Mô hình dạy học trải nghiệm và vận dụng trong đào tạo nghề cho lao động nông thôn

Đào tạo nghề cho lao động nông thôn là vấn đề khá mới mẻ và phức tạp. Để chất lượng đào tạo tốt, chúng ta phải hiểu đặc điểm của việc dạy nghề này và cần tìm ra biện pháp hiệu quả. Đào tạo nghề gắn với việc làm thông qua “dạy học trải nghiệm” đã mang lại lợi ích to lớn góp phần phát triển kinh tế - xã hội ở nông thôn và xây dựng nông thôn mới.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2011, Vol 56, No 4, pp 156-161 MƠ HÌNH DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM VÀ VẬN DỤNG TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ CHO LAO ĐỘNG NÔNG THÔN Nguyễn Văn Bảy Trường Cao đẳng nghề Cơ khí nơng nghiệp E-mail: bayspkt@gmail.com Tóm tắt Đào tạo nghề cho lao động nông thôn vấn đề mẻ phức tạp Để chất lượng đào tạo tốt, phải hiểu đặc điểm việc dạy nghề cần tìm biện pháp hiệu Đào tạo nghề gắn với việc làm thông qua “dạy học trải nghiệm” mang lại lợi ích to lớn góp phần phát triển kinh tế - xã hội nông thôn xây dựng nông thôn Đặt vấn đề Với đặc trưng đất nước nông nghiệp, lực lượng lao động chưa qua đào tạo nghề nông thôn Việt Nam chiếm tỉ lệ lớn, nhiều vùng nông thôn, vùng trung du miền núi nghèo nàn, lạc hậu Đảng Nhà nước ta dành quan tâm đầu tư phát triển nơng thơn cách tồn diện, có việc đẩy mạnh đào tạo nghề cho lực lượng lao động nông thôn (LĐNT) Thực tế đào tạo nghề thời gian qua cho thấy người học người lao động, có mặt mạnh hạn chế định nên cần phải sử dụng mô hình, phương pháp đào tạo thích hợp Là sở tham gia đào tạo nghề cho LĐNT, qua nghiên cứu lí luận thực tiễn, chúng tơi nhận thấy có mơ hình dạy nghề phù hợp với học viên sử dụng mô hình dạy học trải nghiệm 2.1 Nội dung nghiên cứu Đặc điểm người học nghề xuất thân từ LĐNT Nền kinh tế tiểu nông tồn từ lâu đời văn hóa làng xã góp phần tạo nên đặc điểm tâm lý đa dạng phức tạp người LĐNT Bên cạnh đặc điểm tốt cần cù, chịu đựng gian khổ, LĐNT có số điểm hạn chế gây ảnh hưởng đến chất lượng dạy nghề sau: - Tư manh mún, tầm nhìn hạn chế, chậm đổi mới, chí ngại đổi - Thường an phận, lịng với sống tại, tính động cịn hạn chế 156 Mơ hình dạy học trải nghiệm vận dụng đào tạo nghề - Khác với người học nghề quy thường đồng lứa tuổi trình độ, người học nghề LĐNT có đặc điểm đa số người trưởng thành, khác độ tuổi, trình độ chun mơn, học vấn, nên tiếp thu khó khăn, chậm chạp Tuy nhiên, LĐNT lại thường có nhiều kinh nghiệm sản xuất đời sống Đây đặc điểm người học LĐNT Từ đặc điểm cần có biện pháp dạy nghề phù hợp, đảm bảo hiệu 2.2 Mơ hình dạy học trải nghiệm 2.2.1 Khái niệm Mơ hình dạy học trải nghiệm (DHTN) cách dạy học dựa vào kinh nghiệm người học, thông qua tổ chức hoạt động để người học giải vấn đề thực tế từ giúp họ có kiến thức kĩ Đây mơ hình dạy học hiệu người học trưởng thành Bởi người trưởng thành có nhiều kinh nghiệm sống, họ phát huy lực học tập thông qua thực hành, trải nghiệm điều họ biết thực tiễn sống Trên sở tự tìm tịi, khám phá, người học tập trung vận dụng nội dung học tập vào giải vấn đề, khó khăn thực tiễn Việc học tập họ trình nghiền ngẫm thảo luận mang tính động Từ tìm sợi dây liên kết