Dạy học nhóm bài ngữ dụng học ở THCS theo quan điểm giao tiếp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ MINH NGUYỆT DẠY HỌC NHÓM BÀI NGỮ DỤNG HỌC Ở THCS THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn và Tiếng Việt Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Hà Nội - 2014 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VIỆN NGÔN NGỮ HỘC VIỆN KHOA HỌC XÁC HỘI VIỆT AM Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Quang Ninh Phản biện 1: PGS.TS. Nguyễn Trí - Bộ Giáo dục và Đào tạo Phản biện 2: PGS.TS. Vũ Nho - Viện KHGD Việt Nam Phản biện 3: PGS.TS. Đỗ Việt Hùng - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án sẽ được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận án cấp Trường, họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi giờ, ngày ….tháng …… năm 2014 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia Việt Nam Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Nhiệm vụ của ngữ dụng học (NDH) là nghiên cứu mối quan hệ giữa ngôn ngữ và xã hội, giữa ngôn ngữ và người sử dụng; thực chất là việc thực hiện chức năng giao tiếp mà ngôn ngữ đảm nhận. Việc đưa thành tựu nghiên cứu ngôn ngữ còn mới mẻ này vào chương trình môn Ngữ văn ở nhà trường phổ thông cho học sinh (HS) là hoàn toàn đúng đắn, phù hợp với mục tiêu của chương trình giáo dục. 1.2. Ở bậc trung học cơ sở (THCS), nhóm bài NDH dù rất hấp dẫn nhưng lại mới mẻ và khó đối với cả giáo viên (GV) và HS. Hệ thống bài học cả phần lí thuyết và thực hành trong sách giáo khoa (SGK) vẫn chưa đáp ứng được tốt nhất mục tiêu của việc dạy học Tiếng Việt trong nhà trường. Vì thế, cần thiết phải nhìn lại nội dung nhóm bài NDH trong chương trình Ngữ văn THCS, đổi mới PP (PP) dạy học và xây dựng thêm các bài tập (BT) nhằm phát triển tốt nhất năng lực giao tiếp cho HS. 1.3. Trong việc đào tạo con người, không ai có thể phủ nhận giao tiếp là một năng lực quan trọng cần hình thành cho HS. Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT, ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã khẳng định mục tiêu của môn Ngữ văn là “hình thành và phát triển ở HS năng lực sử dụng tiếng Việt ” 1.4. Năng lực giao tiếp đã được các nhà khoa học giáo dục Việt Nam xác định là một năng lực chung cần hình thành tốt cho HS trong chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015. Một trong những mục tiêu của chương trình là giúp HS phát triển năng lực giao tiếp ngôn ngữ ở tất cả các hình thức: đọc, viết, nói, nghe, trình bày; giúp HS sử dụng tiếng Việt chính xác, mạch lạc, có hiệu quả và sáng tạo trong ngữ cảnh đa dạng. Ngoài ra, cũng cần chú ý phát triển năng lực giao tiếp của HS bằng các phương tiện nghe nhìn, phương tiện phi ngôn ngữ. 1.5. Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học. Nghị quyết số 29- NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã khẳng định: “ Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ”; chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 – 2020 cũng đã đề xuất các giải pháp phát triển giáo dục, trong đó có đổi mới nội dung, PP dạy học. Vì thế, việc đổi mới PP dạy học Ngữ văn, dạy học nhóm bài Ngữ dụng học nằm trong định hướng lớn về đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới PP dạy học và kiểm tra đánh giá nói riêng. Vì những lí do trên, chúng tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “Dạy học nhóm bài ngữ dụng học ở THCS theo quan điểm giao tiếp” 1 2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của luận án là việc dạy học nhóm bài NDH ở THCS theo quan điểm giao tiếp. Trong luận án, chúng tôi chỉ đưa ra hai giải pháp nâng cao chất lượng dạy học nhóm bài NDH theo quan điểm giao tiếp là giải pháp sử dụng các PP dạy học và giải pháp xây dựng hệ thống BT. 