cung cấp thêm vốn từ ngữ theo chủ đề 43 2.8 Rèn kĩ viết 44 2.9 Đảm bảo yêu cầu quan sát đối tƣợng đƣợc đề cập văn 46 Chƣơng THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 48 KẾT LUẬN 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, thời đại công nghiệp hóa – đại hóa Đảng Nhà nƣớc đặt cho ngành giáo dục đào tạo phải đào tạo đội ngũ ngƣời lao động tự chủ, động, sáng tạo, tiếp cận làm chủ đƣợc công nghệ tiên tiến, có đủ lực để giải vấn đề thực tiễn đặt Đảng Nhà nƣớc ta đặc biệt coi trọng giáo dục, coi ngƣời mục tiêu động lực phát triển Cấp Tiểu học cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục Tiểu học có vai trò quan trọng, giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, góp phần hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa Đó ngƣời phát triển toàn diện, có tri thức tay nghề Bƣớc đầu xây dựng tƣ cách trách nhiệm công dân cho học sinh Đáp ứng yêu cầu đó, môn Tiểu học đƣợc xây dựng theo quan điểm tích hợp, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh hình thành cho học sinh kĩ học tập Việc dạy môn Tiếng Việt nhà trƣờng có vai trò quan trọng Cùng với môn học khác, môn Tiếng Việt Tiểu học cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tự nhiên, xã hội, ngƣời, hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt để học tập giao tiếp hàng ngày, góp phần rèn luyện thao tác tƣ cho em Bộ môn Tiếng việt có nhiều phân môn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn Trong đó, Tập làm văn phân môn có vị trí quan trọng dạy học Tiếng Việt Nó thực mục tiêu cuối quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng đƣợc tiếng việt để giao tiếp, tƣ học tập Phân môn mang tính chất tổng hợp cao tất phân môn Tiếng Việt khác cấpTiểu học Chính vậy, đòi hỏi ngƣời học phải có khả tổng hợp sử dụng bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết, phải vận dụng kiến thức nhà trƣờng, kiến thức sống cách linh hoạt, biết sáng tạo tạo lập văn thƣờng in đậm dấu ấn cá nhân Bài Tập làm văn coi sản phẩm làm đánh giá kết học tập Tiếng Việt học sinh Nó thƣớc đo lực học tiếng Việt, vốn sống, vốn hiểu biết, lực tƣ duy, kĩ tạo lập văn em Trong dạy Tập làm văn, mục tiêu ngƣời dạy ngƣời học có “cảm xúc” tiết văn Ngƣời giáo viên giúp cho em cảm nhận đƣợc hay, đẹp văn, thơ, sống xung quanh thể đẹp ngôn ngữ hình ảnh Song thực tế mà biết cấp học mà đặc biệt cấp Tiểu học, phần lớn em viết văn khô khan, thiếu quan sát từ thực tế sống hay rập khuôn máy móc theo văn mẫu nét sáng tạo, độc đáo, tính phát Đối với học sinh Tiểu học lớp nhỏ câu văn, cách diễn đạt em ngô nghê, miêu tả chân thật, chƣa biết sử dụng từ gợi tả Đó nguyên nhân dẫn đến văn “dở” học sinh Vì vậy, cần tìm hiểu giải pháp giúp học sinh có kiến thức giới tự nhiên xã hội, học đƣợc cách viết văn, bồi dƣỡng tình yêu thiên nhiên, yêu ngƣời, tình yêu tiếng Việt,… giúp em viết đƣợc văn hay Thực tế việc dạy Tập làm văn, giáo viên chƣa thực có đầu tƣ công sức tìm tòi, sáng tạo phƣơng pháp mà dựa vào giáo trình, hƣớng dẫn sách giáo khoa nên học sinh khó viết đƣợc văn hay Là giáo viên tiểu học tƣơng lai, nhận thấy việc nghiên cứu tìm giải pháp rèn kỹ làm văn cho học sinh nhằm nâng cao lực văn cho em điều vô cần thiết giải pháp học tập từ văn mẫu - sản phẩm làm văn học sinh Trong phƣơng pháp dạy học tập làm văn “Phƣơng pháp luyện tập theo mẫu” phƣơng pháp quen thuộc với học sinh Tiểu học Dạy kiến thức cấp Tiểu học dễ mà khó Dễ học sinh