Dạy học tập làm văn thông qua các bài văn hay và dở của học sinh tiểu học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC LÊ THỊ HẰNG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN THÔNG QUA CÁC BÀI VĂN “HAY” VÀ “DỞ” CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

LÊ THỊ HẰNG

DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN THÔNG QUA CÁC BÀI VĂN

“HAY” VÀ “DỞ” CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học

TS LÊ THỊ LAN ANH

HÀ NỘI, 2016

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình nghiên cứu khóa luận này, tôi không thể tránh khỏi những khó khăn, bỡ ngỡ Nhưng dưới sự giúp đỡ, chỉ bảo tận tình của TS Lê Thị Lan Anh, tôi đã từng bước tiến hành và hoàn thành khóa luận với đề tài:

Dạy học Tập làm văn thông qua các bài văn “hay” và “dở” của học sinh Tiểu học

Qua đây tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô Lê Thị Lan Anh và các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học, cùng toàn thể các thầy cô trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện giúp tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Sinh viên thực hiện

Lê Thị Hằng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những nội dung tôi đã trình bày trong khóa luận này là kết quả của quá trình nghiên cứu của bản thân tôi dưới sự hướng

dẫn của các thầy cô giáo đặc biệt là TS Lê Thị Lan Anh Những nội

dung này không trùng với kết quả nghiên cứu của tác giả khác

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Cấu trúc khóa luận 6

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN THÔNG QUA CÁC BÀI VĂN “HAY” VÀ “DỞ” 7

1.1 Cơ sở lí luận 7

1.1.1 Các khái niệm liên quan 7

1.1.1.1 Phương pháp Luyện tập theo mẫu 7

1.1.1.2 Tập làm văn là gì? 8

1.1.1.3 Thế nào là bài văn “hay”, bài văn “dở” ? 8

1.1.2 Cơ sở tâm lí học 9

1.2 Cở sở thực tiễn 11

1.2.1 Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn ở Tiểu học 11

1.2.1.1 Vị trí của phân môn Tập làm văn. 11

1.2.1.2 Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn. 12

1.2.2 Tính chất của phân môn Tập làm văn 13

1.2.3 Những nguyên tắc dạy học làm văn ở Tiểu học 13

1.2.4 Các phương pháp dạy học Tập làm văn 14

1.2.5 Thực trạng dạy và học Tập làm văn ở Tiểu học 15

1.2.5.1 Thực trạng dạy Tập làm văn ở Tiểu học 15

1.2.5.2 Thực trạng viết văn của học sinh Tiểu học 18

1.2.6 Nguyên nhân thực trạng dạy và học Tập làm văn ở Tiểu học 23

1.2.6.1 Nguyên nhân chủ quan 23

1.2.6.2 Nguyên nhân khách quan 26

Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC BÀI VĂN “HAY” VÀ “DỞ” 28

2.1 Hướng dẫn chữa lỗi diễn đạt 28

2.2 Vận dụng phương pháp Luyện tập theo mẫu vào dạy học Tập làm văn một cách hợp lí 32

2.3 Trang bị kiến thức Tập làm văn cho học sinh thông qua việc dạy tốt các phân môn Tiếng Việt 36

2.4 Bồi dưỡng vốn sống 38

2.5 Bỗi dưỡng năng lực cảm thụ văn học 40

2.6 Dạy viết bài văn 41

2.6.1 Xây dựng về nội dung 41

2.6.2 Sử dụng các biện pháp nghệ thuật vào bài văn 42

2.6.3 Thể hiện cảm xúc trong bài văn 42

2.7 Cung cấp thêm vốn từ ngữ theo chủ đề 43

2.8 Rèn kĩ năng viết 44

2.9 Đảm bảo yêu cầu quan sát đối tượng được đề cập trong bài văn 46

Chương 3 THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 48

KẾT LUẬN 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, trong thời đại công nghiệp hóa – hiện đại hóa Đảng và Nhà nước đã đặt ra cho ngành giáo dục và đào tạo là phải đào tạo đội ngũ những người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, tiếp cận và làm chủ được công nghệ tiên tiến, có đủ năng lực để giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra Đảng và Nhà nước ta đã đặc biệt coi trọng giáo dục, coi con người là mục tiêu

và tay nghề Bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân cho học sinh

Đáp ứng yêu cầu đó, các môn ở Tiểu học được xây dựng theo quan điểm tích hợp, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh và hình thành cho học sinh những kĩ năng học tập Việc dạy bộ môn Tiếng Việt trong nhà trường có vai trò quan trọng Cùng với các môn học khác, môn Tiếng Việt ở Tiểu học cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tự nhiên, xã hội, con người, hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt

để học tập và giao tiếp hàng ngày, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy cho các em

Bộ môn Tiếng việt có nhiều phân môn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn Trong đó, Tập làm văn là một trong những phân môn có vị trí quan trọng trong dạy học Tiếng Việt Nó thực hiện mục tiêu cuối cùng quan trọng nhất của dạy học tiếng mẹ đẻ là dạy học sinh sử dụng được tiếng việt để giao tiếp, tư duy và học tập Phân môn này mang tính chất tổng hợp cao nhất của tất cả các phân môn Tiếng Việt khác ở cấpTiểu học Chính vì vậy, nó đòi hỏi ở người học phải có khả năng tổng hợp và sử dụng bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết, phải vận dụng kiến thức trong nhà trường, kiến thức trong cuộc sống một cách linh hoạt, biết sáng tạo trong tạo

lập văn bản và thường in đậm dấu ấn cá nhân Bài Tập làm văn có thể coi là một trong những sản phẩm làm căn cứ đánh giá kết quả học tập Tiếng Việt của học sinh Nó cũng chính là thước đo về năng lực học tiếng Việt, vốn sống, vốn hiểu biết, năng lực tư duy, kĩ năng tạo lập văn bản của các em

Trong dạy Tập làm văn, mục tiêu của cả người dạy và người học là có

“cảm xúc” trong mỗi tiết văn Người giáo viên giúp cho các em cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong các bài văn, bài thơ, cuộc sống xung quanh và thể hiện cái đẹp đó bằng ngôn ngữ hình ảnh Song một thực tế mà chúng ta đều biết là hiện nay trong các cấp học mà đặc biệt là cấp Tiểu học, phần lớn các

em viết văn rất khô khan, thiếu sự quan sát từ thực tế cuộc sống hay rập khuôn máy móc theo các bài văn mẫu không có nét sáng tạo, độc đáo, không

có tính phát hiện Đối với học sinh Tiểu học ở các lớp nhỏ thì câu văn, cách diễn đạt của các em còn ngô nghê, miêu tả quá chân thật, chưa biết sử dụng những từ gợi tả Đó cũng chính là nguyên nhân dẫn đến các bài văn “dở” của học sinh Vì vậy, chúng ta cần tìm hiểu những giải pháp giúp học sinh có kiến thức về thế giới tự nhiên và xã hội, học được cách viết văn, bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, yêu con người, tình yêu tiếng Việt,… giúp các em viết được những bài văn hay

Thực tế trong việc dạy Tập làm văn, giáo viên cũng chưa thực sự có sự đầu tư công sức tìm tòi, sáng tạo về phương pháp mà chỉ dựa vào giáo trình, hướng dẫn sách giáo khoa nên học sinh khó có thể viết được một bài văn hay

Là một giáo viên tiểu học trong tương lai, tôi nhận thấy việc nghiên cứu tìm ra giải pháp rèn kỹ năng làm văn cho học sinh nhằm nâng cao năng lực văn cho các em là điều vô cùng cần thiết và một trong những giải pháp đó là học tập từ những bài văn mẫu - sản phẩm làm văn của chính học sinh Trong các phương pháp dạy học tập làm văn thì “Phương pháp luyện tập theo mẫu” là phương pháp quen thuộc với học sinh Tiểu học

