Dạy học trải nghiệm và vận dụng trong đào tạo nghề điện dân dụng cho lực lượng lao động nông thôn (TT)

MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Về bản, nƣớc ta nƣớc nông nghiệp, lao động nông thôn chiếm tỉ lệ lớn. Để phát triển nông nghiệp bền vững cần trọng giải việc làm nâng cao chất lƣợng lao động. Để giải vấn đề đó, Đảng Nhà nƣớc thực nhiều chƣơng trình, đề án, có đề án đào tạo nghề (ĐTN) cho lao động nông thôn (LĐNT) đến năm 2020 ĐTN Điện dân dụng số đó. Khi thực phát triển kinh tế, xã hội vùng miền, đặc biệt vùng nông thôn, thƣờng nói đến bốn yếu tố trọng yếu: “Điện - Đƣờng - Trƣờng - Trạm” nghĩa việc đổi mới, nâng cao chất lƣợng sống có liên hệ mật thiết đến vấn đề điện khí hoá nông thôn, sau vấn đề khác. Do việc tăng cƣờng hiểu biết nhƣ giúp ngƣời dân làm chủ đƣợc lĩnh vực điện dân dụng điều quan trọng. Tuy nhiên, lực lƣợng LĐNT có đặc điểm phức tạp, không đồng lứa tuổi tâm sinh lý, trình độ chuyên môn, . Tuy họ có nhiều kinh nghiệm (KN) nhƣng trở thành bảo thủ. Chính đặc điểm tạo phong cách học khác hẳn. Điều dẫn tới việc phải tìm cách dạy phù hợp với đối tƣợng này. Là sở có tham gia ĐTN cho LĐNT, qua nghiên cứu lý luận thực tiễn, nhận thấy dạy học trải nghiệm (DHTN) phù hợp với học viên (HV) này, có hiệu dạy học ngƣời lớn. Chính tác giả chọn đề tài nghiên cứu là: “Dạy học trải nghiệm vận dụng đào tạo nghề Điện dân dụng cho lực lượng lao động nông thôn”. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý luận thực tiễn DHTN để đề xuất quy trình DHTN ĐTN Điện dân dụng cho LĐNT nhằm nâng cao hiệu đào tạo. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động đào tạo nghề cho LĐNT số sở dạy nghề địa bàn tính Vĩnh Phúc, Phú Thọ, Hòa Bình. 3.2. Đối tƣợng nghiên cứu Quy trình vận dụng DHTN ĐTN Điện dân dụng cho LĐNT. 4. GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu sở lý luận DTHN quy trình vận dụng ĐTN Điện dân dụng cho LĐNT. 4.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài đƣợc triển khai nghiên cứu sở dạy nghề địa bàn số tỉnh miền Bắc (Vĩnh Phúc, Phú Thọ, Hoà Bình). 5. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Chất lƣợng ĐTN cho LĐNT nhiều hạn chế cách thức, PP, kỹ thuật dạy học chƣa thật phù hợp. Do đó, vận dụng quy trình, kỹ thuật DHTN đề tài đề xuất góp phần nâng cao hiệu ĐTN Điện dân dụng cho lực lƣợng LĐNT. 6. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lí luận thực tiễn việc DHTN ĐTN cho LĐNT; đặc điểm LĐNT để lựa chọn kỹ thuật dạy học phù hợp; đề xuất quy trình DHTN ĐTN Điện dân dụng cho LĐNT; kiểm chứng tính khả thi quy trình dạy học đƣợc đề xuất điều tra, khảo sát thực nghiệm khoa học. 7. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài sử dụng phối hợp PP: nghiên cứu lý luận, điều tra, khảo sát, điều tra, chuyên gia, thực nghiệm sƣ phạm, thống kê toán học. 8. NHỮNG LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ - ĐTN cho LĐNT liên quan nhiều yếu tố, có việc vận dụng phƣơng thức đào tạo tƣơng ứng với đặc điểm ngƣời học. ĐTN cho LĐNT theo quy trình DHTN góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu ƣu phù hợp với đối tƣợng ngƣời trƣởng thành có KN. - Quá trình DHTN cho LĐNT hệ thống hoạt động quan hệ chặt chẽ đƣợc thiết kế thực thi nhằm tạo thuận lợi cho việc tiếp nhận tri thức, phát triển kỹ phù hợp điều kiện môi trƣờng đặc điểm HV. - Vận dụng DHTN vào ĐTN Điện dân dụng cho LĐNT mang lại hiệu cho ngƣời lao động mặt tri thức đặc biệt kỹ nghề. 9. ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN - Về lý luận: Phân tích làm sáng tỏ sở lý luận DHTN (các khái niệm, chất, quy trình thực hiện). - Về thực tiễn: Làm rõ thực trạng dạy nghề cho LĐNT số tỉnh phía Bắc; Đề xuất quy trình vận dụng DHTN ĐTN Điện dân dụng cho LĐNT; Thiết kế dạy Điện dân dụng theo quy trình DHTN. 10. CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Ngoài mở đầu, kết luận, phụ lục, cấu trúc luận án gồm chƣơng: Chương I. Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học trải nghiệm đào tạo nghề cho lao động nông thôn. Chương II. Đào tạo nghề Điện dân dụng cho lao động nông thôn dạy học trải nghiêm. Chương III. Kiểm nghiệm đánh giá. CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ CHO LAO ĐỘNG NÔNG THÔN 1.1. TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VỀ DHTN 1.1.1. Các nghiên cứu giới Trong phần này, luận án trình bày tổng quan tình hình nghiên cứu triển khai vấn đề liên quan tới DHTN số nƣớc (Mỹ, Liên xô cũ, Anh, Đức, Pháp, Ấn Độ, .) Uỷ ban văn hoá khoa học giáo dục Liên hợp quốc. Qua tìm hiểu công trình nghiên cứu liên quan đến DHTN nƣớc cho thấy việc tạo dựng môi trƣờng hợp tác, đƣa ngƣời học vào hoạt động trải nghiệm, chia sẻ KN QTDH vấn đề quan tâm. Nhiều tác giả đề cập đến phong cách học tập ngƣời lớn. Nhƣng việc nghiên cứu cụ thể DHTN, đặc biệt việc dạy nghề cho LĐNT hầu nhƣ chƣa đƣợc đề cập đến. Tuy vậy, quan điểm lý luận tác giả liên quan đến đề tài sở định hƣớng cho việc xây dựng lý thuyết DHTN ĐTN cho LĐNT nƣớc ta nay. 1.1.2. Các nghiên cứu Việt Nam ĐTN đề tài đƣợc nhà khoa học nghiên cứu nhiều phƣơng diện tầm vĩ mô vi mô liên quan tới học tập trải nghiệm ĐTN (Nguyễn Đức Trí, Nguyễn Văn Khôi). Ngoài ra, số tác giả: Thái Thị Xuân Đào, Võ Trung Minh, . đề cập tới học tập qua trải nghiệm nhƣ: việc giáo dục trải nghiệm nhằm giáo dục môi trƣờng cho học sinh tiểu học tác giả; học tập trải nghiệm với sinh viên; hay tổ chức cho HV thăm quan khoá bồi dƣỡng GV hạt nhân. Trên sở tìm hiểu số nghiên cứu dạy học nói chung ĐTN cho LĐNT nói riêng nƣớc giới, tác giả thấy lý luận nhƣ thực tiễn việc DHTN vận dụng ĐTN cho LĐNT chƣa nghiên cứu cụ thể có nghiên cứu theo số khía cạnh khác. Mặc dù ĐTN cho LĐNT đƣợc trọng đẩy mạnh nhƣng chất lƣợng nhiều hạn chế. 1.2. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM 1.2.1. Một số khái niệm 1.2.1.1. Trải nghiệm Trải nghiệm hoạt động mang tính cá nhân, đƣợc chủ thể suy xét, suy ngẫm, qua rút đƣợc KN. Những KN có đƣợc thông qua hoạt động hoàn cảnh cụ thể sống. Để có đƣợc KN này, chủ thể phải trải qua việc giải vấn đề hoàn cảnh tƣơng tự nhiều lần thu đƣợc kết định. 1.2.1.2. Dạy học trải nghiệm Dạy học trải nghiệm hoạt động diễn theo trình xã hội bao gồm liên hệ biện chứng hoạt động dạy trải nghiệm với hoạt động học trải nghiệm. Qua khẳng định, hệ thống chiếm lĩnh tri thức đáp ứng mục tiêu dạy học. 1.2.1.3. Đào tạo nghề ĐTN trình tác động có mục đích, có tổ chức, có nội dung phƣơng pháp đến ngƣời học nhằm giúp họ hình thành phát triển cách hệ thống kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp đòi hỏi, tạo cho họ hiểu biết cần thiết thị trƣờng lao động để tìm đƣợc việc tự tạo việc làm. 1.2.1.4. Lao động nông thôn Lao động nông thôn ngƣời sinh sống nông thôn nằm độ tuổi lao động, có sức khoẻ trình độ nhận thức, có khả lao động, tham gia vào hoạt động sản xuất, dịch vụ vùng nông thôn. 1.2.2. Một số vấn đề dạy học trải nghiệm 1.2.2.1. Cơ sở dạy học trải nghiệm a. Thuyết kiến tạo dạy học: Quan niệm thuyết kiến tạo là: nhận thức ngƣời mang tính đồng hoá điều ứng. b. Nguyên lý giáo dục Việt Nam, quan điểm học thông qua hành/làm Nguyên lý giáo dục Việt Nam nêu rõ: “Hoạt động giáo dục phải đƣợc thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận phải gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội”. c. Lý thuyết học tập trải nghiệm D.Kolb Quan điểm học tập Kolb đƣa gọi “trải nghiệm” gắn liền với quan điểm khởi nguồn trí tuệ công trình Dewey, Lewin Piaget. Đồng thời, ông nhấn mạnh KN đóng vai trò trung tâm trình học tập. Theo đó, ngƣời học cần có phản hồi dựa KN để rút khái niệm. Sau khái niệm đƣợc áp dụng kiểm nghiệm để thấy đƣợc - sai, hữu dụng - vô ích,… từ lại xuất KN mới, chúng lại trở thành đầu vào cho vòng học tập tiếp. d. Đặc điểm học tập người lớn (người trưởng thành) Học mang tính giải vấn đề sống, nghề nghiệp, việc học tập mang tính chất tự nguyện, có mục đích rõ ràng, học không thụ động, chịu ảnh hƣởng từ KN mình, học qua việc làm, thử nghiệm, học qua trao đổi, chia sẻ KN, học môi trƣờng thoải mái, vui vẻ, đƣợc tôn trọng, học có phản hồi, học qua ôn luyện. 1.2.2.2. Bản chất dạy học trải nghiệm Tiến trình DHTN đƣợc mô tả theo trình để dạy ngƣời học cách giải vấn đề học tập sơ đồ khái quát hình 1.3. Kinh nghiệm có Quá trình HV tự lực giải vấn đề hoạt động trải nghiệm tƣơng tác. Kết Làm đƣợc nhƣng chƣa phù hợp Bế tắc Trợ giú p GV Giải đƣợc vấn đề Áp dụng vào thực tế Hình 1.3: Sơ đồ khái quát tiến trình dạy học trải nghiệm. Với xuất phát điểm vốn KN có HV, GV đặt tình huống/vấn đề HV tự lực giải KN có hành động trí tuệ, thể chất thông qua hoạt động trải nghiệm, trao đổi tƣơng tác với nhằm giải vấn đề, kết có ba khả năng: Một là: HV giải đƣợc vấn đề đặt ra. Hai là: HV giải đƣợc phần sai sót (chƣa phù hợp). Ba là: HV bế tắc không giải đƣợc. Kinh nghiệm có Vấn đề/Nhiệm vụ cần giải Trải nghiệm vấn đề Tƣơng tác giải đƣợc vấn đề. Tƣơng tác làm đƣợc nhƣng chƣa phù hợp/thiếu sót. Tƣơng tác giải nhƣng làm chƣa đúng/bế tắc. GV gợi ý, đàm thoại gợi mở, cho xem tài liệu, video, quan sát thực hiện. Khái quát đƣợc vấn đề/kinh nghiệm mới. Nhận tập/nhiệm vụ để áp dụng kinh nghiệm chiếm lĩnh đƣợc. Hình 1.4: Sơ đồ mô tả chi tiết trình dạy học trải nghiệm. Một số cách GV hỗ trợ HV giải vấn đề theo mức khác nhau: + GV chuẩn bị cho HV xem đoạn phim, video . + GV biên soạn tài liệu hƣớng dẫn để HV tự nghiên cứu. + GV gợi ý dẫn dắt tƣ HV câu hỏi gợi mở. Sau HV giải đƣợc vấn đề thu đƣợc KN mới, GV giao cho họ số tình để họ áp dụng KN vào luyện tập, tự rèn luyện, củng cố KN mới. Đồng thời giúp họ tự rút đƣợc kiến thức, kỹ cần ghi nhớ, vận dụng giải nhiệm vụ vòng học tập tiếp theo. 1.2.2.3. Ưu nhược điểm điều kiện thực dạy học trải nghiệm a. Ưu điểm: HV đƣợc sử dụng tối đa giác quan vào học tập; phát huy KN có ích, khắc phục KN chƣa phù hợp; phát triển khả sáng tạo, tính động; phát triển lực cá nhân, khả làm việc hợp tác tự tin; tạo hứng thú, chủ động HV vào hoạt động học tập; phát triển kỹ sống, khả thích ứng học tập suốt đời. b. Nhược điểm: Tốn nhiều thời gian, GV phải chuẩn bị chủ đề học tập cách kỹ lƣỡng, phải ý đến việc trải nghiệm HV. c. Điều kiện thực hiện: GV phải am hiểu sâu sắc chuyên môn thực tế hành nghề, có nhiều KN kỹ PPDH. HV phải hứng thú với chủ đề học tập có khả kết nối KN học tập. Nội dung học tập đơn giản, bám sát thực tế nghề nghiệp. Điều kiện địa bàn, thiết bị dạy học cần đảm bảo đủ, cập nhật bám sát với thực tế hành nghề sau học. 1.2.3. Dạy học trải nghiệm đào tạo nghề cho lao động nông thôn 1.2.3.1. Cơ sở tâm lý học dạy học trải nghiệm đào tạo nghề cho lao động nông thôn Tâm lý học Mácxít khẳng định rằng, tâm lý ngƣời chất hoạt động. Nói cách khác, tâm lý ngƣời, có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, . đƣợc hình thành phát triển trình chủ thể thực thi hoạt động cụ thể. Do luận điểm khoa học liên quan nhƣ lý thuyết tâm lý học hoạt động A.N.Leonchiep, lý thuyết hình thành ành động trí tuệ theo giai đoạn P.Ia.Galperin, lý thuyết dạy học theo vòng tròn trải nghiệm . sở DHTN. 1.2.3.2. Đặc điểm học viên lao động nông thôn Khác với dạy nghề quy, đối tƣợng đồng lứa tuổi trình độ, dạy nghề cho LĐNT có đối tƣợng vô phức tạp (chênh lệch độ tuổi, tâm sinh lý, trình độ nhận thức, vốn KN .). 