MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ LỚP 5

Ở tiểu học phân môn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư duy hình tượng, từ óc quan sát tới trí tưởng tượng, từ khả năng tái hiện các chi tiết đã quan sát được tới khả năng nhào nặn các vâ

MỤC LỤC

Phần I: MỞ ĐẦU

1 Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục 2

2 Xuất phát từ mục tiêu dạy học môn TV nói chung;

mảng văn miêu tả trong phân môn TLV lớp 5 nói riêng 2

Phần II: NỘI DUNG

ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ LỚP 5

I Sự cần thiết để nâng cao chất lượng dạy

II Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học

Phần III: KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT

2 Một số kiến nghị đối với việc dạy mảng văn miêu tả ở

Phần I: MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

1 Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục.

Nghị quyết Đại hội Đảng các cấp trong những năm gần đây và một số văn kiện chỉ đạo của Bộ Giáo Dục& Đào Tạo đều chú trọng đến mục đích là nâng cao chất lượng giáo dục nhằm phát triển đất nước để tạo ra những con người năng động sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề Việc coi trọng và khuyến khích dạy học trong cơ sở nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo độc lập suy nghĩ, tự giải quyết các yêu cầu học tập là một trong những nội dung quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng

3 Xuất phát từ mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt nói chung; mảng văn miêu tả trong phân môn TLV lớp 5 nói riêng:

Cần chú ý đến trình độ Tiếng Việt của học sinh để hoạch định nôi dung,

kế hoạch và phương pháp dạy học

* Công việc đầu tiên của dạy học Tập làm văn là dạy sản sinh lời nói là tạo ra được động cơ, nhu cầu nói năng, kích thích học sinh tham gia vào cuộc giao tiếp nhưng kích thích nói năng không thể tách rời việc hình thành kĩ năng sống Các hoạt động lao động sẽ tạo ra động cơ và nội dung nói năng Vì vậy

để dạy tập làm văn trước hết phải trau dồi vốn sống của học sinh, dạy cho các

em biết suy nghĩ, tạo cho các em có cảm xúc, tình cảm rồi dạy cho các em cách thể hiện những suy nghĩ, tình cảm đó bằng ngôn ngữ nói và viết

* Dạy tập làm văn phải thực hiện tốt 4 giai đoạn theo trình tự: Định hướng (kĩ năng tìm hiểu đề); Lập chương trình nội dung biểu đạt (tìm ý và lập dàn ý); Hiện thực hóa chương trình (Kĩ năng dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, hoàn chỉnh bài theo bố cục);Kiểm tra (Kĩ năng chữa lỗi)

Sản phẩm của phân môn tập làm văn là các bài văn nói hoặc viết theo các kiểu bài do chương trình qui định Để sản sinh các bài văn này, học sinh phải có thêm nhiều kỹ năng khác ngoài các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết tiếng Viết, kỹ năng dùng từ đặt câu

Đó là các kỹ năng phân tích đề, tìm ý và lựa chọn ý, kỹ năng lập dàn ý, viết đoạn và liên kết đoạn theo bố cục (ghi nhớ) của bài văn miêu tả

Ở tiểu học phân môn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư duy hình tượng,

từ óc quan sát tới trí tưởng tượng, từ khả năng tái hiện các chi tiết đã quan sát được tới khả năng nhào nặn các vật liệu có thực trong đời sống để xây dựng nên nhân vật, … tư duy lôgic của học sinh cũng được phát triển Từ đây tâm hồn và nhân cách của các em hình thành và phát triển Như vậy dạy Tập làm văn có một ý nghĩa to lớn vì nó có cả các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển Để đạt được mục đích đó, đề tài đặt ra cho mình giải quyết các nhiệm vụ

Phân môn tập làm văn vận dụng các hiểu biết và kỹ năng biết về tiếng Việt do các phân môn khác rèn luyện hoặc cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng Phát huy những ăng lực tích cực của học sinh, hạn chế và xóa bỏ những mặt tiêu cực về lời nói của các em trong quá trình học tập