Dạy kiến thức ở cấp Tiểu học tuy dễ mà khó Dễ vì học sinh còn đơn giản nhưng khó là vì nếu dạy sai sẽ ảnh hưởng tới tư duy của trẻ về sau Học tập theo mẫu nhưng nếu như giáo viên cứ vạch sẵn “phom” cho học sinh viết theo nghĩa là đang dạy cho trẻ nói dối Chúng ta phải dạy như thế nào để tôn trọng suy nghĩ thật của trẻ, dạy cho các em trí tưởng tượng để viết chứ không nên áp đặt vào khuôn mẫu là một vấn đề quan trọng cần quan tâm giải quyết

Xuất phát từ những vấn đề lí luận và thực tiễn nói trên, xuất phát từ nhu cầu cần tìm tòi đổi mới phương pháp dạy học làm văn nên chúng tôi mạnh dạn

lựa chọn đề tài: “Dạy học Tập làm văn thông qua các bài văn “hay” và “dở”

của học sinh Tiểu học”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Phương pháp dạy làm văn hiệu quả kết hợp với năng lực văn cùng với

hệ thống kĩ năng văn sẽ giúp học sinh tạo ra những bài văn hay Phương pháp dạy tập làm văn và biện pháp nâng cao kĩ năng làm văn cho các em đã được một số tác giả đề cập trong các cuốn sách, các bài viết của mình

Tác giả Phan Trọng Luận với cuốn Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại

học Huế, năm 1988 đã cho rằng muốn tăng cường tính thực hành của giờ làm văn thì điều quan trọng có ý nghĩa quyết định là xác định được hệ thống năng lực và kĩ năng văn học cho học sinh

Đỗ Ngọc Thống trong bài viết Thế nào là một học sinh giỏi văn in trong

Tạp chí Dạy và học, tháng 1 năm 2006, đã xác lập tiêu chuẩn để đánh giá một học sinh giỏi văn

Tác giả Nguyễn Trí trong cuốn Dạy Tập làm văn ở Tiểu học, Nxb Giáo

dục, năm 2000 cũng đã khẳng định phân môn Tập làm văn có tính chất tổng hợp và có mối quan hệ chặt chẽ với việc dạy học Tập đọc, Kể chuyện, Luyện

từ và câu Đây là nơi tiếp nhận và cũng là nơi luyện tập ngày càng nhuần nhuyễn các kĩ năng và kiến thức các phân môn trên

Tác giả Hoàng Hòa Bình cũng đưa ra các cách dạy làm văn được in

trong cuốn Dạy văn cho học sinh tiểu học, Nxb Giáo dục, năm 1998

Cuốn sách Luyện tập về cảm thụ văn học ở Tiểu học, Nxb Giáo dục, năm

2009 của tác giả Trần Mạnh Hưởng đã quan tâm tới một thể loại văn cụ thể là

văn miêu tả và phương pháp dạy học văn miêu tả Cuốn Luyện tập làm văn 4

và Luyện tập làm văn 5 của tác giả Nguyễn Mạnh Thường cũng đã hướng dẫn

cách thức, phương pháp làm bài văn Ngoài ra tác giả còn mở rộng vấn đề, trình bày thêm về lí thuyết và cách thức giảng dạy Đó là tài liệu rất bổ ích cho giáo viên, học sinh khi dạy và học phân môn Tập làm văn

Tác giả Chu Thị Phượng với bài Để dạy học sinh viết được bài văn hay

in trong Tạp chí Giáo dục số 159, năm 2004 đã đưa ra những kinh nghiệm vô cùng quý báu để các em có thể viết được bài văn hay, trở thành người viết văn giỏi

Đặc biệt Trần Hòa Bình, Lê Hữu Tỉnh có nghiên cứu về những bài văn

hay của học sinh trong cuốn sách Những đoạn văn hay của học sinh Tiểu

học, Nxb Giáo dục, năm 1999 Các tác giả đã đi sâu phân tích tác dụng của

cách liên tưởng trong việc tạo nên những bài văn hay

Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn cũng có cuốn Tìm vẻ đẹp bài văn ở

Tiểu học, Nxb Giáo dục, năm 2005 Ở đó, tác giả đã chỉ ra những điểm cần

lưu ý khi tìm hiểu bài văn đồng thời cảm nhận những giá trị nổi bật, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ trong bài văn

Cùng với sự phong phú của các loại sách tham khảo dành cho học sinh Tiểu học, đã từ lâu các bài văn “hay” của học sinh các lớp trên khắp mọi miền của đất nước được tuyển chọn từ những bài kiểm tra trên lớp, trên các báo dành cho lứa tuổi thiếu nhi như Nhi đồng, Thiếu niên tiền phong, trong các kì thi học sinh giỏi các cấp, được một số tác giả tập hợp và in thành các cuốn

sách với các tên gọi khác nhau đó là: Những bài làm văn mẫu từ lớp 2 đến lớp

5, Những bài Tập làm văn chọn lọc 3 của Tạ Đức Hiền, Nguyễn Ngọc Hà,

Phạm Minh Tú xuất bản năm 2008; 162 bài văn chọn lọc lớp 4, 5; đặc biệt là

cuốn Những bài văn đạt giải Quốc gia cấp Tiểu học của các tác giả Tạ Thanh

Sơn, Nguyễn Trung Kiên, Nguyễn Việt Nga, Phạm Đức Minh xuất bản năm

2006 Ngoài ra còn có cuốn Những bài văn đạt giải Tỉnh – Thành phố - Quốc

gia (2006) của các tác giả Trần Đức Niềm, Lê Thị Nguyên, Ngô Lê Hương

Những cuốn sách này được các em coi thân như “người bạn đồng hành nhỏ” không thể thiếu được trong các giờ học Tập làm văn

Có rất nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề dạy học Tập làm văn Tuy nhiên, các tác giả đó mới chỉ dừng lại ở việc đưa ra các biện pháp dạy làm văn, luyện viết văn, tổng hợp các bài văn “hay” của học sinh Chưa có ai đi phân tích giá trị của những bài văn “hay” đó, chưa có ai thống kê những bài văn “dở” của học sinh và dùng chính những bài văn “dở” đi dạy học sinh để các em viết văn tốt hơn Có thể nói đây là một vấn đề có tính chất cụ thể và

khá mới mẻ Chính vì vậy, chúng tôi xin đi sâu vào nghiên cứu đề tài: Dạy

học Tập làm văn thông qua các bài văn “hay” và “dở” của học sinh Tiểu học

3 Mục đích nghiên cứu

Tìm ra các biện pháp giúp học sinh Tiểu học làm văn tốt hơn qua các bài văn “hay” và “ dở”

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

văn “hay” và “dở” của học sinh Tiểu học” chúng tôi tập trung giải quyết những nhiệm vụ sau:

4.1 Tìm hiểu những cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề

4.2 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng làm văn cho học sinh qua các bài văn “hay” và “dở”

4.3 Thử nghiệm sư phạm

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

- Các biện pháp dạy học Tập làm văn thông qua các bài văn “hay” và “dở”

5.2 Phạm vi nghiên cứu

- Trong khuôn khổ thời gian có hạn chúng tôi chỉ tập trung tìm hiểu những

bài văn được in trong cuốn Những đoạn văn hay của học sinh Tiểu học của Trần Hòa Bình, Lê Hữu Tỉnh, Nxb Giáo dục, năm 1999 Cuốn Những bài văn

