DẠY HỌC đảo NGƯỢC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực SÁNG TẠO CHO SINH VIÊN NGÀNH KỸ THUẬT điện tử tt

A GIỚI THIỆU VỀ LUẬN ÁN Tính cấp thiết đề tài Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI rõ “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo (NLST), kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị số 29 –NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khoá XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ quan điểm đạo: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” đề mục tiêu: “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 thể rõ quan điểm: “Phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, NLST, kĩ thực hành, khả lập nghiệp” đặt mục tiêu: “Tiếp tục đổi PPDH đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” CMCN 4.0 mà tảng internet kết nối vật (Internet of things, viết tắt IOT) dựa phát triển bậc cao Công nghệ thơng tin truyền thơng (ICT) hình thành Giáo dục 4.0 Nhờ IOT, tồn thơng tin giới đưa vào điện thoại thông minh cầm tay kết nối với lớp học giới, nhờ người học dễ dàng tìm câu trả lời nhanh giáo sư Lúc người học khơng cần đến lớp mà cần có điện thoại thơng minh kết nối internet theo dõi giảng lớp, trả lời câu hỏi liên quan đến giảng đến lớp để học kiến thức biệt lập có mạng Để tận dụng mạnh IOT trên, lớp học truyền thống (face to face) phải thay đổi chất, mơ hình lớp học phải kết hợp phương thức đào tạo trực tuyến truyền thống, từ hình thành “lớp học đảo ngược” (LHĐN) Trước người ta học trường, nhà làm tập, ngược lại, kiến thức mà thầy giáo giảng sinh viên học nhà qua trực tuyến, đến lớp để tương tác với thầy giáo, để hỏi họ chưa rõ Trong LHĐN, thầy giáo đến lớp (face to face) truyền thụ kiến thức mà quan trọng truyền cảm hứng, tạo hứng thú cho người học để người học phát huy NLST học tập Ngày tri thức nhân loại thay đổi nên việc quy định cứng nhắc chương trình học dẫn đến tình trạng nội dung dạy học nhanh bị lạc hậu Nhiệm vụ quan trọng nhà trường phải hình thành cho người học lực tự học, học tập suốt đời để theo kịp tốc độ phát triển xã hội Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình thực tiễn Do phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động hạn chế khả sáng tạo động Do chương trình giáo dục khơng đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động lực hành động khả sáng tạo tính động Qua khảo sát thực trạng Chương trình Giáo trình mơn KTS hành thực trạng DH mơn KTS bậc Đại học cho thấy, SV thường ý tới việc tiếp thu tái lại điều GV dạy, SV làm tập dựa tập mẫu có Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng quy trình biện pháp triển khai ứng dụng dạy học môn “kỹ thuật số” lớp học đảo ngược theo định hướng phát triển lực sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn kỹ thuật số trình đào tạo sinh viên ngành kỹ thuật điện tử trình độ đại học Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan nghiên cứu nước vấn đề: Quan điểm hình thức tổ chức dạy học lớp học đảo ngược; sáng tạo lực sáng tạo; dạy học phát triển lực tư sáng tạo bậc đại học Nghiên cứu xây dựng sở lý luận mơ hình dạy học lớp học đảo ngược theo định hướng phát triển lực sáng tạo người học Xây dựng khung lý thuyết đề tài Luận án Nghiên cứu phân tích nội dung chương trình môn học ngành điện – điện tử, trọng đến mơn học: Kỹ thuật số Khảo sát đánh giá thực trạng dạy học môn kỹ thuật số số Khoa/Trường đại học khối kỹ thuật công nghệ Đánh giá tương tác giảng viên sinh viên, tiếp cận lực sinh viên trình dạy học truyền thống dạy học đảo ngược Thiết kế thử nghiệm mơ hình