Bồi dưỡng vun đắp tình yêu tiếng Việt, biết giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách của con người Việt Nam

Môn Tiếng Việt ở trường phổ thông có nhiệm vụ hoàn thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong 4 dạng hoạt động, tương ứng với bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết

Đặc biệt trong môn tập làm văn: mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh

Văn miêu tả, quan sát đối tượng tìm lí lẽ và dẫn chứng để thuyết trình, tranh luận… góp phần phát tiển năng lực phân tích, tổng hợp, phân loại học sinh Tư duy hình tượng của trẻ cũng được rèn luyện phát triển nhờ các biện pháp so sánh, nhân hóa… khi miêu tả

Có nhiều quan niệm về miêu tả, để đi đến thống nhất một quan điểm chung là điều không phải dễ dàng

Từ sự tổng hợp các ý kiến của các nhà nghiên cứu, các nhà văn tôi hiểu miêu tả như sau:

Miêu tả là nêu lên các đặc điểm của sự vật, hiện tượng bằng cách làm cho các sự vật, hiện tượng đó hiện lên trực tiếp (tái hiện) trước mắt trước mắt người đọc (người nghe) một cách cụ thể, sống động, như thật khiến cho người

ta có thể nhìn, nghe, ngửi, sờ mó được

Học các tiết tập làm văn, học sinh cũng có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp của con người và thiên nhiên đất nước, có cơ hội bọc lộ cảm xúc của cá nhân,

mở rộng tâm hồn và phát triển nhân cách con người Việt Nam mới

Qua quá trình tìm tòi, học hỏi tôi nắm được: các bài tập làm văn lớp 5 thường gắn với chủ điểm đang học ở các bài tập đọc Quá trình hướng dẫn học sinh thực hiện các kỹ năng phân tích đề, quan sát, tìm ý, viết đoạn văn là những

cơ hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết về cuộc sống theo chủ điểm đang học Để làm được một bài tập văn nói hoặc viết, người làm phải hoàn thiện cả bốn kỹ năng nghe,nói, đọc, viết, phải vận dụng các kiến thức về Tiếng Việt Trong quá trình vận dụng này, các kỹ năng và kiến thức đó hoàn thiện và nâng cao dần

4 Xuất phát từ thực tế:

Hầu hết, khi dạy văn miêu tả lớp 5, giáo viên chỉ có con đường duy nhất

là hình thành hiểu biết về lí thuyết thể văn, các kỹ năng làm bài là qua phân tích bài văn mẫu Thậm chí để đối phó với việc học sinh làm bài kém, để đảm bảo chất lượng bài kiểm tra, thi cử, nhiều giáo viên cho học sinh đọc thuộc một số bài mẫu để khi gặp một đề bài tương tự, các em cứ thế chép ra Vì vậy, dẫn đến tình trạng cả thầy và trò bị lệ thuộc vào “mẫu”, không thoát khỏi “mẫu”…

Nhìn chung, giáo viên chưa thực sự rèn cho học sinh các kỹ năng làm bài: kĩ năng quan sát, tưởng tượng, kĩ năng viết câu văn sinh động, gợi cảm, kỹ năng viết đoạn văn đảm bảo tính liên kết chặt chẽ về ý Giữa các câu văn có sự liền mạch, có quan hệ về ý với nhau

Chương trình và sách giáo khoa hiện tại, các đề bài tập làm văn miêu tả rất sát thực, phù hợp với học sinh các vùng miền (đề ra thuộc dạng mở) nhưng một số giáo viên chưa hướng được học sinh làm đề bài sát thực với đặc điểm vùng miền Cách dạy như vậy vừa ảnh hưởng chất lượng học, vừa tạo khó khăn cho các em khi học lên lớp trên: đứng trước nhiều cảnh ngộ và sự cần thiết phải diễn tả những điều hết sức xa lạ với sách vở, với nhà trường