đơn giản nhƣng khó dạy sai ảnh hƣởng tới tƣ trẻ sau Học tập theo mẫu nhƣng nhƣ giáo viên vạch sẵn “phom” cho học sinh viết theo nghĩa dạy cho trẻ nói dối Chúng ta phải dạy nhƣ để tôn trọng suy nghĩ thật trẻ, dạy cho em trí tƣởng tƣợng để viết không nên áp đặt vào khuôn mẫu vấn đề quan trọng cần quan tâm giải Xuất phát từ vấn đề lí luận thực tiễn nói trên, xuất phát từ nhu cầu cần tìm tòi đổi phƣơng pháp dạy học làm văn nên mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Dạy học Tập làm văn thông qua văn “hay” “dở” học sinh Tiểu học” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Phƣơng pháp dạy làm văn hiệu kết hợp với lực văn với hệ thống kĩ văn giúp học sinh tạo văn hay Phƣơng pháp dạy tập làm văn biện pháp nâng cao kĩ làm văn cho em đƣợc số tác giả đề cập sách, viết Tác giả Phan Trọng Luận với Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học Huế, năm 1988 cho muốn tăng cƣờng tính thực hành làm văn điều quan trọng có ý nghĩa định xác định đƣợc hệ thống lực kĩ văn học cho học sinh Đỗ Ngọc Thống viết Thế học sinh giỏi văn in Tạp chí Dạy học, tháng năm 2006, xác lập tiêu chuẩn để đánh giá học sinh giỏi văn Tác giả Nguyễn Trí Dạy Tập làm văn Tiểu học, Nxb Giáo dục, năm 2000 khẳng định phân môn Tập làm văn có tính chất tổng hợp có mối quan hệ chặt chẽ với việc dạy học Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu Đây nơi tiếp nhận nơi luyện tập ngày nhuần nhuyễn kĩ kiến thức phân môn Tác giả Hoàng Hòa Bình đƣa cách dạy làm văn đƣợc in Dạy văn cho học sinh tiểu học, Nxb Giáo dục, năm 1998 Cuốn sách Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học, Nxb Giáo dục, năm 2009 tác giả Trần Mạnh Hƣởng quan tâm tới thể loại văn cụ thể văn miêu tả phƣơng pháp dạy học văn miêu tả Cuốn Luyện tập làm văn Luyện tập làm văn tác giả Nguyễn Mạnh Thƣờng hƣớng dẫn cách thức, phƣơng pháp làm văn Ngoài tác giả mở rộng vấn đề, trình bày thêm lí thuyết cách thức giảng dạy Đó tài liệu bổ ích cho giáo viên, học sinh dạy học phân môn Tập làm văn Tác giả Chu Thị Phƣợng với Để dạy học sinh viết văn hay in Tạp chí Giáo dục số 159, năm 2004 đƣa kinh nghiệm vô quý báu để em viết đƣợc văn hay, trở thành ngƣời viết văn giỏi Đặc biệt Trần Hòa Bình, Lê Hữu Tỉnh có nghiên cứu văn hay học sinh sách Những đoạn văn hay học sinh Tiểu học, Nxb Giáo dục, năm 1999 Các tác giả sâu phân tích tác dụng cách liên tƣởng việc tạo nên văn hay Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn có Tìm vẻ đẹp văn Tiểu học, Nxb Giáo dục, năm 2005 Ở đó, tác giả điểm cần lƣu ý tìm hiểu văn đồng thời cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn Cùng với phong phú loại sách tham khảo dành cho học sinh Tiểu học, từ lâu văn “hay” học sinh lớp khắp miền đất nƣớc đƣợc tuyển chọn từ kiểm tra lớp, báo dành cho lứa tuổi thiếu nhi nhƣ Nhi đồng, Thiếu niên tiền phong, kì thi học sinh giỏi cấp, đƣợc số tác giả tập hợp in thành sách với tên gọi khác là: Những làm văn mẫu từ lớp đến lớp 5, Những Tập làm văn chọn lọc Tạ Đức Hiền, Nguyễn Ngọc Hà, Phạm Minh Tú xuất năm 2008; 162 văn chọn lọc lớp 4, 5; đặc biệt Những văn đạt giải Quốc gia cấp Tiểu học tác giả Tạ Thanh Sơn, Nguyễn Trung Kiên, Nguyễn Việt Nga, Phạm Đức Minh xuất năm 2006 Ngoài có Những văn đạt giải Tỉnh – Thành phố - Quốc gia (2006) tác giả Trần Đức Niềm, Lê Thị Nguyên, Ngô Lê Hƣơng Những sách đƣợc em coi thân nhƣ “ngƣời bạn đồng hành nhỏ” thiếu đƣợc học Tập làm văn