dạy học môn Kỹ thuật số “lớp học đảo ngược” theo định hướng phát triển lực sáng tạo người học; Quy trình biện pháp thực triển khai mơ hình Đánh giá kết thử nghiệm Xây dựng khóa học trực tuyến cho số mơn học khoa điện thuộc trường đại học kỹ thuật như: Kỹ thuật số ngành điện theo mơ hình lớp học đảo ngược Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tương tác giảng viên sinh viên, tiếp cận lực sinh viên dạy học mơn kỹ thuật số thơng qua mơ hình dạy học đảo ngược Đề xuất chuẩn đánh giá lực phát giải vấn đề sáng tạo lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông sinh viên qua dạy học môn học kỹ thuật số Tổ chức thực nghiệm Sư phạm nhằm kiểm tra khẳng định tính đắn khả thi giả thuyết khoa học quy trình dạy học biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Kỹ thuật Công nghệ trường đại học khối kỹ thuật/Khoa kỹ thuật cơng nghệ Đối tượng nghiên cứu: Q trình dạy học môn “Kỹ thuật số” lớp học đảo ngược theo hướng phát triển lực sáng tạo Khoa/Trường đại học khối kỹ thuật công nghệ Phạm vi nghiên cứu: - Q trình dạy học mơn “Kỹ thuật số” chương trình đào tạo kỹ sư điện tử Khoa/Trường đại học khối kỹ thuật công nghệ - Về phạm vi nội dung dạy thực nghiệm: dạy thực nghiệm nội dung trọng tâm môn học “Kỹ thuật số” Trường Đại học Đồng Tháp số trường Đại học kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh - Thời gian nghiên cứu: Từ năm 2016 đến năm 2020 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đề xuất quy trình, biện pháp triển khai mơ hình dạy học LHĐN cho môn Kỹ thuật số theo hướng phát triển lực sáng tạo phù hợp với thực tiễn giúp sinh viên phát triển tư sáng tạo lực giải vấn đề cách sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học cho sinh viên ngành kỹ thuật điện tử Trường đại học kỹ thuật, công nghệ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học: Ý nghĩa đóng góp luận án 7.1 Về mặt lý luận - Xây dựng hệ quan điểm sáng tạo, tư sáng tạo, lực sáng tạo: Các khái niệm bản, đặc trưng cấu trúc tư sáng tạo; cấp độ lực giải vấn đề sáng tạo, đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo; lớp học đảo ngược - Xây dựng sở lý luận dạy học phát triển lực sáng tạo cho người học - Phát triển sở lý luận dạy học LHĐN theo hướng phát triển lực sáng tạo sinh viên khối ngành đào tạo kỹ thuật công nghệ - Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học môn Kỹ thuật số LHĐN theo hướng phát triển lực sáng tạo 7.2 Về mặt thực tiễn - Đề xuất quy trình biện pháp tổ chức dạy học môn Kỹ thuật số LHĐN theo hướng phát triển lực sáng tạo - Kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án cấu trúc gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học lớp học đảo ngược định hướng phát triển lực sáng tạo Chương 2: Xây dựng mơ hình đề xuất biện pháp dạy học môn Kỹ thuật số lớp học đảo ngược theo định hướng phát triển lực sáng tạo Chương 3: Khảo nghiệm đánh giá B NỘI DUNG CHÍNH CỦA LUẬN ÁN CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC TRONG LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO Trong chương này, luận án trình bày tổng quan vấn đề nghiên cứu, sở lí luận thực tiễn dạy học lớp học đảo ngược theo định hướng phát triển lực sáng tạo 1.1 Tổng quan Trên sở phân tích, khái quát dạy học đảo ngược tác giả trước đó, Luận án đưa khung lý luận dạy học đảo ngược học phần “kỹ thuật số” theo định hướng phát triển lực sáng tạo SV, cụ thể: Luận án tổng hợp nghiên cứu liên quan như: Các khái niệm, nghiên cứu liên quan đến dạy học đảo ngược, dạy học đảo ngược phát triển lực sáng tạo, mơ hình dạy học đảo ngược phát triển tư