DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG CHO LAO ĐỘNG NÔNG THÔN

điện, hệ thống điện nội thất và sinh hoạt, lắp đặt, vận hành, sửa chữa, bảo dưỡng các thiết bị điện - điện lạnh sinh hoạt và sản xuất nhỏ,… cho nên thời lượng cũng như nội dung chương tr

CHƯƠNG II: DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ

ĐIỆN DÂN DỤNG CHO LAO ĐỘNG NÔNG THÔN

2.1 KHÁI LƯỢC VỀ NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG

2.1.1 Vai trò của nghề Điện dân dụng ở nông thôn

2.1.1.1 Vị trí, vai trò của nghề Điện dân dụng trong sản xuất và đời sống

Nghề Điện dân dụng chủ yếu phục vụ đời sống, sinh hoạt, sản xuất trong các hộ tiêu thụ như: Lắp đặt mạng điện sản xuất và sinh hoạt; lắp đặt các thiết bị điện gia dụng; sửa chữa, bảo dưỡng, vận hành các thiết bị điện gia dụng; sửa chữa, bảo dưỡng, vận hành, khắc phục sự cố mạng điện…

Một số lĩnh vực liên quan đến nghề điện:

- Sản xuất truyền tải và phân phối điện năng (như tổng công ty điện lực Việt Nam, các Sở điện lực địa phương)

- Chế tạo vật tư và các thiết bị điện (như các doanh nghiệp sản xuất, chế tạo các loại máy điện, khí cụ điện, thiết bị điện, thiết bị đo lường về điện)

- Đo lường, điều khiển tự động hoá quá trình sản suất (các hệ thống dây chuyền tự động nhằm nâng cao hiệu quả sản xuất)

- Lắp đặt, bảo dưỡng, sửa chữa,… các thiết bị điện, mạng điện, hệ thống điện trong công nghiệp và dân dụng

2.1.1.2 Vai trò của nghề Điện dân dụng trong sản xuất, đời sống nông thôn

Trong công cuộc phát triển, Đảng và Nhà nước luôn xác định rõ sự phát triển kinh tế - xã hội không thể tách rời vấn đề phát triển kinh tế - xã hội ở địa phương, nâng cao chất lượng cuộc sống ở các vùng nông thôn Để hiện thực hoá điều này, Chính phủ đã và đang thực hiện nhiều chương trình đề án, trong

đó “Điện khí hoá nông thôn” là một chương trình mục tiêu lớn Đến nay (sau

15 năm thực hiện) trên cả nước đã đạt hơn 97% hộ gia đình có điện [82]

Việc phát triển điện đi trước một bước, bảo đảm điều kiện cơ bản, cải thiện đời sống, an sinh xã hội, chuyển dịch kinh tế nông thôn là mục tiêu, chủ

trương nhất quán của Đảng, Nhà nước Đây là điều kiện vô cùng thuận lợi đáp ứng nhu cầu sử dụng điện trong sản xuất, dịch vụ và sinh hoạt của người dân Bên cạnh đó các khu công nghiệp mọc lên đã lấy đi lượng lớn đất nông nghiệp Và tất yếu sẽ có sự chuyển dịch cơ cấu lao động, ngành nghề nhằm cơ giới hoá, điện khí hoá nông thôn theo hướng công nghiệp Đi đôi với vấn đề này là nhu cầu tuyển dụng lao động cho sản xuất, dịch vụ tại địa phương cũng như lao động kỹ thuật điện cho các cơ sở sản xuất, nhà máy, xí nghiệp đáp ứng việc sản xuất, sử dụng, vận hành, bảo dưỡng, sửa chữa,…các thiết bị điện, mạng điện ở địa phương, đặc biệt là các thiết bị điện dân dụng và mạng điện sinh hoạt phục vụ cuộc sống của người dân nông thôn Vấn đề này đặt ra yêu cầu cần thiết phải có sự phát triển ĐTN trong lĩnh vực điện cũng như điện dân dụng cho LĐNT nhằm giúp người dân không những làm chủ được việc thiết kế, lắp đặt, vận hành, bảo dưỡng, sửa chữa,… các thiết bị điện dân dụng

và mạng điện sinh hoạt mà còn tạo cơ hội việc làm và tăng thu nhập

Chính từ những khoá học này người dân có thể áp dụng tiến bộ khoa học, chuyển giao công nghệ vào thực tiễn sản xuất để tăng năng suất lao động, tăng giá trị hàng hoá trên một đơn vị diện tích HV sau các khoá học nghề Điện dân dụng có thể tự thiết kế, tính toán, lắp đặt mạng điện trong gia đình, áp dụng các quy trình kỹ thuật, đảm bảo an toàn, tăng tuổi thọ dụng cụ thiết bị điện sử dụng trong sinh hoạt, biết cách bảo dưỡng, sữa chữa những hư hỏng thông thường các thiết bị điện, mạng điện phục vụ sản xuất và sinh hoạt Việc gắn kết giữa dạy nghề với tạo việc làm ngay tại địa phương là thiết thực, khả thi trong việc chuyển dịch cơ cấu lao động nông nghiệp nông thôn

2.1.2 Mục tiêu đào tạo nghề Điện dân dụng cho lao động nông thôn

* Kiến thức:

+ Trình bày được những kiến thức cơ bản về an toàn lao động và PP sơ cấp cứu người bị tai nạn điện;

+ Nêu được ký hiệu quy ước trên sơ đồ mạch điện, bản vẽ thiết kế điện; + Nêu được các PP đấu nối dây dẫn, dây cáp điện;

+ Trình bày được cách sử dụng của dụng cụ đo, lấy dấu, bộ đồ nghề điện, máy cắt và máy khoan cầm tay, bộ nong loe, mỏ hàn điện;

+ Mô tả được cấu tạo, ký hiệu, nguyên lý làm việc của các khí cụ điện, thiết bị điện thông dụng trong nhà và trong xưởng sản xuất nhỏ;

+ Trình bày được các PP đo bằng đồng hồ vạn năng, ampe kìm, mê gôm mét;

+ Trình bày được quy trình lắp đặt, kiểm tra, sửa chữa, bảo dưỡng các khí cụ điện, thiết bị điện thông dụng trong nhà và trong xưởng sản xuất nhỏ;

+ Trình bày được cấu tạo, nguyên lý làm việc và công dụng của các thiết bị nhiệt gia dụng: bàn là, bếp điện, lò sấy, nồi cơm điện, bình nước nóng, bếp từ, lò vi sóng, điều hòa, tủ lạnh;

+ Trình bày được PP lắp đặt và quy trình vận hành ổn áp, động cơ điện xoay chiều một pha, ba pha, quạt điện;

+ Liệt kê được quy trình bảo dưỡng, sửa chữa máy biến áp một pha, ổn

áp, động cơ điện xoay chiều không đồng bộ ba pha, một pha, quạt điện

* Kỹ năng:

+ Thực hiện các biện pháp an toàn; sơ cứu nạn nhân bị tai nạn lao động; cấp cứu nạn nhân bị điện giật;

+ Đọc được bản vẽ thiết kế điện, sơ đồ mạch điện và lập được phương

án thi công khả thi;

+ Lựa chọn được dụng cụ, vật tư, thiết bị đủ số lượng và đúng chủng loại theo thiết kế;

+ Sử dụng được đồng hồ vạn năng, ampe kìm, mê gôm mét để đo các thông số trong mạch điện và mạng điện;

+ Sử dụng được dụng cụ đo, lấy dấu, bộ đồ nghề điện, máy cắt và máy

khoan cầm tay, bộ nong loe, mỏ hàn điện đúng kỹ thuật, đảm bảo an toàn; + Lắp đặt, kiểm tra, sửa chữa, bảo dưỡng được các khí cụ điện đóng cắt

và bảo vệ, thiết bị điện thông dụng trong nhà, trong xưởng sản xuất nhỏ đúng quy trình, đảm bảo yêu cầu kỹ thuật, mỹ thuật và đúng thời gian;

+ Vận hành được mạch điện đúng quy trình;

+ Có khả năng lựa chọn các thiết bị nhiệt gia dụng dùng trong gia đình; + Tháo lắp, bảo dưỡng được các thiết bị nhiệt gia dụng: bàn là, bếp điện, lò sấy, nồi cơm điện, bình nước nóng, bếp từ lò vi sóng đúng qui trình; + Sửa chữa được các thiết bị nhiệt gia dụng: bàn là, bếp điện, lò sấy, nồi cơm điện, bình nước nóng, theo tiêu chuẩn sửa chữa;