đạt giải Quốc gia cấp Tiểu học của các tác giả: Tạ Thanh Sơn, Nguyễn Trung

Kiên, Nguyễn Việt Nga, Phạm Đức Minh, Nxb Đại học Sư phạm, năm 2006

và các bài văn sưu tầm được qua bài kiểm tra của học sinh, các bài văn của học sinh Tiểu học đăng trên báo, trên mạng internet

6 Phương pháp nghiên cứu

Thực hiện nghiên cứu đề tài này, chúng tôi sử dụng một số phương pháp sau:

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp tổng hợp

- Phương pháp thống kê

7 Cấu trúc khóa luận

Khoá luận gồm 3 phần: Phần Mở đầu, phần Nội dung, phần Kết luận Trong đó phần nội dung khoá luận đi vào giải quyết các vấn đề chính sau: Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học Tập làm văn thông qua

các bài văn “hay” và “dở”

Chương 2 Một số biện pháp dạy Tập làm văn cho học sinh thông qua các bài

văn “hay” và “dở”

Chương 3 Thử nghiệm sư phạm

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN THÔNG QUA CÁC BÀI VĂN “HAY” VÀ “DỞ” 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Các khái niệm liên quan

1.1.1.1 Phương pháp Luyện tập theo mẫu

Phương pháp luyện tập theo mẫu được xây dựng dựa trên cơ sở khoa học ngôn ngữ Tâm lí học Theo đó, học sinh lĩnh hội tiếng mẹ đẻ thông qua những hình mẫu sử dụng ngôn ngữ của người lớn trong thực tiễn giao tiếp bằng cách cảm nhận, hiểu rồi dùng chúng Nếu phương pháp Phân tích ngôn ngữ giúp học sinh hình thành tri thức thì Luyện theo mẫu là giai đoạn kế tiếp

tổ chức các hoạt động nhằm giúp các em vận dụng tri thức Tiếng Việt vào hoạt động giao tiếp

Phương pháp Luyện tập theo mẫu thường được sử dụng sau phương pháp Phân tích ngôn ngữ, khi học sinh nắm được các khái niệm, các quy tắc ngôn ngữ Dựa theo kết quả phân tích mẫu ngôn ngữ, học sinh tự tạo lời nói cho mình theo một tình huống giao tiếp giả định

biên bản hành chính được sử dụng như những ngữ liệu trong các giờ Luyện từ

và câu, Tập làm văn Mẫu cũng có thể là cách phát âm, cách đọc, một cử chỉ khi giao tiếp của chính giáo viên Dù đa dạng nhưng mẫu phải luôn gắn với tình huống giao tiếp cụ thể, có tác dụng giúp học sinh hiểu ý nghĩa, cấu trúc hình thức và sử dụng chúng dễ dàng

môn Tiếng Việt và đặc biệt đối với phân môn Tập làm văn thì phương pháp này đóng vai trò quan trọng, được sử dụng trong hầu hết các bài hình thành kiến thức mới Tuy nhiên nếu sử dụng đúng lúc, đúng chỗ thì sẽ đem loại hiệu quả tích cực Từ những bài văn mẫu, giáo viên giúp các em học cách dùng từ, đặt câu, cách liên tưởng tưởng tượng để tạo nên những bài văn “hay” – sản phẩm sáng tạo của chính các em Còn ngược lại, lạm dụng để sao chép thì hiệu quả là tiêu cực Học sinh mất đi cảm xúc hồn nhiên, chân thật và đó cũng

là một trong những nguyên nhân dẫn tới các bài văn “dở” của học sinh Trong quá trình dạy Tập làm văn, người dạy luôn phải ý thức nhắc nhở chính bản thân mình và học sinh rằng: Bài văn mẫu là phương tiện cần thiết như người

qua sông cần con đò Sau đó, chúng ta phải bước tiếp bằng chính khả năng của mình để tạo nên những sản phẩm tốt đẹp cho ngày mai

1.1.1.2 Tập làm văn là gì?

“Văn” trong Tập làm văn là những lời nói chúng ta nói hoặc viết ra khi giao tiếp Như vậy, “Văn” ở đây chính là ngôn bản Tập làm văn là tập sản sinh, tạo lập ngôn bản Dạy học Tập làm văn là dạy cho học sinh tạo lập, sản sinh ngôn bản

một hoạt động nói hoặc viết để tạo lập ngôn bản Bài Tập làm văn được chia thành bài tập luyện nói, bài tập luyện viết

đoạn bài Trong đó, bài tập viết lời hội thoại là dạng bài điền lời chọn phù hợp vào chỗ trống (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, chúc mừng, yêu cầu,…); bài tập viết thành đoạn bài lại được chia thành hai dạng là bài tập viết văn bản nhận dụng (văn bản tự thuật, danh sách học sinh,…) và viết văn bản nghệ thuật (kể chuyện, miêu tả)

1.1.1.3 Thế nào là bài văn “hay”, bài văn “dở” ?

tiếng Việt của học sinh được rèn luyện qua từng lớp học Viết văn là một trong những kĩ năng tối thiểu của lứa tuổi học trò Một bài văn được dánh giá

là “hay”, là “dở” không chỉ căn cứ vào việc thể hiện chủ đề, cách sử dụng từ ngữ, cách liên tưởng tưởng tượng mà phải căn cứ vào nhiều yếu tố khác

trình bày

- Ý tưởng văn phải khớp với đề tài

- Ý tưởng văn phải đúng, mới và đặc biệt

- Ý tưởng văn phải súc tích (chứa nhiều ý trong một hình thức diễn đạt ngắn gọn)

- Ý tưởng văn phải xếp đặt có thứ tự và mạch lạc

Về hình thức:

- Viết đúng từ vựng (sử dụng đúng từ ngữ)

- Viết đúng nội dung (đặt câu đúng ngữ pháp, có đủ chủ ngữ - vị ngữ)

- Viết đúng dấu câu (sử dụng các dấu câu đã được học)

Trình bày: chữ viết phải rõ ràng, ngay ngắn, đẹp, viết hoa đúng chỗ, các đoạn văn phải được phân bố hợp lí (không quá dài hoặc quá ngắn)

cầu, do đó không gây thích thú, không mang lại kết quả tốt Bài văn “dở” là bài văn không hay, không đạt ít nhất một trong các yêu cầu trên (về cách dùng từ ngữ, đặt câu, liên tưởng,…), tức là không đáp ứng yêu cầu về cả nội dung lẫn hình thức thể hiện

1.1.2 Cơ sở tâm lí học

tuổi đầu tuổi học Đến trường thực hiện hoạt động học tập là bước ngoặt quan trọng của trẻ Ở lứa tuổi này nhận thức của các em có đặc điểm sau:

- Tri giác: Tri giác của học sinh Tiểu học mang tính chất đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định: ở đầu tuổi Tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi Tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó,…)

- Chú ý: Ở đầu tuổi Tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý tới những môn học, giờ học có đồ trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi,… Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự

nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công

thức toán hay một bài hát dài,…Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

- Trí nhớ: Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ- logic

ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lí tình cảm hay hứng thú của các em

- Tư duy: Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần

từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát

Khả năng khái quát phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4,5 bắt đấu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn

sơ đẳng ở phần đông học sinh Tiểu học

- Tưởng tượng: Tưởng tượng của học sinh Tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ em mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dạn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau:

và dễ thay đổi

hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới.Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối Tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh,…Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn

này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

- Ngôn ngữ: Hầu hết học sinh Tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết

đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh

tính và lí tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

Nói tóm lại, sáu tuổi vào lớp 1 là bước ngoặt lớn của trẻ thơ Môi trường thay đổi đòi hỏi trẻ phải tập trung chú ý thời gian liên tục từ 30-35 phút Chuyển từ hiếu kì, tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỉ luật,

nề nếp, chấp hành nội quy học tập Phát triển độ tinh nhạy và sức bền vững của các thao tác tính khéo léo của đôi bàn tay để tập viết,…Tất cả đều là thử thách của trẻ, muốn trẻ vượt qua được tốt những điều này thì cần phải có sự quan tâm giúp đỡ của gia đình, nhà trường và xã hội dựa trên sự hiểu biết về tri thức khoa học

1.2 Cở sở thực tiễn

1.2.1.Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn ở Tiểu học

1.2.1.1 Vị trí của phân môn Tập làm văn

Tiếng Việt ở trường Tiểu học được dạy và học thông qua bảy phân môn khác nhau: Học vần, Tập đọc, Tập viết, Chỉnh tả, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập làm văn Phân môn Tập làm văn có vị trí đặc biệt trong việc dạy

và học Tiếng Việt xét trên hai phương diện:

- Phân môn Tập làm văn vận dụng các hiểu biết và kĩ năng về tiếng Việt do các phân môn khác rèn luyện hoặc cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng Để làm được một bài văn nói và viết, người làm phải hoàn thiện cả bốn kĩ năng (nghe, nói, đọc, viết), phải vận dụng các kiến thức về tiếng Việt

Trong quá trình vận dụng này, các kĩ năng và kiến thứ đó được hoàn thiện và nâng cao dần

- Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kĩ năng sản sinh văn bản (nói, viết) Nhờ vậy, tiếng Việt không chỉ là một hệ thống cấu trúc được xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ sinh động trong quá trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân môn Tập làm văn đã góp phần thực hiện hóa mục tiêu quan trọng bậc nhất của việc dạy

và học Tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt, trong quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học…

1.2.1.2 Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn

Sản phẩm của phân môn Tập làm văn là các bài văn viết hoặc nói theo các kiểu bài do chương trình quy định Để sản sinh được các bài văn này, học sinh phải có thêm nhiều kĩ năng khác ngoài các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt, kĩ năng dùng từ, đặt câu

- Nhiệm vụ chính của phân môn Tập làm văn là rèn luyện cho học sinh kĩ năng tạo lập văn bản Đó là kĩ năng định hướng (phân tích, tìm hiểu đề), tìm

ý, lập dàn ý, viết đoạn, liên kết đoạn thành bài văn, kiểm tra, sửa chữa, hoàn thiện văn bản Ngoài ra phân môn này còn rèn luyện cho học sinh một số kĩ năng chuyên biệt do yêu cầu của thể loại làm văn như: quan sát, xây dựng phát triển cốt truyện, miêu tả

- Thêm vào đó, Tập làm văn còn góp phần cùng các môn học khác rèn luyện

tư duy, phát triển ngôn ngữ, tăng cường vốn sống, vốn hiểu biết, mở rộng tâm hồn và trau dồi nhân cách cho học sinh Quá trình thực hiện các kĩ năng phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn văn,… là dịp để học sinh mở rộng vốn từ, nói lên tư tưởng, tình cảm của mình, mở rộng vốn hiểu biết về cuộc sống Việc lập dàn ý, chia đoạn, tóm tắt truyện,… giúp khả năng phân tích, tổng hợp, phân loại của các em được rèn luyện trở nên sắc bén hơn Đây cũng chính là lúc tư duy logic phát triển Mặt khác tư duy hình tượng của các em cũng có dịp được rèn luyện nhờ vận dụng các biện pháp so sánh, nhân hóa, hoán dụ,… làm cho tình cảm yêu mến và gắn bó của học sinh với thiên nhiên, với những người và việc chung quanh nảy nở Thông qua Tập làm văn, học sinh có ý thức gắn mình với cuộc sống bằng con mắt đầy thiện cảm và trách nhiệm Các em thấy vẻ đẹp của một buổi bình minh, một cây phượng ra hoa,

một con mèo mướp, thấy dáng vẻ đáng yêu của một em bé tập đi, của một cụ già thương con quý cháu… Từ đây, tâm hồn và nhân cách của các em hình thành và phát triển

1.2.2 Tính chất của phân môn Tập làm văn

Tập làm văn là phân môn mang tính chất thực hành, tổng hợp Tính chất này được bộc lộ trên các mặt:

- Phân môn Tập làm văn tận dụng tất cả các hiểu biết, kĩ năng của môn Tiếng Việt và đồng thời góp phần hoàn thiện những tri thức, kĩ năng đó

- Phân môn Tập làm văn còn sử dụng kiến thức và kĩ năng do nhiều môn khác trong nhà trường cung cấp

- Phân môn Tập làm văn huy động toàn bộ vốn sống hoặc những mảnh vốn sống của học sinh có liên quan đến đề bài Tả một cây đang ra hoa quả, tả một con mèo bắt chuột hoặc một con gà đang kiếm mồi…học sinh không chỉ huy động vốn tri thức qua các bài học mà còn phải huy động tất cả những tình cảm, ấn tượng cảm xúc, những kí ức còn lưu giữ được về các con vật hoặc cây cối đó Chỉ như vậy bài văn mới trở nên sinh động và có hồn

- Bài văn là kết quả học tập của phân môn Tập làm văn, phản ánh trình độ

sử dụng tiếng Việt, trình độ tri thức và hiểu biết đời sống của học sinh Chính

vì vậy, phân môn Tập làm văn bao giờ cũng là phân môn để kiểm tra, đánh giá năng lực học tập môn Tiếng Việt của mỗi học sinh

Tập làm văn là phân môn mang tính sáng tạo Khi làm bài văn học sinh học sinh thực hiện một hoạt động giao tiếp Mỗi bài văn là một công trình sáng tạo, là một sản phẩm không lặp lại của từng học sinh trước đề bài Có thể nói trong việc học làm văn, học sinh được chủ động, tự do thể hiện cái “tôi” của mình một cách rõ ràng, bộc bạch cái riêng của mình một cách trọn vẹn, dạy tập làm văn là dạy em tập suy nghĩ riêng, tập sáng tạo, tập thể hiện trung thực con người mình Dó đó, Tập làm văn vừa rèn luyện tính sáng tạo vừa tạo cơ hội

để học sinh hoàn thiện nhân cách

1.2.3 Những nguyên tắc dạy học làm văn ở Tiểu học

Theo quan điểm giao tiếp, trong dạy học Tiếng Việt giáo viên là một người điều hành và là người làm dễ dàng quá trình sử dụng ngôn ngữ của học sinh chứ không phải là người truyền thụ kiến thức ngôn ngữ hoặc ý tưởng cho

đề văn Nếu giảng dạy là một nghệ thuật, chúng ta cần nhớ rằng điều này không có nghĩa là có nhiều ý tưởng Thay vì đổ tràn lan các ý tưởng hay vào lớp học, giáo viên cần rút ra những điều quan trọng nhất, những điều giúp học sinh đạt được kết quả tốt

Calkins (1986) và Nicoll (1993) với tư cách là những nhà giáo nhiều kinh nghiệm trong dạy học làm văn đã đúc kết một số điều chủ yếu trong quá trình tổ chức dạy học Tập làm văn Các ý kiến của hai tác giả này thể hiện đậm nét quan điểm dạy học theo hướng giao tiếp kết hợp với việc nhấn mạnh

tư tưởng dạy học hướng về người học: từ người học, vì người học và cho người học

Hoạt động Tập làm văn cần được tổ chức như một việc làm có mục đích đối với học sinh, nghĩa là học sinh cảm nhận được mình là người nói hoặc người viết

cách hệ thống với hoạt động ngôn ngữ khác như nói, viết, nghe và đọc

thực, rèn kĩ năng phát triển ý nghĩ theo theo trường liên tưởng-tưởng tượng một cách sáng tạo