Có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề dạy học Tập làm văn Tuy nhiên, tác giả dừng lại việc đƣa biện pháp dạy làm văn, luyện viết văn, tổng hợp văn “hay” học sinh Chƣa có phân tích giá trị văn “hay” đó, chƣa có thống kê văn “dở” học sinh dùng văn “dở” dạy học sinh để em viết văn tốt Có thể nói vấn đề có tính chất cụ thể mẻ Chính vậy, xin sâu vào nghiên cứu đề tài: Dạy học Tập làm văn thông qua văn “hay” “dở” học sinh Tiểu học Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp giúp học sinh Tiểu học làm văn tốt qua văn “hay” “ dở” Nhiệm vụ nghiên cứu Thực nghiên cứu đề tài “Dạy học tập làm văn thông qua văn “hay” “dở” học sinh Tiểu học” tập trung giải nhiệm vụ sau: 4.1 Tìm hiểu sở lí luận sở thực tiễn vấn đề 4.2 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao kĩ làm văn cho học sinh qua văn “hay” “dở” 4.3 Thử nghiệm sƣ phạm Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu - Các biện pháp dạy học Tập làm văn thông qua văn “hay” “dở” 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Trong khuôn khổ thời gian có hạn tập trung tìm hiểu văn đƣợc in Những đoạn văn hay học sinh Tiểu học Trần Hòa Bình, Lê Hữu Tỉnh, Nxb Giáo dục, năm 1999 Cuốn Những văn đạt giải Quốc gia cấp Tiểu học tác giả: Tạ Thanh Sơn, Nguyễn Trung Kiên, Nguyễn Việt Nga, Phạm Đức Minh, Nxb Đại học Sƣ phạm, năm 2006 văn sƣu tầm đƣợc qua kiểm tra học sinh, văn học sinh Tiểu học đăng báo, mạng internet Phƣơng pháp nghiên cứu Thực nghiên cứu đề tài này, sử dụng số phƣơng pháp sau: - Phƣơng pháp phân tích - Phƣơng pháp tổng hợp 43 Bởi vậy, không nên hỏi cách chung chung Ví dụ với đề “Tả mà em yêu thích” để em lồng đƣợc tình cảm vào ý văn, giáo viên gợi ý cụ thể nhƣ sau: - Hoa hồng đẹp Khi ngắm nhìn hoa em cảm thấy nhƣ nào?(hoa đẹp lộng lẫy say đắm lòng ngƣời) - Hƣơng chuối chín thơm lừng gợi cho em cảm giác nhƣ nào? - Đƣợc ăn trái ngon em có suy nghĩ ngƣời trồng? Tƣơng tự nhƣ vậy, giáo viên cần giúp học sinh đƣa suy nghĩ, nhận xét cảm xúc trƣớc vật, việc Bài văn không đơn giản liệt kê Nó cần thấm đẫm suy nghĩ, cảm xúc ngƣời viết Kết hợp đƣợc ba yếu tố trên: nội dung, nghệ thuât, cảm xúc văn học sinh đạt tới thành công lớn 2.7 Cung cấp thêm vốn từ ngữ theo chủ đề Một nguyên nhân dẫn tới văn “dở” học sinh Tiểu học vốn từ ngữ em nghèo nàn, hạn chế Chƣơng trình Tiếng Việt có phân môn Tập đọc, Chính tả, Luyện Từ câu làm sở để em học tốt phân môn Tập làm văn Tuy nhiên nội dung sách giáo khoa Tiếng Việt thƣờng không đáp ứng đƣợc Khi dạy thể loại Tập làm văn nội dung phân môn Tập đọc, từ ngữ tƣơng ứng nhằm cung cấp cho học sinh vốn từ ngữ học thể loại Trong vốn từ ngữ em đƣợc tích lũy từ lứa tuổi nhà trẻ, mẫu giáo chƣa đủ để em làm tốt Tập làm văn không đƣợc cung cấp thêm từ ngữ theo chủ đề Để giúp học sinh sử dụng từ đúng, phong phú hấp dẫn, giáo viên cần soạn thêm vốn từ ngữ em tham khảo để làm văn Ví dụ: Từ thƣờng dùng làm văn tả ngƣời: - Tả thân hình, dáng ngƣời: cao, gầy gò, ốm yếu, nho nhỏ, tầm thƣớc, xƣơng xƣơng, mảnh khảnh, thon thả, đẫy đà, yểu điệu, mập mạp, lực lƣỡng, vạm vỡ, trẻ trung, cân đối, gầy guộc, mảnh mai, cƣờng tráng, uể oải, bụ bẫm,… - Tả khuôn mặt, diện mạo: bầu bĩnh, trẻ măng, hồng hào, đen sạm, rám nắng, xanh xao, trái xoan, hốc hác, vô tƣ, đần độn, thông minh, sáng sủa, khôi 44 ngô, khả ái, xấu xí, tƣơi tỉnh, niềm nở, ủ rũ, bơ phờ, nhăn nheo, thờ thẫn, đăm chiêu, hiền hậu, dễ thƣơng,… - Tả da: nhăn nheo, trắng nõn, trắng trẻo, nõn nà, mịn