1.2.3.3. Đặc điểm trình dạy nghề cho lao động nông thôn a. Về giáo viên dạy nghề cho lao động nông thôn GV dạy nghề cho LĐNT lực định nhƣ lực chuyên môn nghề, lực sƣ phạm dạy nghề, lực hiểu đối tƣợng ngƣời học . GV cần có am hiểu sâu sắc chất, đặc điểm DHTN nhƣ nguyên tắc quy trình vận dụng. Từ thiết kế đƣợc HĐDH, lựa chọn đƣợc cách thức tổ chức phù hợp. b. Về sở vật chất phục vụ dạy nghề cho lao động nông thôn Cơ sở vật chất ĐTN cho LĐNT cần đƣợc trang bị đầy đủ nhƣ ĐTN quy. Ngoài cần xem xét số đặc thù định liên quan đến địa bàn hoạt động, địa điểm tổ chức. c. Về mục tiêu, nội dung, thời gian đào tạo - Về mục tiêu đào tạo: thƣờng cụ thể, rõ ràng. - Về nội dung: với quan điểm đào tạo gắn với việc làm sau đào tạo, áp dụng để nâng cao suất lao động, nâng cao giá trị . d. Về kiểm tra đánh giá học viên Việc đánh giá ngƣời học đánh giá theo lực (Kết luận đánh giá khẳng định Có lực Chưa có lực. Chỉ ngƣời học “đạt” tất tiêu chí đặt đƣợc công nhận “Có lực”). 1.2.3.4. Một số yếu tố ảnh hưởng tới DHTN ĐTN cho LĐNT a. Những ảnh hưởng tích cực ĐTN cho LĐNT đƣợc quan tâm hệ thống trị, toàn Đảng, toàn dân. Nhiều chƣơng trình đào tạo cho LĐNT đƣợc ban hành theo cấu trúc mô đun. GV dạy nghề, đáp ứng đủ số lƣợng chất lƣợng. Điều kiện địa bàn học tập áp dụng vào sản xuất, dịch vụ địa phƣơng thuận lợi cho việc triển khai DHTN. Ngoài ra, ngƣời học có đặc điểm đặc thù mà tiến hành dạy theo DHTN phát huy tốt vốn KN họ. b. Những ảnh hưởng tiêu cực Việc đầu tƣ dàn trải nên sở vật chất dạy nghề hạn chế. GV đƣợc đào tạo thƣờng KN thực tế, GV có nhiều KN thực tế lại kiến thức nghiệp vụ. Ngƣời học đa phần học việc học để tìm việc, tự tạo việc làm họ bị phân tâm sống gia đình, làng xã, . Ngoài ra, lƣợng ngƣời học đông tác động không nhỏ đến việc tổ chức hoạt động học nhóm, lớp. 1.3. THỰC TRẠNG DHTN TRONG ĐTN CHO LĐNT 1.3.1. Đào tạo nghề cho lao động nông thôn Việt Nam Với dân số đông, số ngƣời độ tuổi lao động nông thôn chiếm tỉ lệ lớn. Đây lực lƣợng lao động có vai trò quan trọng nghiệp CNH - HĐH. Song thực tế LĐNT đƣợc ĐTN chiếm tỷ lệ thấp, hầu hết KN họ đƣợc đúc rút trình làm việc truyền dạy hệ trƣớc. Với mức sống thấp, thiếu việc làm, việc mở rộng khu công nghiệp làm diện tích đất nông nghiệp bị co hẹp, dẫn tới sóng di cƣ thành thị tìm việc tăng. Quá trình di cƣ tạo hệ lụy cho thành phố. Để giải điều này, cần tạo việc làm cho LĐNT hƣớng tới chuyển dịch cấu kinh tế nông thôn. Do vậy, ĐTN cho LĐNT cần để phát triển nông nghiệp, nông dân nông thôn. 1.3.2. Tổ chức khảo sát thực trạng 1.3.2.1. Mục đích khảo sát Nhằm đánh giá thực trạng dạy nghề cho LĐNT xét dƣới góc độ DHTN, đồng thời cho biết khả vận dụng DTHN. 1.3.2.2. Nội dung khảo sát Thực trạng việc chuẩn bị, thiết kế HĐDH, việc sử dụng PPDH, tổ chức dạy học; việc học, môi trƣờng dạy học dạy nghề cho LĐNT. 1.3.2.3. Công cụ khảo sát Khảo sát thực trạng dạy nghề qua phiếu khảo sát với tiêu chí hƣớng trọng tâm vào việc chuẩn bị, tổ chức HĐDH dƣới góc độ DHTN. 1.3.2.4. Xác định địa bàn nghiên cứu Đề tài nghiên cứu địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc, Phú Thọ, Hoà Bình. 1.3.2.5. Lựa chọn nghiệm thể nghiên cứu GV, cán quản lý thuộc sở dạy nghề có tham gia ĐTN cho LĐNT, ngƣời học lực lƣợng LĐNT. 1.3.2.6. Phương pháp khảo sát thực trạng PP chủ đạo xin ý kiến phiếu khảo sát, PP quan sát, vấn. 1.3.3. Kết khảo sát Đề tài điều tra 68 cán bộ, GV có tham gia dạy nghề 300 HV theo nội dung phiếu khảo sát. Từ kết khảo sát phân tích thực trạng dạy học ĐTN cho LĐNT rút số kết luận sau: - GV dạy nghề cho LĐNT, tiến hành HĐDH sử dụng nhiều PP, kỹ thuật dạy học. Tuy nhiên PP kỹ thuật dạy học thiên ngƣời dạy mà chƣa lấy HV làm trung tâm để khai thác vốn KN nhƣ khuyến khích họ chủ động, tự lực giải vấn đề thông qua việc trải nghiệm, khám phá hoạt động học tập, nghiên cứu. - Mức độ hiểu biết kỹ vận dụng PPDH có ƣu tiến hành quy trình DHTN dạy nghề cho LĐNT hạn chế hầu nhƣ chƣa triển khai. - Việc tìm hiểu nhu cầu học tập, khảo sát trình độ đầu vào ngƣời học theo chuyên đề, lĩnh vực học tập nhƣ việc xây dựng nội dung thiết kế HĐDH dựa KN, dựa việc trải nghiệm HV hầu nhƣ chƣa đƣợc thực hiện. - Cách triển khai PP dạy với PP học nhiều bất cập, nhiều không phù hợp với sở trƣờng phong cách học tập ngƣời học – Những ngƣời có xu hƣớng phong cách học tập dựa KN qua trải nghiệm để rút lý luận. Do hoạt động học tập chƣa mang lại hiệu cần thiết phải triển khai theo cách dạy khác phù hợp – DHTN. KẾT LUẬN CHƢƠNG I Đào tạo nghề cho lực lƣợng lao động khu vực nông thôn Việt Nam năm gần đƣợc cấp, ngành trọng quan tâm, đặc biệt vấn đề nâng cao chất lƣợng hiệu đào tạo. Chất lƣợng trình đào tạo có liên quan chặt chẽ tới nhiều yếu tố, có việc vận dụng phƣơng thức, mô hình đào tạo tƣơng ứng với đối tƣợng ngƣời học. Qua tìm hiểu số công trình nghiên cứu nƣớc nƣớc liên quan đến đề tài, thấy lĩnh vực nghiên cứu ĐTN cho LĐNT đến chƣa có tác giả nghiên cứu, đặc biệt nghiên cứu lý luận DHTN quy trình vận dụng DHTN việc ĐTN 10 cho lực lƣợng lao động vùng nông thôn Việt Nam. Việc tìm hiểu thực trạng HĐDH ĐTN cho LĐNT cho thấy trình đào tạo bộc lộ số vấn đề công tác chuẩn bị, khâu tổ chức thực hiện, đặc biệt việc triển khai HĐDH, sử dụng PP hình thức dạy học nhiều bất cập làm ảnh hƣởng đến việc nâng cao chất lƣợng đào tạo. ĐTN cho LĐNT theo quy