Phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn đường lối cách mạng của đảng cộng sản việt nam theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên các trường đại học tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI MAI THU TRANG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học mơn Giáo dục trị Mã số : 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – Năm 2018 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.Võ Văn Thắng TS.Nguyễn Văn Long Phản biện 1: Phản biện 2: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc Gia, Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Các báo khoa học Mai Thu Trang (2016), Đổi phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Hội thảo khoa học quốc gia - Nghiên cứu giảng dạy lý luận trị xu tồn cầu hóa - Nhà xuất Lý luận trị, tr.127 - 132 Mai Thu Trang (2017), Nguyên tắc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm theo định hướng lực dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, Tạp chí Giáo dục xã hội (Tạp chí nghiên cứu lý luận, diễn đàn giáo dục hiệp hội trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam), số đặc biệt tháng 9/2017, tr.104 - 106 Mai Thu Trang (2017), Biện pháp nâng cao hiệu qủa sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, Tạp chí Giáo dục xã hội (Cơ quan nghiên cứu lý luận, diễn đàn giáo dục hiệp hội trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam), số đặc biệt tháng 9/2017, tr.261 - 266 Mai Thu Trang (2018), Một số nhân tố ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo định hướng phát triển lực, Tạp chí Giáo dục Xã hội, Số 84 (145) tháng 3/2018, tr.15 - 18 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài TLN với tư cách hình thức tổ chức DH đặc trưng ĐH có nhiều ưu việc hình thành PTNL cho người học Thơng qua chuỗi hoạt động tìm tịi, nghiên cứu tranh luận tổ chức có chủ định buổi TLN lớp, SV có nhiều hội để lĩnh hội tốt tri thức, nắm bắt đường đến tri thức, đồng thời rèn luyện kĩ năng, tư thái độ, phong cách làm việc khoa học cách tích cực hiệu Điều có nghĩa PPTLN công cụ thực hữu hiệu để PTNL hành động cho SV Tuy nhiên, thực tiễn PPTLN chưa có vị trí xứng đáng chưa trở thành hình thức tổ chức DH độc lập cấu hình thức tổ chức DH đào tạo bậc ĐH Việt Nam Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam (ĐLCMCĐCSVN) khoa học lý luận lãnh đạo Đảng, môn học bắt buộc SV trường ĐH nước ta, có vị trí quan trọng trình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Đó người phải có phẩm chất đạo đức, phẩm chất trị lực nghề nghiệp để cống hiến cho xã hội Đặc biệt, họ phải thấm nhuần tư tưởng, đường lối Đảng Đòi hỏi nhà trường phải tổ chức tốt việc dạy học môn ĐLCMCĐCSVN Việc cần phải có đổi PPDH mạnh mẽ theo hướng PTNL cho SV Nhận thức sâu sắc vấn đề trên, với mong muốn góp phần nhỏ vào cơng đổi tồn diện q trình đào tạo bậc đại học nước ta, chọn nội dung “Phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo định hướng phát triển lực cho sinh viên trường đại học thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài luận án Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lí luận thực tiễn đề tài, đề xuất quy trình sư phạm sử dụng hiệu PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL, góp phần nâng cao lực SV chất lượng DH môn học trường ĐH TP.HCM Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn PPTLN dạy học môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL - Khảo sát thực trạng tiến hành PPTLN dạy học môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL, rõ hạn chế nguyên nhân hạn chế - Đề xuất nguyên tắc, quy trình chủ yếu nhằm sử dụng hiệu PPTLN dạy học môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL - Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm kiểm chứng hiệu tính khả thi quy trình đề xuất luận án Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mơn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL trường đại học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Những nguyên tắc, quy trình sử dụng PPTLN DH mơn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL cho SV trường ĐH thành phố Hồ Chí Minh 4.3 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Luận án nghiên cứu PPTLN, nguyên tắc, quy trình sử dụng PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL trường ĐH - Khảo sát thực tiễn: Tổ chức TNSP trường (Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Bách Khoa – Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Kiến trúc, Đại học Công nghiệp, Đại học Hoa Sen) - Thời gian: Tiến hành khảo sát điều tra TNSP năm học 2016-2017 Giả thuyết khoa học Việc áp dụng quy trình sử dụng PPTLN DH mơn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL cho SV hiệu trang bị cho SV kiến thức môn ĐLCMCĐCSVN