sáng tạo, giải vấn đề sáng tạo Các nghiên cứu liên quan đến sáng tạo, tư sáng tạo, dạy học phát triển lực sáng tạo Việc xem xét nghiên cứu liên quan giúp luận án xác định hướng nghiên cứu, thuật ngữ, phương pháp kỹ thuật phân tích nhằm đưa giả thuyết Việc tổng hợp tài liệu liên quan giúp xác định công cụ để đánh giá biến hữu ích giai đoạn thảo luận kết luận nghiên cứu Tuy nhiên, việc ứng dụng dạy học đảo ngược vào dạy học theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho SV cịn nhiều vấn đề khó khăn mà nhà nghiên cứu gặp phải, tác động hay hiệu đến kết học tập người học vấn đề tranh luận Mặc dù có số nghiên cứu đề cập đến dạy học đảo ngược phát triển lực sáng tạo, nhiên chưa phân tích kĩ chưa đưa tiến trình dạy học cụ thể cho khóa học Việc thiết kế khóa học, quy trình thiết kế cho học phần cụ thể chưa nhiều nhà nghiên cứu đề Trong dạy học đảo ngược, có nhiều mơ hình, nhiên việc áp dụng mơ hình cho phù hợp với học phần giảng dạy chưa phân tích kỹ Đây số vấn đề luận án tập trung nghiên cứu xây dựng Trên sở nghiên cứu cịn tồn tại, luận án thiết kế mơ hình dạy học đảo ngược phù hợp với đặc thù môn học theo định hướng phát triển lực sáng tạo SV Tuy vậy, để kiểm tra lực “đầu vào” giảng viên SV xem liệu giảng viên có lực để thực áp dụng mơ hình vào dạy học, SV sẵn sàng cho khóa học đảo ngược khơng Đây vấn đề quan trọng khảo sát phần cuối chương 1.2 Các khái niệm liên quan đề tài Nghiên cứu chương 1, luận án đề xuất số khái niệm luận án cụ thể: + Về lực: “năng lực hiểu khả huy động vận dụng tổng hợp có hiệu tiềm người (tri thức, kỹ năng, thái độ, thể lực, niềm tin, ý chí ) để thực thành công công việc bối cảnh định” + Về khái niệm sáng tạo: “sáng tạo hiểu trình hoạt động người tạo có giá trị giải vấn đề đặt cách hiệu quả, đáp ứng nhu cầu xác định người” + Về lực sáng tạo: “là lực tạo giá trị giải vấn đề cách mẻ, sáng tạo” + Về tư sáng tạo: hiểu “loại tư đột phá tiến hành theo bước nhảy, có tham gia phối hợp yếu tố trực giác yểu tố logic, nhằm giải vấn đề cách hiệu để tạo ý tưởng mới, giải pháp mới, cách giải mới” + Về lực tư sáng tạo học tập: “là khả giải tình học tập, vận dụng linh hoạt hoàn cảnh cụ thể dựa kiến thức học” + Về lớp học đảo ngược: 1.3 Cơ sở khoa học xây dựng mơ hình LHĐN 1.3.1 Các đặc điểm yêu cầu phát triển mơ hình LHĐN 1.3.1.1 LHĐN phát triển song hành cấp độ công nghệ 1.3.1.2 Thay đổi dạng hoạt động, tích cực hóa q trình dạy học 1.3.1.3 Tăng cường thời gian nghiên cứu, tự học, phát triển kỹ Thực tế LHĐN cần đến máy tính Máy tính kho tài nguyên chứa đựng thông tin vô tận Tuy nhiên, để tự học mà khơng đến lớp người học khó đạt kỹ kỷ 21, là: - Kỹ giải vấn đề sáng tạo; - Kỹ nhận thức toàn cầu; - Kỹ tích lũy kiến thức; - Kỹ giao tiếp; - Kỹ tự điều chỉnh đánh giá; - Kỹ hợp tác 1.3.1.4 Phát triển NLST 1.3.2 Các mơ hình LHĐN Dựa vào đặc trưng mơ hình lớp học đảo ngược tác giả Mark Frydenberg Huffington Post rằng: “Mỗi lớp học khác nhau, với mức độ tiếp cận công nghệ khác nhau, động lực học sinh học tập khác nhau, khả sử dụng CNTT người học khác người dạy Vì vậy, với mơ hình chia thành nhiều mơ hình khác (sơ đồ hình 1.6) Việc GV linh hoạt sử dụng kiểu mơ hình mơ hình lớp học đảo ngược tùy vào nhiều yếu tố để chọn Lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược trọng thảo luận Lớp học đảo ngược trọng làm mẫu Lớp học đảo ngược Faux Lớp học đảo ngược theo nhóm Lớp học đảo ngược ảo Lớp học đảo ngược Giáo viên Hình 1.6 Các kiểu mơ hình lớp học đảo ngược 1.3.3 Đánh giá mơ hình LHĐN - Mơ hình dạy học đảo ngược phù hợp với việc giảng dạy khái niệm bản, mơ hình, chế hoạt động, kiến thức thuộc loại quy trình (procedural knowledge) Như khơng phải nội dung kiến thức áp dụng mơ hình LHĐN mà phải có chọn lọc, gia cơng học cho phù hợp mơ hình - Nâng cao hài lòng sinh viên - Phát triển kỹ làm việc nhóm sinh viên - Cá nhân hóa người học - Mang lại tự sáng tạo cho giảng viên 1.4 Cơ sở lý luận dạy học theo mơ hình LHĐN định hướng phát triển lực sáng tạo 1.4.1 Hệ sinh thái học tập Mơ hình giáo dục truyền thống “đóng khung” khơng gian trường - lớp, thầy - trò, sách - vở, học hành - thi cử Trong kỷ nguyên internet, học tập kết nối nhiều yếu tố, nên thiết phải kết hợp thêm tác động xã hội theo dạng HỆ SINH THÁI HỌC TẬP 1.4.2 Không gian dạy học Lớp học truyền thống không gian quan trọng, khơng nên xem khơng gian phải kết nối với không gian khác Tốt nhất, sinh viên phải tạo điều kiện để học tập tranh không gian học tập liên kết với (Hình 1.7) Internet Nơi làm việc Máy tính Lớp xách tay Máy tính bảng Phịng đọc Thư viện học Qn cà phê Điện thoại thơng minh Phịng thí nghiệm Face Book Nhà/Ký túc xá Hình 1.7 Khơng gian học tập Các không gian học tập thực ảo 1.4.3 Mục tiêu dạy học 1.4.4 Nội dung dạy học 1.4.5 Phương tiện dạy học 1.4.6 Phương pháp dạy học 1.4.7 Các quan điểm, lý thuyết, luận thuyết khoa học 1.4.8 Khả ứng dụng phát triển lý luận 1.5 Quy trình tổ chức dạy học theo mơ hình LHĐN hướng phát triển lực sáng tạo 1.5.1 Mơ hình lập kế hoạch cho LHĐN: Nhiệm vụ bên lớp học Các hoạt động lớp học Giới thiệu nhiệm vụ Đánh giá việc học tập Động Hình 1.12 Mơ hình lập kế hoạch LHĐN 1.5.2 Ngun tắc xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo mơ hình LHĐN Nguyên tắc Cần dựa đặc điểm môn học đối tượng người học Nguyên tắc Sử dụng công nghệ nhất, kỹ thuật LHĐN để đảm bảo người học có điều kiện tốt tự nghiên cứu học nhà Ngun tắc Chọn mơ hình LHĐN thích hợp Nguyên tắc Phát huy công cụ tự đánh giá LHĐN Nguyên tắc Xây dựng câu hỏi cho SV học nhà học lớp LHĐN nhằm phát huy lực TDST 1.5.3 Quy trình tổ chức dạy học theo mơ hình LHĐN Gồm bước: Trước đến lớp; Đến lớp; Sau đến lớp Hình 1.13 Quy trình LHĐN với thang đo Blooms Kết Học tập Ghi nhớ Hiểu Ứng dụng Phân tích Đánh giá Ngồi lớp học Hướng dẫn học sinh Lựa chọn nội dung Lựa chọn hoạt động Lựa chọn phương thức truyền đạt Đánh giá Tạo tìm nội dung Trong lớp Sáng tạo Hình 1.14 Quy trình thiết kế LHĐN 1.6 Tổ chức dạy học theo mơ hình LHĐN định hướng phát triển lực sáng tạo 1.6.1 Tổ chức dạy học với mơ hình LHĐN 1.6.2 Tổ chức dạy học với mơ hình LHĐN theo nhóm 1.6.3 Tổ chức dạy học với mơ hình LHĐN làm mẫu 1.7 Cơ sở thực tiễn tổ chức dạy học theo mơ hình LHĐN định hướng phát triển lực sáng tạo 1.7.1 Mục đích 1.7.2 Đối tượng khảo sát 1.7.3 Phương pháp khảo sát 1.7.4 Nội dung khảo sát Bảng 1.3 Nội dung khảo sát giảng viên SV STT Nội dung khảo sát giảng Nội dung khảo sát SV viên Khảo sát mức độ hiểu biết Khảo sát điều kiện trang thiết bị GV lớp học đảo SV (máy tính, mạng ngược internet,…) SV; Khảo sát nhu cầu giảng Khảo sát lực lực sáng viên dạy học đảo ngược tạo Khảo sát lực sử dụng Khảo sát nội dung chương trình, CNTT hỗ trợ giảng phương pháp giảng dạy, phương dạy tiện dạy học kiểm tra đánh giá 1.7.5 Kết đánh giá Đối với SV Khảo sát điều kiện trang thiết bị SV (máy tính, mạng internet,…) SV a) Điều kiện trang thiết bị SV (máy tính, mạng internet…) 10 b) Mức độ sử dụng trang thiết bị SV c) Kỹ tìm kiếm tài liệu d) Kỹ học tập video trực tuyến/âm thanh/hình ảnh Khảo sát lực sáng tạo SV Khảo sát mục tiêu chương trình, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, phương tiện dạy học kiểm tra đánh giá + Mục tiêu chương trình Mục tiêu chương trình Hồn tồn khơng đồng ý Đồng ý phần Đồng ý Hoàn toàn đồng ý 50 100 150 200 250 300 350 Mục tiêu dạy học phù hợp với yêu cầu xã hội Chương trình có mục tiêu dạy học rõ ràng Hình 1.20 Kết khảo sát mục tiêu chương trình + Nội dung chương trình Nội dung chương trình Thực hành sư phạm Kiến thức sư phạm Rất nặng Thực hành tay nghề Nặng Kiến thức lí thuyết… Phù hợp Kiến thức lí thuyết… Nhẹ Rất nhẹ 100 200 300 400 500 Hình 1.21 Kết khảo sát nội dung chương trình 11 + Phương pháp giảng dạy, phương tiện dạy học kiểm tra đánh giá Khảo sát lực sử dụng CNTT hỗ trợ giảng dạy 1: Thành thạo; 2: Khá; 3: Trung bình; 4: Yếu Khả sử dụng phương tiện ICT dạy học GV 80 70 60 50 40 30 20 10 a Sử dụng máy vi tính b Sử dụng phương tiện nghe nhìn (băng, đĩa,….) c Sử dụng thiết bị điện tử khác (camera, ghi âm, tablet, ebook,…) d Sử dụng mạng internet Hình 1.22 Kết khảo sát khả sử dụng phương tiện ICT dạy học GV a Phần mềm soạn thảo văn (Word) 90 80 70 60 b Phần mềm trình chiếu (Powerpoint) 50 40 30 20 10 c Phần mềm soạn giảng điện tử Elearning (Violet, Lecture maker, Adobe Presenter,…) Hình 1.23 Kết khảo sát khả sử dụng phần mềm dạy học GV 12 Việc vận dụng E-learning dạy học GV a Sử dụng Elearning hình thức phát tài liệu điện tử cho sinh viên b Sử dụng Elearning dạng Website học tập chia sẻ tự c Sử dụng Elearning để dạy học kết hợp (Blended, đảo ngược,…) d Sử dụng E-learning để dạy học trực tuyến 50 45 40 35 30 25 20 15 10 Hình 1.24 Kết khảo sát việc vận dụng E-learning dạy học GV 13 Kết luận chương Khi ICT chưa phát triển, phấn trắng bảng đen phương tiện dạy học chủ yếu, SV đến lớp có sách giáo khoa giáo án truyền thống GV biên soạn sử dụng vài năm Ngày với công nghệ thu phát đại, cần GV giảng lần đầu nội dung ghi lại, nhấn bàn phím, tồn giảng SV lớp khác thu Do không đổi phương pháp dạy học phương tiện ICT làm vơ hiệu hóa phương pháp dạy học truyền thống Vì SV biết nội dung giảng, lớp GV khó tạo nên hứng thú giảng, khơng tạo yêu tố bất ngờ, khó truyền cảm hứng cho SV Dạy học theo phương pháp truyền thống, phấn trắng bảng đen hình thành mơn học “Lý luận phương pháp dạy học”, xem môn nghiệp vụ sư phạm, chứng hành nghề thiếu GV lâu Sản phẩm Luận án “tổ chức dạy học theo mơ hình LHĐN cho môn kỹ thuật số định hướng phát triển lực sáng tạo” hướng đến hình thành lý luận dạy học đảo ngược phát triển bậc cao môn lý luận dạy học truyền thống có nét đặc thù riêng Từ sở lý luận thực tiễn mà luận án đưa ra, LHĐN thực mở hội vô to lớn cho GV SV tiếp cận với phương pháp dạy học đại mà có đầy đủ cơng nghệ hỗ trợ như: “cơng cụ điện tốn đám mây, trí tuệ nhân tạo, điện thoại thông minh, mạng cảm biến vô tuyến, IOT (internet kết nối vạn vật)” ứng dụng vào giảng dạy nhằm phát triển NLST SV Trong chương luận án đề xuất cách xây dựng quy trình LHĐN ứng dụng cho dạy học môn Kỹ thuật số nhằm phát huy NLST cho SV 14 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG QUY TRÌNH VÀ ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC MÔN KỸ THUẬT SỐ TRONG LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO 2.1 Cấu trúc nội dung môn học Kỹ thuật số 2.2 Thiết kế khóa học mơn Kỹ thuật số theo mơ hình lớp học đảo ngược 2.2.1 Xây dựng nguồn học liệu 2.2.1.1 Giáo trình, giảng giảng viên 2.2.1.2 Giáo trình, giảng internet 2.2.2 Thiết kế khóa học 2.2.2.1 Sơ đồ chức lớp học Hình 2.2 Sơ đồ cấu trúc chức LHĐN 2.2.2.2 Sơ đồ tổng quát hoạt động tương tác Classroom 2.2.2.3 Sơ đồ tổng quát luồng tập tự luận LHĐN 2.2.2.4 Thiết kế LMS/LCMS hỗ trợ dạy học theo mơ hình LHĐN 2.3 Biện pháp tổ chức