kinh nghiệm họ với khái niệm Quá trình thảo luận, trao đổi giúp người thể rõ ràng họ nghĩ cảm nhận được, đồng thời rút phương pháp tư [4] 2.2.2 Chu trình học tập trải nghiệm “Kinh nghiệm khơng phải xảy với bạn, mà bạn tạo xảy với mình” (Aldous Huxley) Câu trích dẫn nắm bắt chất chu trình học tập trải nghiệm minh họa hình vẽ Hình Chu trình học tập trải nghiệm người trưởng thành (1) Hình thành kinh nghiệm cụ thể Giai đoạn lúc phát sinh liệu chu trình học tập trải 157 Nguyễn Văn Bảy nghiệm Đây bước mà thông thường liên kết với trò chơi hoạt động vui nhộn Bất kỳ phương pháp đòi hỏi việc tự đánh tương tác cá nhân sử dụng phần “làm việc” cho học tập trải nghiệm Tất vấn đề cần thiết giai đoạn chu trình học tập phát triển liệu chung học viên Điều có nghĩa xảy hoạt động (dù hồn tất hay khơng) tạo thơng tin cho việc phân tích chủ yếu giai đoạn Các phương pháp chung áp dụng để phát triển liệu: Mô sắm vai, học tập dự án, nhật ký học tập, thảo luận nhóm (2) Phản ánh Điều xảy trình dạy học dừng lại giai đoạn kinh nghiệm? Đa số chuyên gia cảm thấy việc học tập đến sau phản ánh Sự phản ánh đơn giản suy nghĩ trở lại hoạt động kiểm tra cách có hệ thống kinh nghiệm chia sẻ cách có hệ thống người tham gia vào hoạt động Ở đây, người học tái cấu trúc mẫu hình tương tác hoạt động từ báo cáo cá nhân Đây giai đoạn chủ yếu chu trình Giáo viên cần lập kế hoạch để đảm bảo thực tập trung hướng giai đoạn tiếp theo: kết luận (hình thành khái niệm) (3) Kết luận Trong suốt giai đoạn này, việc kết luận rút kỹ thực hiệu Một số nhiệm vụ cơng việc thực dễ dàng, số khác khó khăn Một số khía cạnh thực nên cải thiện, số khác khơng Chuyển giao kinh nghiệm từ đào tạo sang thực tế hành nghề quan trọng người học Giáo viên nên làm rõ điểm tập trung vào nhận thức người học tình cá nhân đời sống hành nghề mà tương tự họ trải nghiệm/ có kinh nghiệm Cơng việc người học từ giai đoạn phản ánh rút kết luận áp dụng thực tế hành nghề Điều tạo kinh nghệm thực tiễn Dưới kỹ thuật gợi ý để kết luận: - Tưởng tượng có hướng dẫn: Hướng dẫn người học tưởng tượng tình thực tế xác định học từ thảo luận để áp dụng thực tiễn - Phân tích cá nhân: Đề nghị người học viết báo cáo ngắn nhằm trả lời câu hỏi sau: “Tơi học điều gì” “Tơi bắt đầu học điều gì”, “Tơi học lại điều gì” (4) Áp dụng (Trải nghiệm thực tế) Giai đoạn cuối chu trình đạt đến mục đích toàn hoạt động thiết kế Câu hỏi trung tâm “Cái bây giờ?” (What now?) Ở đây, phản ánh vấn đề rút từ kết luận chuyển thành kế hoạch hành động Kế hoạch hành động nên dựa kết luận làm 158 Mô hình dạy học trải nghiệm vận dụng đào tạo nghề bật vấn đề đây: - Làm thực cơng việc hiệu lần sau? - Làm cải thiện khía cạnh cụ thể thực hiện? - Làm thực dễ dàng thành phần khó? - Làm trì củng cố khía cạnh hiệu thực hiện? Kế hoạch bao gồm chi tiết nơi lúc mà việc học tập áp dụng Dưới số phương pháp kết hợp việc thiết kế kế hoạch hành động mà đặt việc học tập vào thực tiễn: - Tư vấn: Cặp đơi nhóm ba người đến lượt giúp người khác với tình vấn đề áp dụng kết luận - Học tập hợp đồng: Thực thỏa thuận với người khác việc áp dụng học tập - Tiết thực hành: Sắm vai tình để thực tập hành vi “mới” Chu trình