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Luận án được thực hiện với mục đích đánh giá thực trạng tài liệu dạy học và việc dạy học nhóm bài NDH ở THCS hiện nay, đưa ra giải pháp dạy học nhóm bài này ở THCS theo quan điểm giao tiếp nhằm rèn luyện và phát triển năng lực sử dụng tiếng Việt cho HS; đáp ứng yêu cầu cấp bách đổi mới PP dạy học trong nhà trường hiện nay và góp phần xây dựng, hoàn thiện chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015. 3.2. Để đạt được mục đích trên, luận án có nhiệm vụ: (1) Hệ thống hóa lí luận về dạy học ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp trên thế giới và ở Việt Nam. (2) Khảo sát thực trạng tài liệu dạy học: chương trình, SGK, sách giáo viên, giáo án dạy học và việc dạy học nhóm bài NDH đang được triển khai ở THCS. (2) Đề xuất một số PP dạy học điển hình cho quan điểm giao tiếp vào dạy học nhóm bài NDH ở THCS và gợi ý quy trình xây dựng một hệ thống BT NDH nhằm phát triển tốt nhất năng lực giao tiếp cho HS. (3) Tiến hành thực nghiệm (TN) sư phạm để đánh giá nghiêm túc tính khả thi của các PP dạy học và hệ thống BT đã đề xuất. 4. Phương pháp nghiên cứu Các PP nghiên cứu chủ yếu được sử dụng trong quá trình triển khai luận án là: PP điều tra, khảo sát thực tiễn; PP phỏng vấn sâu; PP phân tích, tổng hợp tài liệu; PP thực nghiệm sư phạm; PP thống kê, xử lí số liệu. 5. Giả thuyết khoa học Nếu luận án xác định được một hệ thống lí luận thấu đáo về quan điểm giao tiếp trong dạy học, năng lực giao tiếp và đề xuất được các PP dạy học cùng với một hệ thống BT NDH được xây dựng dưới ánh sáng của quan điểm giao tiếp thì luận án chắc chắn sẽ có những đóng góp tích cực vào việc dạy học nhóm bài NDH ở THCS theo hướng rèn luyện năng lực giao tiếp cho HS và góp phần vào việc đổi mới PP dạy học Tiếng Việt hiện nay trong nhà trường phổ thông, đồng thời cũng đưa ra những gợi ý có ích giúp cho việc xây dựng chương trình và viết SGK theo định hướng phát triển năng lực người học. 2 7. Kết cấu của luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo; luận án gồm 4 chương: Chương 1. Tổng quan Chương 2. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học nhóm bài ngữ dụng học ở THCS theo quan điểm giao tiếp Chương 3. Tổ chức dạy học nhóm bài ngữ dụng học ở THCS theo quan điểm giao tiếp Chương 4. Thực nghiệm sư phạm Chương 1. TỔNG QUAN 1.1. Khái niệm “giao tiếp” Giao tiếp đã là một vấn đề hấp dẫn, lôi cuốn sự tham gia nghiên cứu của đông đảo các nhà khoa học trên thế giới thuộc các lĩnh vực khác nhau như tâm lí học, giáo dục học, xã hội học, triết học, ngôn ngữ học. Từ phương diện ngôn ngữ học, giao tiếp được khẳng định là một chức năng xã hội của ngôn ngữ. Các nhà ngôn ngữ đã hiểu giao tiếp theo nghĩa rộng, hẹp và đưa ra nhiều mô hình về giao tiếp. Ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu chủ yếu kế thừa những thành tựu nghiên cứu về giao tiếp trên thế giới. Trong đó, phải kể đến quan điểm về giao tiếp của các tác giả Đỗ Hữu Châu, Bùi Minh Toán, Diệp Quang Ban 1.2. Khái niệm “năng lực giao tiếp” Hạt nhân trong việc dạy học tiếng theo quan điểm giao tiếp là dạy học ngôn ngữ nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho người học. Trước hết là khái niệm “năng lực”, trên thế giới có khá nhiều định nghĩa về năng lực. Tuy có nhiều cách trình bày khác nhau về năng lực từ các nhà giáo dục học, tâm lí học, các chương trình dạy học ở các trường, các bang nhưng tất cả đều thống nhất ở chỗ năng lực là một khái niệm phức hợp với sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức các “nguồn lực”: kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị, động cơ, … nhằm hoạt động có hiệu quả trong bối cảnh nhất định. Khái niệm “năng lực ngôn ngữ” (laguage competence) và “năng lực giao tiếp” (communicative competence) đã được các nhà ngôn ngữ học sử dụng nhiều thế kỉ nay nhưng cũng là hai trong những thuật ngữ gây tranh cãi nhiều nhất trong ngôn ngữ và ngôn ngữ học ứng dụng. Hymes là người đầu tiên đưa ra quan niệm về khái niệm “năng lực giao tiếp”. Sau đó, khái niệm này còn được một số tác giả làm sáng tỏ như Canale & Swain, Halliday, Bachman, Celce – Murcia và mô hình của hệ 3 thống chung châu Âu (Common European Framework- CEF). Các nhà nghiên cứu đã đề cập đến những thành tố trong năng lực giao tiếp là: năng lực ngữ pháp/ ngôn ngữ, năng lực diễn ngôn, năng lực văn hóa xã hội, năng lực hành ngôn và năng lực chiến lược. Ở Việt Nam, về khái niệm năng lực, các nhà nghiên cứu chủ yếu tổng kết lại quan điểm của các chương trình giáo dục trên thế giới. Các nhà biên soạn chương trình Ngữ văn trong nhà trường phổ thông khẳng định năng lực giao tiếp được thể hiện qua các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. 1.3. Dạy học ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp Dạy ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp được coi là một luận điểm không thể phủ nhận trong xu hướng ngôn ngữ học xã hội. Quan điểm này chú trọng đến nghĩa được truyền đạt, đến việc sử dụng ngôn ngữ trôi chảy hơn là tính đúng đắn của ngữ pháp. H. Widdowson trong cuốn sách Teaching language as Communication đã đưa ra những ví dụ cụ thể trong dạy học ngôn ngữ theo hướng giao tiếp, khác với hướng dạy cấu trúc. Sáu bài viết của các tác giả đại diện cho nhiều quốc gia trong chuyên san số 9 của Hội Ngôn ngữ ứng dụng thế giới (AILA) Dạy ngôn ngữ trong thế kỉ XXI - những vấn đề và triển vọng (Language teaching in twenty first century- Problems and prospects) đều khẳng định hướng dạy học ngôn ngữ trong những năm sắp tới và thế kỉ tiếp theo là chú ý đến hoạt động giao tiếp. Cuốn sách Communicative Language Teaching của J. Richard (2000) đã có cái nhìn toàn diện về dạy học tiếng theo tiếp cận giao tiếp. Ngoài ra, còn phải kể đến việc ứng dụng quan điểm giao tiếp vào việc dạy học cụ thể như cách xây dựng BT ngữ pháp của H. Brown, thiết kế test đánh giá của Bachman, xây dựng bài học cụ thể của Celce – Murcia. Ở Việt Nam, giao tiếp được coi là một quan điểm chi phối đến toàn bộ quá trình dạy học tiếng. Điều này được thể hiện trong bài viết của các tác giả Lí Toàn Thắng, Trương Dĩnh, Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Trí, Vũ Thị Thanh Hương, Lê Phương Nga, Hoàng Hoà Bình, Nguyễn Minh Thuyết Ngoài ra, còn có những công trình nghiên cứu về dạy học các phần, mạch kiến thức, nhóm bài Tiếng Việt cụ thể dưới ánh sáng của quan điểm giao tiếp. Về hướng này có bài viết của tác giả Nguyễn Quang Ninh, luận án của Nguyễn Thị Xuân Yến, Nguyễn Thị Hiên 1.4. Dạy học ngữ dụng học trong nhà trường Công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài đều thống nhất ở việc khẳng định vai trò quan trọng của kiến thức NDH đối với việc hình thành năng lực giao tiếp cho người học. Trước hết, phải kể đến tác giả Demirezen với bài báo Pragmatics 4 and language teaching (Dụng học và dạy học ngôn ngữ). Trong bài viết này, tác giả đã nhấn mạnh lại sự khác biệt giữa dụng học với nghĩa học là ngữ cảnh và khẳng định sự cần thiết của việc dạy học lí thuyết dụng học trong dạy học tiếng. G. Kasper với bài viết Can pragmatic competence be taught?