+ Tháo, lắp, bảo dưỡng được quạt điện, máy biến áp, ổn áp, động cơ điện 1 pha, 3 pha;

+ Sửa chữa được hư hỏng phần điện, phần cơ quạt điện, ổn áp, động

cơ đúng trình tự, yêu cầu kỹ thuât;

+ Sửa chữa sự cố điều hòa, tủ lạnh cả phần cơ và phần điện;

+ Lắp (độ) được board điện tử điều khiển cho một số loại điều hòa

2.1.3 Chương trình đào tạo nghề Điện dân dụng cho lao động nông thôn

Chương trình ĐTN Điện dân dụng trình độ sơ cấp trước đây được thiết

kế, cấu trúc bởi các mô đun được tích hợp nhiều nội dung như lắp đặt mạng

điện, hệ thống điện nội thất và sinh hoạt, lắp đặt, vận hành, sửa chữa, bảo dưỡng các thiết bị điện - điện lạnh sinh hoạt và sản xuất nhỏ,… cho nên thời lượng cũng như nội dung chương trình mang tính dàn trải, nhiều khi không phù hợp với điều kiện vùng miền, từng địa phương, đối tượng người học, nhu cầu lao động tại địa phương,… Do vậy, hiện nay nghề Điện dân dụng trình độ

sơ cấp (đào tạo cho LĐNT) đã được Tổng cục Dạy nghề, Bộ LĐTBXH xây dựng và ban hành (2011) theo cấu trúc phân tách nhiều lĩnh vực nhỏ hơn Và

do đó nội dung cũng như thời gian đào tạo cũng ngắn gọn, cụ thể hơn và bám sát tình hình thực tế cũng như nhu cầu và điều kiện học tập của người học và người sử dụng lao động ở các vùng nông thôn Việc chia tách này tạo ra các nghề diện hẹp, bao gồm: Lắp đặt điện cho cơ sở sản xuất nhỏ; Lắp đặt mạng điện nội thất; Sửa chữa quạt, động cơ điện và ổn áp; Sửa chữa, bảo trì tủ lạnh

và điều hòa nhiệt độ… [53][54][55][56] Mỗi nghề diện hẹp này được cấu trúc bởi một số mô đun đặc trưng nhất định, mặc dù vậy nhưng chúng vẫn mang những nét đặc thù và nằm trong tổng thể chung của nghề (diện rộng) Điện dân dụng

Do yếu tố thời gian và phạm vi nghiên cứu, Luận án sẽ xây dựng một

số bài dạy minh hoạ việc vận dụng quy trình DHTN một số bài/nội dung thuộc nghề “Sửa chữa quạt, động cơ điện và ổn áp” Đây là một nghề hẹp và

có nhiều yếu tố sát với điều kiện, nhu cầu, đời sống của người dân nông thôn

ở một số địa bàn nghiên cứu

* Đặc điểm chương trình đào tạo nghề Sửa chữa quạt, động cơ điện và ổn áp:

Chương trình đào tạo của nghề này được xây dựng theo cấu trúc mô đun, được mô tả chi tiết ở PHỤ LỤC 3 Chương trình gồm 04 mô đun (với tổng thời gian đào tạo 480 giờ): Thực hành điện cơ bản (24 giờ), Sửa chữa ổn

áp (144 giờ), Sửa chữa quạt điện (156 giờ), Sửa chữa động cơ điện (156 giờ) Chương trình đã khái quát được những vấn đề chính như mục tiêu đào tạo của

nghề (mục tiêu chung), danh mục mô đun và thời gian thực hiện, chương trình (chi tiết) mô đun đào tạo, hướng dẫn sử dụng chương trình, đặc biệt là phần mục tiêu dạy học và nội dung dạy học cho từng bài học cụ thể

Về mục tiêu dạy học của từng bài được viết khá chi tiết, cụ thể, bao quát được những gì người học phải đạt được sau mỗi bài học, đồng thời mức

độ cần đạt được của mục tiêu dạy học là phù hợp và sát với thực tế và trình độ của người học là LĐNT Bên cạnh đó, mục tiêu dạy học cũng thể hiện được chức năng giáo dục như tác phong lao động công nghiệp, rèn luyện tính cẩn thận, chính xác, khoa học và đảm bảo an toàn trong công việc

Nội dung dạy học là những nội dung cụ thể của nghề bao gồm những kiến thức, kỹ năng về an toàn điện và đo lường điện, cách bảo dưỡng và sửa chữa các loại quạt điện, động cơ điện và ổn áp dùng trong sinh hoạt và dân dụng Nội dung bám sát nhu cầu thực tiễn nghề nghiệp, chủ yếu đi vào vấn đề hình thành và phát triển kỹ năng của người học Đặc biệt, người học là LĐNT

có xu hướng thích học những gì sát sườn đối với họ, thích học thực hành nhiều hơn là học lý thuyết Do vậy chương trình đã được thiết kế với tỉ lệ thực hành chiếm phần lớn thời gian học tập (khoảng 83%) mà vẫn đảm bảo có đủ nội dung về lý thuyết cần thiết Mặt khác, các nội dung được xây dựng dựa trên tình hình nhu cầu thực tế tại địa phương cũng như nhu cầu giải quyết công việc trong đời sống, nghề nghiệp của người học, trong đó:

Mô đun 1: Thực hành điện cơ bản, bao gồm những nội dung về an toàn điện và các biện pháp phòng tránh, cấp cứu khi bị điện giật; cách sử dụng, bảo quản các dụng cụ nghề điện và cơ khí nhỏ cầm tay; các kiến thức về đo lường điện và việc sử dụng dụng cụ đo thông dụng để đo các đại lượng điện cơ bản Các nội dung trên là mảng kiến thức, kỹ năng cần thiết cho người lao động nói chung và người thợ điện nói riêng hoạt động, công tác trong môi trường công nghiệp

Mô đun 2: Sửa chữa ổn áp, bao gồm các nội dung về cấu tạo chung của máy biến áp, các hiện tượng hư hỏng thường gặp; cách bảo dưỡng, sửa chữa các loại máy biến áp gia đình: máy biến áp tự ngẫu, máy biến áp cảm ứng, bộ kích điện; việc xác định hư hỏng và cách sửa chữa, thay thế các mạch tự động của ổn áp và thiết bị biến đổi nguồn Đây là mô đun bắt đầu cho việc hình thành và rèn luyện kỹ năng nghề sau khi đã biết thực hành điện cơ bản

Mô đun 3: Sửa chữa quạt điện, với các nội dung trọng tâm là bảo dưỡng và sửa chữa các loại quạt điện vòng chập, quạt bàn chạy tụ và quạt trần chạy tụ Các nội dung trong mô đun cũng là nhằm hình thành và rèn luyện kỹ năng nghề thuộc mô đun

Mô đun 4: Sửa chữa động cơ điện, người học được đi sâu tìm hiểu động

cơ không đồng bộ: cách tháo lắp, đấu dây động cơ; bảo dưỡng, sửa chữa, động cơ không đồng bộ một pha và ba pha thường dùng trong dân dụng

2.1.4 Khả năng vận dụng dạy học trải nghiệm trong đào tạo nghề Điện dân dụng cho lao động nông thôn

Mục tiêu và cấu trúc nội dung chương trình đào tạo nghề (diện hẹp) Sửa chữa quạt, động cơ điện và ổn áp cũng như nghề (diện rộng) Điện dân dụng đào tạo cho LĐNT có những đặc điểm phù hợp với việc tổ chức các hoạt động dạy học trải nghiệm, cụ thể:

- Nội dung chương trình được thiết kế theo cấu trúc mô đun, mỗi mô đun bao gồm các bài học, hầu hết chúng được tích hợp giữa nội dung lý thuyết với thực hành nhằm tạo nên những năng lực cơ bản, thiết thực với người học Nói cách khác, nội dung các bài học được triển khai dưới dạng các công việc/kỹ năng thực hiện gắn với một chủ đề nhất định Đây là điều kiện thuận lợi cho việc vận dụng DHTN vào quá trình dạy học Bởi, DHTN thường gắn với dạy học theo chủ đề, tình huống, mà mỗi chủ đề thường là giải quyết một hay một nhóm công việc mà ở đó chứa đựng một lượng kiến

thức và kỹ năng cần thiết đã được tích hợp trong nó

- Nội dung chi tiết trong chương trình đào tạo bao gồm các nội dung đã được chắt lọc mang tính thực tiễn cao, gắn liền với việc lắp đặt, sử dụng,…và giải quyết, khắc phục các tình huống gặp phải trong đời sống, nghề nghiệp của người học là LĐNT Điều này đã tạo điều kiện tốt cho việc triển khai các hoạt động học tập mang tính trải nghiệm, khám phá, thử nghiệm của người học nhằm phát huy vốn hiểu biết thực tế, chia sẻ KN giữa các HV trong lớp