trình DHTN hƣớng nhằm vào thực chất việc nâng cao hiệu đào tạo. Luận án lý giải cho việc triển khai trình DHTN vào việc đổi HĐDH ĐTN cho LĐNT. Việc phân tích sở tâm lý học DHTN, đặc điểm, chất hoạt động học tập ngƣời LĐNT, lý luận DHTN nhƣ chất trình dạy học giúp đƣa sở sƣ phạm cần thiết DHTN ĐTN cho LĐNT việc vận dụng quy trình dạy học vào ĐTN Điện dân dụng cho LĐNT, điều đƣợc triển khai cụ thể chƣơng II. CHƢƠNG II: ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG CHO LAO ĐỘNG NÔNG THÔN BẰNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM 2.1. KHÁI LƢỢC VỀ NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG 2.1.1. Vai trò nghề Điện dân dụng nông thôn 2.1.1.1.Vị trí, vai trò nghề Điện dân dụng sản xuất, đời sống Nghề Điện dân dụng chủ yếu phục vụ đời sống, sinh hoạt, sản xuất hộ tiêu thụ nhƣ: Lắp đặt mạng điện sản xuất sinh hoạt; lắp đặt thiết bị điện gia dụng; sửa chữa, bảo dƣỡng, vận hành thiết bị điện gia dụng; sửa chữa, bảo dƣỡng, vận hành, khắc phục cố mạng điện… 2.1.1.2. Vai trò nghề Điện dân dụng sản xuất, đời sống Chính phủ thực nhiều chƣơng trình đề án, “Điện khí hoá nông thôn” chƣơng trình mục tiêu lớn. Việc phát triển điện trƣớc bƣớc, bảo đảm điều kiện bản, cải thiện đời sống, an sinh xã hội, chuyển dịch kinh tế nông thôn mục tiêu, chủ trƣơng quán Đảng, Nhà nƣớc. Đây điều kiện vô thuận lợi đáp ứng nhu cầu sử dụng điện sản xuất, dịch vụ sinh hoạt ngƣời dân. Bên cạnh khu 11 công nghiệp mọc lên lấy lƣợng lớn đất nông nghiệp. Và tất yếu có chuyển dịch cấu lao động, ngành nghề nhằm giới hoá, điện khí hoá nông thôn theo hƣớng công nghiệp. Đi đôi với vấn đề nhu cầu tuyển dụng lao động địa phƣơng nhƣ lao động kỹ thuật điện cho sở sản xuất đáp ứng việc sản xuất, sử dụng, vận hành, bảo dƣỡng, sửa chữa,…các thiết bị điện, mạng điện địa phƣơng, đặc biệt thiết bị điện dân dụng mạng điện sinh hoạt phục vụ sống ngƣời dân. 2.1.2. Mục tiêu đào tạo nghề Điện dân dụng cho LĐNT Mục tiêu đào tạo nghề Điện dân dụng bao gồm ba yếu tố: kiến thức, kỹ nghề thái độ làm việc nghề. 2.1.3. Chƣơng trình đào tạo nghề Điện dân dụng cho LĐNT Chƣơng trình ĐTN Điện dân dụng trƣớc đƣợc thiết kế, cấu trúc môn học, mô đun đƣợc tích hợp nhiều nội dung nhƣ lắp đặt mạng điện, hệ thống điện nội thất sinh hoạt, lắp đặt, vận hành, sửa chữa, bảo dƣỡng thiết bị điện - điện lạnh sinh hoạt sản xuất nhỏ,… thời lƣợng, nội dung mang tính dàn trải, nhiều không phù hợp với điều kiện vùng miền, địa phƣơng, đối tƣợng ngƣời học, nhu cầu lao động địa phƣơng,… Do vậy, nghề Điện dân dụng trình độ sơ cấp đƣợc xây dựng ban hành theo cấu trúc phân tách nhiều lĩnh vực nhỏ. Và nội dung, thời gian đào tạo ngắn gọn, bám sát thực tế. Việc chia tách tạo nghề diện hẹp nghề Điện dân dụng, bao gồm số nghề: Lắp đặt điện cho sở sản xuất nhỏ; Lắp đặt mạng điện nội thất; Sửa chữa quạt, động điện ổn áp; Sửa chữa, bảo trì tủ lạnh điều hòa nhiệt độ…Do yếu tố thời gian phạm vi nghiên cứu, Luận án xây dựng số dạy nghề “Sửa chữa quạt, động điện ổn áp” làm ví dụ minh họa vận dụng DHTN. * Đặc điểm chương trình ĐTN Sửa chữa quạt, động điện ổn áp: Chƣơng trình đào tạo gồm mô đun: Thực hành điện bản, sửa chữa ổn áp, sửa chữa quạt điện sửa chữa động điện với thời gian đào tạo 480 giờ. Về mục tiêu dạy học viết chi tiết, phù hợp, bao quát đƣợc nội dung. Nội dung bám sát nhu cầu thực tiễn nghề, chủ yếu vào vấn đề hình thành phát triển kỹ ngƣời học. 12 2.1.4. Khả vận dụng DHTN ĐTN Điện dân dụng cho LĐNT Mục tiêu cấu trúc nội dung chƣơng trình ĐTN Sửa chữa quạt, động điện ổn áp thuộc nhóm nghề Điện dân dụng có đặc điểm phù hợp với việc tổ chức hoạt động DHTN. 2.2. NGUYÊN TẮC VẬN DỤNG DHTN TRONG ĐTN CHO LDNT 2.2.1. Đảm bảo tính kế thừa KN gắn với hoạt động trải nghiệm ngƣời học Việc thiết kế HĐDH, tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cần tuân thủ tính kế thừa, phát huy KN ngƣời học để chúng góp phần đắc lực vào việc xây dựng lý luận dựa trải nghiệm họ. 2.2.2. Đảm bảo tƣơng tác tích cực hoạt động DHTN Việc vận dụng quy trình DHTN ĐTN cho LĐNT cần thấu hiểu cách sâu sắc rằng, phải đảm bảo tƣơng tác tích cực, nhiều chiều ngƣời dạy với ngƣời học, ngƣời học với ngƣời học, ngƣời dạy với môi trƣờng ngƣời học với môi trƣờng. 2.2.3. Đảm bảo vai trò trung tâm ngƣời học hoạt động DHTN Nguyên tắc nhấn mạnh tiến trình học, không nhấn mạnh sản phẩm trình học. Kết học cần đƣợc đặt ngƣời học để họ có động lực nỗ lực đạt đƣợc. Vậy nên, việc chọn nội dung học, PP học, chịu trách nhiệm với việc học, ngƣời học phải có ý thức hiểu việc họ làm. Nói tóm lại, vai trò trung tâm ngƣời học đƣợc nhấn mạnh để đảm bảo tính tích cực, chủ động sáng tạo họ. 2.2.4. Đảm bảo vai trò chủ đạo ngƣời dạy việc tổ chức hoạt động DHTN DHTN cách thức thể vai trò chủ đạo ngƣời dạy. Ngƣời dạy ngƣời thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động học tập trải nghiệm ngƣời học, bên cạnh tác động sƣ phạm hoạt động nhằm mục tiêu tiến ngƣời học. 2.2.5. Đảm bảo tính thực tiễn trình ĐTN cho LĐNT Việc thiết kế tổ chức DHTN ĐTN cho LĐNT cần tính đến việc cân đối lý luận với thực tiễn, lý luận phải sát với việc giải vấn đề 13 sống. Hoạt động học cần thực hợp tác, chia sẻ cá nhân, trình tổ chức dạy học bám sát điều kiện lao động thực tế. 2.3. QUY TRÌNH VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM 2.3.1. Quy trình thực Bước 1: Xác định kinh nghiệm học viên Bước 2: Xây dựng kế hoạch dạy học Bước 3: Tiến hành hoạt động trải nghiệm Bước 4: Phân tích trải nghiệm khái quát lý luận Bước 5: Áp dụng vào thực tế Bước 6: Đánh giá tổng kết Hình 2.1: Quy trình DHTN đào tạo nghề Điện dân dụng cho LĐNT 2.3.2. Một số ví dụ minh hoạ vận dụng quy trình DHTN Luận án tiến hành biên soạn thực dạy học thực nghiệm ba bài/nội dung đặc trƣng nghề theo quy trình DHTN đề xuất, cụ thể: - Bài số 1: Sử dụng đồng hồ vạn - Bài số 2: Sửa chữa quạt điện vòng chập - Bài số 3: Bảo dƣỡng động điện 2.3.3. Một số lƣu ý công tác chuẩn bị, tổ chức DHTN 2.3.3.1. Công tác chuẩn bị - Cần xác định hoạt động học tập trải nghiệm tổ chức cho HV theo nội dung cụ thể lịch trình đào tạo. - Xác định kiến thức mà ngƣời học cần nắm vững liên quan tới hoạt động trải nghiệm. Chỉ hoạt động trải nghiệm cụ thể tƣơng ứng. - Dự kiến nguồn lực tham gia vào hoạt động học tập trải nghiệm. - Thiết lập tiêu chí đánh giá kết học tập HV theo phần việc trình học tập trải nghiệm. 14 2.3.3.2. Công tác tổ chức - Về phía giáo viên: cần xác định mục tiêu chủ đề hoạt động trải nghiệm, dự kiến khâu chuẩn bị, tổ chức, điều hành hoạt động học tập, khó khăn mà ngƣời học gặp, tiến hành đánh giá kết học tập. - Về phía HV: cần bàn bạc phân công nhiệm vụ cụ thể để triển khai công việc. Khi thực hiện, HV cần kết hợp KN với chuẩn thao tác, kỹ ứng với nhiệm vụ. HV phải tự rút đƣợc mặt mạnh, mặt thiếu sót để tiếp tục bổ sung hoàn thiện cho phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp. KẾT LUẬN CHƢƠNG II Trên sở kết nghiên cứu lý luận DHTN chƣơng I, chƣơng II đề tài vận dụng vào ĐTN Điện dân dụng cho LĐNT, từ rút số kết luận sau: Khi vận dụng quy trình DHTN vào ĐTN cho LĐNT nói chung nghề Điện dân dụng nói riêng cần tuân thủ nguyên tắc định. Những nguyên tắc phải bao quát phản ánh đƣợc quan điểm, triết lý DHTN. Mặt khác vận dụng cần xem xét gắn kết chặt chẽ đƣợc với yêu cầu mang tính thiết thực, bám sát nhu cầu thực tiễn ngƣời LĐNT nhƣ khai thác phát huy đƣợc vốn KN ngƣời học vào hoạt động trải nghiệm để xây dựng nội dung học. Bởi vậy, nguyên tắc vận dụng cần bao quát đƣợc nội dung theo số phƣơng diện nhƣ: phải đảm bảo tính kế thừa KN vốn hiểu biết ngƣời học với hoạt động trải nghiệm; đảm bảo tƣơng tác tích cực thành tố: ngƣời học, ngƣời dạy với môi trƣờng dạy học HĐDH. Bên cạnh cần nhấn mạnh vai trò trung tâm ngƣời học hoạt đông DHTN. Ngoài cần đảm bảo vai trò chủ đạo ngƣời dạy việc tổ chức, điều khiển hoạt động nhƣ đảm bảo tính thực tiễn trình ĐTN cho LĐNT nói chung nghề Điện dân dụng nói riêng. Quy trình vận dụng DHTN ĐTN Điện dân dụng cho LĐNT minh hoạ trực quan, bƣớc nhằm cụ thể hoá trình DHTN từ bình diện lý luận vào thực tiễn. Mỗi ví dụ minh hoạ cho bƣớc quy trình vận dụng nhƣ ví dụ minh hoạ cho toàn công việc thiết kế, tổ chức HĐDH, kiểm tra đánh giá ngƣời học thể cụ thể hoá 15 khai thác đặc trƣng DHTN vào công tác dạy học nghề Điện dân dụng cho LĐNT. Để triển khai có hiệu quy trình DHTN việc sử dụng phối hợp linh hoạt PPDH có ƣu vào giai đoạn cụ thể tiến trình tổ chức DHTN điều cần lƣu ý, cho vận dụng linh hoạt, phát huy tối đa mặt mạnh nhƣ khắc phục đƣợc hạn chế PPDH tích cực này, từ góp phần nâng cao hiệu trình DHTN ĐTN Điện dân dụng cho LĐNT. Điều đƣợc kiểm nghiệm chƣơng III. CHƢƠNG III: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1. MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ VÀ PHƢƠNG PHÁP KIỂM NGHIỆM 3.1.1. Mục đich kiểm nghiệm Nhằm đánh giá tính đắn giả thuyết, kiểm chứng tính khoa học khung lý thuyết dạy học trải nghiệm xây dựng nhƣ tính khả thi hiệu việc vận dụng DHTN vào đào tạo nghề cho LĐNT nói chung nghề Điện dân dụng nói riêng. 3.1.2. Nhiệm vụ kiểm nghiệm đánh giá Triển khai kiểm nghiệm dựa sở thực số học nội dung điển hình nghề Điện dân dụng cho LĐNT DHTN; xử lý, phân tích kết để đánh giá tính khả thi đề xuất. 3.1.3. Phƣơng pháp kiểm nghiệm Để kiểm nghiệm đánh giá, tác giả dùng PP thực nghiệm sƣ phạm PP chuyên gia nhằm tăng độ tin cậy cho kết rút từ kiểm nghiệm. 3.2. KIỂM NGHIỆM BẰNG PP THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM PP thực nghiệm sƣ phạm có đối chứng: nhóm thực nghiệm, thực nghiệm đƣợc triển khai theo quy trình DHTN mà tác giả đề xuất. Với nhóm ĐC, dạy đƣợc GV thực theo cách thông thƣờng. Sử dụng PP thống kê toán học để xử lý kết TN. Việc đánh giá đƣợc tiến hành theo cách kết hợp kiểm tra kiến thức với thực hành kỹ năng. Do tác giả chọn việc đánh giá theo điểm số kết hợp với đánh giá theo lực. Các kiểm tra tiêu chí đánh giá nhóm giống nhau. Kết luận đƣợc rút sau xử lý số liệu TN. Tiến trình TN sƣ phạm đƣợc triển khai theo đợt. 16 3.2.1. Chuẩn bị thực nghiệm - Chuẩn bị nội dung kiểm tra đầu vào (trƣớc học), thiết kế HĐDH, phiếu đánh giá kết học tập cho thực nghiệm. - Giáo viên giảng dạy: Liên hệ, trao đổi với GV ý tƣởng chẩn bị, thiết kế thực hiện, chuẩn bị phƣơng tiện, thiết bị dạy học. 3.2.2. Triển khai thực nghiệm Triển khai dạy song song nhóm TN nhóm ĐC. Lớp chia thành nhóm nên GV thống dạy nhóm ĐC ngày hôm nhóm TN ngày mai ngƣợc lại. 3.2.3. Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.2.3.1. Đánh giá định lượng Kết kiểm tra HV lớp TN ĐC đƣợc xử lý theo PP thống kê toán học với nội dung: Lập bảng phân phối xác suất, tần suất, tần suất hội tụ tiến, tính tham số đặc trƣng, tra bảng phân phối Student Fisher với mức ý nghĩa α để so sánh giá trị hệ số t F tính toán bảng. Đồng thời biểu diễn kết theo đồ thị tƣơng ứng. Hình 3.1: Đồ thị tần số điểm kiểm tra ` 17 Bảng 3.7: So sánh thông số đặc trưng nhóm TN ĐC hóm Số HV TN 111 ĐC 111 S2 б2 б V(%) 7,1532 0,7423 0,7491 0,8655 12,1 6,4775 0,8261 0,8336 0,9130 14,1 Bảng tổng hợp đối chiếu cho thấy rõ điểm đạt đƣợc nhóm TN cao nhóm ĐC. Bên cạnh đó, bình phƣơng sai số kết nhóm TN nhỏ nhiều so với nhóm ĐC, điểm số tập trung. Ngoài với giá trị (%) hệ số biến thiên VĐC VTN khẳng định tính sát thực đại lƣợng trình TN. Qua cho ta thấy đƣợc số liệu kiểm nghiệm sƣ phạm xác phù hợp. Mặt khác, thông số t có trình TN cho thấy việc tính toán xác phù hợp thực tế. Kết học tập nhóm TN ĐC hoàn toàn thực chất đánh giá đƣợc trội việc vận dụng DHTN vào đào tạo nghề Điện dân dụng cho ngƣời lao động nông thôn. 3.2.3.2. Đánh giá định tính Đánh giá định tính sở thu thập chứng qua quan sát, theo dõi HV học tập, trao đổi với GV HV, xem xét kết quả, sản phẩm HV… từ phân tích, tổng hợp đƣa số kết luận sau: - Về hứng thú, tích cực chủ động HV: Ở nhóm TN, HV hăng hái, bị hút vào HĐDH cách sôi nổi, có nhiều ý kiến tranh luận, phát biểu thành viên nhóm, nhóm với nhằm giải hình học tập. Đối với nhóm ĐC, tiến trình dạy đƣợc cấu trúc theo cách GV chủ động truyền đạt từ lý thuyết co đến hƣớng dẫn thực hành thực hành nên HV thƣờng bị động tiếp nhận kiến thức làm theo nên hứng thú bị hạn chế. - Về đóng góp, chia sẻ, phát huy KN HV: Nhóm TN đƣợc chủ động giải chủ đề, tình nên xây dựng bài, góp ý chia sẻ KN kiến thức mình. Mỗi thành viên có chút hiểu biết trải định, chúng mang tính đơn lẻ rời rạc nhƣng đƣợc bổ trợ cho để hoàn thành nhiệm vụ. Đối với nhóm ĐC, nội dung đƣợc GV 18 chủ động dẫn dắt, đƣa nên gần nhƣ chia sẻ đóng góp KN HV. HV hầu nhƣ có làm theo GV. Do vậy, nhiều gây ức chế HV, đặc biệt HV có nhiều KN (không hẳn cách họ đúng) làm cho học tăng tính bảo thủ, không muốn tiếp nhận mới. - Về khả tƣ duy, sáng tạo giải vấn đề: Ở nhóm TN, HV đƣợc thoải mái phát triển tƣ duy, cách suy nghĩ nhƣ sáng tạo việc thực nhiệm vụ nên thƣờng đƣa đƣợc cách làm hay, mang tính thực tiễn cao. Tuy nhiên không hẳn xác, HV có trải nghiệm nên làm theo cách thử sai để rút KN. Nhƣng qua lại làm phát huy sáng tạo cách táo bạo GV học hỏi đƣợc KN từ họ. Đối với nhóm ĐC, thƣờng có sáng tạo hầu hết nội dung, hoạt động thực hành hƣớng từ phía GV. - Về hiệu học tập ghi nhận kiến thức khả vận dụng kỹ năng: Ở nhóm ĐC, HV khó tiếp thu nghi nhớ hơn. Đồng thời nội dung dạy đƣợc thực theo tiến trình đề mục từ kiến thức đến thực hành nên khả vận dụng để xử lý vấn đề, tính thực tế bị hạn chế, linh hoạt. Đối với nhóm TN, đƣợc chủ động giải tình thực mà bám sát nội dung nên việc lĩnh hội kiến thức thông qua làm mà rút đƣợc giúp ngƣời học hiểu nhớ sâu vấn đề. Đặc biệt có linh hoạt cao việc thích nghi, xử lý vấn đề thực tế kỹ đƣợc học. - Sự phản hồi GV: Các GV giảng dạy có ý kiến đánh giá tốt quy trình DHTN cho LĐNT. Quá trình thực HĐDH đa dạng, phong phú, tạo cảm hứng say mê ngƣời học mà việc dạy GV dễ chịu hơn. Lúc vai trò GV tƣ vấn, định hƣớng, điều khiển hoạt động học HV nên giảm cƣờng độ lao động mà lớp học lại hiệu quả. Tuy nhiên, việc chuẩn bị, thiết kế HĐDH lại vất vả (do chƣa quen) phải khảo sát trình độ KN ngƣời học, thiết kế chủ đề, tình cho bám sát nội dung dạy mà lại mang tính thực tiễn cao. 3.3. KIỂM NGHIỆM BẰNG PHƢƠNG PHÁP CHUYÊN GIA 3.3.1. Đối tƣợng nội dung, kế hoạch xin ý kiến chuyên gia 3.3.1.1. Đối tượng xin ý kiến chuyên gia 19 Thực xin ý kiến cán bộ, GV có KN đào tạo nghề Điện dân dụng DHTN việc vận dụng quy trình dạy học vào đào tạo cho nghề Điện dân dụng cho LĐNT. 3.3.1.2. Nội dung xin ý kiến chuyên gia Nội dung xin ý kiến chuyên gia bao gồm: - Các tài liệu: Bản tóm tắt DHTN; quy trình vận dụng DHTN ĐTN Điện dân dụng cho LĐTN; kế hoạch ý tƣởng thực HĐDH DHTN; kiểm tra trƣớc sau học. - Phiếu xin ý kiến 3.3.1.3. Kế hoạch xin ý kiến chuyên gia Việc xin ý kiến chuyên gia đƣợc tiến hành từ đầu tháng năm 2014. Các tài liệu phiếu xin ý kiến đƣợc gửi tới chuyên gia. Đến cuối tháng năm 2014 tác giả nhận lại kết phản hồi từ chuyên gia. 3.3.2. Kết phƣơng pháp chuyên gia 3.3.2.1. Đánh giá mặt định lượng Qua tổng hợp ý kiến đánh giá kết hợp với trao đổi trực tiếp nội dung liên quan đến kỹ thuật DHNT vận dụng DHTN đào tạo nghề Điện dân dụng cho LĐNT với chuyên gia, rút số kết luận sau cách khái quát ý kiến nhận xét, đánh giá chuyên gia lĩnh vực đào tạo nhóm nghề Điện dân dụng cho LĐNT thấy quy trình DHTN nhƣ việc vận dụng quy trình dạy học vào đào tạo nhóm nghề Điện dân dụng cho LĐNT phù hợp với đối tƣợng ngƣời học. Nó mang lại luồng khí việc đổi hình thức tổ chức, PPDH nhằm tích cực hoá hoạt động ngƣời học, đồng thời phát huy KN vốn hiểu biết họ. 3.3.2.2. Đánh giá mặt định tính Theo ý kiến nhận xét, đánh giá đa phần chuyên gia cho DHTN nhƣ cấu trúc bƣớc quy trình việc thiết kế HĐDH phù hợp mang tính thực tiễn cao, đặc biệt cách dạy phù hợp với đối tƣợng ngƣời LĐNT, phù hợp với đặc điểm đối tƣợng đặc điểm tâm lý cung nhƣ đặc điểm phong cách học tập họ. Nhiều chuyên gia cho rằng, ngƣời LĐNT, họ có nhiều hiểu biết thực tế nhƣ kỹ 20 thực hành theo KN trải qua làm việc quan sát ngƣời khác làm. Đa phần họ biết cách làm nhƣng hỏi sâu kiến thức nhiều hạn chế. Hầu hết họ không thích học nhiều lý thuyết, có nói nhiều khó mà tiếp thu đƣợc. Tuy nhiên cho họ làm rút nguyên tắc, cách làm, .