mà cịn góp phần PTNL SV, đáp ứng yêu cầu Chuẩn đầu ra, nâng cao chất lượng hiệu DH môn bậc ĐH Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận Luận án sử dụng PP luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử; quan điểm Đảng, Nhà nước đổi GD ĐT; lý luận giáo dục; quan điểm DH đại PPDH mơn Giáo dục trị 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Các PP sử dụng kết hợp: Lơgic, lịch sử, phân tích, tổng hợp, diễn dịch, quy nạp, so sánh, khái quát hóa, hệ thống hóa…để thực nhiệm vụ luận án 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - PP điều tra: bảng hỏi, phiếu khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng tổ chức DH có sử dụng PPTLN mơn ĐLCMCĐCSVN đào tạo SV trường ĐH - PP quan sát: quan sát thái độ, tính tích cực hứng thú học tập SV dự tiết dạy GV (lớp TN lớp ĐC); qua buổi dự giờ, giảng dạy lớp DH môn ĐLCMCĐCSVN - PP vấn sâu: Sử dụng câu hỏi mở vấn sâu GV, nhà giáo dục có kinh nghiệm, uy tín giảng dạy thực trạng DH môn - PP tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Sử dụng để nghiên cứu báo, cơng trình khoa học, báo cáo, khái quát hóa kinh nghiệm nhà giáo dục Lấy làm khoa học cho việc xây dựng quy trình sử dụng PPTLN DH mơn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL - PP nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu sản phẩm SV (báo cáo thuyết trình, sản phẩm nộp, kiểm tra, ); đánh giá đề cương chi tiết, kế hoạch giảng dạy GV để hỗ trợ cho PP điều tra PP thực nghiệm sư phạm - PP thực nghiệm: TNSP để phân tích, đánh giá, so sánh nhóm TN nhóm ĐC thơng qua tác động TN chứng minh giả thuyết khoa học đề tài 6.2.3 Các phương pháp hỗ trợ PP chuyên gia: Tham khảo ý kiến số nhà khoa học xây dựng đề cương, lựa chọn PP nghiên cứu cách thức tổ chức PPTLN DH mơn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL PP thống kê tốn học: PP sử dụng để xử lý tài liệu, số liệu nghiên cứu nhằm rút nhận xét, kết luận có giá trị khách quan Đồng thời xử lý số liệu thu từ điều tra thực trạng thực nghiệm toán thống kê phần mềm SPSS nhằm rút kết luận cần thiết Những luận điểm cần bảo vệ - TLN PPDH có vai trị quan trọng việc hình thành NL chung như: NL hợp tác, NL giải vấn đề, NL tự học, NL sáng tạo NL đặc thù như: NL tư phản biện, NL thực tiễn, NL sử dụng CNTT&TT DH mơn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL - Để vận dụng có hiệu PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL cần phải thực đồng nguyên tắc đề xuất luận án - Cần trọng thực quy trình sư phạm đề xuất luận án nhằm nâng cao hiệu DH môn ĐLCMCĐCSVN PPTLN theo ĐHPTNL nước ta Đóng góp luận án Thứ nhất, hệ thống hóa làm sáng tỏ số vấn đề lý luận PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL trường ĐH Thứ hai, đánh giá thực trạng sử dụng PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL trường ĐH Thứ ba, xây dựng quy trình đề xuất nguyên tắc sư phạm để tiến hành TLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án chia làm chương CHƯƠNG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan phương pháp thảo luận nhóm dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Phương pháp thảo luận nhóm Trong lịch sử nhân loại, ý tưởng PPDH phát huy cao độ tính tích cực người học DH hướng vào người học nhà tư tưởng, nhà giáo dục lớn quan tâm đề cập Đặc biệt, thời gian gần nghiên cứu giới dành quan tâm đến DH PPTLN nòng cốt đem lại giá trị giáo dục phù hợp với thời đại Có nhiều tác giả ngồi nước nghiên cứu DH theo nhóm với cách tiếp cận khác nhiều tên gọi khác như: giáo dục hợp tác, học tập nhóm nhỏ; học tập theo quan điểm tương tác người học - người học khẳng định DH theo nhóm vừa phát huy tính tích cực chủ động học sinh, nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ học tập vừa phù hợp với xu phát triển DH đại Tuy nhiên, công trình dừng lại nghiên cứu lý luận chung, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu cụ thể PPTLN dạy học theo ĐHPTNL 1.1.2 Phương pháp thảo luận nhóm dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo ĐHPTNL đòi hỏi phải sử dụng nhiều PP, hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học, góp phần hình thành, phát triển lực cụ thể cho cá nhân Chính vậy, cơng trình nghiên cứu DH theo ĐHPTNL nhiều đề cập đến PPTLN với tư cách PPDH tích cực có nhiều ưu việc PTNL người học Tuy nhiên, phần lớn cơng trình nghiên cứu dựa quan điểm chung nhà giáo dục giới dạng sách, tài liệu dịch số dự án cung cấp cho GV nằm chương trình dự án, đề tài luận văn Thạc sĩ, luận án Tiến sĩ…chứ chưa thực có đóng góp mới, đóng góp riêng phù hợp với thực tiễn cụ thể giáo dục Việt Nam thực tiễn DH mơn ĐLCMCĐCSVN Vì thế, GV sử dụng PPTLN vào thực tiễn DH gặp nhiều khó khăn, lúng túng, áp dụng máy móc mà chưa hiểu chất cách DH nên kết chưa cao Các khoa học cụ thể