- Cách bố trí, phân bổ tỉ lệ nội dung giữa lý thuyết (ít) với thực hành (nhiều) rất phù hợp với đặc điểm học tập của người học là LĐNT cũng như phù hợp với việc thiển khai các hoạt động DHTN Bởi lẽ, DHTN chủ yếu đi vào các hoạt động thực hành thử nghiệm, trải nghiệm thực tế để rút ra lý thuyết, sau đó lại được áp dụng vào thực hành luyện tập phát triển kỹ năng

Từ một số phân tích trên cho thấy khả năng vận dụng quy trình DHTN vào đào tạo nghề Sửa chữa quạt, động cơ điện và ổn áp cũng như nghề Điện dân dụng cho LĐNT là khá phù hợp, hiệu quả và mang tính thực tiễn cao 2.2 NGUYÊN TẮC VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM

Để đảm bảo việc vận dụng quy trình DHTN vào ĐTN cho LĐNT nói chung và đào tạo nghề Điện dân dụng nói riêng mang lại hiệu quả một cách tối ưu, khi vận dụng cần đảm bảo một số nguyên tắc cơ bản sau:

2.2.1 Đảm bảo tính kế thừa kinh nghiệm gắn với các hoạt động trải nghiệm của người học

Như đã phân tích về đặc điểm đối tượng ĐTN cho LĐNT, chủ yếu họ

là người trưởng thành Bản thân họ đã có sự từng trải trong cuộc sống, nghề nghiệp Mục đích đi học của họ chủ yếu để giải quyết những vấn đề trước mắt gắn liền với các vấn đề trong cuộc sống, nghề nghiệp của họ Do vậy nội dung cũng như PP học tập là dựa trên KN và phong cách học của chính họ chứ họ không thích học theo cách áp đặt từ người dạy Nói cách khác, người học là

LĐNT thường học theo cách kế thừa và phát triển KN của bản thân, học thông qua làm, thử nghiệm, trải nghiệm thực tế để khái quát vấn đề, rút ra lý luận Sau đó lý luận được vận dụng để phát triển kỹ năng thông qua luyện tập Tuy nhiên không phải KN nào của người học cũng là đúng, là phù hợp và do vậy trong quá trình trải nghiệm dễ xảy ra các lỗi Khi đó, GV cần định hướng cho HV phát hiện lỗi và suy ngẫm tìm ra nguyên nhân, cách khắc phục hay làm thế nào, Đây là một cách dạy học hiệu quả - Dạy học qua lỗi, thông qua

KN chưa phù hợp của HV để giúp họ thấy được cái sai để rút ra KN

Do vậy, việc thiết kế các HĐDH cũng như tổ chức thực hiện các hoạt động trải nghiệm cần tuân thủ tính kế thừa, phát huy KN tốt, khắc phục những

KN chưa phù hợp, phát huy sự từng trải của người học để chúng góp phần đắc lực vào việc xây dựng lý luận dựa trên sự trải nghiệm của họ Để thực hiện được điều này, nội dung dạy học và HĐDH cần được thiết kế dựa trên công việc, đưa người học vào các hoạt động trải nghiệm các tình huống học tập gắn với thực tế Qua đó tận dụng được KN, tập hợp được những tri thức rời rạc thành hệ thống, đồng thời giúp họ tự rút ra được tri thức mới (KN mới) cần lĩnh hội

2.2.2 Đảm bảo sự tương tác tích cực trong hoạt động dạy học trải nghiệm

Theo quan điểm sư phạm tương tác, các thành tố trong HĐDH có sự tương tác tích cực giữa chúng với nhau là điều kiện quyết định đến sự thành công của QTDH Sự tác động mang tính chất tương tác giữa các thành tố đã tạo nên động lực của sự phát triển trong dạy học Trong QTDH, nếu không có

sự trao đổi, chia sẻ về thông tin hay cảm xúc với nhau giữa các chủ thể của hoạt động dạy và học thì không thể thực hiện được việc dạy học HĐDH nghề cũng sẽ không thể thực hiện được nếu không sử dụng đến các thiết bị, phương tiện vật chất, kể cả hoạt động trí óc thuần túy Đặc biệt trong dạy nghề cho LĐNT, đặc điểm đối tượng đào tạo nổi bật lên sự am hiểu thực tế, dó đó trong

các HĐDH họ luôn có xu hướng muốn tham gia tích cực vào xây dựng các nội dung dạy học gắn liền với giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống

và nghề nghiệp Bởi trước khi có hoạt động lí trí, suy luận logic thì người học

là LĐNT thường cần phải có các hoạt động vật chất điều hướng Đây là yếu tố tiền đề, nền tảng nảy sinh hoạt động tư duy, lý luận Như vậy, sự ảnh hưởng, tác động qua lại mang tính tương tác tích cực không những là cách thức tiến hành các HĐDH mà còn là phương thức để con người nhận thức về thế giới

Vì lẽ đó, sự tương tác tích cực giữa các thành tố cơ bản (người học, người dạy

và môi trường) của HĐDH cần được xem như là nguyên tắc quan trọng không thể thiếu trong dạy học, đặc biệt là trong các hoạt động DHTN: trải nghiệm, phân tích trải nghiệm và rút ra khái niệm,

Việc vận dụng quy trình DHTN trong ĐTN cho LĐNT cần thấu hiểu một cách sâu sắc rằng, phải đảm bảo sự tương tác tích cực, nhiều chiều giữa người dạy với người học, người học với người học, người dạy với môi trường

và người học với môi trường

2.2.3 Đảm bảo vai trò trung tâm của người học trong các hoạt động dạy học trải nghiệm

Dạy học lấy người học làm trung tâm cho phép người học có nhiều quyền tự chủ hơn, tự do lựa chọn kiến thức muốn lĩnh hội, chọn PP học và tiến độ học thích hợp với bản thân mình Nói cách khác, việc học lấy người học làm trung tâm yêu cầu mỗi HV cần biết học cái gì, học như thế nào, và học khi nào Tương ứng với ba yếu tố này là ba thành tố chính trong dạy học

là nội dung học, PP học và trách nhiệm đối với việc học Đây là những vấn đề trong tư tưởng đổi mới PPDH hiện nay, đổi mới theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học HV được tham gia chính vào các hoạt động nhận thức, chủ động, tích cực hoạt động, thao tác, hành động vật chất và tư duy, trao đổi, chia sẻ KN,… nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp Quá

trình lĩnh hội đó thực hiện theo hai hướng chuyển hóa là đồng hóa (thu nhận)

và điều ứng (thay đổi để thích nghi)

Để đảm bảo vai trò trung tâm trong môi trường dạy học nghề thì việc học phải dựa trên nền tảng học năng động chứ không phải thụ động; nhấn mạnh việc học có ý nghĩa và hiểu sâu sắc những vấn đề được học; tăng cường quyền tự chủ và tự quyết của người học; tăng cường ý thức chịu trách nhiệm của người học; người dạy và người học có mối liên hệ tương tác mang tích chất hỗ trợ và tôn trọng nhau; sự tự phản ánh, phản hồi trong QTDH phải được thực hiện ở cả người dạy và người học

Từ những quan điểm trên, có thể suy luận rằng nguyên tắc của việc học lấy người học làm trung tâm nhấn mạnh tiến trình học, chứ không nhấn mạnh sản phẩm của quá trình học Kết quả học cần được đặt ra bởi chính mỗi người học để họ có động lực và nỗ lực đạt được Vậy nên, ngoài việc chọn nội dung học, PP học, chịu trách nhiệm với việc học, người học còn phải có ý thức và hiểu những việc họ đang làm Nói tóm lại, vai trò trung tâm của người học được nhấn mạnh để đảm bảo tính tích cực, chủ động sáng tạo của họ