Trường chúng tôi là trường vùng sâu vùng xa (xã tận cùng Tây Bắc của tỉnh Cà Mau ), dân trí thấp, gia đình thường đông con, thời gian học ít, sách vở tham khảo hầu như không có, dẫn đến trí tưởng tượng, khả năng quan sát, tổng hợp của các em bị hạn chế Vì thế, khi học văn miêu tả, các em thường chán, không muốn học, không biết làm bài, không hình dung được cảnh vật sẽ tả nó như thế nào, không biết cách dùng từ để diễn tả được suy nghĩ của bản thân trước cảnh đó Cũng vì thế mà các bài kiểm tra về thể văn miêu tả kết quả thấp Đặc biệt là kiểm tra định kỳ, nếu đề bài thi có yêu cầu làm văn miêu tả thì có rất nhiều học sinh (kể cả khối 4 và 5) không làm văn hoặc chỉ làm qua loa, chiếu lệ

Từ những lý do thực tế đã nêu phần nào nói lên sự cần thiết trong việc dạy và học Tiếng Việt nói chung và dạy tập làm văn mảng kiến thức văn miêu

tả nói riêng Qua đây tôi xin nêu lên những biện pháp tiến hành trên cơ sở các phương pháp đặc trưng của phân môn mà Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định Qua kinh nghiệm này tôi mong muốn đóng góp một vài biện pháp của bản thân

mà tôi đã áp dụng có hiệu quả (học sinh lớp 5A), hứng thú tiếp thu kiến thức ở học sinh và đây cũng là một quá trình nghiên cứu và kinh nghiệm, áp dụng bước đầu thành công Trong khuôn khổ cho phép em chọn đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả lớp 5”

Phần II: NỘI DUNG

ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ LỚP 5

I SỰ CẦN THIẾT ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VĂN MIÊU TẢ LỚP 5:

Như chúng ta đã biết việc đổi mới chương trình sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học là quá trình chuyển từ giáo dục truyền thụ một chiều, học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức máy móc, việc thầy giảng trò nghe sang việc học tập tích cực, chủ động, tự chiếm lĩnh kiến thức, chú trọng năng lực tự học dưới sự hướng dẫn của giáo viên Việc giúp đỡ học sinh học tốt môn tập làm văn (nói chung) mảng văn miêu tả (nói riêng) là một nhu cầu cần thiết nhằm

nâng cao chất lượng về dạy Tiếng Việt nói riêng Để đạt yêu cầu trên tôi đã nghiên cứu tìm ra những việc cần làm, những biện pháp dạy học thiết thực để tiết dạy- học tập làm văn miêu tả có chất lượng hơn, phù hợp với học sinh lớp mình đang dạy và cho học sinh vùng khác có thể Biện pháp dạy học cần phải đảm bảo:

- Đảm bảo tính chân thực của bài miêu tả Bài miêu tả cần phải được bắt nguồn từ quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả, kết hợp với kinh nghiệm sống, trí tưởng tượng của học sinh, phải thể hiện được tình cảm, cảm xúc thực của các

em trước đối tượng miêu tả

- Đảm bảo yêu cầu thực hành Lấy thực hành làm hoạt động chính của tiết học Lấy sự hình thành kỷ năng viết một bài văn miêu tả (luyện kỷ năng phân tích đề, lập dàn ý, dựng đoạn, dùng từ đặt câu) làm yêu cầu chính của tiết học Trên cơ sở thầy hướng dẫn, học sinh tiến hành các hoạt động học tập để qua đó rút ra lí thuyết văn miêu tả Nói cách khác là có sự liên tục, kế tiếp nhau giữa các tiết học văn miêu tả, giữa các thể văn miêu tả…sao cho việc rèn kĩ năng, nắm vững yêu cầu thể loại ngày càng tốt hơn

