Một vài biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 5

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng dạy học Lịch sử trường TH Lê Mạnh Trinh 2.3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 2.4 Những kết trình thực kinh nghiệm 2.5 Bài học kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 13 Trang 14 Trang 14 Trang 14 Trang 15 Trang 16 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Đoàn kết nâng cao tinh thần tự hào dân tộc nhằm tập hợp sức mạnh lực lượng toàn dân để tiến hành cách mạng Đảng ta đứng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh đề vận dụng tốt đấu tranh giành độc lập dân tộc, thống đất nước Để khơi gợi lịng tự hào dân tộc, Bác Hồ kính u từ năm 1942 viết kêu gọi “Nên biết sử ta" diễn ca “Lịch sử nước ta” Bài diễn ca gồm 104 câu thơ lục bát, dễ thuộc, dễ hiểu, phù hợp với dân ta lúc với 90% mù chữ, góp phần tạo nên sức mạnh thần kỳ: Dưới lãnh đạo Đảng, nhân dân ta phát huy tinh thần tự hào dân tộc, đoàn kết đấu tranh giành độc lập tự cho Tổ quốc; thực thắng lợi kháng chiến trường kỳ giành thắng lợi vĩ đại sau 20 năm đổi “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Câu thơ đầu diễn ca Bác Hồ lời kêu gọi, lời răn dạy cho muôn hệ cháu nước ta Thế nhận định cố Đại tướng Võ Nguyên Giáp Diễn đàn Sử học: “ Lớp trẻ khơng cịn quan tâm tới lịch sử dân tộc ” Và kết thi tuyển sinh Đại học năm học 2006-2007 môn Lịch sử minh chứng nhận định Đại tướng thực gây “sốc” xã hội Tỷ lệ thí sinh có điểm thi trung bình chiếm 80%, đó, 60% có điểm thi Qua cho thấy, kiến thức môn Lịch sử học sinh, đặc biệt bậc trung học phổ thông yếu Tuy nhiên đến năm 2007 kết học tập môn Lịch sử xuống cấp mà tình trạng sa sút có từ lâu Giờ đứng trước thời kì hội nhập kinh tế toàn cầu, ảnh hưởng mạng Internet văn hóa ngoại bang tràn vào nước ta qua nhiều phương tiện khơng thể kiểm sốt hết, điều có tác động khơng nhỏ đến hệ trẻ Việt Nam làm cho học sinh lơ môn học phụ, môn Lịch sử Một thực tế cho thấy học sinh “sợ” học môn Lịch sử thích xem phim lịch sử Trung Quốc; thuộc vanh vách tên tuổi nhân vật thuộc lịch sử Trung Quốc nói lịch sử dân tộc ta khơng biết Lớp trẻ khơng cịn quan tâm tới lịch sử dân tộc" Trên lý thuyết thực tế, môn Lịch sử, đặc biệt lịch sử dân tộc tức môn Quốc sử, không trang bị vốn kiến thức cần thiết cho hệ trẻ mà cịn góp phần hồn thiện nhân cách, lĩnh người Việt Nam Nếu không ý, công dân học hết cấp phổ thơng, đầu óc mang khoảng trống vắng hay mờ nhạt lịch sử, nghĩa không hiểu biết khứ dân tộc, giá trị mà ông cha đổ máu để giành giữ thật vơ nguy hiểm Điều có nghĩa không coi trọng việc dạy, học môn học phải trả giá cho kết đào tạo nhiệm vụ chuẩn bị cho lớp trẻ vào đời Băn khoăn trước thực trạng đó, giáo viên dạy Tiểu học có mơn Lịch sử, tơi xin trình bày số kinh nghiệm việc dạy học mơn Lịch sử lớp nhằm góp phần giúp học sinh lớp nắm vững chương trình lịch sử lớp Rất mong bạn đồng nghiệp chân thành góp ý 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài mong muốn