(Năng lực dụng học có cần được dạy?) đã nhấn mạnh những hiểu biết về NDH là một trong những yếu tố cấu tạo nên năng lực giao tiếp và năng lực dụng học phải được coi trọng như là một mục tiêu dạy học ngoại ngữ. Pragmatics and Eduacation (Dụng học và giáo dục) của nhóm tác giả F. Lowenthal, F. Vandamme là tập sách gồm nhiều bài viết khác nhau, trong đó cũng có một số bài viết thực sự có ý nghĩa đối với việc dạy học ngữ dụng học cho HS. Renata Povolna đã khẳng định sự cần yếu về dạy học ngữ dụng học trong đào tạo GV tương lai ở bài viết Pragmatic awareness in teacher education (Nhận thức dụng học trong đào tạo giáo viên). Ở Việt Nam mới chỉ có một số bài viết nghiên cứu trực tiếp về việc giảng dạy các nội dung NDH cụ thể ở nhà trường phổ thông. Bùi Mạnh Hùng có bài Một cách tiếp cận mới trong việc dạy học ngữ pháp tiếng Việt ở trường phổ thông. Lê Xuân Mậu có bài Về tính thiết thực của dạy hàm ngôn cho HS Trung học phổ thông; Hàm ngôn và dạy hàm ngôn. Nguyễn Thị Phương Thảo cũng cho rằng nội dung về hàm ngôn và kĩ năng sử dụng hàm ngôn trong hoạt động giao tiếp rất cần được dạy chu đáo cho HS ở bậc THPT trong bài viết Dạy hàm ngôn là dạy một nghệ thuật giao tiếp cho học sinh THPT. Như vậy, vấn đề dạy học nhóm bài NDH ở THCS theo quan điểm giao tiếp nhằm phát triển đầy đủ các thành tố trong năng lực giao tiếp cho người học đến nay vẫn chưa có ai đề xuất và nghiên cứu. Chương 2. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC NHÓM BÀI NGỮ DỤNG HỌC Ở THCS THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 2.1. Dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Trên thế giới, nhiều nhà ngôn ngữ học và giáo dục học ngôn ngữ muốn khẳng định giao tiếp là một quan điểm, hướng hay cách tiếp cận trong dạy học (communicative language teaching hoặc communicative aproach) nhấn mạnh vào sự tương tác - phương tiện và mục đích cuối cùng của việc học. Ở Việt Nam, các nhà ngôn ngữ và giáo dục học tiếng mẹ đẻ thường dùng thuật ngữ quan điểm giao tiếp. Giao tiếp còn được nhìn nhận là một nguyên tắc dạy học, PP dạy học tiếng Việt đặc thù. Còn thuật ngữ đường hướng giao tiếp chủ yếu xuất hiện trong các tài liệu dạy học ngoại ngữ. Thực chất, những công 5 trình nghiên cứu trên tuy khác nhau về thuật ngữ nhưng các nhà nghiên cứu đều thống nhất với nhau ở chỗ cần phải dạy ngôn ngữ theo cách tiếp cận khác truyền thống (hướng cấu trúc). Trong luận án, chúng tôi xem giao tiếp như một quan điểm dạy học ngôn ngữ. Quan điểm dạy học là định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh cho toàn bộ quá trình dạy học: từ xác định mục tiêu giáo dục, xây dựng chương trình, viết sách giáo khoa, sử dụng các PP, hình thức, kĩ thuật dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS Quan điểm giao tiếp trong dạy học ngôn ngữ dựa trên nền tảng tư tưởng: ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người. Dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp là một cách tiếp cận trong dạy học ngôn ngữ nhằm phát triển tối đa năng lực giao tiếp cho người học. Năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ là sự tổng hợp của các tri thức, kĩ năng sử dụng ngôn ngữ, thái độ sẵn sàng tham gia vào hoạt động giao tiếp. Tất cả điều này phải chuyển thành năng lực hành động thực tiễn, tức là con người có thể giải quyết một cách có hiệu quả những tình huống giao tiếp linh hoạt trong đời sống. Quan điểm này được thể hiện: - Dạy ngôn ngữ thực chất là dạy sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp, dạy giao tiếp. - Mục tiêu dạy học tiếng Việt là nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho người học. - Chương trình dạy học phải được xây dựng