Muốn thực hiện được những yêu cầu trên, giáo viên dạy phải có hướng cho học sinh chuẩn bị bài chu đáo, hướng dẫn học sinh tập quan sát ( ở nhà), Giữa thiên nhiên tươi xanh Các em có thể trao đổi theo nhóm với nhau để tìm

ra những đặc điểm của đối tượng một cách tốt nhất ( giáo viên không quên chú

ý đến từng đối tượng học sinh- đặc biệt là học sinh yếu) Giáo viên phải tôn trọng ý kiến của các em, không phê phán vội vàng, chủ quan, phải giúp học sinh tự tin trong học tập

- Tính chân thực đòi hỏi phải có chi tiết thực, tả đúng bản chất của đối tượng miêu tả, thể hiện được những nét đẹp đẽ, đúng đắn trong tư tưởng, tình cảm của người học sinh khi bộc lộ thái độ của các em với đối tượng miêu tả Nhưng nếu đối tượng miêu tả có những mặt chưa tốt, những mặt tiêu cực thì nên miêu tả như thế nào?Ví dụ: nếu đề bài yêu cầu tả một người bạn thân của

em Người bạn đó đã có lúc có những hành vi chưa tốt như trêu ghẹo bạn hoặc trót lấy đồ của người khác… vậy, khi tả bạn, cần tả tính tình như thế nào? Trước tiên cần lưu ý là trong làm bài, các em có thể nói hoặc không nói hiện tượng trên Điều này phụ thuộc vào sự quan sát và ý định miêu tả của từng

em Chúng tôi tôn trọng ý định đó miễn là bài làm tả được chân thực người bạn của các em

Dưới đây là một vài biện pháp trong quá trình hướng dẫn học sinh thực hiện những yêu cầu quan trọng để làm bài tập làm văn miêu tả có kết quả tốt:

II MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ LỚP 5:

1, Nắm vững mục tiêu, yêu cầu, nội dung từng tiết dạy trong quá trình

dạy- học một thể văn miêu tả.

Dạy học văn miêu tả thường theo một quy trình như sau: Dạy quan sát-sắp xếp ý, lập dàn bài- dạy làm phần mở bài, kết bài- làm bài viết- trả bài (trong chương trình và sách giáo hoa mới không có tiết dạy riêng về quan sát, lập dàn bài, làm miệng, mà nội dung này được lồng vào trong tiết luyện tập ) Đây là quy trình đầy đủ Tuy nhiên ở một số thể văn miêu tả, do thời gian hạn chế nên có thể lược bỏ một bước nào đó

Để dạy tốt loại bài này thì quy trình trên được đặt vào hệ thống chung khi phân tích, xem xét và đánh giá Làm như vậy chúng ta sẽ tránh được thái độ nôn nóng, vội vàng dẫn đến tham lam, nhồi nhét trong giảng dạy Chúng ta sẽ thấy yên tâm hơn trước kết quả cụ thể của từng tiết học Nói cách khác mỗi tiết học cần được tiến hành tới mức tốt nhất việc thực hiện các yêu cầu và nội dung

đã đề ra Toàn bộ các tiết học trong một quy trình sẽ góp phần giúp các em hiểu

lí thuyết, hình thành các kỹ năng làm một thể văn miêu tả

2, Đảm bảo yêu cầu quan sát đối tượng miêu tả:

Nếu tả cảnh: cần quan sát tỉ mỉ từng phần (bộ phận) của cảnh theo trình tự hợp lí (ví dụ: Từ ngoài vào trong, từ bộ phận chủ yếu đến các bộ phận thứ yếu) , hoặc sự thay đổi của cảnh theo thời gian (ví dụ: sáng ,trưa, chều tối) Nếu tả người thì cần quan sát kĩ về ngoại hình (ví dụ tầm vóc, cách ăn mặc, khuôn mặt, mái tóc, cặp mắt, hàm răng,…),Về tính tình, hoạt động (ví dụ: lời nói, cử chỉ, thói quen, cách cư xử với người khác,…)