hoạt động dạy học môn Kỹ thuật số mô hình LHĐN theo hướng phát triển NLST 2.3.1 Phát triển NLST cho SV thơng qua tình có vấn đề 2.3.2 Phát triển NLST thông qua việc khai thác thực hành 2.3.3 Phát triển NLST thông qua tính mềm dẽo tư (bài giảng kết hợp với phần mềm mô phỏng) 15 2.3.4 Phát triển NLST thơng qua lực tự nghiên cứu, tìm kiếm tri thức 2.3.5 Phát triển NLST thơng qua tính độc đáo tư (việc giải tập) 2.3.6 Phát triển NLST thơng qua tính thục tư Kết luận chương Dạy học theo mơ hình LHĐN phương pháp đại đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Nguyên lý chung phương pháp SV tự tìm hiểu nội dung học nhà qua mạng, sau lớp, SV tương tác GV SV khác để củng cố nội dung kiến thức Phương pháp giúp SV có thêm hứng thú việc tìm hiểu bài, phát huy kĩ năng, đồng thời cho phép GV có thêm thời gian để củng cố kiến thức, sâu vào nội dung học LHĐN xem mơ hình tổ chức lớp học dạy học kết hợp, không tạo hứng thú học tập, nâng cao kết học tập SV mà giúp SV phát triển NLST, NL phát giải vấn đề lực sử dụng ICT Chương trình bày: xây dựng quy trình thiết kế khóa học theo mơ hình LHĐN, thiết kế dạy học mơn KTS LHĐN cách thức vận dụng dạy môn KTS LHĐN nhằm phát triển NLST SV Các kết nghiên cứu với cách thức chương tác giả công bố báo khoa học đăng tạp chí khoa học Những báo GV dạy kỹ thuật tham khảo để xây dựng giảng theo mô hình LHĐN khác nhằm đem lại hiệu cao dạy học, phát triển NLST cho SV 16 CHƯƠNG KHẢO NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1 Mục đích khảo nghiệm đánh giá Về khảo nghiệm: Khảo nghiệm nội dung quan trọng nghiên cứu, nhằm mục đích: - Xác định mức độ hồn thành nghiên cứu so với mục đích đề ra; - Đánh giá hiệu sử dụng mơ hình dạy học đảo ngược cho môn kỹ thuật số nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho SV Trường ĐH kỹ thuật - Kiểm nghiệm giả thuyết khoa học đề tài Về đánh giá: Sau tiến hành thực nghiệm luận án tập trung đánh giá lực SV qua tham số: lực nhận thức; lực tự học; lực sáng tạo 3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.2.2 Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học 3.3 Nghiên cứu tác động dạy học theo mơ hình LHĐN đến hiệu học tập SV qua điểm số qua góc độ nhận thức người học 3.3.1 Kết đánh giá đợt thực nghiệm thứ Định lượng Trong hình 3.1, Tần suất hội tụ lùi TN-ĐC đường hội tụ lùi tần suất điểm 120 lớp TN1 nằm phía 100 trên, bên phải so với đường hội tụ Đối chứng 80 lùi tần suất điểm (ĐC) 60 lớp ĐC1 Từ cho thấy, kết 40 Thực điểm số chung nghiệm 20 kì SV lớp (TN) TN cao so với lớp ĐC Hình 3.1 Đồ thị tần suất hội tụ lùi điểm kì lớp TN1 ĐC1 17 3.3.2 Kết đánh giá đợt thực nghiệm thứ hai Định lượng Trong hình 3.2, đường hội tụ lùi tần suất điểm lớp TN2 nằm phía trên, bên phải so với đường hội tụ lùi tần suất điểm lớp ĐC2 Từ cho thấy, kết điểm số kiểm tra SV lớp TN cao so với lớp ĐC Tần suất hội tụ lùi TN-ĐC 120.00 100.00 Thực nghiệm (TN) 80.00 60.00 40.00 Đối chứng (ĐC) 20.00 9.2 8.2 7.2 6.3 5.65 2.45 0.00 Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ lùi điểm kì TN2-ĐC2 3.4 Nghiên cứu tác động dạy học theo mơ hình LHĐN đến phát triển lực sáng tạo Sinh viên 3.4.1 Kết đánh giá sau thực nghiệm lớp học đảo ngược Bảng 3.9 Bộ câu hỏi đánh giá học nhóm mơ hình lớp học đảo ngược Gồm 12 tiêu chí, đánh giá theo mức: 5: Hồn tồn đồng ý - 4: Đồng ý - 3: Khơng có ý kiến 2: Khơng đồng ý - 1: Hồn tồn khơng đồng ý Kết thu sau: Bảng 3.10 Phản hồi sinh viên sau học Câu hỏi Số SV 55 64% Số SV 23 59 69% 62 27% Số SV 18 21% 72% 13 63 73% 64 72 6% Số SV 6% 15% 11 13% 74% 10 84% % 2% Số SV 1% 2% 2% 7% 3% 2% 7% 