màng, chai cứng, nứt nẻ, hồng hào,ngăm ngăm,… - Tả mắt: đen láy, sáng, u buồn, mắt bồ câu,… - Tả nhìn đôi mắt: đắm đắm, đắm đuối, trìu mến, mơ màng, chăm chú, ngơ ngác,… - Diễn tả tính cách: nhã nhặn, láu táu, bạo dạn, vị tha, trầm tính, thật thà, ôn hòa, hiền hậu, vui vẻ, nhút nhát, nghiêm nghị, siêng năng, thận trọng,… - Diễn tả thái độ: vui sƣớng, hân hoan, khoái chí, vui mừng, sáng khoái,… 2.8 Rèn kĩ viết Trong học Tập làm văn, học sinh thƣờng mắc lỗi văn viết nhiều văn nói Việc rèn cho học sinh biết viết câu văn hay để hình thành đoạn văn, văn sinh động, giàu hình ảnh sớm chiều mà có đƣợc Đó trình lâu dài, bền bỉ, đòi hỏi học sinh phải kiên trì, tích lũy vốn từ phong phú, hiểu nghĩa từ, nắm từ loại, từ gần nghĩa, từ trái nghĩa,…kết hợp với việc nắm vững thể loại văn nhƣ việc lựa chọn từ ngữ phù hợp với văn cảnh để đặt câu có hình ảnh, gợi tả, gợi cảm Biết sử dụng biện pháp tu từ, so sánh, nhân hóa giúp cho ngƣời đọc dễ dàng cảm nhận đƣợc ý tƣởng, tâm tƣ tình cảm gửi gắm lời văn, ý văn Vì thế, để góp phần giúp học sinh viết đƣợc câu văn hay, giáo viên cho học sinh tập so sánh làm với làm bạn, phát câu văn hay để học tập ghi vào sổ tay văn học Từ em viết lại câu văn hay Dựa vào yêu cầu tập (hay đề bài) để viết đoạn văn (hay văn), học sinh có thời gian suy nghĩ, tìm cách diễn đạt (dùng từ, đặt câu, sử dụng thủ pháp so sánh, nhân hóa…) thuận lợi làm văn nói Tuy nhiên học sinh cần đạt đƣợc yêu cầu rèn luyện sản sinh văn mức 45 cao hơn, lời văn viết phải rõ ý vừa cần sinh động, bộc lộ đƣợc cảm xúc; bố cục văn cần chặt chẽ, hợp lí đoạn Kĩ viết học sinh đƣợc rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trƣớc viết văn hoàn chỉnh Do vậy, trình rèn luyện kĩ viết, giáo viên cần giúp học sinh thực tốt yêu cầu sau: - Phân tích đề bài, xác định nội dung viết: tìm dàn ý, xếp ý để chuẩn bị thực yêu cầu viết theo loại văn, kiểu học - Tập viết đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý: Viết đoạn văn phần thân bài, viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp), viết đoạn kết (mở rộng, không mở rộng) cho có liền mạch ý, ý đƣợc diễn tả theo trình tự định - Viết văn có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể cụ thể: Các đoạn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, đƣợc bố cục chặt chẽ theo ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) Lời văn cần phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại Ví dụ: - Tả đồ vật: thƣờng dùng nhiều từ gợi rõ hình dạng, đặc điểm, so sánh nhân hóa làm cho đồ vật đƣợc miêu tả thêm sinh động - Tả cối: thƣờng dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dạng, màu sắc, hƣơng thơm, mùi vị; sử dụng biện pháp liên tƣởng so sánh để gợi hình ảnh cối thời kì khác - Tả vật: thƣờng dùng nhiều từ ngữ gợi tả hình dáng, màu sắc, âm thanh; từ ngữ hoạt động, trạng thái vật; sử dụng biện pháp liên tƣởng so sánh, nhân hóa để tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ gần gũi với ngƣời - Tả cảnh: cảnh thƣờng dùng từ ngữ gợi tả hình dạng, đặc điểm; so sánh, nhân hóa làm cho cảnh vật đƣợc miêu tả thêm sinh động; cần bộc lộ cảm xúc trƣớc vật đƣợc miêu tả cảnh - Tả ngƣời: thƣờng dùng nhiều từu ngữ gợi tả hình dáng, màu sắc âm thanh; từ ngữ đặc điểm hoạt động, trạng thái ngƣời; sử dụng 46 biện pháp liên tƣởng, so sánh để miêu tả cho sinh động bộc lộ mối quan hệ tình cảm với ngƣời đƣợc tả 2.9 Đảm bảo yêu cầu quan sát đối tƣợng đƣợc