-Học sinh được quan sát nhiều lần và bằng nhiều giác quan khác nhau như mắt nhìn, tai nghe,…

-Chú ý phát hiện những đặc điểm riêng, phân biệt đối tượng được tả với đối tượng khác cùng loại Tuy vậy trong quá trình hướng dẫn các em quan sát, giáo viên phải đồng thời khéo léo gợi mở để các em huy động vốn sống, khả năng tưởng tượng và cảm xúc để giúp cho việc quan sát được tốt hơn

3, Xây dựng nội dung bài:(lựa chọn và sắp xếp ý để miêu tả)

Nội dung bài đầy đủ, phong phú là yêu cầu không thể thiếu được của một bài tập làm văn tốt Với yêu cầu này ta cần tiến hành qua các bước: tìm ý, lập dàn bài chi tiêt theo bố cục 3 phần (mở bài, thân bài, kết bài) Với mỗi bài văn miêu tả , chúng tôi yêu cầu học sinh làm được những yêu cầu sau:

-Học sinh đọc kỹ đề , xác định thể loại, kiểu bài

-Xác định nội dung (tả gì ?)

-Xác định tư tưởng, tình cảm cần thể hiện trong bài

Sau đó,học sinh bám sát yêu cầu của đề bài, huy động vốn thực tế (mà các

em đã được hướng dẫn quan sát qua khâu chuẩn bị) để lựa chọn được những nét nổi bật của đối tượng để miêu tả rõ ràng, đầy đủ

Sắp xếp ý một cách hợp lí :

a Phần mở bài:

Giới thiệu đối tượng miêu tả (tả cảnh vật, người ) bằng cách trực tiếp hay gián tiếp

Trong bài tập làm văn phần mở bài là phần gây ấn tượng đầu tiên cho người đọc Các em có thể vào bài bằng một câu hay một đoạn nhưng cần phải bám sát vào nội dung yêu cầu đã được xác định Dựa vào mở bài của mỗi em

mà giáo viên góp ý , không gò bó, không áp đặt VD: Khi tả người thân (bà): các em có thể vào bài: “ từ khi ông nội qua đời, bà nội là người gần gũi và yêu thương em nhất”,( chỉ là một câu nhưng đủ ý) Cũng có em vào bài tự nhiên hơn, dí dỏm hơn: “Bà ơi bà, cháu yêu bà lắm,…”

Từ đó chúng tôi giúp các em hiểu rằng: vào bài trực tiếp hay gián tiếp, bằng cách nhắc lại một câu nói, một tiếng khóc, hay một tiếng cười,… cũng vẫn phải bám sát yêu cầu của đề bài để viết được bài văn tốt mang tính nghệ thuật cao

b Phần thân bài:

Ở phần này chúng tôi cho học sinh phát triển theo nhiều ý khác nhau -Tả cảnh: Tả từng phần của cảnh hoặc sự thay đổi của cảnh theo thời gian

-Tả người: Tả ngoại hình rồi đến tính tình, hoạt động của người hoặc xen kẽ ngoại hình khi thể hiện tính tình, hoạt động

Ví dụ: Đề bài: “ Tả ngôi trường của em” Chúng tôi cho các em làm

rõ các ý trong bài bằng một số câu hỏi như:

+ Em quan sát cảnh trường vào lúc nào?

+ Em tả những phần nào của cảnh trường?