có tính toán cho việc phát triển các thành tố trong năng lực giao tiếp và nội dung học tập phải được thiết kế, sắp xếp, mô phỏng các tình huống giao tiếp thực gắn với văn hoá giao tiếp của dân tộc, nhân loại. - Trong quá trình dạy học, người học được khuyến khích tham gia tối đa vào các hoạt động giao tiếp và tương tác. - Có một số PP điển hình cho dạy học tiếng theo quan điểm giao tiếp là đóng vai, học thông qua dạy, trò chơi, dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án - Việc kiểm tra đánh giá cũng cần đánh giá năng lực giao tiếp của người học trên các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, trình bày 2.2. Đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực người học Chương trình và SGK ở Việt Nam sau 2015 sẽ đổi mới theo hướng phát triển năng lực của người học. Các nhà khoa học giáo dục Việt Nam đã đề xuất 9 năng lực chung cần hình thành, phát triển cho HS THCS, trong đó có năng lực giao tiếp. Để thực hiện được điều này, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ PP dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang PP dạy học tích cực lấy HS làm trung 6 tâm, tập trung phát triển năng lực người học. Đổi mới PP dạy học cần gắn liền với đổi mới về đánh giá quá trình dạy học cũng như đổi mới việc kiểm tra, đánh giá thành tích học tập của HS. Hiện nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang triển khai dự án VNEN cấp THCS với trọng tâm là đổi mới PP dạy học, tổ chức lớp học và đánh giá kết quả giáo dục của HS theo xu hướng giáo dục hiện đại. Đây là cơ sở lí luận và thực tiễn mà chúng tôi sẽ vận dụng để lựa chọn các PP, xây dựng hệ thống BT và thiết kế đề kiểm tra trong dạy học nhóm bài NDH. 2.3. Quan niệm về phương pháp dạy học và bài tập Tiếng Việt 2.3.1. Phương pháp dạy học Khái niệm PP dạy học rất phức hợp, được hiểu theo nghĩa rộng và hẹp, với nhiều mức độ khác nhau. Theo Meyer 1 : “PP dạy học là những hình thức và cách thức thông qua đó và bằng cách đó GV và HS lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể.” Lothar Klinberg cũng cho rằng PP dạy học có mặt bên trong là cách thức hoạt động của GV và HS; mặt bên ngoài là hình thức tổ chức các hoạt động dạy học. 2 Bởi cách thức hành động bao giờ cũng diễn ra trong những hình thức cụ thể. Do đó, trong luận án chúng tôi gọi tên đóng vai, học thông quan dạy, dạy học theo nhóm đều là các PP dạy học. Tuy nhiên, ba PP này thuộc hai bình diện phân loại khác nhau. Đóng vai, học thông qua dạy thuộc nhóm PP được phân loại theo quan hệ giữa thầy và trò với đối tượng học tập. Còn dạy học theo nhóm nằm trong các PP được phân loại theo tổ chức hoạt động. 2.3.2. Bài tập Tiếng Việt Chúng tôi quan niệm hệ thống BT Tiếng Việt vừa là phương tiện để thực hành lí thuyết nhằm giúp HS có được kiến thức, kĩ năng sử dụng ngôn ngữ vừa là cách thức tổ chức để thực hiện các nhiệm vụ dạy học. Để xây dựng hệ thống BT cho nhóm bài NDH theo quan điểm giao tiếp, chúng tôi dựa trên hai tiêu chí để phân định BT. Trước hết là căn cứ vào các thành tố trong năng lực giao tiếp được các nhà nghiên cứu chấp nhận rộng rãi trên thế giới để phân chia thành 4 loại BT lớn. Sau đó chúng tôi tiếp tục phân chia hệ thống BT dựa theo thang tư duy của Bloom, có tham khảo mô hình bậc năng lực của Hilbert Meyer. 1 Meier, B., Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển năng lực thông qua PP và phương tiện dạy học mới (Tài liệu tập huấn), Dự án phát triển giáo dục Trung học phổ thông. 