đề cập văn Chƣơng trình dạy học Tập làm văn Tiểu học bao gồm thể loại văn: kể chuyện, miêu tả,… Trong đó, văn miêu tả chiếm số lƣợng lớn thể loại văn mà em lúng túng viết, mắc nhiều lỗi cách dùng từ, đặt câu, cách so sánh liên tƣởng Đối với thể loại văn đối tƣợng miêu tả yếu tố quan trọng Việc quan sát đối tƣợng miêu tả có tốt viết chân thực, sinh động, hấp dẫn thu hút đƣợc ngƣời nghe - Nếu tả cảnh: cần quan sát tỉ mỉ phần (từng phận) không gian cảnh theo trình tự hợp lí (ví dụ: từ vào trong, từ ngoài, từ gần đến xa, từ xa đến gần, từ phận chủ yếu đến phận thứ yếu), thay đổi cảnh theo thời gian (ví dụ: sáng, trƣa, chiều tối) Sắp xếp trình tự miêu tả cho phù hợp; lựa chọn nét tiêu biểu để tả - Nếu tả ngƣời cần quan sát kĩ ngoại hình( ví dụ: tầm vóc, cách ăn mặc, khuôn mặt, mái tóc, cặp mắt, hàm răng,…) Về tính tình, hoạt động (ví dụ: lời nói, cử chỉ, thói quen, cách cƣ xử với ngƣời khác,…) Khi miêu tả ngƣời yếu tố quan sát quan trọng Nhìn chung ngƣời có đặc điểm giống nhƣng lại hoàn toàn khác đặc điểm riêng, có ngƣời có Nhiệm vụ giáo viên hƣớng dẫn học sinh quan sát “miêu tả ngƣời” giúp em thấy phải miêu tả chân thực mà ngắn gọn, sinh động hình ảnh hoạt động ngƣời tả Ví dụ: Tả ngƣời bạn thân em Giáo viên gợi ý cho học sinh quan sát bạn mà em chọn tả: Bạn có hình dáng nhƣ nào? Cao hay thấp? Mập hay ốm? Vóc dáng có điểm bật Đó phần tả bao quát hình dáng bạn Em thấy bạn có điểm bật (nƣớc da, mái tóc, mắt, mũi, miệng, dáng đi, giọng nói, ánh mắt, nụ cƣời,…) Để giúp cho văn em sinh động hơn, có hồn giáo viên cần nhắc nhở em quan sát cách tinh tế, tỉ mỉ để phát nét riêng biệt, bật đối tƣợng tả tả cảm nhận cách chân thật Các em quan sát ánh mắt bạn thời điểm khác nhƣ: học tập, lúc vui chơi hay tham 47 gia hoạt động sinh hoạt tập thể lúc bạn thuộc bài, đƣợc điểm cao đƣợc cô khen ánh mắt bạn nhƣ nào? Khi có gây lỗi với bạn nhƣ vô ý giẫm lên chân bạn ánh mắt bạn sao? Khi bạn phạm lỗi thái độ bạn lúc nhận lỗi nào? Khi quan sát, em quan sát trực tiếp trò chuyện, trao đổi ý kiến với ngƣời Quan sát khuôn mặt, dáng đi, nghe giọng nói, xem xét cách nói, cử chi, thao tác lúc làm việc…để rút nét bật Ta cần dùng cách quan sát gián tiếp thông qua trí nhớ nhận xét ngƣời khác ngƣời định tả để bổ sung thông tin cần thiết - Khi tả đồ vật, vật hay cối phải quan sát nhiều giác quan Bài văn nên cần ý phần chính, trọng tâm văn miêu tả (phần phải tả nhiều hơn, kĩ hơn) Phải tìm nét tiêu biểu, tả theo trình tự vật Đảm bảo tính cụ thể, sinh động, tính sáng tạo, tính chân thực tính hấp dẫn, truyền cảm Ví dụ: Đoạn văn tả tre cần tiến hành theo trình tự + Tả chi tiết bụi tre rậm rịt, gai góc + Có hình ảnh so sánh sinh động: Trên thân tua tủa vòi xanh, ngỡ nhƣ cánh tay vƣơn dài,… Những búp măng đứa thân yêu tre 48 Chƣơng THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM Với biện pháp xin phép ban Giám hiệu Trƣờng Tiểu học Phú Cƣờng – Sóc Sơn – Hà Nội, đề nghị giáo viên chủ nhiệm lớp 4A 4B tiến hành thực nghiệm tháng Lớp 4A cô giáo Đỗ Thị Hoa chủ nhiệm, lớp 4B cô Lê Thị Chín chủ nhiệm Hai lớp có tổng số học sinh gần nhau, trình độ học lực ngang Lớp 4B thực biện pháp dạy thể loại văn cụ thể văn miêu tả, cô giáo Đỗ Thị Hoa dạy theo bình thƣờng Khi giảng dạy tiết Tập Làm văn, thực lồng ghép biện pháp GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Tiết: Tập làm văn (lớp 4) Tuần 22: Luyện tập miêu tả phận cối I Mục tiêu: - Thấy đƣợc nét đặc sắc cách quan