DHTN là một xu thế dạy học hiện đại trong giáo dục, đào tạo người lớn tuổi Xu thế dạy học này tập trung vào các hoạt động học tập mang tính chủ động, tích cực tìm tòi khám phá, tận dụng và chia sẻ vốn KN cụ thể của người học thông qua các hoạt động trải nghiệm các nội dung học tập Theo quan điểm này, người học được khuyến khích tham gia tích cực vào hoạt động do người dạy thiết kế (dựa trên KN từ người học) và điều khiển, qua đó người học tự khám phá tri thức (qua làm, thử nghiệm, trải nghiệm) và lĩnh hội chúng (tự rút ra lý luận từ các hoạt động đó) Vì lẽ đó mà các hoạt động trải nghiệm của người học luôn được trao đổi, phân tích, bàn bạc xây dựng giữa các cá nhân với nhau, giữa các cá nhân trong nhóm, trong lớp Đây chính là các hoạt động đặc trưng của DHTN, đặc trưng của sự tương tác trong dạy học Qua đó,

người học thu nhận và hệ thống hoá được tri thức, kỹ năng cần lĩnh hội, đồng thời loại bỏ được những KN chưa tốt, tính bảo thủ để đạt được mục tiêu dạy học Bên cạnh đó, sự năng động và động cơ học tập trong họ được cải thiện,

họ lại càng tham gia một cách chủ động và sáng tạo vào các hoạt động trải nghiệm mới gắn liền với nghề nghiệp

Như vậy các hoạt động DHTN trong ĐTN cho LĐNT phải được thiết

kế theo hướng thúc đẩy vai trò trung tâm của người học, trong đó đặc biệt coi trọng mối quan hệ tương tác giữa người học với nhau

2.2.4 Đảm bảo vai trò chủ đạo của người dạy trong việc tổ chức các hoạt động dạy học trải nghiệm

Người dạy - người tổ chức hướng dẫn QTDH (xác định mục tiêu, lựa chọn và thiết kế chủ đề học tập, kích thích hứng thú, động cơ của người học),

tổ chức việc học, sử dụng PP, phương tiện một cách thích hợp Lý luận và thực tiễn dạy học cho thấy, vai trò của người dạy chỉ có thể thiết kế, tổ chức, điều khiển các hoạt động học tập của người học mà không thể làm thay việc học của người học Quan điểm dạy học tích cực cũng như DHTN là GV không chủ động truyền tải tri thức, kỹ năng cho người học mà phải để họ tự trải nghiệm, tự tìm kiếm, khám phá để phát hiện và thu nhận tri thức Đây là những định hướng mang tính khái quát về vai trò của người dạy DHTN đã chỉ ra cách thức thể hiện vai trò chủ đạo của người dạy Người dạy là người thiết kế, tổ chức, điều khiển các hoạt động học tập trải nghiệm của người học, bên cạnh đó là những tác động sư phạm trong hoạt động này nhằm mục tiêu là

sự tiến bộ ở người học Người dạy thể hiện vai trò chủ đạo của mình và quản

lý được những mối quan hệ tác động qua lại (giữa mình với người học, người học với nhau và với môi trường dạy học) đó để điều khiển theo ý đồ sư phạm nhằm đạt được mục tiêu đặt ra Quá trình này phải tạo ra sự chuyển biến từ QTDH thành quá trình tự học, tự chủ động trao đổi, chia sẻ KN trong môi

trường học tập nhằm tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp Có như vậy, quá trình DHTN mới thực sự hiệu quả và người dạy mới thực sự giữ vai trò chủ đạo trong tổ chức và điều khiển các hoạt động DHTN Những phân tích trên đây về vai trò của người dạy sẽ được thể hiện đầy đủ, rõ ràng trong quá trình thiết kế hoạt động DHTN cho đến việc thực hiện tổ chức, điều khiển quá trình DHTN trong ĐTN cho LĐNT nói chung và nghề Điện dân dụng nói riêng

2.2.5 Đảm bảo tính thực tiễn trong quá trình đào tạo nghề cho lao động nông thôn

Trong nhà trường, tri thức là một hệ thống các học thuyết, lý luận và các nội dung thực hành luyện tập thường chưa sát với điều kiện thực tế Vấn

đề này được biểu hiện qua một số điểm sau:

- Hiệu quả cá nhân trong điều kiện môi trường học tập thường được nhấn mạnh Tuy nhiên, các hoạt động nghề nghiệp bên ngoài thường cần có

sự hợp tác, phối hợp thực hiện Ví dụ: những người công nhân lắp đặt điện cần có sự hợp tác để hỗ trợ nhau trong việc lắp đặt một mạng điện, một hệ thống điện hay đường dây truyền tải điện (nông thôn)

- Môi trường dạy học thường chú trọng đến suy nghĩ nhiều hơn là sử dụng phương tiện trợ giúp suy nghĩ, học hỏi, trong khi ngoài thực tế nghề nghiệp thì việc sử dụng công cụ, phương tiện là thường xuyên

- Trong dạy học thường áp dụng cách suy luận trừu tượng, nhưng ngoài thực tế nghề nghiệp chúng luôn được gắn chặt với khung cảnh, điều kiện cụ thể để giải quyết một vấn đề nào đó của người lao động

Do vậy việc thiết kế và tổ chức các hoạt động DHTN trong ĐTN cho LĐNT cần tính đến việc cân đối giữa lý luận với thực tiễn, lý luận phải sát với nhu cầu giải quyết các vấn đề, tình huống thực trong cuộc sống, nghề nghiệp của người học Các hoạt động học tập cần được thực hiện trong sự hợp tác,

chia sẻ giữa các cá nhân, quá trình tổ chức dạy học bám sát hoặc giống (thậm chí thực hiện dạy học tại nơi làm việc) với điều kiện lao động ngoài thực tế hành nghề của người lao động Có như vậy, quá trình ĐTN cho LĐNT mới đạt hiệu quả tối ưu

Trên đây là một số nguyên tắc cơ bản giúp định hướng tối ưu trong việc vận dụng DHTN trong ĐTN cho LĐNT cũng như nghề Điện dân dụng Chúng có chức năng định hướng cho việc thiết kế và tổ chức các hoạt động DHTN Do đó, nếu thiếu vắng bất kỳ một nguyên tắc nào khi thiết kế và tổ chức các hoạt động DHTN trong ĐTN cho LĐNT và đặc biệt là nghề Điện dân dụng đều làm cho nó thiếu đi tính ưu việt và sức sống mà quy trình dạy học này mang lại Các nguyên tắc trên có mối liên hệ gắn kết chặt chẽ với nhau tạo ra sự thống nhất giữa các điều kiện và yêu cầu đối với việc vận dụng quy trình dạy học này Đồng thời nó phù hợp với thực tiễn đào tạo đối tượng người học là LĐNT

2.3 QUY TRÌNH VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM

2.3.1 Quy trình thực hiện

Quy trình DHTN trong ĐTN cho LĐNT không nhất thiết phải triển khai theo kỹ năng, bài học, mô đun hay cả chương trình của nghề Trong ĐTN nói chung và nghề Điện dân dụng nói riêng, có thể thực hiện linh hoạt cho từng nội dung dạy học Tương ứng với mỗi nội dung, mức độ rộng hay hẹp, đơn giản hay phức tạp ta sẽ có PP, cách thức tổ chức khác nhau Đồng thời căn cứ vào điều kiện thực tế (thời gian, đối tượng người học, cơ sở vật chất, ) để tiến hành khảo sát KN đầu vào (hay trước nội dung dạy học) của người học Có thể khảo sát một lần cho toàn bộ nội dung của nghề, hoặc mỗi

mô đun một lần, hay có thể chia nhỏ một lần cho mỗi một bài học/công việc/kỹ năng Tuy nhiên việc khảo sát toàn bộ nội dung của nghề hoặc toàn bộ mỗi mô đun đều dựa trên sự phân tích mục tiêu và khảo sát từ mỗi bài học cụ

thể Luận án sẽ tiến hành vận dụng quy trình DHTN theo kết cấu cho từng bài học/chủ đề học tập và triển khai một số bài đặc trưng trong các mô đun đào tạo của nghề Quy trình DHTN được vận dụng trong ĐTN Điện dân dụng cho LĐNT được thực hiện theo trình tự các bước ở hình 2.1

Dựa trên sự phân tích cơ sở của DHTN, khái niệm và bản chất quá trình DHTN, có thể khái quát quy trình dạy học trải nghiệm trong đào tạo nghề

Điện dân dụng cho LĐNT theo các bước sau:

Hình 2.1: Quy trình DHTN trong đào tạo nghề Điện dân dụng cho LĐNT

 Bước 1: Xác định kinh nghiệm của học viên

Việc xác định KN của HV nhằm kiểm tra, đánh giá vốn kiến thức, kỹ năng của họ ở mức độ nào so với mục tiêu cần đạt được của bài học/chủ đề Qua đó thấy được những gì HV còn thiếu hụt hoặc chưa phù hợp để bổ sung, điều chỉnh bằng các phương án, cách thức khác nhau đối với từng nhóm đối tượng Việc xác định năng lực hay KN hiện có của HV sẽ được thực hiện thông qua việc tổ chức ôn tập tái hiện kiến thức, kỹ năng đã có (đã học trước đó); sử dụng các phiếu hỏi, ví dụ: Hỏi HV đã từng làm những công việc gì về sửa chữa, bảo dưỡng quạt điện? Nếu đã làm thì thời gian bao lâu? Hãy nói xem quạt điện gồm những bộ phận chính gì? Khi quạt không chạy (đã cấp nguồn) thì thường do nguyên nhân nào? Cách kiểm tra? Qua sự trả lời của

HV có thể nhận biết được trình độ hiểu biết và kỹ năng của họ; hoặc dựa trên nội dung khảo sát theo các tình huống, bài tập kiểm tra, các tình huống thực tế hay quan sát sự thực hiện để xác định KN của HV (nếu kiến thức, kỹ năng đó không được dạy mà là có sẵn của HV) bao gồm những hiểu biết và khả năng thực hiện các công việc theo nội dung và mục tiêu bài học

Việc xác định KN của HV có thể tiến hành cuối bài học/buổi học trước hoặc ngay đầu bài học/chủ đề /tình huống học tập mới, thậm chí qua quá trình giảng dạy, GV cũng có thể đánh giá được KN mà HV đã lĩnh hội được Kiểm tra hay xác định KN trước nội dung chủ đề học tập/bài học cũng là cách giúp người học tự đánh giá đúng năng lực của họ Đây cũng là một cách giải thích

để họ hiểu được mình sẽ phải làm gì trong quá trình học tập Việc đánh giá này có thể đưa ra cái nhìn khái quát về đối tượng người học để đưa ra được những nội dung và nhiệm vụ phù hợp với đối tượng thông qua làm, tự nghiên cứu, trải nghiệm rút ra kiến thức Vì thế, cần chia HV trong lớp ra một số nhóm có KN và khả năng tương đương nhau để cho mỗi nhóm học theo lộ trình phù hợp khác nhau

Trên thực tế với nghề này, mức độ KN của người học là LĐNT thường

là KN liên quan đến khả năng thực hành nghề do bản thân tự tìm tòi, khám phá trong điều kiện, yêu cầu thực tế xảy ra ở gia đình hoặc qua quan sát từ người khác làm Kiến thức lý thuyết thường là những kiến thức phổ thông, sơ đẳng, hoặc những “mẹo vặt” trong cuộc sống, nghề nghiệp Có thể phân loại đối tượng người học thành ba nhóm đối tượng chính: người học với KN thiên

về kiến thức công nghệ - kỹ thuật điện phổ thông; người học với KN thiên về khả năng thực hành nghề điện dân dụng; người học với KN bao gồm cả kiến thức và thực hành nghề

Việc xác định KN của HV có thể tiến hành cho một nội dung/chủ đề cụ thể, một bài học/kỹ năng hoặc theo cả nghề, hay cho từng mô đun Để thuận lợi cho việc triển khai một số bài thực nghiệm, đề tài sẽ tiến hành xác định

KN của HV ở mức độ bài học/chủ đề học tập

Ví dụ: Xác định KN của người học về nội dung bài học “Bảo dưỡng, sửa chữa máy bơm nước” Trước tiên GV sẽ dùng phiếu hỏi để thu nhận thông tin về sự hiểu biết của người học trong việc bảo dưỡng, kiểm tra hư hỏng thường gặp ở máy bơm nước, cách tiến hành sửa chữa, thay thế hư hỏng Sau đó căn cứ thông tin vừa thu nhận (nhanh) làm cơ sở cho những HV

am hiểu hơn được trình bày mô tả về cách làm của mình (thậm chí có thể cho làm thử để khẳng định KN của họ) Từ đó GV có thể nắm bắt được khả năng hiện tại của HV

 Bước 2: Xây dựng kế hoạch dạy học

Trong DHTN, một phần việc quan trọng và không thể thiếu được của người GV là phải xác định hay tìm ra được vốn KN của người học tương ứng nội dung dạy học để làm cơ sở xây dựng kế hoạch dạy học Dạy nghề cho LĐNT với trọng tâm là hình thành và phát triển kỹ năng nghề nghiệp Do vậy việc xây dựng kế hoạch cần thể hiện rõ các nội dung liên quan đến:

* Lập kế hoạch và tiêu chí đánh giá: thể hiện rõ công tác chuẩn bị: thiết

bị, vật tư, nhà xưởng, địa điểm phục vụ dạy học; chuẩn bị về phương tiện, học liệu (tài liệu, đề cương bài giảng, bảng quy trình, phiếu đánh giá HV) Bài dạy thường được thiết kế để giải quyết (năng lực/khả năng thực hiện) một công việc/kỹ năng hay một thành tố năng lực Các thành tố này hình thành nên các tiêu chí thực hiện cho giờ dạy Trên thực tế, không có một quy định nào cho việc xác định các bài học trong ĐTN nói chung và theo năng lực thực hiện nói riêng Tuy nhiên, cần lưu ý một số điểm sau:

- Một kỹ năng/năng lực có thể đưa vào (tạo thành) một bài dạy

- Một số kỹ năng/năng lực có thể kết hợp với nhau tạo thành một bài dạy

- Một kỹ năng/năng lực có thể cần nhiều bài dạy

- Các tiêu chí thực hiện có thể làm cơ sở để xác định bài dạy

Những vấn đề nêu trên được thể hiện qua bản kế hoạch dạy học và tiêu chí đánh giá người học ĐTN cho LĐNT nói chung và nghề Điện dân dụng nói riêng có đặc trưng về nội dung và cách thức tiến hành chủ yếu theo công việc, dạy học theo công việc hay theo năng lực thực hiện Do vậy, để tương ứng với QTDH đó thì kết quả học tập của người học cũng phải được tiến hành đánh giá theo công việc hay theo khả năng (năng lực) thực hiện các công việc trong quá trình học tập Mà đánh giá theo năng lực là đánh giá dựa trên các tiêu chí và chỉ số Trước khi thực hiện đánh giá, GV phải soạn thảo các công

cụ đánh giá, lựa chọn chiến lược và PP đánh giá, kỹ thuật thu thập bằng chứng, để thiết kế, xây dựng bảng đánh giá HV [52][58] Đề tài đề xuất mẫu

kế hoạch (bảng 2.1) và tiêu chí đánh giá người học (bảng 2.2 và 2.3.)

Bảng 2.1 Kế hoạch dạy học cho 1 bài dạy

1 Chương trình đào tạo Ghi tên chương trình/nghề đào tạo

3 Bài học Ghi tên bài

4 Số giờ giảng Ghi số giờ giảng

5 Hình thức tổ chức Ghi hình thức tổ chức dạy học

6 Thời gian Ghi ngày thực hiện dạy học

7 Thành phần Ghi các thành phần tham dự bài học

8 Địa điểm Nơi tổ chức hoạt động dạy học

9 Thiết bị, dụng cụ,

phương tiện DH

Liệt kê tất cả các điều kiện (nguồn lực) cần thiết phục vụ tổ chức DH

10 Vấn đề an toàn Các quy định về an toàn trong quá trình DH Bảng 2.2: Bảng tiêu chí, chỉ số và bằng chứng thực hiện

TT Kỹ năng/bước

công việc Tiêu chí/ Chỉ số đánh giá Bằng chứng 1 Tên kỹ năng 1 Tiêu chí 1:… - Chỉ số 1… ……

- Bằng chứng chỉ số 1 - ……

2 Tên kỹ năng 2 (nếu có) Tiêu chí 1:… - Chỉ số … - ……

- Bằng chứng chỉ số - ……

… … … …

Bảng 2.2 là căn cứ để GV đánh giá kết quả học tập của HV theo bảng đánh giá 2.3 Bảng 2.3: Bảng đánh giá kết quả học tập BẢNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Họ và tên học viên: Ngày:

Lớp:………… Khóa:………… …

Kỹ năng:

Thời gian: Bắt đầu……… Kết thúc………

TT Tiêu chí đánh giá tối đa Điểm Bằng chứng Điểm

 Đạt: Điểm ≥ 5  Không đạt : Điểm ≤ 5

* Xác định nhiệm vụ học tập: với định hướng xuất phát từ mục tiêu dạy

học mà người học cần đạt được sau bài học, kết hợp với nội dung trọng tâm cần có trong QTDH cũng như phân chia nhóm trình độ HV (Vì có những KN

tự có nên trong lớp học có thể có những KN cao, thấp, thậm chí có người chưa có KN về một lĩnh vực học tập) Qua đó giúp GV có cơ sở để thiết kế hoạt động DHTN tương ứng

Việc phân chia các nhóm đối tượng HV được tiến hành trên cơ sở đánh giá KN của HV Số lượng các thành viên (thường từ 3 đến 5 người cho phù hợp mức độ phức tạp của chủ đề hay nhiệm vụ học tập được giao) trong mỗi nhóm, số nhóm có thể thay đổi liên tục theo từng chủ đề (hay theo bài học) của mỗi mô đun trong nghề Thông thường số nhóm sẽ phụ thuộc các mức trình độ KN của người học Mỗi mức trình độ sẽ được phân thành một nhóm (nếu ít HV cùng trình độ) hoặc có thể thành hai hay nhiều nhóm đồng cấp

(nếu số HV đông) Do vậy, nội dung và nhiệm vụ học tập mỗi nhóm/cá nhân khác nhau sẽ khác nhau để cuối cùng kết quả là như nhau theo mục tiêu đã định Ví dụ nhóm thiên về khả năng thực hành sẽ được phát huy KN thực tiễn

để rút ra khái niệm (quy trình thực hiện, nguyên lý ) và ngược lại, hoặc nếu

HV đã có kiến thức và làm tốt một năng lực (tương ứng với nội dung bài học) nào đó thì GV có thể yêu cầu họ làm trợ giảng hướng dẫn HV khác Nội dung

và nhiệm vụ học tập được xây dựng dựa trên công việc hay phần việc gắn với thực tế nghề nghiệp mà vẫn bám sát, bao quát nội dung dạy học

Ví dụ: Sau khi có được cái nhìn chi tiết về KN của HV về khả năng sửa chữa, bảo dưỡng máy bơm nước, GV sẽ tiến hành xây dựng các tình huống học tập theo KN của HV Việc bảo dưỡng, sửa chữa máy bơm nước bao gồm các phần việc hay tiểu kỹ năng: (1) Tháo lắp, bảo dưỡng máy bơm; (2) Xác định hiện tượng, nguyên nhân và cách khắc phục Nếu HV nào đã biết làm nhưng chưa rõ về kiến thức (nguyên tắc, quy tình,…) thì chỉ việc thiết kế nội dung để họ rút ra kiến thức từ cách đã làm; Nếu nhóm/cá nhân nào đã biết kỹ năng (1) mà chưa rõ (2) thì GV chỉ cần thiết kế cho nội dung (2); Nhóm HV nào chưa rõ cả (1) và (2) thì GV thiết kế nội dung cả 2 vấn đề trên

 Bước 3: Tiến hành hoạt động trải nghiệm

Đây là giai đoạn mà các HĐDH chủ yếu được diễn ra, từ việc bắt đầu triển khai các hoạt động để người học thử nghiệm, thuật lại theo KN hay trải nghiệm hoặc được quan sát, phản hồi theo sự điều khiển của GV Quá trình thực hiện hoạt động trải nghiệm của họ được GV định hướng (có thể bằng những câu hỏi) sự chú ý vào hoạt động diễn ra với những trọng tâm hành động, quan sát nhất định GV tổ chức các nhóm thực hiện các chủ đề, tình huống học tập theo những cách riêng GV đưa ra các chủ đề, tình huống (có thể là các tình huống trong thực tế) cần giải quyết Đồng thời giao nhiệm vụ

cụ thể, nguồn lực về phương tiện, dụng cụ cho các nhóm/cá nhân tìm hướng

giải quyết Bước này, GV có thể sử dụng phối hợp các PPDH có ưu thế như: nêu vấn đề, nghiên cứu tình huống, nghiên cứu tài liệu, trình diễn, dự án, sắm vai hay mô phỏng, kết hợp với đàm thoại gợi mở Các hoạt động của HV phải được GV định hướng rõ ràng (thực hiện công việc, ghi nhận thông tin theo tiến trình thực hiện, ) nhằm mục đích phục vụ cho giai đoạn kế tiếp Vai trò của GV lúc này là giám sát, động viên, khích lệ HV, đồng thời nhắc nhở vấn đề an toàn Trong trường hợp cần thiết có thể can thiệp để tránh xảy ra mất an toàn khi HV làm thử

Ví dụ (như trên): Lúc này GV sẽ cung cấp nguồn lực về thiết bị, dụng

cụ, vật tư cho các nhóm, tổ chức các hoạt động để các nhóm/cá nhân sửa chữa, bảo dưỡng máy bơm nước theo cách (KN) của mình Quá trình thực hiện có sự giám sát của GV, các HV trong nhóm ghi chép chi tiết quá trình thực hiện (có thể theo mẫu phiếu thực hiện công việc)

 Bước 4: Phân tích trải nghiệm và khái quát lý luận:

Việc phân tích sẽ là khởi đầu cho việc hình thành kiến thức mới từ những kiến thức đơn lẻ mà HV đã được trải nghiệm Khi người học bắt đầu hiểu rõ những gì họ vốn có, họ sẽ càng hứng thú tìm hiểu cái mới, điều đó thúc đẩy việc học diễn ra tốt hơn Sự phân tích hoạt động trải nghiệm được thực hiện qua hoạt động phản ánh/phản hồi Sự phản ánh đơn giản là suy nghĩ trở lại các hoạt động và kiểm tra một cách hệ thống KN được chia sẻ của những người tham gia Ở đây, người học tái cấu trúc các mẫu hình và sự tương tác của các hoạt động từ các báo cáo, quan điểm cá nhân Trên cơ sở

đó, khi tiến hành DHTN, GV cần thiết kế nội dung, hoạt động sáng tạo ở người học, giúp họ tự lắp ghép những mảnh ghép “vốn kiến thức, KN nghề nghiệp của họ với những mảnh ghép “kiến thức, kỹ năng” bổ sung từ bài học qua các tình huống học tập nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học

Các thành viên trong nhóm phân tích các hoạt động vừa thực hiện của

nhóm để rút ra nguyên tắc, quy trình thực hiện Trên cơ sở kết quả thực hiện thuật lại, làm thử hay trải nghiệm ở bước trên, lúc này các HV trong nhóm sẽ cùng nhau phân tích, phản hồi lại các vấn đề vừa thực hiện, quan sát được, cùng nhau trao đổi, thảo luận để rút ra tri thức của vấn đề (khái niệm, nguyên tắc, quy trình, ) PPDH mà GV có thể sử dụng tốt nhất là PP thảo luận nhóm, nêu vấn đề, tình huống, dự án, nhật ký học tập, kết hợp với đàm thoại gợi mở Vai trò của GV trong giai đoạn này chủ yếu là thực hiện việc điều khiển, định hướng, hỗ trợ Trong một số tình huống có thể cố vấn, trọng tài, đảm bảo hoạt động học, khám phá đi đúng hướng Tạo cơ hội cho HV chia sẻ

KN, tạo không khí dân chủ, hoà đồng Mềm dẻo giải quyết ý kiến trái chiều, khi vấn đề trở nên gay cấn, GV cần định hướng giải pháp để HV lựa chọn

Ví dụ (như trên): Lúc này người học sẽ suy ngẫm, nghiệm lại và trao đổi, thảo luận trong nhóm về quan điểm cách thực hiện theo yêu cầu đặt ra để thống nhất trình tự, nguyên tắc sửa chữa, bảo dưỡng máy bơm

Sau khi bàn bạc, phân tích, thảo luận chủ đề, tình huống học tập, người học tổng hợp và rút ra được những kết luận cần thiết Những kết luận này được đánh giá, soi xét, đối chiếu với mục tiêu và nội dung dạy học, từ đó thống nhất cách thức thực hiện hay thống nhất về mặt lý luận của vấn đề học tập Đây chính là lúc hệ thống hoá KN cụ thể thành lý luận/khái niệm