2 Meier, B., Nguyễn Văn Cường (2005), sđd 7 2.4. Nội dung ngữ dụng học được dạy học ở THCS 2.4.1. Khả năng đáp ứng của ngữ dụng học đối với mục tiêu dạy học Ngữ văn ở THCS Các vấn đề của NDH đáp ứng được rất tốt cho mục tiêu dạy học Tiếng Việt ở nhà trường phổ thông là trang bị cho HS những kiến thức cơ bản, tương đối có hệ thống về tiếng Việt và sử dụng tri thức đó trong hoạt động giao tiếp và tư duy. 2.4.2. Việc lựa chọn nội dung dạy học ngữ dụng học trong chương trình Ngữ văn THCS Các nhà biên soạn sách giáo khoa (SGK) đã lựa chọn nội dung NDH để dạy học cho HS THCS là: hội thoại, hành động nói, nghĩa tường minh và hàm ý. Việc lựa chọn nội dung NDH để dạy học trong chương trình Ngữ văn THCS xuất phát từ quan điểm giao tiếp. Bởi vì những nội dung NDH được dạy học không chỉ là các vấn đề quan trọng của ngành NDH mà còn là những kiến thức, kĩ năng cần yếu giúp phát triển và hoàn thiện năng lực giao tiếp cho HS. 2.5. Thực trạng dạy học nhóm bài ngữ dụng học ở THCS 2.5.1. Tài liệu dạy học 2.5.1.1. Chuẩn kiến thức, kĩ năng của nhóm bài ngữ dụng học trong chương trình Ngữ văn THCS Mục tiêu của chương trình Ngữ văn THCS đã nêu rõ: dạy học Ngữ văn trong đó có phần Tiếng Việt là nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho HS. Quan điểm này được thể hiện rõ nhất trong hai yêu cầu của chương trình: phát triển năng lực sử dụng tiếng Việt cho HS và ứng dụng những điều đã học vào thực tiễn. Chuẩn kiến thức, kĩ năng của nhóm bài NDH trong chương trình Ngữ văn THCS đã thể hiện được mục tiêu dạy học Tiếng Việt là phát triển năng lực giao tiếp cho HS. Bên cạnh ưu điểm nói trên, chuẩn chương trình cũng có điểm hạn chế nhìn từ mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp cho HS. Các tác giả xây dựng chương trình đã dựa vào thang tư duy của Bloom để phân tách thành ba mức độ cần đạt của HS trong chuẩn kiến thức, kĩ năng: biết, hiểu và vận dụng. Bảng thống kê cho thấy chương trình Ngữ văn THCS nặng về yêu cầu nắm được kiến thức lí thuyết NDH (có 13/24 yêu cầu, chiếm 54,2%). Mặt khác, nội dung của phần diễn giải cũng chủ yếu tập trung tỉ mỉ làm rõ phần kiến thức nhưng mức độ vận dụng những tri thức ấy trong thực tế giao tiếp lại chỉ được xác định một cách khái quát. 2.5.1.2. Nội dung mục “Kết quả cần đạt” trong sách giáo khoa SGK Ngữ văn THCS đã cụ thể hóa những yêu cầu học sinh cần đạt về kiến thức và kĩ năng của bài học trong mục Kết quả cần đạt được đóng khung ở đầu mỗi bài. Ưu điểm nổi bật của SGK là đã quan tâm đúng mức tới yêu cầu về kiến thức và 8 [...]... Ở THCS THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 3.1 Các phương pháp dạy học nhóm bài ngữ dụng học ở THCS theo quan điểm giao tiếp Tổ chức dạy học nhóm bài NDH ở THCS theo quan điểm giao tiếp bao gồm nhiều khâu Tuy nhiên, trong luận án, chúng tôi chỉ đưa ra hai giải pháp nâng cao chất lượng dạy học nhóm bài NDH theo quan điểm giao tiếp: sử dụng các PP dạy học và xây dựng hệ thống BT cho nhóm bài NDH theo quan điểm giao. .. nói chung theo quan điểm giao tiếp, việc phối hợp đa dạng các PP và hình thức dạy học (cả truyền thống và hiện đại) trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực của HS và nâng cao chất lượng dạy học 3.2 Xây dựng hệ thống bài tập ngữ dụng học ở THCS theo quan điểm giao tiếp 3.2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập ngữ dụng học ở THCS theo quan điểm giao tiếp... bảo theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình vừa tô đậm cho việc dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Nội dung bài học của chương trình không thể thay đổi nên quan điểm giao tiếp chủ yếu được thể hiện ở PP dạy học và bổ sung hệ thống BT NDH được xây dựng dưới ánh sáng của quan điểm giao tiếp 4.6.2 Về phía GV: Trong quá trình TN, chúng tôi gặp không ít khó khăn