- Sân trường

- Lớp học

- Vườn trường

- Phòng truyền thống

- Hoạt động của thầy và trò…

Sau đó, học sinh phát triển ý trong mỗi cảnh, ý học sinh thật đa dạng, chúng tôi để học sinh phát triển thật tự nhiên Như vậy mỗi em có một ý , một

vẽ khác nhau và đều đảm bảo đủ ý chính Tuy nhiên cần hướng cho học sinh phát triển phong phú về nội dung, làm nổi bật yêu cầu của đề bài

Khi xây dựng phần thân bài, chúng tôi lưu ý học sinh: Tả cảnh có thể tả nhiều bộ phận (đồ vật, con vật, cây cối,…) nhưng không coi đó là chủ yếu mà cần làm nổi bật cảnh cần tả do đề bài yêu cầu Tả người cần chọn những nét tiêu biểu, tránh liệt kê đầy đủ nhưng nặng về kể lể khô khan

* Tập cho học sinh viết những câu văn có hình ảnh và sử dụng các biện pháp nghệ thuật đã học.

Để học sinh dễ tiến hành, trong tiết làm miệng, chúng tôi gợi cho các em bằng những câu hỏi dễ nhớ, hướng dẫn các em biết chọn lựa chi tiết, diễn đạt bằng câu văn ngắn gọn, có hình ảnh, sử dụng biện pháp tu từ đã học như so

sánh , nhân hoá, điệp từ, điệp ngữ…làm cho cách diễn đạt chi tiết, sinh động hơn Những câu hỏi gợi ý thường được xen vào trong bài làm văn miệng Nếu học sinh chưa sử dụng được biện pháp nghệ thuật thì gv gợi ý thêm

Song song với phương pháp giảng dạy đặc trưng của phân môn, qua quá trình giảng dạy thực tế, tôi rút ra một số kinh nghiệm truyền đạt đến học sinh với những con đường có sáng tạo, có chọn lọc, … hầu đem lại hiệu quả tốt nhất

Qua quá trình giảng dạy bộ môn này nhiều năm, đặc biệt trong năm áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động hóa học sinh vào trong một giớ học lập dàn ý miêu tả

c Kết bài:

Nêu nhận xét hoặc cảm nghĩ, ấn tượng về đối tượng miêu tả theo kiểu mở rộng hoặc không mở rộng

Có nhiều cách kết bài khác nhau cho một bài văn miêu tả nhưng đều phải xuất phát từ nội dung chính mà các em vừa khai thác được ở phần thân bài Để thực hiện tốt điều này chúng ta có thể gợi mở:

Chẳng hạn: Với đề bài: “ tả ngôi trường”, ta có thể hỏi:

+Em hãy nói tình cảm của em với mái trường? - Giáo viên mở cho học sinh nói theo ý của mình, cảm nghĩ của mình qua bài văn miêu tả mà các em

đã chuẩn bị sau đó giáo viên chắt lọc, sửa sai (nếu cần)

Đặc trưng của miêu tả, gồm bốn bước sau:

- Bước một: Tính cụ thể sinh động.

Tính cụ thể sinh động không chỉ là đặc trưng mà còn là mục đích của miêu

tả So sánh hai đoạn văn sau đây để hiểu rỏ hơn

+Đoạn thứ nhất trích trong “Từ điển Tiếng Việt” do Hoàng Phê chủ biên:

“Bọ Ngựa là bọ màu xanh, biết bay bụng to và có 2 càng giống như hai lưỡi hái, sông trên cây, ăn sâu bọ”

+ Đoạn văn thứ hai trích trong tác phẩm: “ Dế Mèn phiêu lưu kí” của Tô Hoài, trang 78: “Người ngợm anh Bọ Ngựa này cũng bình thường thôi, nhưng chưa hiểu sao anh làm ra lối quan trọng đến thế, anh cứ nhắt chân từng bước cao đầu gối kiểu bước chân ngỗng, cách thức rất ta đây kẻ giở hách dịch, Cái khắc cổ vươn ra Cái mặt ngắn cũn nhưng cái cằm vuông bạnh lún Con mắt đu đưa tưởng như ai xung quanh chỉ còn có việc thán phục nhìn anh ta Hai sợi râu óng ả, mấp máy phất lên phất xuống Hai lưỡi bên mạng sườn, lưỡi có răn cưa, luôn luôn có vào trước ngực, ra lối ta đây con nhà võ, đi đứng thế vỏ, lúc nào cũng giữ miếng”