6% 1% 12% 6% 6% 2% 9% 5% 2% 0% % 18 % % % Câu hỏi Số SV 70 81% Số SV 70 81% 71 10 8% Số SV 9% 83% 62 72% 11 67 12 72 5% Số SV 6% 8% 13 15% 78% 11 84% % 3% Số SV 2% 2% 1% 5% 2% 2% 7% 3% 2% 13% 6% 2% 1% 8% 3% 3% 1% % % % % Các kết khảo sát Bảng 3.10 cho thấy mức độ hài lòng sinh viên sau học: Mức cao "Hoàn toàn đồng ý" "Đồng ý" tất câu, biểu thực tế khóa học sử dụng phương pháp nhóm mơ hình lớp học đảo ngược giúp sinh viên hoàn toàn chủ động, sáng tạo kích thích học tập Chúng tơi nhận thấy số vấn đề 4, sinh viên có 6% sinh viên “Khơng đồng ý” “Hồn tồn khơng đồng ý” có 2% cao 3.4.2 Kết đánh giá sau thực nghiệm tư sáng tạo Gồm tiêu chí, đánh giá theo mức: 5: Hoàn toàn đồng ý - 4: Đồng ý - 3: Khơng có ý kiến 2: Khơng đồng ý - 1: Hồn tồn khơng đồng ý Kết thu sau: Bảng 3.12 Phản hồi sinh viên sau học Câu hỏi Số SV 33 38% Số SV 28 35 41% 32 33% Số SV 18 27 31% 37% 30 32 37% 37 21% Số SV 17 20% 35% 12 29 34% 43% 35 31 36% 30 5% Số SV 3% 5% 3% 14% 8% 6% 18 21% 5% 3% 41% 11 13% 2% 1% 28 33% 23 27% 3% 1% 35% 29 34% 17 20% 7% 5% 35 41% 27 31% 19 22% 3% 2% 36 42% 30 35% 16 19% 2% 2% % % 19 % % % Các kết khảo sát Bảng 3.12 so sánh với trước thực nghiệm cho thấy lực tư sáng tạo SV có thay đổi theo hướng tích cực Nếu kết khảo sát trước thực nghiệm tỷ lệ lực SV cao “tiêu chí 5” tương ứng mức tốt (30.18%) Tuy nhiên, sau thực nghiệm kết khảo sát cho thấy đa số SV cho lực tư sáng tạo có chiều hướng tăng lên, 30% mức “tốt” “rất tốt” tất tiêu chí Đây kết đáng khích lệ, chứng minh đắn việc ứng dụng mơ hình dạy học Tuy nhiên, nhận thấy số vấn đề tiêu chí 3, sinh viên có 7% 8% SV cho “Không tốt” 3.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 3.5.1 Mục đích Nhằm bổ sung giúp đánh giá tác động mơ hình dạy học đến trình phát triển lực sáng tạo sinh viên Từ khẳng định hiệu việc triển khai mơ hình lớp học đảo ngược cho sinh viên ngành kỹ thuật điện tử đánh giá qua kết khảo nghiệm 3.5.2 Nội dung Luận án lấy ý kiến 30 chuyên gia lĩnh vực điện tử giảng viên dạy trường SPKT, GV giảng dạy phương pháp dạy học, chuyên gia lí luận dạy học đại học số trường đại học, kế hoạch giảng dạy học phần “Kỹ thuật số”, ứng dụng mơ hình LHĐN dạy học mơn “Kỹ thuật số” có đảm bảo yêu cầu chất lượng hay không? Nội dung gồm phần: Phần 1: Đánh giá chuyên gia kế hoạch giảng dạy học phần “Kỹ thuật số” theo mơ hình LHĐN Với tiêu chí đưa Phần 2: Đánh giá việc triển khai mơ hình LHĐN dạy học học phần “Kỹ thuật số” gồm tiêu chí đưa 3.5.3 Phương pháp thực Để thực việc lấy ý kiến chuyên gia, thiết kế công cụ đánh giá gồm phiếu lấy ý kiến tiêu chí phần tiêu chí phần (phụ lục 11) 3.5.4 Kết đánh giá theo phương pháp chuyên gia Kết khảo sát sau lấy ý kiến 30 chuyên gia từ phiếu đánh bảng 3.13 20 Mục tiêu môn học/học phần rõ ràng Nội dung môn học/học phần đáp ứng chuẩn đầu Phương pháp dạy học phù hợp với mơ hình dạy học đề xuất Phương tiện dạy học phù hợp với mơ hình dạy học Học liệu môn học/học phần phù hợp với kế hoạch giảng dạy Cách thức đánh giá kết khóa học phù hợp với mơ hình dạy học đảo ngược PHẦN II: ỨNG DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC MƠN “KỸ THUẬT SỐ” CĨ THỂ: Phát triển NLST cho SV thông qua tình có vấn đề Phát triển NLST thơng qua việc khai thác thực hành Phát triển NLST thơng qua tính mềm dẽo tư (bài giảng kết hợp với phần mềm mô phỏng) Phát triển NLST thông qua lực tự nghiên cứu, tìm kiếm tri thức Phát triển NLST thơng qua tính độc đáo tư (việc giải tập) Phát triển NLST thơng qua tính thục tư Mơ hình dạy học đảo ngược đảm bảo tính thực tiễn hiệu Có thể vận dụng MHDH vào giảng dạy trường ĐH 21 Khơng