từ các GV Theo quan điểm giao. .. bài NDH theo quan điểm giao tiếp Từ đó, chúng tôi lựa chọn các PP dạy học điển hình cho 23 quan điểm giao tiếp vào dạy học nhóm bài NDH: PP đóng vai, học thông qua dạy và dạy học theo nhóm Trong mỗi PP chúng tôi đều trình bày các vấn đề: khái niệm PP, sự thể hiện của PP, sử dụng PP trong dạy học nhóm bài NDH với những ví dụ cụ thể, những lưu ý khi dạy học Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp... học ngôn ngữ theo hướng giao tiếp Từ đó, chúng tôi cho rằng dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp là một cách tiếp cận trong dạy học ngôn ngữ nhằm phát triển tối đa năng lực giao tiếp cho người học Luận án cũng điểm lại khái niệm “năng lực giao tiếp” từ Hymes đến Halliday, Widdowson, Canale và Swain, Bachman, Sagvinon đến Celce-Murcia Từ đó, chúng tôi cho rằng nên tách năng lực giao tiếp thành... pháp dạy học tạo điều kiện cho HS được trực tiếp tham gia vào hoạt động giao tiếp 3.1.1.6 Phương pháp dạy học giúp học sinh rèn luyện tốt các kĩ năng giao tiếp 3.1.2 Hệ thống phương pháp dạy học nhóm bài ngữ dụng học ở THCS theo quan điểm giao tiếp 3.1.2.1 Phương pháp đóng vai (Role play) 11 a) Phương pháp đóng vai là gì? Chúng tôi quan niệm đóng vai là một PP dạy học trong đó GV tổ chức cho HS hóa thân... 4.6.4 Dạy học nhóm bài NDH ở THCS sử dụng các PP điển hình của quan điểm giao tiếp kết hợp với các BT thực hành là có tính khả thi, có tác dụng rõ rệt trong việc gây hứng thú, nâng cao năng lực giao tiếp cho HS Với việc sử dụng các PP (đóng vai, học thông qua dạy, dạy học theo nhóm), việc dạy học Ngữ văn đã được tổ chức bằng cơ chế của một hoạt động giao tiếp thực sự Cuộc giao tiếp này diễn ra trước,... lực giao tiếp cho HS Do đó luận án đã đưa ra cách xây dựng một hệ thống BT NDH theo quan điểm giao tiếp Chúng tôi đã đề xuất việc xây dựng hệ thống BT nhằm phát triển các thành tố trong năng lực giao tiếp đã và đang được chấp nhận rộng rãi trên thế giới: năng lực diễn ngôn, năng lực văn hoá xã hội, năng lực hành ngôn và năng lực chiến lược Với mục đích hướng dẫn cách xây dựng hệ thống BT NDH theo quan. .. tiết với mỗi lớp: 2 tiết Hành động nói, 2 tiết Hội thoại Giáo án TN được xây dựng theo quan điểm giao tiếp (vận dụng tối đa các PP dạy học điển hình trong quan điểm giao tiếp); BT NDH được GV linh hoạt lựa chọn trong SGK và hệ thống BT luận án đề xuất 4.3.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm Quá trình TN được tiến hành theo các bước sau: - Bước 1: Xây dựng kế hoạch TN - Bước 2: Tổ chức dạy học Trước tiên,... gắn với tình huống giao tiếp trong đời sống GV còn nhiều lúng túng khi dạy học nhóm bài này khiến các tiết học thiếu đi sự hấp dẫn, sinh động Ngoài ra, chúng tôi còn điều tra năng lực giao tiếp của HS lớp 9 THCS bằng phiếu điều tra của Da-kha-rốp Kết quả là năng lực giao tiếp của HS THCS còn ở mức thấp: HS Hà Nội ở mức trung bình, HS Yên Bái ở mức yếu Đặc biệt là trong 10 kĩ năng giao tiếp mà Da- kha- . học ở THCS theo quan điểm giao tiếp Chương 3. Tổ chức dạy học nhóm bài ngữ dụng học ở THCS theo quan điểm giao tiếp Chương 4. Thực nghiệm sư phạm Chương 1. TỔNG QUAN 1.1. Khái niệm giao tiếp” Giao. DỤNG HỌC Ở THCS THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 2.1. Dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Trên thế giới, nhiều nhà ngôn ngữ học và giáo dục học ngôn ngữ muốn khẳng định giao tiếp là một quan điểm,. ngữ dụng học ở THCS theo quan điểm giao tiếp 3.2.1. Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập ngữ dụng học ở THCS theo quan điểm giao tiếp 3.2.1.1. Bài tập phải gắn với tình huống giao tiếp cụ thể 3.2.1.2.