Ví dụ (như trên): Sau khi thống nhất ý kiến trong mỗi nhóm, bây giờ sẽ

là phần tranh luận, phân tích trước toàn lớp về các dạng hư hỏng thường gặp ở máy bơm nước cung như quy trình, nguyên tắc sửa chữa, bảo dưỡng máy bơm Trên cơ sở các nhóm trình bày quan điểm, cách thực hiện, lớp sẽ bàn bạc, phân tích, đóng góp ý kiến cho những mặt phù hợp và chưa phù hợp, đồng thời giúp người học nhận thấy được KN nào là đúng (để phát huy) – sai, chưa phù hợp (để điều chỉnh) Qua đó rút ra được cách làm tối ưu

 Bước 5: Thực hành, luyện tập:

Sau khi đã có sự thống nhất về mặt lý luận hay kiến thức trên cơ sở

KN có ích, đồng thời thừa nhận và loại bỏ KN không phù hợp, HV sẽ áp dụng vào thực hành, luyện tập để phát triển kỹ năng gắn liền với giải quyết công việc trong thực tế Qua đó, kiến thức, kỹ năng và thái độ học tập được khắc sâu và được vận dụng triệt để trong các hoạt động nghề nghiệp Lúc này GV với vai trò giám sát, uốn nắn, sửa sai (nếu có) các hoạt động thực hành của

HV PPDH chủ đạo mà GV có thể sử dụng là PPDH thực hành, trình diễn, trực quan, thực tập, dự án, theo tình huống, học tập về dịch vụ

Ví dụ (như trên): Lúc này quy trình, nguyên tắc sửa chữa, bảo dưỡng máy bơm đã được thống nhất GV sẽ cho người học áp dụng vào thực hành, luyện tập cũng như vận dụng vào sửa chữa, bảo dưỡng trong nghề

 Bước 6: Đánh giá tổng kết:

Đây là lúc nhìn lại toàn bộ các hoạt động đã diễn ra cũng như đánh giá tổng kết Bất cứ QTDH nào cũng phải tổng kết, đánh giá kết quả học tập của người học Đánh giá được thực hiện qua việc thu thập bằng chứng bằng quan sát người học thực hiện; đo đạc và lượng giá sản phẩm mà họ làm, luyện tập; trắc nghiệm kiến thức về nội dung học tập Từ đó đối chiếu với tiêu chí đánh giá để đưa ra phán xét về kết quả học tập của người học Hoạt động đánh giá

có thể thực hiện linh hoạt: GV đánh giá hoặc HV tự đánh giá (hoặc đánh giá chéo) Ngoài ra, trong giai đoạn tổng kết, GV cần nhận xét chung, chỉ ra kiến thức cần lĩnh hội, tài liệu học, yêu cầu HV viết nhật ký học tập,

Trên đây là nội dung chi tiết các bước của quy trình vận dụng DHTN trong đào tạo nghề Điện dân dụng cung như nghề Sửa chưa quạt, động cơ điện và ổn áp cho LĐNT Tuy nhiên, tuỳ thuộc vào mức trình độ hiểu biết và

KN của người học mà vận dụng linh hoạt (có thể bỏ qua một số giai đoạn hay phải tiến hành theo đủ tuần tự như trên) Chẳng hạn với những HV mà KN

của họ đã được tích luỹ đủ để có thể xây dựng khái niệm thì có thể bỏ qua bước hai Hoặc KN của HV nào đã đáp ứng được việc giải quyết vấn đề đặt ra thì lúc này có thể giao bài tập đề án, nghĩa là đi thẳng vào giai đoạn áp dụng vào thực tế,

2.3.2 Một số ví dụ minh hoạ vận dụng quy trình dạy học trải nghiệm

2.3.2.1 Bài: Sử dụng đồng hồ vạn năng

Bài số 3.5: SỬ DỤNG ĐỒNG HỒ VẠN NĂNG

Thời gian thực hiện: 4 giờ

Mục tiêu của bài học:

- Trình bày được cấu tạo, công dụng và cách sử dụng đồng hồ vạn năng (VOM)

- Sử dụng được VOM để đo các đại lượng điện cơ bản của linh kiện, thiết bị, mạch điện (U,I,R) đúng kỹ thuật, trong thời gian quy định

- Đảm bảo an toàn cho người và thiết bị, khả năng làm việc hợp tác chia sẻ kinh nghiệm

Tiến trình thực hiện:

a Bước 1: Xác định kinh nghiệm của học viên

Vì chỉ tiến hành thực nghiệm một số bài trong chương trình nên đề tài

đã khảo sát đầu vào trước bài học và phân nhóm trình độ HV Thời gian tiến hành là cuối buổi học hôm trước Để xác định năng lực HV về nội dung bài học trước khi học, GV giảng dạy đã tiến hành kiểm tra HV bằng bài kiểm tra (PHỤ LỤC 4.1) Trên thực tế khi vận dụng cho mô đun hay cả chương trình thì GV hoàn toàn có thể vận dụng tương tự

Theo kết quả kiểm tra trước bài học thì có khoảng 60% học viên đã từng sử dụng VOM năng hoặc xem người khác đo (trong đó có 5/15 người ở nhóm TN lần một, có 3/6 người ở nhóm TN lần 2 và 4/16 người ở lần 3 đã từng sử dụng)

Sau khi kiểm tra nhanh xong, GV tiếp tục cho những HV đã từng sử dụng VOM năng thực hiện các phép đo với các giá trị thực tế Kết quả là ở lớp 1 có 2 HV, lớp 2 và lớp 3 đều có 1 HV làm tốt, thao tác thuần thục Các

HV còn lại (3 HV ở lớp 1, 2 HV ở lớp 2 và 3 HV ở lớp 3) có người đặt đúng thang đo nhưng vị trí chưa phù hợp, hoặc không chỉnh độ chính xác, các bước thao tác thừa, thiếu và còn lóng ngóng

Từ kết quả đánh giá này, GV đã thực hiện phân loại trình độ KN của

HV, cụ thể như sau:

+ Lớp 1: có 15 HV chia thành 4 nhóm

- Nhóm 1 có 3 HV hầu như chưa có KN được 2 HV có nhiều KN nhất (2 HV này được cấp tài liệu trước và kết hợp với KN của mình) kèm cặp, giám sát và trợ giúp trong quá trình làm thử để rút ra KN về cách thực hiện

- Nhóm 2, 3 mỗi nhóm 3 HV, nhóm 4 có 4 HV với trình độ KN nhiều hơn và gần như nhau được chủ động giải quyết các nội dung học tập theo chủ đề: tiến hành đo các giá trị U, I, R trong mạch điện và linh kiện rời, sau đó thảo luận rút ra nguyên tắc và quy trình thực hiện

+ Lớp 2: có 6 HV chia thành 2 nhóm

- Nhóm 1 gồm 2 HV chưa có KN được 1 HV (trợ giảng) nhiều KN (được đọc trước tài liệu kết hợp với KN) kèm cặp, giám sát và trợ giúp trong quá trình làm thử để rút ra KN về cách thực hiện

- Nhóm 2 gồm 3 HV còn lại được trao đổi thảo luận chủ đề như ở lớp 1 + Lớp 3: có 16 HV chia thành 3 nhóm

- Nhóm 1 gồm 5 HV chưa có KN được 1 HV trợ giảng kèm cặp, giám sát và trợ giúp trong quá trình làm thử để rút ra KN về cách thực hiện

- Nhóm 2 và 3, mỗi nhóm 5 HV với trình độ KN nhiều hơn và gần như nhau được chủ động giải quyết các nội dung học tập theo chủ đề: tiến hành đo các giá trị U, I, R trong mạch điện và linh kiện rời, sau đó thảo luận để rút ra

nguyên tắc và quy trình thực hiện

b Bước 2 Xây dựng kế hoạch dạy học

* Lập kế hoạch và tiêu chí đánh giá:

- Kế hoạch dạy học cho lớp 1 (các lớp còn lại tương tự)

1 Chương trình đào tạo Sửa chữa quạt, động cơ điện và ổn áp

2 Mô đun Thực hành điện cơ bản

3 Bài học Sử dụng đồng hồ vạn năng

4 Số giờ giảng 4 giờ

5 Hình thức tổ chức - Phần giới thiệu chủ đề: tập trung toàn lớp

- Phần giải quyết vấn đề: làm việc theo nhóm,

cá nhân

- Phần kết thúc vấn đề: làm việc cá nhân, cặp đôi, tập trung toàn lớp

6 Thời gian Ngày 7 tháng 8 năm 2014

7 Thành phần - GV trung tâm dạy nghề huyện Tân Sơn

- HV lớp Sửa chữa quạt, động cơ điện và ổn áp huyện Tân Sơn, Phú Thọ

8 Địa điểm Phòng học tích hợp, xưởng thực hành sửa chữa

máy điện, Trung tâm dạy nghề huyện Tân Sơn

9 Thiết bị, dụng cụ,

phương tiện dạy học

- Bảng quy trình thực hiện, phiếu hướng dẫn thực hiện, phiếu đánh giá, bảng phoóc, thẻ màu, giấy A4, A1,…