Cả hai đoạn văn trên cùng nói về một con vật: con Bọ Ngựa Nhưng ở đoạn văn thứ nhất người ta chỉ nêu một số đặc điểm có tính chất sinh học, những đặc điểm đó cụ thể, chính xác nhưng khô khan, không có cảm xúc, hay nói cách khác không có tính sinh động Ở đoạn văn thứ hai, tác giả cũng đi vào

tả đặc điểm của Bọ Ngựa, nhưng bằng việc sử dung các phương tiện ngôn ngữ (các tính từ: ngắn cũn, bạnh lún, óng ả,…), biện pháp nhân hóa, tác giả đã dựng lên một hình ảnh con Bọ Ngựa thật sinh động cụ thể, hấp dẫn và thú vị bởi nó mang những nét tính cách của con người

Như vậy ở đoạn văn thứ hai mới chính là đoạn văn miêu tả, đoạn văn thứ nhất chỉ có tính khoa học, không có tính nghệ thuật

- Bước hai: Tính sáng tạo.

Phillippe Hamon cho rằng: “Năng lực miêu tả là một năng lực đặc biệt phản ánh niềm mê sáng tạo của người nghệ sĩ Nó có những lối vẽ và những quan niệm riêng Bức vẽ đó phải tác động vào đọc giả”

Cũng có khi cùng miêu tả về một sự vật hiện tượng, nhưng mỗi nhà văn lại có những cách thức miêu tả khác nhau:

Cùng miêu tả về trăng, nhưng nhà thơ Êxênhin (Nhà thơ Nga thế kỷ XX) lại có những gì rất thân thuộc, mộc mạc nhưng cũng hết sức thú vị: “Mặt trăng

đã ló qua mái rạ / Giống như con chó nhỏ yêu thương” ; với Hàn Mặc Tử,

“trăng” lại gắn với hình ảnh mang tính nhục thể: “Trăng nằm sóng sỏai trên cành liểu / Đợi gió đông về lã lơi…” ; trong “Mảnh trăng cuối rừng”, Nguyễn Minh Châu miêu ta “trăng” với nét vẽ tinh tế, trong sáng và hết sức lãng mạn:

“Mảnh trăng khuyết đứng yên ở cuối trời, sáng trong như một mảnh bạc…”

- Bước ba: Tính chân thực

Miêu tả tất nhiên đòi hỏi phải có tính cụ thể, sinh động , tính sáng tạo, nhưng cũng rất cần tính chân thực Miêu tả dù có sáng tạo đến bao nhiêu đi chăng nữa nhưng không được xa rồi bản chất của đối tượng miêu tả Văn miêu

ta của Tô Hoài là một ví dụ tiêu biểu, bằng con mắt quan sát tỉ mỉ, khả năng bao quát sự vật, hiện tượng, tác giả đã dựng nên một thế giới loài vật sông động

và hết sức chân thực:

“Chuồn Chuồn chúa lúc nào cũng dữ dội, hùng hổ nhưng kỳ thực trong kỷ đôi mắt lại rất hiền Chuồn Chuồn Ngô nhanh thoăn thoát, Chuồn Chuồn ớt rực

rỡ trong trong bộ quần áo đỏ chót giữ ngày hè chói lọi… Chuồn Chuồn tương

có đôi cánh kép vàng điểm đen…(Dế Mèn phiêu lưu kí)

- Bước bốn: Tính hấp dẫn, truyền cảm.