sát miêu tả phận (lá, thân, gốc) số đoạn văn mẫu - Viết đƣợc đoạn văn tả thâ gốc - Yêu cầu đoạn văn phải có hình ảnh so sánh, nhân hóa, lời văn chân thật, sinh động, tự nhiên II Đồ dùng dạy – học - Giấy khổ to, bút - Bảng phụ viết sẵn điểm đáng ý cách tả tác giả đoạn văn Hoạt động Hoạt động dạy Hoạt động học Kiểm tra - Giáo viên gọi học sinh đọc kết - học sinh đứng chỗ cũ (5’) quan sát loài mà em đọc 49 thích - Gọi học sinh nhận xét làm - Nhận xét bạn - Giáo viên nhận xét, khen ngợi, động viên học sinh Dạyhọc (30’) 2.1 Giới - Giáo viên giới thiệu bài: Tiết học thiệu hôm trƣớc em thực hành - Học sinh lắng nghe (2’) quan sát số cụ thể Muốn có văn miêu tả hay cần phải có cách quan sát tỉ mỉ, phát vẻ đẹp riêng tƣng loài Tiết học hôm nay, em đọc số đoạn văn mẫu thực hành viết đoạn văn miêu tả phận 2.2 Hƣớng dẫn làm *Bài 1: tập - Giáo viên gọi học sinh đọc yêu cầu - học sinh tiếp nối đọc đoạn văn Lá bàng và nội dung tập Nhắc học sinh Cây sồi đọc thêm đoạn văn Bàng thay Cây tre lúc nhà lúc làm - Tổ chức cho học sinh hoạt động - Học sinh thảo luận làm việc nhóm nhóm, nhóm học sinh - Yêu cầu học sinh đọc kĩ lại đoạn văn, hƣớng dẫn học sinh phân tích để thấy đƣợc: + Tác giả miêu tả gì? 50 Đoạn văn a tả gì? Đoạn văn b tả gì? + Tác giả dùng biện pháp nghệ thuật để miêu tả? Lấy ví dụ minh họa + Việc sử dụng biện pháp nghệ thuật có tác dụng gì? - Học sinh trình bày, bổ - Gọi học sinh nhóm trình bày, sung yêu cầu nhóm khác theo dõi va Ví dụ: a/ Đoạn văn tả bổ sung ý kiến bàng Đoàn Giỏi: - Nhận xét kết làm việc Tả sinh động thay nhóm đổi màu sắc bàng theo thời gian bốn mùa: xuân, hạ, thu, đông b/ Đoạn văn tả sồi Lép Tôn-xtôi: - Tả thay đổi sồi già từ mùa đông sang mùa xuân - Giáo viên khái quát lại: Treo bảng phụ ghi sẵn điểm đáng ý cách tả tác giả đoạn văn (giáo viên hƣớng dẫn học sinh phân tích kĩ cách dùng từ, đặt câu; cách liên tƣởng so sánh để học sinh thấy đƣợc vẻ đẹp - Hình ảnh so sánh: nhƣ quái vật già nua, cau có khinh khỉnh đứng đám bạch dƣơng tƣơi cƣời - Hình ảnh nhân hóa: Cây sồi đƣợc miêu tả giống nhƣ ngƣời mùa đông sồi già cau có, khinh khỉnh, vẻ ngờ vực, buồn rầu Xuân đến, say sƣa ngây 51 cây, cảm nhận đƣợc hay ngất, khẽ đung đƣa cảu đoạn văn) a/ Đoạn văn tả bàng Đoàn Giỏi: Tả sinh động thay đổi màu sắc bàng theo thời gian bốn mùa: xuân, hạ, thu, đông b/ Đoạn văn tả sồi Lép Tônxtôi: - Tả thay đổi sồi già từ mùa đông sang mùa xuân (mùa đông sồi nứt nẻ, đầy sẹo, sang mùa xuân, sồi tỏa rộng thành màu xum xuê, bừng dậy sức sống bất ngờ) - Hình ảnh so sánh: nhƣ quái vật già nua, cau có khinh khỉnh đứng đám bạch dƣơng tƣơi cƣời - Hình ảnh nhân hóa làm cho sồi già nhƣ có tâm hồn ngƣời: mùa đông sồi già cau có, khinh khỉnh, vẻ ngờ vực, buồn rầu Xuân đến, say sƣa ngây ngất, khẽ đung đƣa nắng chiều - Việc sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh khiến sồi lên có hồn, sinh động, hấp dẫn Bài 2: - Gọi học sinh đọc yêu cầu tập 52 - Yêu cầu học sinh làm cá nhân - Học sinh đọc yêu cầu Phát giấy khổ to cho học sinh tả ba tập phận - Yêu cầu học sinh viết vào giấy - Học sinh làm khổ to dán lên bảng đọc đoạn văn - Giáo viên học sinh nhận xét, sửa chữa lỗi ngữ pháp, dùng từ cho - Nhận xét, sửa chữa cho bạn đoạn văn - Giáo viên nhận xét, khen ngợi học sinh có đoạn văn hay - Gọi học sinh khác đứng chỗ, đọc đoạn văn - đến học sinh đọc - Gọi học sinh nhận xét bạn - Giáo viên nhận xét cách viết - Học sinh nhận xét học sinh (chú ý sửa