- Vật liệu: Điện trở các loại, tụ điện các loại, cuộn cảm, dây nối, dây dẫn điện, đầu cốt

- Dụng cụ, thiết bị: Mô hình thực hành mạch một chiều, xoay chiều bao gồm: Bộ thí nghiệm

mạch DC, AC 1 pha, 3 pha, cầu đo điện trở, board cắm linh kiện, nguồn DC, AC 1 pha, 3 pha điều chỉnh được, bộ đồ nghề điện, VOM

10 Vấn đề an toàn - Không tự ý làm (nhất là liên quan đến an toàn

điện) khi không có sự giám sát của GV

- Tránh làm rơi dụng cụ, thiết bị đo như VOM

- Tiêu chí, chỉ số và bằng chứng thực hiện việc sử dụng VOM

- Thực hiện đúng trình tự, các thao tác đo

- Đặt đúng vị trí thang

đo, vị trí phù hợp

- Đọc đúng trị số, sai số nhỏ

- Đủ các bước, thao tác dứt khoát, thuần thục

- Núm xoay chuyển thang đo

ở vị trí vạch đại lượng cần đo,

ở mức vạch giá trị lớn hơn gần nhất với giá trị cần đo

- Vị trí quan sát thẳng góc

Tiêu chí 2: Đảm bảo an toàn

- An toàn cho người được đảm bảo

- An toàn cho thiết bị được đảm bảo

- Không xảy ra tai nạn điện trong thực hành

- Thiết bị, dụng cụ thực hành không bị hư hỏng

Tiêu chí 3: Thời gian đo Đúng thời gian quy định

kiểm tra được đảm bảo

Tiêu chí 4: Thái độ, tác phong công nghiệp được chấp hành

- Có tinh thần tích cực, hợp tác

- Đảm bảo vệ sinh công nghiệp

- Hoạt động sôi nổi, chia sẻ KN, cẩn thận

- Sắp xếp thiết bị, dụng cụ gọn, quét dọn sạch sẽ nơi làm việc

* Xác định nhiệm vụ học tập:

Từ kết quả đánh giá đầu vào và phân nhóm trình độ, GV thiết kế các chủ đề theo nhóm thực hiện tình huống/nhiệm vụ: có một số mạch điện và linh kiện cần kiểm tra thông số giá trị điện áp, dòng điện và điện trở GV yêu cầu HV các nhóm đo kiểm tra thông số và phân tích rút ra nguyên tắc và quy trình thực hiện bằng đồng hồ vạn năng Thực tế có người có thể biết cách đo (nguyên tắc đo điện áp, dòng điện và điện trở đã học ở bài trước) nhưng giá trị

đo được thường chưa chính xác do đặt vị trí (đúng thang đo hoặc khác thang đo) đo không phù hợp, có thể quy trình chưa chuẩn (thiếu hoặc thừa bước cần thiết), hoặc đọc nhầm giá trị cần đo… Do đó buộc HV phải ngồi lại với nhau

để cùng chia sẻ và kết hợp KN từ mỗi thành viên trong nhóm nhằm tìm ra nguyên tắc cũng như quy trình đo các giá trị U, I, R dựa trên các hoạt động học tập trải nghiệm, thử nghiệm Trong bài này, những HV đã thực hiện tốt ở bước kiểm tra đầu vào thì chỉ phải kiểm tra cuối bài, họ được GV phân công trợ giảng trong quá trình thực hiện bài dạy

- Nhiệm vụ của nhóm 2, 3 và 4 (nhiều kinh nghiệm): (1) Quan sát, nêu các bộ phận chính và công dụng của VOM; (2) Dùng VOM đo U,I,R của linh kiện, thiết bị/mạch điện thí nghiệm theo KN, sau đó xây dựng quy trình đo U,I,R bằng VOM

- Nhiệm vụ của nhóm 1 (ít kinh nghiệm): (1) Đọc tài liệu giới thiệu về các bộ phận chính của VOM và đối chiếu với VOM đã được phát; (2) trực tiếp thực hành đo thử nghiệm dưới sự giám sát, hỗ trợ của trợ giảng; (3) ghi chép tiến trình rồi thảo luận rút ra công dụng của VOM và quy trình đo U,I,R bằng VOM

c Bước 3 Tiến hành hoạt động trải nghiệm

-Thực hiện hoạt động phá băng bằng trò chơi để HV khởi động lớp học

- GV đặt ra tình huống có một số mạch điện (thí nghiệm) có các giá trị điện áp, dòng điện cụ thể, một số điện trở nhưng bị mất dấu, ký hiệu nên cần kiểm tra và xác định giá trị Để kiểm tra yêu cầu HV sử dụng VOM để đo kiểm các đại lượng nêu trên Từ đây dẫn đến việc: HV muốn sử dụng được VOM thì phải biết cấu tạo các bộ phận chính và công dụng của VOM cũng như cách/quy trình đo kiểm tra

- Phân công vị trí học tập:

- Phân nhóm: nhóm 1 có 3 HV hầu như chưa có KN được 2 HV có nhiều KN nhất kèm cặp, giám sát và hỗ trợ; nhóm 2 và 3, mỗi nhóm 3 HV, nhóm 4 có 4 HV (nhiều KN)

- Giao vật tư, dụng cụ học tập cho các nhóm tại các vị trí học tập

Nhóm 3 Nhóm 4

Nhóm 2 Nhóm 1

Vị trí tập trung, phân nhiệm vụ

* Hoạt động của nhóm 1:

- HĐ1: Dùng VOM tiến hành đo các giá trị điện áp 1 chiều, điện áp xoay chiều, đo dòng điện 1 chiều ở các mạch thí nghiệm (với các giá trị nhất định 24V.DC, 5V.DC, 110V.AC, 220V.AC, 20mA, 200mA); đo giá trị của điện trở đã cho (220Ω, 470kΩ) nhưng không được đánh dấu cụ thể Tuy nhiên

vì hầu như chưa có KN về lĩnh vực học tập này nên HV bế tắc, không biết đo hoặc đo sai Do vậy cần có GV hoặc trợ giảng giám sát, can thiệp để đảm bảo

an toàn Đồng thời lúc này cần có sự hỗ trợ từ GV

- HĐ2: GV phát tài liệu in và yêu cầu HV đọc tài liệu hướng dẫn về cấu tạo các bộ phận chính của VOM và đối chiếu với VOM đã được GV phát

- HĐ3: Dùng VOM tiến hành đo thử lần lượt các giá trị điện áp 1 chiều, điện áp xoay chiều, đo dòng điện 1 chiều ở các mạch thí nghiệm Sau đó HV ghi kết quả vào vị trí các ô tương ứng trong hồ sơ học tập Trong hoạt động này, khi HV đo điện áp thường hay đặt nhầm giữa thang V.DC với V.AC cộng với việc đặt vị trí thang đo quá lớn hoặc quá nhỏ so với giá trị cần đo dẫn đến không đúng hoặc sai số giá trị cần đo quá lớn Do vậy trong quá trình này GV hoặc trợ giảng cần giám sát và đặt những câu hỏi để HV suy nghĩ và suy luận trước khi thực hiện (nếu thao tác làm mất an toàn hoặc để thực hiện lại (có thể vài ba lần nhằm rút ra KN) cho chính xác (nếu không làm mất an toàn) Ví dụ: Để đo điện áp 1 chiều 24V thì vặn núm xoay về thang đo nào? Khi đó nên để thang đo ở vị trí bao nhiêu vôn thì hợp lý? Tại sao? Que đỏ của VOM sẽ đặt vào cực dương hay cực âm của nguồn điện? Hoặc khi đo giá trị điện trở, lúc đầu HV sẽ không biết chập que đo để điều chỉnh độ chính xác, khi thực hiện đo thường để 2 tay chạm vào 2 đầu điện trở dẫn đến giá trị đo không chính xác Qua các câu hỏi mang tính gợi mở kích thích tư duy, liên

hệ thực tế để HV suy nghĩ kết hợp với trải nghiệm thực tế việc đo đạc nhằm thực hiện các thao động tác cho phù hợp và đảm bảo an toàn