khác có nhiều tác giả quan tâm đến việc sử dụng PPTLN nghiên cứu tập trung đối tượng học sinh tiểu học, học sinh phổ thơng, cịn SV đại học bàn đến 1.2 Những nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam theo định hướng phát triển lực Có nhiều tác giả nước nghiên cứu sử dụng PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN với cách tiếp cận khác nhau, nhiều tên gọi khác Đa phần tác giả khẳng định DH sử dụng PPTLN vừa phát huy tính tích cực chủ động người học nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ học tập vừa phù hợp với xu phát triển DH đại Tuy nhiên, cơng trình dừng lại nghiên cứu lý luận chung, chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể việc sử dụng PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL cho SV 1.3 Những vấn đề luận án cần sâu nghiên cứu - Tiếp tục khẳng định vai trò PPTLN DH đại học nói chung, DH mơn ĐLCMCĐCSVN trường đại học nói riêng đưa quan niệm, vai trò, cách thức thực PPTLN theo ĐHPTNL DH môn ĐLCMĐCSVN - Điều tra, đánh giá thực trạng sử dụng PPTLN DH môn ĐLCMĐCSVN theo ĐHPTNL trường đại học TP.HCM, từ thấy cần thiết việc sử dụng PP trường đại học TP.HCM - Khẳng định phạm vi thực PPTLN theo ĐHPTNL khơng trường đại học mà sử dụng TLN trường ĐH TP.HCM phạm vi nước - Đề xuất nguyên tắc xây dựng quy trình sử dụng PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL trường ĐH - Thiết kế số giảng môn ĐLCMCĐCSVN có sử dụng quy trình sư phạm mà luận án đề xuất CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Cơ sở lý luận PPTLN dạy học môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL 2.1.1 Một số vấn đề chung PPTLN dạy học theo ĐHPTNL 2.1.1.1 Phương pháp thảo luận nhóm - Về khái niệm PPTLN: “PPTLN hình thức dạy học, để đạt mục tiêu dạy học người học phải làm việc theo nhóm nhỏ, thành viên nhóm tham gia vào giải nhiệm vụ học tập khoảng thời gian định tổ chức, điều khiển, hướng dẫn GV” khái niệm mang tính khoa học - Đặc điểm PPTLN dạy học: + Có phụ thuộc tích cực + Có tương tác trực diện + Trách nhiệm cá nhân cao 2.1.1.2 Dạy học theo ĐHPTNL Chương trình dạy học định hướng lực quy định kết đầu mong muốn q trình giáo dục khơng quy định nội dung dạy học chi tiết, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, PP, cách thức tổ chức đánh giá kết DH nhằm đảm bảo thực mục tiêu DH nghĩa đạt kết đầu mong muốn - Ưu điểm: nhấn mạnh lực vận dụng học sinh, tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định - Hạn chế: + Có thể ảnh hưởng đến tính hệ thống tri thức tạo lỗ hổng tri thức + Phụ thuộc vào trình thực 2.1.1.3 PPTLN dạy học theo ĐHPTNL TLN dạy học theo ĐHPTNL trình GV tổ chức, điều khiển, hướng dẫn SV chuẩn bị, nghiên cứu tham gia trình bày, thảo luận, tranh luận nhóm chủ đề TL nhằm phát triển SV hệ thống khả phù hợp với mục tiêu đào tạo theo chuẩn đầu đảm bảo cho hoạt động cá nhân đạt hiệu Khi tổ chức TLN theo định hướng PTNL, vai trò người GV vơ quan trọng, bên cạnh vai trị tổ chức hoạt động DH, GV phải rõ cho SV NL cần rèn luyện thông qua hoạt động đó; đồng thời GV tổ chức hướng dẫn, tập huấn cho SV NL cần thiết để giúp SV tham gia TLN hiệu Những NL cụ thể đo tiêu chí: thành thục, linh hoạt, sáng tạo hiệu 2.1.2 PPTLN dạy học môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL 2.1.2.1 Dạy học môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL giúp hình thành phát triển NL chung: NL hợp tác, NL giải vấn đề, NL tự học, NL tư sáng tạo NL đặc thù: NL tư phản biện, NL thực tiễn, NL sử dụng công nghệ thông tin truyền thông 2.1.2.2 Vai trị PPTLN dạy học mơn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL Trong DH mơn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL, PPTLN có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển NL chung sau đây: − NL hợp tác Trong chủ đề TL, thành viên có nghĩa vụ nên cá nhân phải có ý thức cao việc thực công việc chung nhóm cách hiệu Mỗi thành viên mắt xích quan trọng khơng thể tách rời nhóm Tính kỷ luật, đồng đội tinh thần đồn kết hình thành q trình TLN Điều giúp SV tạo bầu khơng khí tin cậy, khuyến khích lẫn góp phần củng cố mối quan hệ bạn bè Bằng cách huy động sức mạnh tập thể, người học đạt điều mà khó thực − NL giải vấn đề GV bước hình thành PTNL giải vấn đề cho người học tạo nên chuỗi chủ đề/tình có vấn đề điều khiển hoạt động SV để họ tự lực giải vấn đề học tập Qua sử dụng PPTLN, NL giải vấn đề biểu qua nội dung sau: + SV tự xác định mục đích học tập để phát triển thân + Khuyến khích SV tư tích cực để giải vấn đề + Khuyến khích SV chia sẻ, hợp tác trước thách thức trí tuệ − NL tự học PTNL tự học cho SV qua TLN DH ĐLCMCĐCSVN, yếu tố bồi dưỡng, kích thích, hình thành động cơ, nhu cầu, mục tiêu tình cảm tự thân học tập, yếu tố phát triển cách thức tự học cách khoa học hiệu qua việc PTNL hành động