lỗi dùng từ, đặt câu cho học sinh), khen ngợi học sinh viết đoạn văn tốt * Giáo viên đọc mẫu cho học sinh nghe số đoạn văn tả phận nhận xét cách viết trƣớc em tiến hành viết đoạn văn - Đoạn văn tả cây: “…Cây đa già nhƣ ô khổng lồ, che nắng, chê mƣa cho - HS nhận xét ngƣời nông dân quê em Những xanh thẫm hình bầu dục to nhƣ bàn tay khép kín Lá to, nhỏ tầng tầng lớp lớp tạo vòm xanh um mà mƣa nắng 53 không lọt qua đƣợc…” + Lá đƣợc so sánh với + Lá đƣợc so sánh: tán gì? đa nhƣ ô, to nhƣ bàn tay khép kín + Sử dụng từ ngữ miêu tả màu sắc khác cây: xanh thẫm, xanh um - Đoạn văn tả thân cây: “…Thân si cao chừng 5, mét Lên cao chia thành bốn nhánh vƣơn xa Thân to chừng năm đứa chúng em nắm tay kín hết đƣợc vòng Vỏ màu nâu sẫm, trơn bóng Những rễ to ngón tay, cổ tay thòng lòng buông từ cành xuống trông kì lạ, có rễ bám vào đất thành mới…” + Thân si đƣợc miêu tả nhƣ - Thân si cao chừng 5, nào? mét, chia thành bốn nhánh vƣơn xa Thân to chừng năm đứa chúng em nắm tay kín hết đƣợc vòng.Vỏ màu nâu sẫm, trơn bóng - Sử dụng nhiều từ ngừ gợi “…Ở góc sân trƣờng em, có tả nhƣ: nâu thẫm, trơn bàng già Cây bàng có từ bao bóng, thòng lòng em Thân 54 bàng cao em chút…” - Đoạn văn miêu tả thân + Đoạn văn miêu tả thân bàng bàng chƣa hợp lí: hợp lí chƣa? bàng già nhƣng lại cao em chút - Đoạn văn tả gốc cây: “…Gốc si già nơi hấp dẫn lũ + Rễ si trơn bóng, trẻ mục đồng Những rễ đƣợc so sánh nhƣ trơn bóng nằm uốn lƣợn mặt đất trăn nhƣ trăn hoa hiền lành lim dim ngủ Có rễ bò lan đến 5,6 m chịu chui vào làng đất…” “…Gốc bàng to màu nâu xỉn, nham nhám Mấy rễ chồi lên khỏi mặt đất nhƣ lũ trăn cuộn ngủ Để bảo vệ cây, trƣờng em xây gạch xung quanh Giờ chơi chúng em hay ngồi chuyện trò, đọc báo…” + Gốc đƣợc miêu tả có đặc điểm độc đáo? Củng cố-dặn dò (5’) - Giáo viên nhận xét tiết học + Đoạn văn sử dụng từ ngữ miêu tả màu sắc gốc bàng độc đáo: nâu xỉn, nham nhám Rễ chồi lên nhƣ trăn - Học sinh lắng nghe - Dặn học sinh nhà hoàn thành đoạn văn miêu tả lá, thân, gốc mà em thích phân tích cách tả cây, thân qua hai đoạn văn Bàng thay Cây tre Sau tiến hành giảng dạy tiết Tập làm văn miêu tả theo chƣơng trình, cho học sinh hai lớp làm kiểm tra viết với hai đề bài: 55 Đề 1: Hãy miêu tả cho bóng mát sân trƣờng mà em yêu thích Đề 2: Hãy miêu tả hoa mà em yêu thích Kết cụ thể thu đƣợc nhƣ sau: Số Lớp Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Đề 13,9 25 14 38,9 22,2 Đề 11.1 22.2 16 44,5 22,2 Đề 22,9 13 37,1 10 28,6 11,4 Đề 25,7 15 42,9 25,7 5,7 Đề HS 4A 4B 36 35 Rõ ràng đối chiếu kết làm lớp với đề nhƣ nhau, thấy chất lƣợng lớp 4B tốt hẳn Bài làm nhiều em lớp 4B có tiến rõ rệt, em biết viết văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, đặc biệt nhiều em biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật nhƣ: nhân hóa, so sánh, dùng điệp từ, điệp ngữ,…, làm sinh động, cảm xúc chân thật Tuy số viết khô cứng, liệt kê chi tiết đối tƣợng miêu tả nhƣng tƣợng chép văn mẫu, làm na ná nhƣ Mặc dù chuyển biến ỏi nhƣng giảng dạy dạy Tập làm văn kết nhƣ điều đáng quý Mặt khác phƣơng pháp đƣợc áp dụng giảng dạy lớp thời gian ngắn, thực từ lớp 2, tin chất lƣợng làm văn em tốt nhiều 56 KẾT LUẬN Dạy Tập làm văn môn Tiếng Việt Tiểu học phải ý dạy từ, dạy câu; phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ, tìm tòi, diễn tả xác; phải dạy cho học sinh tất hay, đẹp Tiếng Việt Mục đích việc dạy phải rèn luyện cho học sinh có ý thức, từ có cố gắng, có khả