Đặt trưng này thực ra là hệ qua của tính cụ thể, sinh động, chân thực và sáng tạo trong miêu tả Nó đòi hỏi người viết dù có miêu tả đối tượng nào ở góc

độ nào cũng phải tạo được sự hấp dẫn, truyền cảm đối với người đọc Muốn vây, khi miêu tả, các em phải thổi vào đó hơi thở của cảm xúc, biến đổi miêu

tả trở nên có hồn, nếu không nó đơn thuần chỉ là những dòng chữ khô khan, lạnh lùng, không để lại ấn tượng gì cho đọc giả

Nhà văn Nguyễn Tuân trong tùy bút “Người lái đò Sông Đà” với nét vẽ tài hoa tinh tế của mình đã biến dòng sông Đà vô tri thành một sinh thể sống, có linh hồn, sống động Người đọc không thể nào quên hình ảnh dong Đà giang đẹp mê hồn như thế nào: “Con sông Đà tuôn dài tuôn dài như một áng tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn hiện trong mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban gạo tháng hai và cuồn cuộn mùi khói núi Mèo đốt nương xuân… Mùa xuân dòng xanh ngọc bích, chứ nước sông Đà không xanh màu xanh cánh hến của sông Gâm, sông Lô Mùa thu nước sông Đà lừ lừ chín đỏ như da mặt người bầm đi

vì rượu bữa, lừ lừ cái màu đỏ giận giữ ở một người bất mãn bục bội gì mỗi độ thu về”

Chỉ bằng mấy nét phát thảo dòng sông Đà đã hiện lên thật cụ thể, sinh động, bằng cách so sánh tài tình, sáng tạo, tác giả đã giới thiệu cho người đọc thấy vẽ đẹp của sông Đà giang giống như mái tóc dài mềm mại buông xuống của người thiếu nữ, nhà văn còn miêu tả được sự thay đổi về màu sắc của sông theo mùa: mùa xuân thì sông “xanh ngọc bích”, mùa thu thì “lừ lừ chín đỏ như

da mặt người bầm đi vì rượu bữa” Thật là một bức tranh hài hòa về đường nét

và màu sắc, rất giàu cảm xúc, khơi gợi và mở rộng khả năng liên tưởng của người đọc

Sau khi đã qua nhưng bước trên, trong tưởng tương của các em đã phát họa được chân dung của sự vật hiện tượng miêu tả Một trong nhưng chứng tỏ điều này là các em đã nhớ được nhiều chi tiết, hình ảnh, biết sử dụng biện pháp

so sánh, nhân hóa, thổi hồn vào sự vật, hiện tượng một cách sống động gần gũi… để các em thể hiện bản thân mình một cách thoải mái, không gò bó và đầy tính sáng tạo

Ngoài ra việc rèn cho học sinh viết bài văn có bố cục rõ ràng, chặt chẽ, có lời văn phù hợp với nội dung, yêu cầu của bài và thể loại miêu tả là rất quan trọng

Tóm lại, để giúp học sinh viết được bài văn, đoạn văn có hình ảnh, sinh động, khi luyện tập, chúng tôi lưu ý nhắc nhở các em nắm được đặc điểm về thể loại miêu tả, kiểu bài tả Nhắc các em cần dùng những từ ngữ gợi hình ảnh, gợi cảm xúc, dùng động từ sát hợp , dùng biện pháp nhân hoá, liên tưởng, hình ảnh so sánh, ví von sinh động để vừa gợi tả cụ thể, vừa bộc lộ thái độ, tình cảm của mình với đối tượng được tả Sử dụng đúng và hay từ láy, từ ghép, từ tượng hình, từ tượng thanh…nhằm gợi tả không khí cảnh đang tả

Bài văn hay không thể thiếu được cảm xúc của người viết Cảm xúc không chỉ bộc lộ ở phần kết luận mà còn bộc lộ ở từng câu, từng đoạn của bài

Điều này, ở mỗi tiết học, trước khi làm bài văn, chúng tôi lấy ví dụ cụ thể

và đi đến khái niêm về cảm xúc của mình trước sự vật, hiện tượng để các em hiểu và vận dụng vào bài viết