(lý thuyết) họ lại nhớ lâu vận dụng tốt vào công việc thực tế nghề nghiệp. KẾT LUẬN CHƢƠNG III Trong chƣơng này, tác giả sử dụng PP nghiên cứu gồm: PP thực nghiệm sƣ phạm (có đối chứng); PP thống kê toán học để tính toán xử lý thông tin số liệu trình thực nghiệm; PP chuyên gia để kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết nhƣ phù hợp, tính hiệu khả thi quy trình DHTN ĐTN cho LĐNT, đặc biệt nghề Điện dân dụng. Việc thực nghiệm PP thực nghiệm sƣ phạm chƣa đƣợc mở rộng nhƣng đánh giá đƣợc tính thực tiễn việc vận dụng quy trình DHTN. Các lớp thực nghiệm với đối tƣợng HV ngƣời lao động thuộc vùng nông thôn, trung du, miền núi. Quá trình thực nghiệm cho thấy phát huy phần đổi cách thức tổ chức, PPDH ĐTN cho LĐNT với nghề Điện dân dụng mà HĐDH tập trung vào tích cực, chủ động sáng tạo ngƣời học, đồng thời phát huy đƣợc trải, KN tốt thay đổi đƣợc KN chƣa hiệu thực tế HV. Để thể khách quan việc đánh giá tính hiệu khả thi quy trình vận dụng DHTN ĐTN Điện dân dụng cho LĐNT việc xin ý kiến đánh giá chuyên gia đƣợc sử dụng. Các chuyên gia có nhận xét, góp ý cụ thể sâu sắc nội dung đánh giá. Hầu hết chuyên gia nhận định quy trình DHTN cho đối tƣợng ngƣời học LĐNT phù hợp. Việc vận dụng quy trình DHTN mang lại luồng khí công tác chuẩn bị, tổ chức HĐDH, đồng thời mang lại hiệu thiết thực. Kết mang tính định lƣợng trình thực nghiệm đƣợc xử lý, phân tích, tổng hợp cách khách quan, xác PP thống kê toán học cho thấy kết thực nghiệm chấp nhận đƣợc. Qua cho thấy việc vận dụng quy trình DHNT vào ĐTN Điện dân dụng cho LĐNT mang lại 21 hiệu bƣớc đầu, thể tính khả thi cần sớm đƣợc triển khai đƣa vào nhân rộng ĐTN cho LĐNT. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I. KẾT LUẬN Trong trình nghiên cứu lý luận thực tiễn DHTN, rút số kết luận sau: 1) Vận dụng DHTN vào ĐTN cho LĐNT nói chung nghề Điện dân dụng nói riêng hƣớng mới, cách dạy phù hợp với đặc điểm đối tƣợng nhƣ góp phần nâng cao hiệu chất lƣợng đào tạo, đáp ứng yêu cầu thực tiễn thời kỳ CNH, HĐH nông nghiệp nông thôn. 2) Đề tài tìm hiểu số công trình nƣớc giới có liên quan. Bên cạnh phân tích mở rộng số khái niệm liên quan (nhƣ đào tạo nghề, lao động nông thôn), đặc biệt phân tích sâu làm sáng tỏ số khái niệm công cụ (nhƣ: trải nghiệm, dạy học trải nghiệm). Đề tài nghiên cứu số sở lý luận DHTN; đặc điểm dạy nghề cho LĐNT, đặc biệt nghiên cứu phân tích kỹ lƣỡng đặc điểm HV LĐNT, đặc điểm trình dạy nghề cho đối tƣợng này. Những lý luận tiền đề, sở quan trọng yếu tố then chốt cho việc thiết kế, xây dựng quy trình DHTN ĐTN Điện dân dụng cho LĐNT. 3) Mặc dù quy trình DHTN có ƣu lớn khả vận dụng cao, thiết thực với điều kiện thực tế nhƣng trình thực cần xem xét số yếu tố tác động, ảnh hƣởng tới QTDH này. Những ảnh hƣởng tích cực (để tận dụng phát huy) tiêu cực (để có cách khắc phục, phòng tránh). 4) Việc nghiên cứu thực tiễn phong phú sát thực tế, đề tài đƣa đƣợc tình hình thực trạng công tác chuẩn bị thiết kế HĐDH; thực trạng việc sử dụng PPDH, kỹ thuật dạy học; thực trạng việc tổ chức HĐDH GV; thực trạng sở thích học tập ngƣời học LĐNT. Đây sở quan trọng việc nhận định tồn yếu góp phần làm giảm hiệu dạy học. Đồng thời động lực để đề tài đề xuất quy trình dạy học phù hợp, khả thi hiệu hơn. 22 5) Dựa mặt lý luận thực tiễn nêu, kết hợp với nguyên tắc vận dụng quy trình DHTN, đồng thời vào vai trò, mục tiêu, đặc điểm chƣơng trình ĐTN Điện dân dụng, đề tài xây dựng quy trình DHTN vào đào tạo nghề xây dựng số ví dụ minh hoạ cho việc vận dụng quy trình dạy học nghề (hẹp) Sửa chữa quạt, động điện ổn áp. Đây nghề hẹp lĩnh vực Điện dân dụng, có đặc trƣng tƣơng đồng nghề Điện dân dụng nhƣ tình hình yêu cầu thực tế địa phƣơng (địa bàn nghiên cứu). 6) Để vận dụng quy trình DHTN ĐTN cho LĐNT, đề tài đề xuất vận dụng số PPDH có ƣu thực DHTN, đồng thời phân tích số lƣu ý công tác chuẩn bị tổ chức dạy học đƣợc diễn thuận lợi. 7) Với PP nghiên cứu cụ thể thực nghiệm sƣ phạm có đối chứng, đề tài chứng minh đƣợc tính khoa học, thiết thực, khả thi DHTN ĐTN cho LĐNT việc vận dụng vào đào tạo nghề Điện dân dụng cho nhóm đối tƣợng ngƣời học này. Các kết thu đƣợc từ thực nghiệm khẳng định tính chân thực tính đẵn giả thuyết khoa học nêu. Kết nghiên cứu góp phần giải đƣợc số vấn đề lý luận thực tiễn, có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lƣợng hiệu trình ĐTN cho LĐNT. Điều cho thấy đề tài mở rộng kết nghiên cứu cho nghề, nhóm nghề khác việc ĐTN cho lao động vùng nông thôn Việt Nam. II. KHUYẾN NGHỊ 1) Với Tổng cục Dạy nghề: Dạy nghề cho LĐNT phù hợp dạy theo công việc, mà dạy theo công việc lại tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai quy trình DHTN. Do vậy, số chƣơng trình đào tạo nghề sơ cấp cho LĐNT có đƣợc xây dựng theo cấu trúc mô đun, Tổng cục Dạy nghề nên tiếp tục xây dựng, phát triển chƣơng trình đào tạo (chƣa đƣợc ban hành chuẩn theo cấu trúc mô đun) theo hƣớng này. Một mặt bám sát điều kiện thực tế vùng miền, địa phƣơng, mặt góp phần thuận lợi cho khả vận dụng quy trình DHTN nhằm nâng cao hiệu đào tạo. 23 Tổng cục Dạy nghề nên đƣa chuyên đề “Dạy học trải nghiệm” vào chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng chứng Sƣ phạm dạy nghề cho đội ngũ GV dạy nghề trình độ sơ cấp. 2) Với Sở Lao động, thương binh xã hội: Sở lao động, thƣơng binh xã hội cần có kế hoạch cụ thể việc bồi dƣỡng GV dạy nghề sở dạy nghề (trung tâm dạy nghề, trƣờng trung cấp nghề, cao đẳng nghề, .) có tham gia dạy nghề cho LĐNT. 3) Đối với sở dạy nghề cho LĐNT: Cần tăng cƣờng đầu tƣ sở vật chất, thiết bị, phƣơng tiện dạy học. Đồng thời quán triệt, khuyến khích GV thực đổi cách thức tổ chức dạy học nghề cho sát với yêu cầu thực tiễn đối tƣợng đào tạo, theo hƣớng tập trung vào hoạt động học tập trải nghiệm chủ động, sáng tạo, tận dụng việc chia sẻ KN ngƣời học. Bên cạnh đó, cần bồi dƣỡng đầy đủ mặt lực mang tính chất nhƣ điều kiện cần, là: lực chuyên môn nghề gắn với thực tế nghề nghiệp, lực sƣ phạm dạy nghề, . để GV chủ động triển khai vận dụng linh hoạt quy trình DHTN vào hoạt động dạy nghề cho LĐNT mang lại hiệu cao trình đào tạo. 4) Đối với giáo viên dạy nghề cho LĐNT: Giáo viên dạy nghề cho LĐNT cần tích cực vận dụng PPDH, hình thức dạy học tích cực, phù hợp với đối tƣợng ngƣời học LĐNT. Đồng thời trình giảng dạy cần ý đến công tác chuẩn bị thực dạy theo hƣớng khai thác, tận dụng KN HV nhƣ tăng cƣờng cho họ đƣợc tham gia trải nghiệm, trao đổi, thảo luận theo hƣớng DHTN nhằm thúc đẩy động cơ, hứng thú học tập HV, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo. 24 [...]