người học Cụ thể là: PTNL lựa cho ̣n, phát vấn đề tự học; NL tìm kiế m thông tin, tư liê ̣u phu ̣c vu ̣ quá trình tự ho ̣c; PTNL lập triển khai kế hoạch tự học; NL giải quyế t vấ n đề quá trình tự ho ̣c − NL tư sáng tạo Trong trình triển khai PPTLN để học tập môn ĐLCMCĐCSVN, SV học tập tiếp thu nhiều từ học NL tư sáng tạo Đảng, đồng thời thể sáng tạo cách giải vấn đề trình bày kết nhóm Hơn nữa, sáng tạo tập thể tạo sáng tạo thành viên nhóm hợp lại Xuất phát từ đặc điểm nội dung môn ĐLCMCĐCSVN, việc tiến hành sử dụng PPTLN q trình DH mơn theo ĐHPTNL cịn góp phần phát triển lực đặc thù cho SV, cụ thể là: − NL tư phản biện Trong TLN, tư phản biện giúp SV suy nghĩ vấn đề với nhiều cách giải khác nhau, theo nhiều hướng khác nhau, thừa nhận điều chưa thân, sẵn sàng thừa nhận đúng, phản bác sai người khác, lắng nghe tôn trọng ý kiến tham gia tranh luận Từ đó, SV kiểm sốt cảm xúc thân thiết lập mối quan hệ tốt đẹp thành viên nhóm nhóm với Khơng thế, tư phản biện cịn giúp người học có cách tiếp nhận xử lý thông tin sở lựa chọn, sàng lọc, 10 + GV chưa thực đầu tư thời gian cho việc chuẩn bị giáo án, kế hoạch học tập SV + Việc phát triển NL cho SV thông qua TLN DH môn ĐLCMCĐCSVN chưa nhận thức cách đắn + Đa số GV không kết hợp với PP phát huy hiệu TLN mà chủ yếu sử dụng kết hợp với PP thuyết trình + Việc lựa chọn chủ đề kiến thức phù hợp tiến hành TLN chưa GV quan tâm mức + Chưa có cách đánh giá SV 2.2.3.2 Các nguyên nhân hạn chế sử dụng PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL trường ĐH TP.HCM - Đối với GV: + Sự tiếp cận với PPTLN theo ĐHPTNL nhiều hạn chế + Năng lực tổ chức điều khiển GV chưa tốt, chưa vào nội dung học để xác định nhiệm vụ học tập tổ chức hình thức TLN phù hợp + Việc dạy học PPTLN theo ĐHPTNL chưa có quy trình khoa học, cụ thể + GV chưa biết cách tổ chức cho nhóm SV báo cáo kết sản phẩm nhóm - Đối với SV: + Do nhận thức chưa đắn TLN theo ĐHPTNL + Phần lớn hoạt động nhóm cịn mang tính hình thức, trọng tạo sản phẩm để nộp + Hầu hết SV yếu thiếu kỹ làm việc nhóm + Cơ sở vật chất chưa đáp ứng tốt cho hoạt động nhóm, số SV đơng, chưa có quan tâm mức cấp lãnh đạo nhà trường 2.2.3.3 Những vấn đề đặt sử dụng PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL trường ĐH TP.HCM Từ việc khảo sát thực tiễn đánh giá thực trạng sử dụng PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL cho thấy cần phải giải số vấn đề sau: Thứ nhất, cần có biện pháp giúp GV mơn SV nhận thức rõ cần thiết phải tiến hành TLN DH mơn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL Thứ hai, cần tìm nguyên tắc, quy trình sử dụng hiệu PPTLN theo ĐHPTNL nhằm phát huy tối đa nội lực người học 11 CHƯƠNG NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 Các nguyên tắc sử dụng PPTLN dạy học môn ĐLCMĐCSVN theo ĐHPTNL 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu môn học Đây nguyên tắc quán xun suốt tồn q trình DH nói chung, sử dụng PPTLN DH mơn ĐLCMĐCSVN theo ĐHPTNL nói riêng Mục tiêu quy định rõ chương trình mơn học địi hỏi GV thực theo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ Đặc biệt, GV cần xác định rõ lực cần đạt học, mơn học, sở tổ chức thực TLN nhằm đạt mục tiêu đề 3.1.2 Đảm bảo tính Đảng tính khoa học Tính Đảng tính khoa học thống với phản ánh trung thực, khách quan đường lối cách mạng Đảng sở lập trường phương pháp luận định hướng trị Đảng Nhà nước ta Nếu nguyên tắc tính Đảng đề cao cách đắn ngun tắc tính lịch sử trở nên phong phú, chân thực tính khoa học trở nên sâu sắc 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn Lý luận liên hệ với thực tiễn ngun tắc cơng tác lý luận nói chung Bài giảng mơn ĐLCMCĐCSVN có tính thực tiễn làm cho chủ trương, sách Đảng thời kỳ đổi trở nên gần gũi, từ khó hiểu phức tạp thành vấn đề giản dị, dễ tiếp thu Điều lại cần thiết với việc giảng dạy nói chung trường đại học, với đối tượng người học SV cịn kinh nghiệm sống, chưa tiếp cận nhiều với lĩnh vực khác xã hội Không thế, đưa yếu tố thực tiễn vào giảng dạy ĐLCMĐCSVN góp phần thiết thực việc tuyên truyền, quán triệt đường lối, sách Đảng Nhà nước 3.1.4 Đảm bảo tính tích cực hoạt động người học Trong giảng dạy môn ĐLCMCĐCSVN, việc đảm bảo phát huy tính tích cực hoạt động người học giúp cho SV thực bước nhảy vọt nhận thức, nắm chất khái niệm, phạm trù, kiện liên quan đến môn học; đồng thời góp phần tìm tịi, phát triển mới; hiểu sâu sắc tri thức lý luận để vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo vào thực tiễn nghề nghiệp, tránh tư giáo điều chủ nghĩa kinh nghiệm Mặt khác, việc phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức SV cịn góp phần bồi dưỡng 12 lực hoạt động nghề nghiệp sau với tư cách cán khoa học, kỹ thuật có trình độ kỹ 3.2 Quy trình sử dụng PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL Theo tác giả, quy trình sử dụng PPTLN DH mơn ĐLCMCĐCSVN theo định hướng PTNL gồm giai đoạn theo sơ đồ sau: 3.2.1 Chuẩn bị hoạt động TLN theo ĐHPTNL 3.2.1.1 Mục đích Tạo hiệu tích cực sử dụng PPTLN q trình DH mơn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL 13 3.2.1.2 Nội dung thực Bước 1: Xây dựng chủ đề/tình TLN Lựa chọn xây dựng chủ đề/tình để tổ chức TL vấn đề định thành cơng q trình thực Hơn nữa, TLN DH nên chủ đề/tình TL phải vấn đề có liên quan trực tiếp đến nội dung học đồng thời phải phù hợp với cách dạy thông qua TLN Bước 2: Xác định chuẩn đầu phẩm chất NL học môn ĐLCMCĐCSVN Chuẩn đầu phẩm chất NL học mơn ĐLCMCĐCSVN cụ thể hóa mục tiêu môn học thành kết đầu phẩm chất NL mà SV cần đạt sau học Việc xác định chuẩn đầu NL học vừa yêu cầu, đồng thời biện pháp để nâng cao hiệu việc sử dụng PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL Bước 3: Chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm Tùy thuộc vào nội dung nhiệm vụ mà GV lựa chọn cách chia nhóm(giao nhiệm vụ) cho phù hợp GV tiến hành chia nhóm cách ngẫu nhiên chia nhóm theo chủ định Bước 4: Giới thiệu hướng dẫn SV nghiên cứu tài liệu tham khảo Chuẩn bị cho TLN cần có hệ thống tài liệu tham khảo phong phú Danh mục tài liệu gắn với chủ đề GV lập nên SV bổ sung thêm Nội dung giúp rèn luyện cho SV thói quen làm việc nơi (trên lớp, nhà thư viện) 3.2.1.3 Điều kiện thực -Về xây dựng chủ đề/tình TLN -Về xác định chuẩn đầu học, -Về chia nhóm để TL -Về giới thiệu hướng dẫn SV nghiên cứu tài liệu tham khảo 3.2.2 Tổ chức hoạt động TLN theo ĐHPTNL 3.2.2.1 Mục đích Nâng cao lực chuyên môn, nghề nghiệp; tập dượt cho SV kĩ nghiên cứu khoa học; rèn luyện tính kiên trì, tạo động cơ, bồi dưỡng hứng thú, đam mê tìm tịi, nghiên cứu học tập, 14 3.2.2.2 Nội dung thực Trong giai đoạn này, GV người hướng dẫn đạo để SV tích cực chủ động phản ánh, trao đổi tranh luận (phản biện) nhằm nắm vững nội dung tri thức môn học, vận dụng kiến thức, kỹ thu nhận trình nghiên cứu chủ đề/tình vào thực tiễn nghề nghiệp sau Giai đoạn gồm bước: Bước 1: Tổ chức, hướng dẫn SV tiến hành TLN Sau ổn định nhóm SV nắm bắt nhiệm vụ mình, GV hướng dẫn SV tiến hành TL Để trình TL, hợp tác nhóm mang lại hiệu cao thời gian có hạn, GV SV cần ý: - Về phía SV - Về phía GV Bước 2: Tổ chức cho nhóm báo cáo kết TLN Trong tồn quy trình tổ chức sử dụng PPTLN theo ĐHPTNL, báo cáo sản phẩm nhóm khâu cuối cùng, kết thúc chuỗi hoạt động nỗ lực không ngừng nhóm SV Do đó, kết hoạt động báo cáo sản phẩm nhóm định trực tiếp đến thành công hay thất bại trình làm việc - Về phương án tổ chức cho đại diện nhóm báo cáo - Về hình thức sản phẩm trình bày báo cáo nhóm 3.2.2.3 Điều kiện thực - GV: phải điều khiển cách linh hoạt cho phù hợp với tình cụ thể - SV: tranh luận, TL, phân tích, phản biện ý kiến, lập luận để bảo vệ kết nghiên cứu 3.2.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động TLN theo ĐHPTNL 3.2.3.1 Mục đích Từ kết KT, ĐG, GV phân loại SV đánh giá đúng, đủ, xác chất lượng DH thầy trị Thơng qua hình thức KT, ĐG, người dạy người học tích luỹ thêm nhiều kinh nghiệm có ý thức chọn lựa PP dạy học hiệu 3.2.3.2 Nội dung thực Việc đổi KT, ĐG sử dụng PPTLN DH theo ĐHPTNL cần thực theo trình tự sau: − Thứ nhất, trước ĐG, GV cần nghiên cứu kỹ mục đích hình thức KT, ĐG 15 − Thứ hai, xác định đầy đủ thông tin chi tiết nội dung vấn đề KT, xây dựng tiêu chí, thang điểm để ĐG với tiêu rõ ràng cho nội dung cần ĐG − Thứ ba, GV phải độc lập phân tích làm SV, so sánh kết làm với tiêu chuẩn đưa nhận định khách quan Với cách thức KT GV phải tính tốn lưu tâm đến nội dung sau: − Đánh giá mặt định lượng − Đánh giá mặt định tính − Đánh giá chung Để đảm bảo tính khách quan q trình ĐG sử dụng PPTLN DH môn ĐLCMĐCSVN theo ĐHPTNL, GV cần phối hợp hài hòa tự ĐG đánh giá lẫn SV nhóm với ĐG GV Bước Tự đánh giá đánh giá lẫn SV − Đánh giá đồng đẳng − Tự đánh giá − Các nhóm đánh giá kết làm việc − Đánh giá trình − Đánh giá theo kĩ thuật dạy học 321 Bước Nhận xét, đánh giá GV Qua phiếu tự đánh giá thành viên nhóm, hồ sơ ghi chép nhóm tiêu chí đánh giá khác, với trình GV quan sát, ghi chép diễn biến hoạt động nhóm vào sản phẩm cụ thể nhóm, GV có đánh giá xác nhóm 3.2.3.3 Điều kiện thực − Đảm bảo tính khách quan − Đảm bảo công − Phải đánh giá lực khác SV 16 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 4.1 Kế hoạch thực nghiệm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm TN sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi hiệu quy trình sử dụng PPTLN theo ĐHPTNL DH mơn ĐLCMCĐCSVN bậc đại học TP.HCM 4.1.2 Nguyên tắc tổ chức thực nghiệm Quá trình tổ chức thực nghiệm sư phạm phải tuân thủ nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính khách quan, khoa học, tơn trọng nội dung giáo trình, chương trình mơn