Việt phong phú và sáng tạo, mang bản sắc kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân Giáo viên cũng cần cho những nhận xét, phản hồi cụ thể, tích hợp

1.2.4 Các phương pháp dạy học Tập làm văn

phương pháp được sử dụng rộng rãi là:

Phương pháp Luyện tập theo mẫu: ví dụ giáo viên hướng dẫn học sinh làm mẫu một phần bài tập để giúp các em nhận biết đặc điểm (dạng bài tập)

và cách thực hiện bài tập đó

làm văn Chẳng hạn khi hướng dẫn học sinh nhận xét, giáo viên giúp học sinh phân tích ngữ liệu để rút ra các kiến thức, kĩ năng cần ghi nhớ để áp dụng thực hiện giải bài tập Hoặc khi hướng dẫn học sinh nhận xét, chữa bài làm giáo viên cũng thường hướng dẫn học sinh phát hiện và phân tích các yếu tố

như: cách dùng từ, cách đặt câu, lỗi viết sai chính tả,… để rút kinh nghiệm và ngày càng hoàn thiện kĩ năng làm văn

những thông báo sinh động, vào giao tiếp ngôn ngữ; giáo viên hướng dẫn học sinh vào những tình huống để tạo ra sản phẩm giao tiếp (là kết quả bài nói hay bài viết làm văn của học sinh

sử dụng rất nhiều vì những thế mạnh riêng như:

- Học sinh dễ dàng tạo lời nói của riêng mình thông qua việc mô phỏng theo mẫu

- Học sinh có nhiều cơ hội luyện tập ngôn ngữ

- Học sinh được hình thành thói quen dùng ngôn ngữ đúng ngay từ đầu

- Học sinh có điều kiện củng cố niềm tin về tri thức, kĩ năng Tiếng Việt

khi làm giảm sự hứng thú sử dụng ngôn ngữ của học sinh vì các bài tập luyện theo mẫu thường gò bó, mang nhiều tính chất giả tạo vì là tình huống giao tiếp giả định Để phương pháp này đạt hiệu quả thì các bài tập cần đa dạng, được sắp xếp từ dễ đến khó tạo điều kiện cho học sinh sử dụng ngôn ngữ một cách tự do và chủ động

1.2.5 Thực trạng dạy và học Tập làm văn ở Tiểu học

1.2.5.1 Thực trạng dạy Tập làm văn ở Tiểu học

* Tiến trình dạy học chưa hợp lí

Để dạy một tiết Tập làm văn đạt hiệu quả như mong muốn không phải

là điều dễ dàng Thực tế dạy học Tập làm văn cho thấy một số giáo viên do

cố gắng giải quyết những yêu cầu của sách giáo khoa đưa ra nên trong tiết dạy giáo viên không đủ thời gian kết luận lại nội dung bài học Việc giáo viên cho học sinh thực hành lại mang tính cuốn chiếu, nối tiếp và dừng lại khi hết thời gian nên cũng ảnh hưởng ít nhiều đến kĩ năng viết bài Tập làm văn của các

em

Mặt khác, quy trình dạy học một thể loại, một kiểu bài văn đều trải qua nhiều tiết và mỗi tiết và mỗi tiết đảm nhận một vai trò khác nhau Nếu người giáo viên không nắm được hệ thống các tiết này, không hiểu rõ từng công đoạn để tạo ra một bài văn thì sẽ không hướng dẫn học sinh liên kết tốt các công đoạn ấy Khi hoàn thành các công đoạn luyện tập xây dựng từng phần, giáo viên cho các em lắp ráp ngay các phần đó để hoàn thành một bài văn hoàn chỉnh thì chúng ta chỉ đánh giá được khả năng vận dụng của những em khá giỏi Những em còn lại lần đầu hoàn thành một bài văn của kiểu bài vừa học sẽ không có kết quả như ý muốn

Tập làm văn là phân môn mang tính tổng hợp cao trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học, đòi hỏi người học biết tổng hợp những kiến thức kĩ năng ngôn ngữ của tất cả các phân môn để tạo nên lời nói của mỗi cá nhân Ngoài

ra, cấp Tiểu học là cấp học kĩ năng, học sinh chưa thể tự mình biết cách tổng hợp mà cần có sự hướng dẫn của giáo viên Trong phân môn Tập làm văn, phương pháp Luyện tập theo mẫu đóng vai trò quan trọng, được sử dụng trong hầu hết các bài hình thành kiến thức mới Vì vậy, để cho học sinh không làm văn theo mẫu, trước tiên là cần rèn cho học sinh các kĩ năng làm văn như: tìm ý, sắp xếp ý theo từng nội dung, lập dàn ý, viết đoạn… Vận dụng phương pháp Luyện tập theo mẫu vào dạy Tập làm văn được tiến hành theo các bước:

pháp dạy học như thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề,… để cùng học sinh phân tích, rút ra nguyên tắc

giống với mẫu: Ở bước này, giáo viên tổ chức cho học sinh chia sẻ bài của mình với các bạn Giáo viên sửa bài cho học sinh va có thể chọn bài hay để phân tích, đọc trước lớp

Bước 3: Ứng dụng điều được học vào tình huống giao tiếp cụ thể: Ở bước này, học sinh vận dụng những hiểu biết của mình về vấn đề để tạo lời nói (đọc, viết) cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp cụ thể

Trong thực tế, giáo viên thường rất cẩn thật kĩ càng ở bước 1 Tuy nhiên sang bước 2, giáo viên có khuynh hướng ít quan tâm đến việc chia sẻ sản phẩm lời nói của học sinh với nhau Tại bước này, nếu học sinh được phân tích rõ ràng cái hay lẫn hạn chế sản phẩm lời nói của mình và của bạn thì mỗi học sinh sẽ rút kinh nghiệm và nhận được giá trị đúng về kết quả của việc học Bước 2 được làm vững, làm tốt sẽ là “cầu nối” giúp bước 3 có hiệu quả Tại bước 3, học sinh tự vận dụng hiểu biết của mình để thực hiện yêu cầu của đề bài Nhưng tại bước 3, nhiều giáo viên e ngại học sinh không làm được bài hoặc làm không tốt nên họ thường sử dụng các bài văn mẫu Các bài văn này được viết đúng với đề bài mà học sinh cần thực hiện Bài văn mẫu được xem như là mẫu ngôn ngữ để học sinh làm theo và làm gần như gần như giống hệt Điều này tạo nên phản ứng không tốt từ xã hội