đồng ý Thầy/Cơ lựa chọn (tích chọn) đánh dấu (x) vào xếp hạng thích hợp………………… Đồng ý phần PHẦN I: KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHI TIẾT HỌC PHẦN “KỸ THUẬT SỐ” Đồng ý Bảng 3.13 Kết khảo sát ý kiến chuyên gia 27 27 3 0 28 26 27 26 27 27 27 27 27 27 27 27 Chart Title 30 25 20 15 10 Đồng ý Đồng ý phần Khơng đồng ý Hình 3.3 Biểu đồ kết ý kiến thực chi tiết học phần Chart Title 30 25 20 15 10 Đồng ý Đồng ý phần Khơng đồng ý Hình 3.4 Biểu đồ kết ý kiến việc triển khai mô hình LHĐN dạy học học phần Nhận xét: Trên hình biểu đồ 3.3, biểu đồ 3.4 thể rõ ý kiến chuyên gia Có gần 90% chuyên gia đồng ý với kế hoạch thực chi tiết học phần phù hợp, đồng thời biện pháp triển khai mơ 22 hình dạy học đảo ngược có hiệu dạy học định hướng phát triển lực sáng tạo SV Có 93% GV đồng ý phương pháp dạy học mơ hình dạy học đảo ngược, có 90% GV đồng ý với học liệu phù hợp với kế hoạch dạy học 90% GV đồng ý với cách đánh giá kết SV theo mơ hình dạy học đảo ngược Cũng bảng 3.13 biểu đồ 3.3, biểu đồ 3.4 khơng có tiêu chí bị đánh giá khơng đạt u cầu (không đồng ý) Điều khẳng định thêm rằng, MHDH đảo ngược dạy học môn “Kỹ thuật số” mà chúng tơi đề xuất có tác dụng góp phần phát triển lực sáng tạo SV Đó giả thuyết mà đề xây dựng mơ hình Kết luận chương Đối với phương pháp thực nghiệm sư phạm: Kết định lượng chứng minh giả thuyết khoa học luận án thực chiến lược dạy học đảo ngược với hai nhóm TN ĐC cho SV chuyên ngành trường ĐH GTVT Phân hiệu TPHCM, có khác biệt kết học tập nhóm nhóm TN hiệu thực dạy học có tác động so với nhóm ĐC Đối với phương pháp lấy ý kiến đánh giá SV: Qua ý kiến đánh giá phản hồi SV tham gia trực tiếp với khóa học khẳng định mơ hình dạy học đảo ngược tác động đến SV Đối với phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Kết đồng ý lến đến 90% chuyên gia khẳng định MHDH luận án đề xuất mang lại hiệu mở rộng khơng dạy học cho mơn Kỹ thuật số mà cịn mở rộng cho môn học khác với đặc điểm môn kỹ thuật số 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Luận án hoàn thành nhiệm vụ mục tiêu nghiên cứu đặt Các kết đóng góp luận án nêu rõ phần mở đầu kết luận cuối chương Luận án tiến hành xây dựng hệ thống lí luận tạo sở cho nghiên cứu thực tiễn đề xuất 06 giải pháp dạy học mơ hình dạy học đảo ngược cho mơn kỹ thuật số nhằm phát triển lực sáng tạo cho SV, với giải pháp đề cách thức thực ví dụ cụ thể kèm Luận án làm rõ nội hàm khái niệm mơ hình dạy học đảo ngược, khơng gian học tập thời đại cấp độ công nghệ thứ 5, quy trình thiết kế lớp học đảo ngược, đánh giá tiềm ứng dụng MHDH bối cảnh nay, hỗ trợ cực lớn CNTT KHUYẾN NGHỊ Một số định hướng phát triển luận án Nghiên cứu nhân rộng với đối tượng khác bao gồm SV chuyên ngành khác Nghiên cứu tác động dạy học theo mơ hình LHĐN lên điểm số kỳ thi KTHP Xây dựng website dạy học đảo ngược Nghiên cứu dạy đảo ngược thực với kích thước mẫu tăng lên đồng thời đánh giá hiệu việc áp dụng mơ hình dựa vào quy mơ sinh viên lớp học 24 ... phải có chọn lọc, gia cơng học cho phù hợp mơ hình - Nâng cao hài lòng sinh viên - Phát triển kỹ làm việc nhóm sinh viên - Cá nhân hóa người học - Mang lại tự sáng tạo cho giảng viên 1.4 Cơ sở lý... học cụ thể cho khóa học Việc thiết kế khóa học, quy trình thiết kế cho học phần cụ thể chưa nhiều nhà nghiên cứu đề Trong dạy học đảo ngược, có nhiều mơ hình, nhiên việc áp dụng mơ hình cho phù... LHĐN cho môn Kỹ thuật số theo hướng phát triển lực sáng tạo phù hợp với thực tiễn giúp sinh viên phát triển tư sáng tạo lực giải vấn đề cách sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học cho