học ĐLCMCĐCSVN - Đảm bảo tính đa dạng trường thực nghiệm, nhóm đối tượng khoa học kỹ thuật, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn chuẩn trình độ chun mơn, nghiệp vụ GV dạy thực nghiệm - Đảm bảo tính qn, khách quan tồn diện q trình đánh giá hai nhóm lớp thực nghiệm đối chứng 4.1.3 Đối tượng tổ chức thực nghiệm Tiến hành TN nhiều trường đại học TP.HCM Cụ thể: Đại học Bách khoa, Đại học Sư phạm, Đại học Kiến trúc, Đại học Công nghiệp, Đại học Hoa Sen Mỗi trường chọn lớp SV để làm TN ĐC Các lớp SV không chênh lệch học lực nếp học tập, có trình độ nhận thức tương đương 4.1.4 Phương pháp thực nghiệm Giai đoạn 1: Thực nghiệm thăm dò Giai đoạn 2: Thực nghiệm tác động 4.2 Tổ chức thực nghiệm 4.2.1 Thời gian, đơn vị triển khai thực nghiệm Tiến hành TN sư phạm năm học 2016 – 2017 17 Để đảm bảo tính khách quan đánh giá hiệu việc nghiên cứu luận án, tác giả chọn trường ĐH lớn, tiêu biểu địa bàn TP.HCM: ĐH Bách khoa, ĐH Kiến trúc, ĐH Công nghiệp, ĐH Sư phạm, ĐH Hoa Sen 4.2.2 Nội dung thực nghiệm - Lựa chọn nội dung kiến thức thực nghiệm Nội dung TN hai chương chương trình mơn ĐLCMĐCSVN + Chương III: Đường lối kháng chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mỹ xâm lược (1945 – 1975) + Chương IV: Đường lối cơng nghiệp hóa - Soạn giáo án thực nghiệm - Tiến hành thực nghiệm + Bước 1: Xây dựng kế hoạch TN + Bước 2: Tổ chức dạy học TN ĐC + Bước 3: Thu thập, xử lý số liệu ĐG kết TN 4.2.3 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm Đánh giá có tính định lượng: Sau hồn thành TN, tiến hành cho lớp làm KT để lấy thông tin đánh giá kết TN với quy trình đề xuất Để nhận định mức độ hiểu ghi nhớ học SV tơi đưa hình thức KT, ĐG cho SV thuyết trình theo nhóm Ở nhóm lớp TN ĐC, câu hỏi kiểm tra Bài KT SV ĐG dựa bốn mức độ nhận thức biết, hiểu, vận dụng, liên hệ thực tiễn Việc ĐG nhận thức học SV dựa theo tiêu chí như: mức độ hồn thành cơng việc giao; khả ứng dụng tri thức (mức độ tư đạt được, hợp lí nhuần nhuyễn vận dụng); kết việc nhận thức q trình học để hồn thành việc KT, ĐG GV Thang đo kết KT, ĐG theo thang điểm 10 chia làm cấp độ: Loại giỏi: - 10 điểm, Loại khá: - điểm, Loại trung bình: - điểm, Loại yếu, kém: điểm Đánh giá có tính định tính: Tác giả có trao đổi với GV dạy TN theo dõi việc SV chuẩn bị học; mức độ chủ động, tích cực, tự giác học tập; khả phát vấn đề liên quan đến nội dung học; khả cá nhân nhiệm vụ, mức độ hứng thú, say mê tìm hiểu bài, mức độ tham gia vào hoạt động chung nhóm… 18 Bên cạnh đó, tơi tiến hành vấn phiếu hỏi vấn sâu GV SV sau dạy TN để có thêm sở ĐG xác mặt định tính kết TN dựa biểu sau: - Về thái độ - Về kỹ - Đánh giá kết tổ chức hoạt động học sinh viên Đánh giá mức độ phát triển lực TLN theo cấp độ: tốt, khá, trung bình yếu 4.2.4 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm Sau có số liệu, tác giả tổng hợp xử lý kết theo PP thống kê tốn học khoa học giáo dục Chúng tơi tiến hành đo kiến thức, KN (bằng kiểm tra) thái độ SV sau tác động (bằng bảng hỏi) Các liệu thu thập được nghiên cứu xử lí theo thao tác phương pháp nghiên cứu tác động (action research) Từ số liệu thu mức độ ảnh hưởng để xác định độ tin cậy kết thu được, tác giả khẳng định kết trình thực nghiệm sở khoa học có ý nghĩa triển khai thực tiễn quy trình đề xuất luận án 4.3 Kết thực nghiệm 4.3.1 Giai đoạn – Thực nghiệm thăm dị Kết nhóm lớp TN cao nhóm lớp ĐC Điểm trung bình lớp TN 7,719 điểm trung bình lớp ĐC 6,995 Độ chênh lệch điểm trung bình lớp TN so với lớp ĐC 0,724 Trong đó, độ lệch chuẩn lớp TN 1,402; độ lệch chuẩn lớp ĐC 1,623 Như vậy, qua trình GV dạy TN, kết học tập SV lớp TN có tiến lớp ĐC Điều biểu trước hết kết hai nhóm lớp TN ĐC có khác mức độ điểm giỏi, khá, trung bình, yếu, Ở lớp TN, SV đạt điểm yếu kém, trung bình thấp lớp ĐC tỉ lệ SV đạt điểm giỏi lại tương đối cao, cao tỉ lệ lớp ĐC (điểm yếu - trung bình nhóm lớp TN chiếm 58%, điểm đạt giỏi chiếm 43% Ngược lại nhóm lớp ĐC, điểm yếu trung bình chiếm 62% giỏi chiếm 38%) 4.3.2 Giai đoạn – Thực nghiệm tác động Ở giai đoạn tác giả tiến hành TN đối chứng qua giáo án Kết KT, ĐG TN tác động đánh giá qua nội dung sau: − Về nhận thức, thái độ 19 − Kết điểm số học tập − Kết hình thành, phát triển kỹ sinh viên 4.3.