học tập trải nghiệm phù hợp với đặc điểm học tập người trưởng thành, thể ý nghĩa việc “sở hữu học” – kinh nghiệm Hãy để tập thực hiện, giúp người học phản ánh xảy giúp họ tự khám phá đưa kết luận cho lập kế hoạch cho tương lai [4] Ví dụ: Khi dạy kỹ bồi bàn nhà hàng - khách sạn, giáo viên cho người học sắm vai hoạt động người nhân viên bồi bàn, thực khách, người quản lí, để họ thể từ kinh nghiệm sẵn có Cá nhân người học thực hoạt động quan sát phản ánh người giáo viên, cá nhân khác người thực hoạt động Những thông tin ghi nhận trình hoạt động đưa thảo luận bàn bạc Trên sở phân tích, so sánh với tiêu chí u cầu, từ người học hình thành khái niệm (dưới hướng dẫn, định hướng giáo viên) nguyên tắc hay bước thực ứng xử phục vụ thực khách Những kiến thức kỹ bồi bàn nhà hàng – khách sạn người học vận dụng (trải nghiệm) vào thực tế 2.3 Vận dụng mơ hình dạy học trải nghiệm Mơ hình DHTN tổ chức hoạt động tạo điều kiện cho người học quan sát, thảo luận, trao đổi, tư phân tích để đưa định giải vấn đề Mơ hình dạy học khuyến khích học viên tự nhìn lại họ nguồn thông tin kiến thức giới thực Họ phát triển chiến lược để thay đổi tức địa vị họ Quá trình hình thành kinh nghiệm diễn theo nhiều cách: - Nhận làm tăng giá trị kiến thức phổ thơng học viên Q trình học khởi với giả định học viên có số kiến thức định Như thế, tổng hợp kiến thức có sẵn với kiến thức khoa học tăng cường 159 Nguyễn Văn Bảy sức mạnh kinh nghiệm học tập cho học viên - Kiến thức hình thành kiến thức sẵn có: Khởi đầu cho việc hình thành kiến thức kiến thức mà học viên có sẵn, đặc biệt kiến thức đáng tin cậy Khi người ta bắt đầu hiểu rõ họ vốn có, họ phóng rộng tầm mắt để tìm Ước muốn tìm thúc đẩy trình học tập diễn tốt - Học viên học cách kiểm soát: Quá trình học tập đặt điểm nhấn vào hoạt động học viên để hình thành kiến thức riêng họ Điều khiến họ phải có trách nhiệm với trình học tập thân Thái độ tích cực tạo động lực học tập tự kiểm sốt q trình học tập họ - Học trở thành q trình mang tính tập thể: Một yếu tố dạy học nêu cao tinh thần tập thể việc tìm kiếm kiến thức Tất nhiên, học viên học hỏi lẫn nhau, khám phá phân tích thơng tin - Học đưa quan điểm: Khi phân tích tình đó, nhiều quan điểm đưa tranh cãi dựa thông tin cụ thể Tất nhiên, học viên thừa nhận từ chối quan điểm đưa thảo luận Điều mang ý nghĩa củng cố lực, dựa tự tin vào thông tin hiểu biết diễn giải - Hành động nảy sinh từ phân tích: Hành động thực liên quan đến trình phân tích thực tế tạo cảm giác làm chủ hiểu biết thiện chí thay đổi tình Từ đó, học viên đưa hành động cụ thể [3] Vì có thể, giáo viên phải tạo tình huống, hội học tập để học viên tự tìm câu trả lời giải vấn đề Trong cách dạy học này, giáo viên thường lắng nghe nhiều thuyết giảng 2.4 Kết việc dạy nghề cho LĐNT thơng qua mơ hình DHTN Theo báo cáo Bộ Lao động - Thương binh & Xã hội hội nghị trực tuyến sơ kết năm thực đề án đào tạo nghề cho LĐNT, việc thí điểm dạy nghề gắn với giải việc làm thơng qua mơ hình DHTN thu kết bước đầu với chất lượng cao so với trước thực đề án Điều góp phần xố đói, giảm nghèo, tạo nhiều việc làm tăng thu nhập cho người LĐNT, góp phần chuyển dịch cấu lao động, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố nông nghiệp, nông thôn Cả nước hỗ trợ dạy nghề cho khoảng 350.000 người, khoảng 48,6% học nghề nông nghiệp; khoảng 51,4% học nghề phi nơng nghiệp; đặc biệt tỷ lệ có việc làm sau học nghề đạt 70% Năm 2011, Đề án đặt mục tiêu hỗ trợ dạy nghề đặt hàng dạy nghề cho khoảng 500.000 LĐNT, 70% có việc làm sau đào tạo; tiếp tục triển khai thí điểm mơ hình dạy nghề cho LĐNT, chủ yếu đẩy mạnh dạy 160 Mơ hình dạy học trải nghiệm vận dụng đào tạo nghề nghề gắn với việc làm thông qua dạy học trải nghiệm thực tế Quy mô đào tạo mở rộng tập trung xã điểm mơ hình xây dựng nông thôn mới, huyện nghèo xã vùng bãi ngang, ven biển; tổ chức số lớp thí điểm đào tạo, bồi dưỡng cho cán chuyên trách chức danh chuyên môn cấp xã Kết luận Có thể nói đào tạo nghề cho LĐNT vấn đề mẻ, phức tạp khác nhiều so với đào tạo nghề quy Tuy nhiên, vào đặc điểm, tính chất người học để lựa chọn mơ hình tổ chức dạy học phù hợp thu kết tốt Qua năm thực thí điểm dạy nghề cho LĐNT với mơ hình DHTN chủ đạo cho thấy có kết bước đầu khả quan, chất lượng đào tạo nghề có chuyển biến rõ rệt Thực tiễn cho thấy, việc đào tạo nghề cho LĐNT mơ hình DHTN khả thi, thiết thực hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Khánh Đức, 1991 Mơ hình bồi dưỡng giáo viên dạy nghề Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Trần Hùng Lượng, 2005 Đào tạo - Bồi dưỡng lực sư phạm kỹ thuật cho đội ngũ giáo viên dạy nghề Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] Trần Văn Mỹ, 2009 Farmer Field School - Lớp học đồng ruộng (Tài liệu tập huấn kỹ dạy học đào tạo vùng chuyên canh thuốc - Tổng Công ty thuốc Việt Nam) [4] Tổng Cục Dạy nghề, 2010 Tài liệu hướng dẫn khóa bồi dưỡng kỹ dạy nghề theo lực Hà Nội [5] Tổng Cục Dạy nghề, 2007 Phương pháp dạy học theo lực Tài liệu tập huấn giáo viên nhân rộng, Dự án Giáo dục Kỹ thuật Dạy nghề, Hà Nội [6] Mark Weston Wall Lê Thanh Nhu, 2010 Chương trình khố đào tạo giáo viên – TTC Tài liệu thuộc Dự án Thị trường lao động, Hà Nội ABSTRACT Experience learning and its application in Vocational Training for Rural Workers Vocational training for rural workers currently is a quite new and complex issue For good quality training, we need to understand more about characteristics of this special vocational training and find effective remedies Training models in relation to jobs through work experience that has brought great benefits to contributing to the development of the social status in rural areas and developing new rural areas 161 ... mạnh dạy 160 Mơ hình dạy học trải nghiệm vận dụng đào tạo nghề nghề gắn với việc làm thông qua dạy học trải nghiệm thực tế Quy mô đào tạo mở rộng tập trung xã điểm mơ hình xây dựng nông thôn. .. bàn nhà hàng – khách sạn người học vận dụng (trải nghiệm) vào thực tế 2.3 Vận dụng mơ hình dạy học trải nghiệm Mơ hình DHTN tổ chức hoạt động tạo điều kiện cho người học quan sát, thảo luận, trao... đảm bảo hiệu 2.2 Mơ hình dạy học trải nghiệm 2.2.1 Khái niệm Mơ hình dạy học trải nghiệm (DHTN) cách dạy học dựa vào kinh nghiệm người học, thông qua tổ chức hoạt động để người học giải vấn đề thực