* Giáo viên dạy học sinh làm văn còn mang tính khuôn mẫu, áp đặt

Một thực trạng không thể phủ nhận đó là một số giáo viên đọc các bài văn mẫu cho học sinh chép Các em đang “tập” làm văn chứ không phải chép văn Thay vì rèn cho các em cách dùng từ, đặt câu, biểu đạt cảm xúc, có giáo viên đã chọn những câu văn mẫu, những đoạn văn mẫu đọc cho học sinh và các em chỉ việc học thuộc, cứ kiểm tra là chép lại Văn là cảm xúc, là quan sát

và được thể hiện bằng ngôn ngữ viết Khi trẻ viết chính là lúc các em suy nghĩ lại và bộc lộc cảm xúc của mình Việc để trẻ viết đúng như những gì chúng nghĩ (có sự hỗ trợ cuả cha mẹ, thầy cô) là cách quan trọng để chúng phát triển

tư duy và sáng tạo Nếu như cứ phụ thuộc vào văn mẫu, ngôn ngữ của trẻ sẽ

bị bó hẹp trong một số từ ngữ có sẵn, cũ mòn, sáo rỗng Vai trò của giáo viên

là định hướng và giúp trẻ miêu tả đúng về kiến thức Việc dạy trẻ học thuộc lòng môn văn còn khiến tính trung thực của các em bị ảnh hưởng bởi văn mẫu thường theo nguyên tắc: tả mẹ phải có dáng thanh mảnh, gương mặt hiền từ;

tả ông phải tóc bạc, cười móm mém; tả con mèo phải có màu tam thể trong khi thực tế các em quan sát thấy không như vậy

Học văn không thể dùng phương pháp học thuộc lòng, rập khuôn Mỗi học sinh phải có quyền nói ra những điều mà chính bản thân mình cảm thụ

được Bài văn càng phong phú giàu hình ảnh càng tốt miễn sao tuân thủ đúng các quy tắc được giảng dạy về định dạng cấu trúc và thể loại

* Giáo viên dạy Tập làm văn còn thiên về lí thuyết

Tập làm văn là phân môn thực hành tổng hợp Để có được những kĩ năng thông thường buộc phải trải qua nhiều bước luyện tập từ thấp đến cao, lúc đầu phải làm theo mẫu, sau đó mới có thể vận dụng sáng tạo Nhưng trên thực tế, học sinh thường nhảy cóc qua một số bước, phần “tập” và phần

“luyện” bị coi nhẹ

mà chưa quan tâm đúng mức tới việc bổ sung, mở rộng kiến thức văn học cho các em Giáo viên không hướng dẫn, tổ chức cho học sinh nắm được cách tích lũy vốn kiến thức bằng cách đọc sách, học thật tốt các môn học có liên quan thì các em chưa thể viết văn hay và đúng được Thêm vào đó, giáo viên mới chỉ quan tâm đến hình thành kĩ năng mà chưa có biện pháp hình thành kĩ xảo viết bài cho các em Do đó chưa phát huy hết năng khiếu của các em học sinh giỏi Vì lẽ này mà ta thấy rất ít bài văn thực sự nổi bật

1.2.5.2 Thực trạng viết văn của học sinh Tiểu học

* Kĩ năng làm văn của các em còn hạn chế

Các em chưa biết quan sát, đặc biệt là văn miêu tả thường miêu tả chung chung, miêu tả quá chân thật, chưa biết sử dụng những từ gợi tả và các thủ pháp nghệ thuật trong bài văn, chưa biết thể hiện cảm xúc của mình khi miêu tả Vốn từ của các em còn nghèo nàn Bài viết của các em còn ngắn, khô khan, nghèo cảm xúc, mang tính liệt kê, Ví dụ:

ba ngăn Một ngăn để bút, một ngăn em để vở, một ngăn để sách…”

màu xanh Quả ăn có vị chát…”

vậy chỉ cần vài câu là xong một đồ vật, một cây Và nó cũng rất chung chung, không làm nổi bật được nét riêng của đồ vật đó, cây đó

Còn với đề bài “Tả ông nội của em” các em tả rất ngô nghê và chân thật:

“… Nhà em có nuôi một ông nội Ông không có răng Sáng sáng mẹ

em cho ông nội ăn Trưa trưa ba em cho ông nội ăn Hôm nào không có ba và

mẹ ở nhà thì ông nhịn đói…”

“… Người ông béo lùn, da ông ngăm đen, đầu ông bị hói vì tóc đã rụng nhiều…”

Hay một đề bài “Tả con vật mà em yêu thích” một học sinh viết:

“… Nhà em có nuôi nhiều con vật nhưng em thích nhất là con chó Cạnh nhà em có bạn Tí béo, bạn hay bắt nạt em Có lần bạn sang nhà em chơi

bị con chó nhà em đuổi cắn Từ đó em yêu nhất con chó này…”

* Ngôn ngữ trong bài văn của trẻ còn mang phong cách ngôn ngữ người lớn Tình trạng học sinh viết giống văn mẫu, bài làm văn phải theo chuẩn mực chung như tả người tóc phải đen nhánh, mũi phải dọc dừa, da phải trắng mịn, nói năng nhỏ nhẹ, mắt mèo phải đen như hòn bi,…đã trở nên phổ biến hiện nay Điều này khiến cho học sinh mất định hướng khi làm văn vì có khi những đặc điểm đó không đúng với thực tế đối tượng học định tả Chẳng hạn, một học sinh tả bác nông dân như sau:

bác nông dân đang làm việc trên đồng Bác nông dân có một khuôn mặt trái xoan, mũi dọc dừa, miệng tròn xinh Đặc biệt, làn da của bác trắng hồng rạng

rỡ Bác đang đi sau một con trâu rất béo…”

Hay với đề bài “ Tả cô giáo” học sinh viết:

“…Cô giáo em duyên dáng lắm Mái tóc cô dài, khuôn mặt trái xoan, đặc biệt cô có hai hàm răng thẳng tắp như bờ ruộng…”

* Kiến thức sách vở cũng như kiến thức thực tế của các em còn rất nhiều lỗ hổng

Nhiều học sinh ở nông thôn chưa hề được ra thành phố, có em chưa từng được đến công viên, vườn bách thú hay những danh lam thắng cảnh khác… Nhiều học sinh ở thành phố chưa hề được nhìn thấy con gà đang gáy; con trâu đang cày ruộng hoặc được ngắm nhìn những đêm trăng sáng hoặc quan sát cánh đồng lúa khi thì xanh mướt, lúc thì vàng óng, trĩu bông… Một học sinh lớp 4 đã tả chú gà trống như sau: “Chú gà nhà bà em nặng tới 6 kg

Sáng sớm chú nhảy tót lên đống rơm nhà bà gáy một hồi dài kéc…ke….ke….” Rõ ràng, đây là tiếng gáy của một chú trống choai chứ không phải tiếng gáy của một chú gà trống nặng hơn 6 ki-lô-gam và trong thực tế ít có một chú gà nào nặng tới 6 ki-lô-gam Hay khi tả về con sông Hồng, một học sinh lớp 5 đã viết: “Mùa hè, chúng em thường ra sông Hồng

tắm mát Nước sông trong vắt, mát rượi như đang ôm ấp em vào lòng” Sông

Hồng là một con sông chở nặng phù sa, đỏ chói như son khi về mùa lũ, mùa xuân mang màu hồng nhạt đúng như tên gọi của nó Vì vậy, không thể gọi là

“trong vắt” được Qua đó có thể thấy, khi làm bài, nhiều học sinh không hề nắm được đặc điểm đối tượng mình đang tả và đã viết không chân thực Do vậy bài văn khó có thể truyền cảm cho người đọc Việc học tập trên lớp, vì thiếu tập trung và chưa có phương pháp học nên cũng có những hạn chế nhất định Có học sinh khi đọc đề bài lên, không biết mình cần viết những gì và viết như thế nào, viết cái gì trước, cái gì sau,

* Các em lười suy nghĩ

dựa dẫm trong khi làm bài nên đã chép sách mẫu tùy tiện Điều này làm cho lời văn trong bài văn trở nên dập khuôn, máy móc không có sự sáng tạo và tất nhiên các em sẽ không có kĩ năng viết bài Ví dụ, với các đề văn tả con vật thì bao giờ câu đầu tiên cũng là giới thiệu loài vật định tả:

Tả con mèo

bằng hạt mít, có sáu cái râu, mỗi bên ba cái…”

Tả con gà trống

hai cánh xòe ra to như hai chiếc quạt nan, hai chân chú to bằng hai cái đũa ăn cơm…”

Đến khi tả người, các em viết một cách máy móc mà không có sự phát hiện, sáng tạo:

Với đề bài “Tả người ông của em”

“…Nhà em có nuôi một ông nội Thứ mà ông nội quý nhất chính là cái

mũ phớt Cái mũ ấy mỗi lần ông đội giống y như cái mâm lật ngược…”

* Học chưa biết cách vận dụng kiến thức các phân môn khác của Tiếng Việt vào làm bài Tập làm văn

Tập làm văn là phân môn mang tính tổng hợp Để học tốt tiết Tập làm văn, học sinh cần học tốt các phân môn khác như Luyện từ và câu, Chính tả, Hầu hết, các em đều nắm được kiến thức cơ bản của các phân môn này nhưng các em vẫn chưa biết cách vận dụng kiến đó vào làm bài Tập làm văn Những bài làm văn của học sinh còn viết theo lối mòn khuôn sáo, kém hấp dẫn, ít cảm xúc và nghèo hình ảnh Đặc biệt, các em chưa biết sử dụng các biện pháp

tu từ, các biện pháp nghệ thuật như so sánh, nhân hóa,… Về mặt cấu tạo câu, các em còn mắc nhiều lỗi về thành phần câu, về nghĩa của câu Qua khảo sát tình hình viết văn của học sinh, chúng tôi thấy, bài làm văn của các em thường mắc phải những lỗi như sau:

- Câu không đủ thành phần:

+ Những bông hoa thơm ngát

+ Trên cánh đồng làng, chạy dọc theo con sông

- Câu thừa thành phần: lặp lại thành phần một cách không cần thiết

+ Cún con đó là một con vật thật đáng yêu

+ Quyển sách Tiếng Việt đối với em là người bạn thân thiết của em

- Câu không phân định được thành phần:

+ Em phải giữ gìn chiếc bút chì đặt vào trong hộp

+ Em thấy rất có ích đọc câu chuyện này

- Câu sai về nghĩa:

+ Bà em tinh mắt sâu kim trong bóng tối

+ Con lợn nhà em bằng quả dưa hấu nặng 4 tạ

+ Anh bộ đội cao khoảng 1.20 m, súng AK dài 1 m rưỡi

+ Ở cạnh nhà em cách một quán phở có một cây bàng Cây bàng đã sống trên mười năm nên nó đã già và đã biến thành cây đa

+ Trong suốt năm em học lớp 5, người thầy mà em yêu mến đó là thầy Quang Thầy cao 2 mét

- Câu không rõ nghĩa:

+ Sáng nay tôi dậy muộn, tôi thấy cánh cửa hé mở, tôi không hiểu có chuyện gì, tôi đi gọi cún con tôi cũng chẳng thấy cún con đâu

+ Con mèo lông trắng mắt nó em yêu chú lắm

- Câu không có sự tương hợp về nghĩa giữa các thành phần câu, giữa các

vế câu:

+ Bỗng trước mặt hiện ra một giọng nói ấm áp

+ Cái bàn đã rách nát

+ Vì luôn yêu mến em cún con rất gầy gò

+ Món quà nhỏ nhen nhưng em rất quý

+ Chú mèo có bộ lông mọc vàng ươm

+ Nếu mưa to thì em học bài tốt

+ Tuy nhà gần nhưng bạn đi học sớm

+ Chiếc cặp của em màu đỏ giúp em học giỏi

- Lỗi không dùng dấu câu trong từng câu hoặc trong cả bài không có dấu chấm, dấu phẩy

- Lỗi sử dụng dấu câu sai: “Chiếc cặp to to Hình chữ nhật vuông vắn”

- Lỗi lạc chủ đề: “Chích bông là một con chim nho nhỏ trong thế giới loài chim Chích bông đậu trên một cành cây nhỏ Đầu chích bông tròn tròn như hòn bi Hai chân chích bông như hai chiếc tăm”

- Ngăn ngoài của cặp đựng bút Chiếc bút màu đỏ rất đẹp

- Lỗi do các câu văn trong bài văn mâu thuẫn nhau về nghĩa: “Từ nhà

em đến trường không xa Nhưng đó là một con đường xa đầy thơ mộng”

- Các loại lỗi câu có nội dung trùng lặp với câu khác trong bài văn:

“Cún con luô thức đêm để trông nhà Em rất thương cún con vì nó luôn thức đêm để trông nhà cho gia đình em”

Tóm lại, học sinh nắm được kiến thức cơ bản của phân môn Luyện từ

và câu nhưng khi áp dụng vào viết văn thì các em thường không chú ý đến diễn đạt nên mắc phải một số lỗi như trên Từ chỗ măc lỗi về câu cộng với việc chưa biết cách sử dụng các biện pháp nghệ thuật, vốn từ lại nghèo nàn nên bài văn của các em thường khô khan, câu văn lủng củng, nghèo cảm xúc

và gây cười

* Việc sử dụng và mở rộng vốn từ còn nhiều hạn chế

Các em chưa chú ý cách sử dụng từ hoặc trau chuốt thế nào cho từ đó hay hơn trong câu văn Có một số từ do được nghe và nói trong sinh hoạt hàng ngày thành quen thuộc, các em vẫn vô tư sử dụng trong bài văn của mình Ví dụ với đề bài “Tả cảnh bến xe, bến tàu” một học sinh viết:

“…Buổi sáng em đưa mẹ ra bến xe nhưng xe đã đi hết rồi chỉ còn lại mấy cái xe hỏng nằm chỏng vó ra Trong quán mấy anh thanh niên nhỡ xe ngồi tí tách cười…”

Hay đề văn “Tả buổi sớm ở xóm, thôn, nơi em ở” lời văn của các em mang đậm phong cách ngôn ngữ nói:

“…Nơi em ở toàn người đi làm thuê làm mướn nên chả có gì để tả Ngày nào cũng vậy cứ sáng ra là mọi người dậy thật sớm để đi làm thuê Hôm nào mưa thì mọi người phải ở nhà, thế là chết đói…”

1.2.6 Nguyên nhân thực trạng dạy và học Tập làm văn ở Tiểu học

1.2.6.1 Nguyên nhân chủ quan

* Học sinh chưa học tốt các môn học có liên quan đến Tập làm văn

Như chúng ta đã biết, Tập làm văn là phân môn thực hành tổng hợp

Nó là sự tổng hợp kết quả học tập của nhiều phân môn khác Nếu học sinh học tốt các tiết Luyện từ và câu, Tập đọc, Chính tả,… thì các em sẽ vận dụng được tốt vốn từ ngữ, ngữ pháp,… vào trong bài văn Kĩ năng viết bài tập làm

văn chưa cao một phần do bản thân học sinh chưa học tốt các môn học có liên quan trực tiếp đến Tập làm văn

* Do đặc điểm tâm sinh lí

Để làm được một bài văn hay, đạt kết quả cao, đòi hỏi học sinh phải trải qua một giai đoạn dài luyện tập Mà đặc điểm của học sinh Tiểu học là hứng thú chưa bền vững, các em rất nhanh chán Mặc dù vậy tất cả các em đều mong muốn có được một bài văn hay Thực tế cho thấy, những em chăm chỉ rèn luyện các kĩ năng khi học văn thì bài viết sẽ đạt kết quả cao Còn những em lười nhác thì dẫn đến chất lượng bài viết không tốt