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm Từ kết TN, thông qua việc phân tích kết TN phương diện qua ý kiến đánh giá GV, việc sử dụng PPTLN DH mơn ĐLCMĐCSVN theo ĐHPTNL có kế hoạch, có hệ thống, theo biện pháp cụ thể mà từ trước tới chưa đề cập Với trình độ đầu vào hai nhóm lớp TN ĐC tương đương tác giả nhận thấy chất lượng nắm kiến thức, kĩ năng, hình thành NL học tập, NL nghề nghiệp SV nhóm lớp TN cao lớp ĐC Cụ thể: − Tỷ lệ SV đạt giỏi qua kiểm tra lớp TN cao hẳn lớp ĐC − SV nhóm lớp TN nắm vững kĩ học tập mơn ĐLCMĐCSVN PPTLN theo ĐHPTNL nhóm lớp ĐC − Trong dạy TN hoạt động học tập SV đa dạng, tỏ rõ tích cực, chủ động, hứng thú − Các GV tham gia dạy TN cán phụ trách chuyên môn đánh giá tốt cách thức, quy trình tổ chức DH PPTLN môn ĐLCMĐCSVN theo ĐHPTNL qua TN Xét tổng thể, hoạt động TN đạt yêu cầu có chất lượng GV nhiệt tình, có trách nhiệm việc thể ý tưởng đề tài SV nghiêm túc, tích cực thực hoạt động học TN Khơng khí học sơi nổi, chất lượng kiểm tra cao hứa hẹn khả áp dụng rộng rãi PPDH bậc đại học Kết khẳng định giả thuyết khoa học mà đề tài nêu Đồng thời, kết TN chứng tỏ đề xuất cách thức DH có tính khả thi, phù hợp với thực tế DH môn ĐLCMĐCSVN trường đại học 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Từ việc nghiêm cứu TN biện pháp sử dụng PPTLN theo ĐHPTNL DH trên, tác giả rút kết luận sau: Việc DH trường ĐH nói riêng hệ thống giáo dục nói chung nước ta hoạt động dạy phải hướng vào người học để khai thác tiềm trí tuệ họ DH PPTLN biện pháp quan trọng nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, cụ thể hóa chủ trương, đường lối Đảng, pháp luật nhà nước đổi giáo dục nói chung có đổi PPDH, việc sử dụng PPTLN theo ĐHPTNL DH góp phần nâng cao chất giáo dục nói chung DH mơn ĐLCMĐCSVN trường đại học TP.HCM nói riêng Đối với hệ thống lý luận PPTLN, luận án góp phần làm sáng tỏ số vấn đề DH Cụ thể, luận án nêu rõ số khái niệm như: PPDH, PPDH đại học, PPTLN, PPTLN theo ĐHPTNL; chất vai trò quan trọng TLN theo ĐHPTNL DH Sử dụng PPTLN theo ĐHPTNL với quy trình đề xuất điều cần thiết việc tích cực hóa hoạt động người học nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề Khảo sát thực trạng sử dụng PPTLN DH môn ĐLCMĐCSVN trường ĐH TP.HCM cho thấy: phần lớn thầy dạy có sử dụng PPTLN DH chưa có cách thức, biện pháp khoa học, cụ thể Qua khảo sát, tác giả thấy rõ GV gặp khó khăn sử dụng PPTLN theo ĐHPTNL DH, GV chưa có cách tổ chức khoa học, hợp lý theo nguyên tắc quy trình cụ thể Chính vậy, chất lượng DH mơn chưa cao, SV chưa tích cực học tập Với việc nghiên cứu lý luận PPTLN theo ĐHPTNL DH có số tác giả nghiên cứu chưa có gợi ý xác đáng, sâu sắc phạm vi, đối tượng cách thức vận dụng PPTLN DH môn ĐLCMĐCSVN theo ĐHPTNL trường ĐH TP.HCM Luận án nghiên cứu kiến thức ĐLCMĐCSVN chọn lựa nội dung kiến thức phù hợp, thiết thực áp dụng PPTLN theo ĐHPTNL Từ định hướng chung cho việc vận dụng PPTLN theo ĐHPTNL, luận án đề xuất số nguyên tắc quy trình cụ thể nhằm vận dụng PPTLN DH môn ĐLCMĐCSVN theo ĐHPTNL Trong trình tổ chức DH, việc xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ dạy nêu rõ là: trang bị cho SV đủ tri thức khoa học môn, kĩ năng, NL nghề nghiệp cho SV, từ tri thức học SV vận dụng sáng tạo học tập thực tế sống đặt GV khuyến khích đề nghị sử dụng thường xuyên PP giao tiếp DH mơn học để tạo nên khơng khí lớp học thân thiện, cởi mở có tính tổ chức, kỉ luật cao Trong cách thức DH 21 lớp, ưu tiên sử dụng câu hỏi mở, tập đòi hỏi tư bậc cao người học, thủ pháp so sánh đối chiếu, tăng cường tổ chức cho SV hoạt động thực hành, TLN, lựa chọn nhiều hình thức lên lớp khác để áp dụng PPTLN theo ĐHPTNL, sử dụng KTDH tích cực phương tiện kĩ thuật đại Dựa vào kết nghiên cứu lí thuyết thực tiễn, với góc độ lý luận DH, luận án đề xuất quy trình cụ thể tiến hành TN để GV tổ chức DH PPTLN với mơn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL trường ĐH TP.HCM Việc sử dụng PPTLN DH kiến thức môn ĐLCMĐCSVN theo ĐHPTNL đảm bảo quan điểm DH hướng vào người học Trong q trình DH, SV hoạt động tích cực, độc lập đầy hứng thú, dần hình thành, rèn luyện, phát triển cho SV kĩ năng, NL học tập như: làm việc nhóm, tìm kiếm tri thức từ đối tượng học tập khác nhau, NL thực tiễn, NL tư sáng tạo, NL tư phản biện, NL tự học, NL sử dụng CNTT&TT Đồng thời, cách DH thể rõ sáng tạo, tích hợp - liên mơn việc xây dựng sử dụng PPDH tạo thuận lợi cho việc triển khai hoạt động dạy GV học SV Bên cạnh chứng minh việc áp dụng tri thức lí thuyết PPTLN DH mơn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL có kết tốt sở thuận lợi cho việc tìm tài liệu GV muốn quan tâm đến lý luận DH PPTLN Kết nghiên cứu có ý nghĩa khẳng định việc vận dụng PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL phù hợp với trình độ nhận thức NL tư SV, phù hợp với đặc điểm môn học, đem lại hiệu dạy cao, GV tham gia dạy TN, nhà giáo trực tiếp giảng dạy, nhà quản lý đánh giá cao quy trình mà tác giả đề xuất cho triển khai diện rộng Tuy nhiên, nhiều hướng triển khai cách thức DH mơn học Mỗi hướng DH có khả sử dụng PP, biện pháp khác có ưu riêng Điều quan trọng GV SV vận dụng phát huy ưu dạy để nâng cao chất lượng DH môn đạt mục tiêu giáo dục đề trình DH KIẾN NGHỊ Quá trình khảo sát triển khai TN cho thấy số vấn đề tồn việc DH môn ĐLCMĐCSVN PPTLN theo ĐHPTNL hồn tồn khắc phục Theo đó, tác giả xin đưa kiến nghị