... học này vào ĐTN Điện dân dụng cho LĐNT, điều này sẽ đƣợc triển khai cụ thể ở chƣơng II CHƢƠNG II: ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG CHO LAO ĐỘNG NÔNG THÔN BẰNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM 2.1 KHÁI LƢỢC VỀ NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG 2.1.1 Vai trò của nghề Điện dân dụng ở nông thôn 2.1.1.1.Vị trí, vai trò của nghề Điện dân dụng trong sản xuất, đời sống Nghề Điện dân dụng chủ yếu phục vụ đời sống, sinh hoạt, sản xuất trong các... là nhu cầu tuyển dụng lao động tại địa phƣơng cũng nhƣ lao động kỹ thuật điện cho các cơ sở sản xuất đáp ứng việc sản xuất, sử dụng, vận hành, bảo dƣỡng, sửa chữa,…các thiết bị điện, mạng điện ở địa phƣơng, đặc biệt là các thiết bị điện dân dụng và mạng điện sinh hoạt phục vụ cuộc sống của ngƣời dân 2.1.2 Mục tiêu đào tạo nghề Điện dân dụng cho LĐNT Mục tiêu đào tạo của nghề Điện dân dụng bao gồm ba... trình ĐTN Điện dân dụng, đề tài đã xây dựng quy trình DHTN vào đào tạo nghề này và xây dựng một số ví dụ minh hoạ cho việc vận dụng quy trình dạy học này đối với nghề (hẹp) Sửa chữa quạt, động cơ điện và ổn áp Đây là một nghề hẹp trong lĩnh vực Điện dân dụng, nó có những đặc trƣng tƣơng đồng trong nghề Điện dân dụng cũng nhƣ tình hình yêu cầu thực tế tại địa phƣơng (địa bàn nghiên cứu) 6) Để vận dụng quy... ĐTN Điện dân dụng cho LĐNT Điều này sẽ đƣợc kiểm nghiệm ở chƣơng III CHƢƠNG III: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ VÀ PHƢƠNG PHÁP KIỂM NGHIỆM 3.1.1 Mục đich kiểm nghiệm Nhằm đánh giá tính đúng đắn của giả thuyết, kiểm chứng tính khoa học của khung lý thuyết về dạy học trải nghiệm đã xây dựng cũng nhƣ tính khả thi và hiệu quả của việc vận dụng DHTN vào đào tạo nghề cho LĐNT nói chung và nghề. .. ngƣời học, thiết kế chủ đề, tình huống sao cho bám sát nội dung dạy mà lại mang tính thực tiễn cao 3.3 KIỂM NGHIỆM BẰNG PHƢƠNG PHÁP CHUYÊN GIA 3.3.1 Đối tƣợng và nội dung, kế hoạch xin ý kiến chuyên gia 3.3.1.1 Đối tượng xin ý kiến chuyên gia 19 Thực hiện xin ý kiến của các cán bộ, GV có KN trong đào tạo nghề Điện dân dụng về DHTN và việc vận dụng quy trình dạy học này vào đào tạo cho nghề Điện dân dụng. .. đánh giá của các chuyên gia trong lĩnh vực đào tạo nhóm nghề Điện dân dụng cho LĐNT thấy rằng quy trình DHTN cũng nhƣ việc vận dụng quy trình dạy học này vào đào tạo nhóm nghề Điện dân dụng cho LĐNT là rất phù hợp với đối tƣợng ngƣời học Nó mang lại luồng khí mới trong việc đổi mới hình thức tổ chức, PPDH nhằm tích cực hoá các hoạt động của ngƣời học, đồng thời phát huy KN và vốn hiểu biết của họ 3.3.2.2... 13 trong cuộc sống Hoạt động học cần thực hiện trong sự hợp tác, chia sẻ giữa các cá nhân, quá trình tổ chức dạy học bám sát điều kiện lao động thực tế 2.3 QUY TRÌNH VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM 2.3.1 Quy trình thực hiện Bước 1: Xác định kinh nghiệm của học viên Bước 2: Xây dựng kế hoạch dạy học Bước 3: Tiến hành hoạt động trải nghiệm Bước 4: Phân tích trải nghiệm và khái quát lý luận Bước 5: Áp dụng. .. vận dụng linh hoạt quy trình DHTN vào hoạt động dạy nghề cho LĐNT mang lại hiệu quả cao trong quá trình đào tạo 4) Đối với giáo viên dạy nghề cho LĐNT: Giáo viên dạy nghề cho LĐNT cần tích cực vận dụng các PPDH, hình thức dạy học tích cực, phù hợp với đối tƣợng ngƣời học là LĐNT Đồng thời trong quá trình giảng dạy cần chú ý hơn nữa đến công tác chuẩn bị và thực hiện bài dạy theo hƣớng khai thác, tận dụng. .. chức dạy học nghề sao cho sát với yêu cầu thực tiễn đối tƣợng đào tạo, theo hƣớng tập trung vào các hoạt động học tập trải nghiệm chủ động, sáng tạo, tận dụng việc chia sẻ KN của ngƣời học Bên cạnh đó, cần bồi dƣỡng đầy đủ những mặt năng lực mang tính chất nhƣ điều kiện cần, đó là: năng lực về chuyên môn nghề gắn với thực tế nghề nghiệp, năng lực về sƣ phạm dạy nghề, để GV có thể chủ động triển khai vận. .. DHTN trong ĐTN cho LĐNT, đề tài cùng đề xuất vận dụng một số PPDH có ƣu thế khi thực hiện DHTN, đồng thời phân tích một số lƣu ý trong công tác chuẩn bị và tổ chức dạy học đƣợc diễn ra thuận lợi 7) Với các PP nghiên cứu cụ thể và thực nghiệm sƣ phạm có đối chứng, đề tài đã chứng minh đƣợc tính khoa học, thiết thực, khả thi của DHTN trong ĐTN cho LĐNT và việc vận dụng vào đào tạo nghề Điện dân dụng cho . luận và thực tiễn của dạy học trải nghiệm trong đào tạo nghề cho lao động nông thôn. Chương II. Đào tạo nghề Điện dân dụng cho lao động nông thôn bằng dạy học trải nghiêm. Chương III. Kiểm nghiệm. đề tài nghiên cứu là: Dạy học trải nghiệm và vận dụng trong đào tạo nghề Điện dân dụng cho lực lượng lao động nông thôn . 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý luận và thực tiễn về DHTN để. bị dạy học cần đảm bảo đủ, cập nhật và bám sát với thực tế hành nghề sau khi học. 1.2.3. Dạy học trải nghiệm trong đào tạo nghề cho lao động nông thôn 1.2.3.1. Cơ sở tâm lý học của dạy học trải