* Vốn từ của học sinh rất hạn chế, nghèo nàn

Các em dùng từ một cách tùy tiện, làm hỏng, sai ý của câu văn hoặc làm cho câu văn khô khan, đơn điệu, thiếu hình ảnh Các em cũng chưa biết cách khai thác và sử dụng từ ngữ một cách độc đáo, sáng tạo để diễn tả những điều đã quan sát được; chưa biết thể hiện cảm xúc, suy nghĩ của mình trước một sự vật, hiện tượng Đồng thời vốn từ ngữ nghèo nàn còn do các em quá

mê đắm vào truyện tranh, ngôn ngữ nhiều từ hi hi, ha ha,… rất hời hợt Điều

đó cũng khiến tư duy của các em trở nên cằn cỗi Có những đề bài, giáo viên yêu cầu học sinh phải quan sát để đặt câu những học sinh đặt câu cụt lủn, diễn đạt lòng vòng Chẳng hạn, đề bài “Tả mùa hè” có học sinh chỉ dừng lại cách

tả như: “Mùa hè có nắng, có gió” ngoài ra không miêu tả được gì phong phú hơn Hay bài văn “Tả dòng sông” một học sinh viết “Gần nhà em có một con sông rất nên thơ Sông uốn lượn như một khúc gỗ”

* Học sinh ham mê đọc truyện tranh và bị lôi cuốn vào các trò chơi giải trí

mang tính giáo dục cùng với sự hấp dẫn của các trò chơi hiện đại ảnh hưởng khá nhiều đến cách làm văn của học sinh Ngoài giờ học, các em thường bị thu hút vào các trò chơi games hoặc các trang web trên internet mà quên đi rằng thế giới thiên nhiên xung quanh chúng ta còn nhiều điều thú vị Nhiều bài văn được học sinh viết theo giọng truyện kiếm hiệp Ví dụ với đề bài: "Hãy miêu tả một người thân yêu của em", một học sinh lớp 5 đã có bài văn cười ra nước mắt khi miêu tả về bố

Đầu tiên, học sinh miêu tả người bố mình đầy tự hào: “ Bố tôi là một người vô cùng tố bụng Khi hàng xóm láng giềng gặp sự cố như tivi hỏng hay chập điện, bố tôi luôn sang giúp rất tận tình Khi có đợt ủng hộ đồng bào bão lụt hay thiên tai, bố tôi luôn là người đâu tiên đăng kí” Tuy nhiên, đến phần chính học sinh này lại miêu tả rất li kì như sau: “Tôi nghe mẹ tôi kể hơn 20 năm trước chính bố đã giải cứu mẹ khỏi một bang cướp giết người cướp của…Ngay sau đó bố tôi đã được nhà nước khen thưởng Nghe mẹ kể mà tôi rất khâm phục bố tôi” Hay bài văn “Tả anh bộ đội”, các em đã sử dụng từ ngữ mang màu sắc truyện tranh:

bóng đen khả nghi Nhìn một lúc thì ra anh Huấn nhà bác Thép mới đi bộ đội về…”

và xem phim hành động quá nhiều Điều này làm mất đi sự trong sáng trong cách viết văn của học sinh

Đồng thời, do khả năng tư duy, óc quan sát, trí tưởng tượng không phong phú lại chưa chịu khó rèn luyện, nên đa số các em chỉ biết trình bày bài văn một cách hạn hẹp theo nội dung đã gợi ý Từ đó, bài văn nói - viết nghèo nàn về ý, gò ép, thiếu sự hồn nhiên Ví dụ “Kể lại việc em đã làm để bảo vệ môi trường”, các em chỉ kể “…Trên đường đi học, em thấy một cây xanh còn non bị ngã, em đỡ cho cây dứng dậy Trưa tan học về thấy cây xanh tốt, em rất vui mừng vì đã bảo vệ môi trường”

* Vốn sống, vốn kinh nghiệm của học sinh còn hạn chế

Việc thiếu kiến thức về vốn sống, vốn kinh nghiệm chính là nguyên nhân khiến các em làm văn lệch lạc, dùng từ không chính xác Chẳng hạn đề bài “Tả con vật mà em yêu thích”, học sinh đã tả con trâu nhưng lại mang những nét đặc điểm của con vật khác và sử dụng từ ngữ không phù hợp khi miêu tả con vật : “…Nhà em có nuôi một con trâu Nó đáng yêu lắm Hàng ngày, mẹ xích nó ở góc hiên Trên cổ nó có đeo một cái nơ màu hồng thật xinh xắn Nó ăn rất ít cơm Nó có khuôn mặt trái xoan thanh tú…” Còn với

đề bài “Tả một con vật mà em yêu thích” Học sinh đã mạnh dạn viết:

“…Nhà em có nuôi một con chim cánh cụt, nó rất thích tuyết nên nhà

em phải nuôi nó trong tủ lạnh, sáng sáng bố em đều mở tủ lạnh ra cho chú chim ăn sáng Em rất yêu chú chim và bố…” Trong khi đó, loài chim cánh cụt là một loài vật chỉ sống được ở Bắc cực lạnh giá Học sinh đã có sự tưởng tượng đáo nhưng lại không đúng với thực tế, khiến bài văn trở nên gây cười

1.2.6.2 Nguyên nhân khách quan

* Cách dạy văn cho học sinh Tiểu học mang tính rập khuôn, máy móc và

áp đặt

Giáo viên không dạy theo hướng mở, để trẻ tự tìm hiểu, sáng tạo mà đưa trẻ vào kiểu học bài mẫu, học thuộc Chính những khuôn mẫu này là một nguyên nhân đẩy trẻ vào sự “què cụt” trong những câu chữ Thực trạng học sinh tả văn rập theo khuôn mẫu ngày càng phổ biến, như kiểu tả dòng sông thì phải trong mát, cánh đồng thì bát ngát, lúa trổ đòng đòng, ông bà thì tóc phải bạc phơ, dáng đi chậm chạp Còn khuôn mẫu để tả con vật là phải so sánh đầu, tai, mũi, đuôi giống cái gì, to bằng gì Chính vì thế nên có chuyện một học sinh lớp 3 khi tả con lợn đã dũng cảm ví von: “Đầu con lợn to bằng đầu

bố em, mũi con lợn bẹp gí như mũi bố em, tai con lợn to bằng tai bố em… Và đuôi con lợn giống em vì bố nói em là cái đuôi của bố” Hay một bài văn khác

tả vật nuôi trong gia đình vô cùng hài hước: “…Nhà em có nuôi một con chó của nhà dì Thúy Con chó có mắt đen như hạt nhãn, mũi to bằng mũi em còn mõm thì to như mõm cá sấu…”

quen, bao giờ cũng là kết thúc bằng câu: “Thôi thư mình viết đã dài, mình xin dừng bút ở đây” mặc dù cả thư được vài dòng ngắn ngủn, sáo rỗng Chưa kể, bài văn đúng chuẩn mẫu đến cuối mỗi bài phải nói lên cảm nghĩ của mình:

“xin hứa sẽ chăm ngoan, học giỏi để vui lòng…” Thế nên mới có chuyện bi hài: sau khi tả xong con bò, một học sinh lớp 4 đã “hào hứng” kết luận: “Em xin hứa sẽ học tập theo con bò để ngày càng học giỏi và chăm ngoan hơn”

* Việc giảm tải chương trình chưa hợp lí

vừa thừa, vừa thiếu khiến việc dạy Tập làm văn cho học sinh Tiểu học gặp khó khăn Chẳng hạn, trước đây có 3 tiết tập đọc/ tuần, hiện nay chỉ còn 2 tiết/