sau đây: Với Bộ Giáo dục Đào tạo: cần nghiên cứu đổi nội dung, chương trình mơn học, khuyến khích việc tự chủ xây dựng chương trình trường địa phương để kiến thức môn ĐLCMĐCSVN gắn liền với thực tiễn địa phương ngành nghề đào tạo Cần tăng thời lượng TL chương trình mơn học Đây điều kiện giúp giải 22 vấn đề thời gian thực nhiệm vụ trình bày kết nhóm Sẽ có tình trạng chiếu lệ, hình thức TLN thời gian dành cho lý thuyết nhiều Với trường ĐH, CĐ: cần đảm bảo tốt sở vật chất thuận lợi cho việc học tập theo nhóm Việc tiến hành TLN DH môn ĐLCMĐCSVN theo ĐHPTNL cần đảm bảo điều kiện sau: Một là, không gian DH Không gian DH hợp lý giúp cho GV chia nhóm, giám sát hoạt động cá nhân nhóm cách dễ dàng Khơng thế, hợp tác thành viên nhóm trở nên chặt chẽ Từ đó, nhờ liên kết tạo nên sức mạnh tập thể nhóm, nhiệm vụ chung nhóm giải nhanh Một yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng TLN tính khách quan kết TLN khoảng cách nhóm lớp học Để hạn chế điều này, hệ thống bàn ghế nên thiết kế theo hướng linh hoạt, dễ di chuyển nhằm rút ngắn thời gian chuẩn bị gia tăng kết nối tất thành viên nhóm Trong q trình thực hiện, cảm xúc tích cực SV tạo có thay đổi không gian DH cách thường xuyên Hai là, phương tiện hỗ trợ cho việc tiến hành PPTLN Do tư trừu tượng hình thành tảng trực quan sinh động nên phương tiện DH trợ thủ đắc lực trình thực tổ chức TLN Việc trang bị máy tính, máy chiếu giúp SV dễ quan sát để thực nhiệm vụ, làm theo yêu cầu mà nhóm phải thực Cùng với đó, việc trình bày kết nhóm thực cách rõ ràng, sinh động, mạch lạc qua hỗ trợ phương tiện DH trình tham gia thực nhiệm vụ, phương tiện DH phong phú người học tích cực nhiêu Ba là, hệ thống giáo trình tài liệu tham khảo Để đảm bảo chất lượng, hiệu TLN việc nghiên cứu nội dung giáo trình với nguồn tài liệu tham khảo bổ trợ cho kiến thức học có ý nghĩa to lớn Điều địi hỏi sử dụng PPTLN DH mơn ĐLCMĐCSVN theo ĐHPTNL, SV cần có đầy đủ giáo trình đồng thời biết cách khai thác tài liệu tham khảo qua hướng dẫn gợi ý GV Bên cạnh đó, SV phải tìm hiểu tài liệu trước đến lớp, tìm tịi, nghiên cứu, để thực nhiệm vụ TLN cách hiệu Với khoa chuyên môn: cần bồi dưỡng biện pháp tiến hành TLN DH mơn ĐLCMĐCSVN theo ĐHPTNL nói riêng, học phần khoa học Mác - Lênin nói chung Đặc biệt, với tư cách người tổ chức, điều khiển, điều chỉnh vận hành 23 trình TLN theo ĐHPTNL, GV có vai trị quan trọng việc giúp đỡ người học đạt mục tiêu học tập Để thực tốt điều này, người GV cần: Thứ nhất, xác định rõ chất PPTLN theo ĐHPTNL dạy học môn Đây nhiệm vụ hàng đầu GV để thực tốt công tác tổ chức TLN tác động lớn đến kết DH Cụ thể là, GV phải hiểu rõ mạnh, chất hạn chế TLN, quy trình thực TLN với NL mà TLN hướng tới Điều vừa giúp cho GV chủ động tổ chức TLN học vừa phổ biến vấn đề cho đồng nghiệp để ĐLCMĐCSVN thực trở thành mơn khoa học SV u thích Thứ hai, GV phải có kiến thức sâu rộng nhiều lĩnh vực kiến thức Đảng, lãnh tụ Hồ Chí Minh, đường lối, sách, nghị Đảng, đồng thời phải có hiểu biết định chuyên ngành đào tạo hay nói cách khác tìm hiểu chuẩn đầu người học, hiểu biết tình hình xã hội, kinh tế, trị đất nước quốc tế diễn để gắn kết môn học với thực tiễn nghề nghiệp sống Bên cạnh đó, việc am hiểu kiến thức mơn lý luận trị môn khoa học khác tâm lý học, giáo dục học yếu tố cần thiết GV giảng dạy ĐLCMĐCSVN Trên tảng khối kiến thức đó, người GV lựa chọn chủ đề TL hấp dẫn giúp cho SV có cách nhìn đa chiều thực tiễn sống, đặc biệt hóa giải quan niệm khơ khan, khó nhớ, khó hiểu in sâu vào tiềm thức người học Từ việc u thích mơn học hình thành niềm tin tạo điều kiện để SV thực hành vi hợp chuẩn đồng thời xử lý tình mà nghề nghiệp thân lẫn sống đặt Thứ ba, GV cần có kỹ chuẩn bị tổ chức tiến hành TLN Đây coi yếu tố mang tính định đến hiệu việc sử dụng PPTLN DH môn ĐLCMĐCSVN theo ĐHPTNL Những kỹ bao gồm: Kỹ thành lập nhóm, xây dựng kế hoạch dạy học, kỹ định hướng, hỗ trợ can thiệp nhóm thảo luận, quan sát điều khiển việc học tập nhóm, kỹ rút kinh nghiệm tương tác nhóm, kỹ kết luận khái quát nội dung học tập… Bên cạnh đó, GV cần sử dụng linh hoạt PP kỹ thuật DH Để thực vấn đề này, GV nên vào hoàn cảnh, điều kiện, đối tượng đào tạo nhiệm vụ học tập cụ thể để tiến hành thực Với nhà nghiên cứu: Tiến hành nghiên cứu việc sử dụng PPTLN DH theo ĐHPTNL môn học khác nhà trường; tiến hành so sánh kết TN 24 môn học khác với kết luận án để khẳng định tính khách quan đắn vấn đề ... PPTLN DH môn ĐLCMCĐCSVN theo ĐHPTNL Theo tác giả, quy trình sử dụng PPTLN DH mơn ĐLCMCĐCSVN theo định hướng PTNL gồm giai đoạn theo sơ đồ sau: 3.2.1 Chuẩn bị hoạt động TLN theo ĐHPTNL 3.2.1.1 Mục... PHẠM VỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ... PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan phương pháp thảo luận nhóm dạy học theo định hướng phát