tự suy nghĩ, suy nghĩ sâu điều muốn nói, lúc viết phải diễn tả ý cho rõ ràng, chặt chẽ, xác hay Từ thực tế nghiên cứu, thấy để nâng cao kĩ làm văn cho học sinh ngƣời giáo viên cần tìm hiểu kĩ đối tƣợng học sinh, đặc điểm tâm lí em; nắm đặc điểm, chức thể loại văn cần giúp em hiểu rõ đặc điểm Vì Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt nên muốn dạy Tập làm văn có chất lƣợng giáo viên cần thiết phải dạy tốt phân môn lại, cần chuẩn bị chu đáo trƣớc đến lớp Khi thực kế hoạch học lớp bên cạnh việc giáo viên đọc cho học sinh nghe câu văn, câu thơ, đoạn văn “hay”,… giáo viên cần đọc cho học sinh nghe văn “dở” để em vừa học tập “hay” vừa rút kinh nghiệm từ “dở” vận dụng vào làm Giáo viên cần coi tiết trả nhƣ khâu thiếu trình hoạt động, khâu kiểm tra, đánh giá nhằm điều chỉnh cho hoạt động Trả tiết học mà giáo viên dành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp học sinh điều chỉnh sai sót mắc phải viết để viết sau hoàn thiện hơn, hấp dẫn Không phải sinh mang sẵn tâm hồn văn chƣơng mà khả phải đƣợc bồi đắp dần qua năm tháng, qua trang sách giảng hàng ngày thầy cô Muốn học sinh có đƣợc khả giáo viên phải định hƣớng, gợi mở cho em phƣơng pháp học tập nhƣ non đƣợc ƣơm trồng cần bàn tay ngƣời chăm sóc, vun xới trở nên tƣơi tốt Với học sinh Tiểu học, em vừa bắt tay vào viết văn có đƣợc dòng văn hay mà văn kết trình rèn luyện liên tục, bền bỉ, dẻo dai Với tinh thần đó, việc rèn kĩ làm văn vừa nhằm mục đích nâng cao lực viết văn vừa nâng cao ý thức rèn luyện học sinh Đó động lực thúc đẩy hoàn thành đề tài nghiên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Hòa Bình (1998), Dạy văn cho học sinh Tiểu học, Nxb Giáo dục Trần Hòa Bình - Lê Hữu Tỉnh (2005), Những đoạn văn hay học sinh Tiểu học, Nxb Giáo dục Tô Hoài (2000), Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả, Nxb Giáo dục Nguyễn Trọng Hoàn – Nguyễn Trí (2005), Tìm vẻ đẹp văn Tiểu học, Nxb Giáo dục Bùi Văn Huệ (1994), Tâm lí học Tiểu học, Nxb Hà Nội Trần Mạnh Hƣởng (2009), Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học, Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận (1988), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học Huế Lê Phƣơng Nga (1998), Dạy học ngữ pháp Tiểu học, Nxb Giáo dục Lê Phƣơng Nga – Đặng Kim Nga (2006), Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Giáo dục – Nxb Đại học Sƣ phạm 10 Hoàng Phê (chủ biên), Từ điển Tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học, Nxb Đà Nẵng - trung tâm từ điển học, Hà Nội – Đà Nẵng 11 Chu Thị Phƣợng (2004), “Để dạy học sinh viết văn hay”, Tạp chí Giáo dục số 159 12 Đỗ Ngọc Thống (2006), “Thế học sinh giỏi văn”, Tạp chí Dạy học 13 Hoàng Thị Tuyết (2012), Lí luận dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Thời đại 14 Nguyễn Trí (2000), Dạy Tập làm văn Tiểu học, Nxb Giáo dục ... phương pháp dạy học Tập làm văn 14 1.2.5 Thực trạng dạy học Tập làm văn Tiểu học 15 iv 1.2.5.1 Thực trạng dạy Tập làm văn Tiểu học 15 1.2.5.2 Thực trạng viết văn học sinh Tiểu học ... làm văn thông qua văn hay dở học sinh Tiểu học Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp giúp học sinh Tiểu học làm văn tốt qua văn hay “ dở Nhiệm vụ nghiên cứu Thực nghiên cứu đề tài Dạy học tập. .. Tập làm văn gì? Văn Tập làm văn lời nói nói viết giao tiếp Nhƣ vậy, Văn ngôn Tập làm văn tập sản sinh, tạo lập ngôn Dạy học Tập làm văn dạy cho học sinh tạo lập, sản sinh ngôn Hệ thống tập