giúp em học sinh nắm vững chương trình Lịch sử lớp tạo tiền đề cho em học tập chương trình cao cấp học sau Đó cũng góp phần nhỏ bé việc khắc phục tình trạng sa sút hẫng hụt kiến thức lịch sử Việt Nam học sinh nay, giúp học sinh biết giá trị di sản lịch sử văn hóa dân tộc để có ý thức gìn giữ sắc dân tộc Ngồi cịn định hướng phát triển nhân cách, lĩnh người Việt Nam cho học sinh giao lưu đối thoại với văn minh, văn hóa giới Với lí mục đích nêu tơi mạnh dạn chọn đề tài “Một vài biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 5” qua nghiên cứu sách giáo khoa thực tiễn giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu Chương trình sách giáo khoa Lịch sử - Lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Đọc sách tài liệu tham khảo để nắm sở khoa học việc dạy học lịch sử cho học sinh - Dạy thực nghiệm - Trao đổi với đồng nghiệp NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Ở Tiểu học môn Tự nhiên Xã hội cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu vật, kiện, tượng mối quan hệ chúng tự nhiên, người xã hội, cách vận dụng kiến thức đời sống sản xuất Cùng với môn Tiếng việt Tốn, mơn Tự nhiên Xã hội ba mơn quan trọng chương trình Tiểu học Ở lớp môn Tự nhiên Xã hội chia thành phân mơn Lịch sử Địa lí Như biết, Lịch sử môn học đặc thù Kiến thức lịch sử kiến thức khứ Có kiện diễn cách ngày hàng trăm, hàng ngàn năm chí lâu Yêu cầu mơn địi hỏi nhận thức học sinh phải tái kiện, tượng cách sống động diễn trước mắt Bên cạnh đó, khả tư học sinh Tiểu học hạn chế nên việc giáo viên dạy để giúp học sinh tái lại thuộc khứ điều khó dạy học lịch sử Trong lúc đó, phương tiện trực quan phục vụ dạy học lịch sử cịn nhiều hạn chế Bên cạnh tranh ảnh sách giáo khoa màu sắc đơn điệu thiếu đồng bộ, chưa kể đến phim tài liệu khơng có So với u cầu đặt môn định hướng đổi phương pháp giai đoạn nói rằng: phương tiện dạy học khơng đáp ứng yêu cầu tạo nên hứng thú học tập cho học sinh Mặt khác, chương trình lịch sử lớp giúp học sinh: - Lĩnh hội số tri thức ban đầu thiết thực xã hội Đó kiện, tượng nhân vật lịch sử tiêu biểu lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc Từ hình thành phát triển học sinh kỹ quan sát, mơ tả, phân tích, so sánh, đánh giá mối quan hệ kiện xã hội, đồng thời vận dụng tri thức học vào thực tiễn sống Qua khơi dậy bồi dưỡng tình yêu đất nước, hình thành thái độ đắn thân, gia đình, cộng đồng, kích thích hiểu biết khoa học học sinh Để từ em có lịng tự hào dân tộc phát huy khả để xây dựng tương lai xứng đáng với lịch sử dân tộc - Bên cạnh bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ năng: + Quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn khác + Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập chọn thơng tin để giải đáp + Phân tích, so sánh, đánh giá vật, kiện, tượng lịch sử + Thông báo kết học tập lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, + Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống - Góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen: + Ham học hỏi, ham hiểu biết giới xung quanh + Yêu thiên nhiên, người, thiên nhiên, đất nước + Có ý thức hành động bảo vệ thiên nhiên di sản văn hố Chính lẽ đó, việc đổi phương pháp dạy học lịch sử, cũng môn học khác, giúp học sinh tự khám phá kiến thức (dưới hướng dẫn giáo viên), học sinh phải tiếp xúc với tư liệu lịch sử: tranh ảnh, đồ lịch sử, di vật, câu chuyện lịch sử ghi lại thành lời văn dự định hướng kết luận giáo viên để học sinh tự hình thành biểu tượng lịch sử khắc sâu kiến thức cho học sinh kích thích ham học sử em 2.2 Thực trạng dạy học Lịch sử trường Tiểu học Lê Mạnh Trinh a Khảo sát học sinh Thực tế qua năm dạy lớp thấy với nội dung kiến thức vừa tầm với học sinh lứa tuổi lớp Tuy nhiên, thực tế cho thấy học sinh học môn lịch sử thường tiếp thu cách thụ động Chính học sinh không hứng thú lịch sử đặc biệt khơng hình dung sinh động kiện lịch sử diễn cách em xa Từ dễ tạo cho em có thói quen ỷ lại, thụ động, dễ quên trì trệ tư Chính từ đầu năm học 2016 - 2017 nhận lớp khảo sát học sinh kết sau: Sĩ số Số HS thích học mơn Lịch sử Số HS khơng thích học mơn Lịch sử 33 26 - Vì hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức môn lịch sử để học sinh hứng thứ học tiếp thu tốt điều mà đồng nghiệp quan tâm b Những thuận lợi: - Được đạo sâu sát Ban Giám hiệu nhà trường đổi phương pháp dạy học - Ban Giám hiệu mua nhiều phương tiện dạy học giáo viên sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Nhà trường lắp mạng wifi nên giáo viên tìm kiếm tư liệu giảng dạy để cung cấp cho học sinh học c Những khó khăn - Một số học sinh phụ huynh quan niệm sai lệch vị trí, chức mơn lịch sử Tiểu học - Do ảnh hưởng thời kì hội nhập, phim truyện nước ngồi, mạng Internet, trò chơi điện tử… ảnh hưởng không nhỏ đến nhiều học sinh lớp thiếu động thái độ học tập, nhãng việc học hành môn lịch sử 2.3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 2.3.1 Biện pháp thứ nhất: Dạy học theo các dạng Kiến thức lịch sử Tiểu học không trình bày theo hệ thống chặt chẽ mà chọn kiện, tượng nhân vật lịch sử tiêu biểu cho giai đoạn lịch sử định đưa vào chương trình phân mơn Lịch sử Tuy vậy, kiến thức phân môn Lịch sử đảm bảo tính hệ thống tính logic lịch sử mức độ định Phân môn Lịch sử lớp cũng khơng nằm ngồi sở gồm 32 tiết (trong có 29 tiết học với sách giáo khoa với nhân vật lịch sử kiện tiết lịch sử địa phương) Để học sinh dễ hiểu nhớ lâu giáo viên cần dạy học theo dạng sau: a Bài học tình hình kinh tế, trị, văn hóa, xã hội Bài: Xã hội Việt Nam cuối kỉ XIX đầu kỉ XX Vượt qua tình thế hiểm nghèo Hậu phương năm sau chiến dịch Biên giới Nước nhà bị chia cắt Hoàn thành thống đất nước Để dạy tốt dạng này, GV cần thực trình tự giảng theo ý sau: + Phải mơ tả tình hình nước ta cuối thời kì hay sau thời kì nào? (hồn cảnh đất nước, quyền, sống nhân dân nào…?) + Trong hoàn cảnh đó, quyền (hay nhân dân, nhân vật lịch sử) làm gì, làm nào? + Kết việc làm đó? Chẳng hạn đối với 12: Vượt qua tình hiểm nghèo Giáo viên phải giúp học sinh nắm được: - Hoàn cảnh nước ta sau Cách mạng tháng nào? (khó khăn chồng chất: Đế quốc lực phản động bao vây; nạn đói, nạn dốt…) - Chủ tịch Hồ Chí Minh làm để giải nạn đói, nạn khó khăn tài chính, nạn dốt giặc ngoại xâm? (lập hũ gạo cứu đói; tổ chức “ngày đồng tâm”, kêu gọi tăng gia sản xuất, phát động “Tuần lễ vàng”; phát động phong trào xóa nạn mù chữ; ngoại giao mềm dẻo, khôn khéo…) - Kết biện pháp đó? (từng bước đẩy lùi giặc đói, giặc dốt, giặc ngoại xâm.) b Bài học kiện lịch sử Bài: Đảng Cộng sản Việt Nam đời Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập Lễ kí Hiệp định Pa-ri Để dạy tốt dạng này, GV cần thực trình tự giảng theo ý sau: + Phải nêu hoàn cảnh lịch sử (lí do) diễn kiện lịch sử + Diễn biến kiện lịch sử (thời gian, địa điểm, diễn biến kiện lịch sử) + Kết quả, ý nghĩa Khi dạy giáo viên sử dụng phương pháp truyền đạt, kể chuyện, thảo luận, dùng sơ đồ tranh ảnh giúp học sinh khắc sâu kiện lịch sử Việc sưu tầm tranh ảnh tư liệu quan trọng để em dễ hình dung, dễ nhớ, nhớ lâu kiện Chính học sinh phải sưu tầm tranh ảnh nhà, đọc trước sách giáo khoa kết hợp với tư liệu sưu tầm giáo viên cung cấp để nắm vững nội dung Chẳng hạn đối với 10: Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập Bài giảng cần tiến hành theo trình tự sau: - GV nêu lí Bác đọc Tun ngơn độc lập (Hơn 20 vạn quân Tưởng rập rình biên giới phía Bắc chuẩn bị tiến vào miền Bắc nhằm đánh tan Việt Minh, giúp bọn phản động lật đổ quyền cách mạng non trẻ để thành lập Chính phủ bù nhìn Ở miền Nam, qn viễn chinh Anh mượn cớ tước khí giới quân đội Nhật, giúp Pháp tràn vào.) - Quang cảnh HN ngày 2- 9- 1945: Giáo viên dùng tranh ảnh, băng hình (Hà Nội tưng bừng cờ, hoa, tất người tập trung Quảng trường Ba Đình nghe Bác đọc Tuyên ngôn Độc lập) - Diễn biến buổi lễ tuyên bố độc lập (dùng tranh ảnh yêu cầu Học sinh xếp theo diễn biến) + Buổi lễ bắt đầu lúc giờ? (14 giờ) + Trong buổi lễ diễn việc nào? (Bác Hồ vị Chính phủ lâm thời bước lên lễ đài chào nhân dân; Bác đọc Tuyên ngôn Độc lập; Lễ mắt tuyên thệ thành viên Chính phủ lâm thời) + Buổi lễ kết thúc nào? (Đến chiều buổi lễ kết thúc) - Nội dung Tuyên ngôn Độc lập: Cho Học sinh nghe băng (Khẳng định quyền độc lập, tự thiêng liêng dân tộc Việt Nam Toàn thể dân tộc Việt Nam tâm giữ vững quyền tự độc lập ấy) - Ý nghĩa (Khai sinh nước Việt Nam Dân chủ Cộng hồ) c Bài học viết hoạt đợng nhân vật lịch sử Bài: Bình Tây Đại nguyên soái Trương Định Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước Phan Bội Châu phong trào Đông Du Quyết chí tìm đường cứu nước Giáo viên cần lưu ý số điểm sau giảng dạy: - Phải cho biết nhân vật lịch sử người nào? (Sinh nào? Ở đâu? Làm gì? Có đặc điểm, tính cách bật? Đời sống nội tâm, tư tưởng tình cảm nào? Tài năng, đức độ sao? ) - Phải tường thuật hay kể lại hoạt động họ để làm sở cho việc đánh giá khách quan công lao nhân vật lịch sử Khi kể lại hoạt động đó, giáo viên kết hợp phân tích để học sinh hiểu sâu nội dung, chất kiện Trên sở khai thác nội dung đó, giáo viên tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh lịng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử cách tự nhiên, có hiệu Thơng thường với dạy phương pháp chủ đạo kể chuyện, miêu tả, tường thuật kết hợp với đàm thoại để khắc sâu hình ảnh nhân vật tâm trí học sinh Bên cạnh giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh tư liệu sống nghiệp nhân vật lịch sử Kết hợp với đọc sách giáo khoa trước nhà để nắm nội dung sống nghiệp nhân vật lịch sử trước đến lớp Những học lịch sử nhân vật có lời đối thoại đắt giá thể phẩm chất cao q nhân vật, học sinh tự đóng vai để diễn lại Ví dụ bài: Phan Bợi Châu phong trào Đông Du GV cần tiến hành theo bước sau: - Vài nét Phan Bội Châu (Sinh năm 1867 gia đình nhà nho nghèo làng Đan Nhiệm xã Xuân Hoà, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An) - Phong trào Đông Du (Khởi xướng năm 1905 Phan Bội Châu lãnh đạo; mục đích cử người sang Nhật học tập để đào tạo nhân tài cứu nước…) - Kết (Phong trào Đông Du thất bại) - Ý nghĩa (Đã cổ vũ, khơi dậy lòng yêu nước nhân dân ta) d Bài học các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công, tiến công Bài: Cuộc phản công kinh thành Huế Xô Viết – Nghệ Tĩnh Cách mạnh mùa thu Thà hi sinh tất định không chịu nước Thu - đông 1947, Việt Bắc "mồ chôn giặc Pháp" Chiến thắng Biên giới thu – đông 1950 Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ Bến Tre đồng khởi Sấm sét đêm giao thừa Chiến thắng Điện Biên Phủ không Tiến vào Dinh Độc Lập Dạng chiếm tỉ lệ nhiều chương trình lịch sử tiểu học Với dạng này, giáo viên phải cho học sinh nắm vấn đề sau: - Nguyên nhân (hoàn cảnh) dẫn đến khởi nghĩa (kháng chiến, chiến dịch…) - Diễn biến khởi nghĩa - Kết ý nghĩa Hầu hết có lược đồ, đồ, giáo viên phải hướng dẫn học sinh xác định mơ tả vị trí, khu vực, địa bàn nơi diễn khởi nghĩa… Đặc biệt phải nêu số kiện khởi nghĩa lược đồ Phương pháp chủ đạo giảng dạy dạng giáo viên (hoặc học sinh) tiến hành miêu tả, tường thuật kết hợp với đồ dùng trực quan để làm sống dậy diễn biến khởi nghĩa Ví dụ: Chiến thắng Biên giới thu – đông 1950 Giáo viên phải giúp học sinh nắm được: - Căn địa Việt Bắc đồ - Lí ta định mở chiến dịch Biên giới thu- đông 1950 (nhằm giải phóng phần biên giới, củng cố mở rộng Căn địa Việt Bắc, khai thông đường liên lạc quốc tế) - Diễn biến chiến dịch Biên giới thu – đông (chỉ lược đồ) + Sáng 16 – – 1950, ta nổ sung công cụm điểm Đông Khê + Đến sáng 18 – – 1950, quân ta chiếm điểm Đông Khê + Mất Đông Khê quân Pháp Cao Bằng rút quân theo đường số 4, đồng thời chúng đem lực lượng tiến lên chiếm lại Đông Khê Sau nhiều ngày đêm giao chiến quân Pháp đóng quân đường số phải rút chạy - Kết quả: Giải phóng số thị xã thị trấn; làm chủ 750km giải biên giới Việt Trung; địa Việt Bắc củng cố mở rộng - Ý nghĩa: Căn địa Việt Bắc củng cố mở rộng; từ ta nắm quyền chủ động chiến trường e Bài học viết thành tựu xây dựng đất nước Bài: Nhà máy đại nước ta Đường Trường Sơn Hoàn thành thống đất nước Xây dựng nhà máy thủy điện Hịa Bình Nội dung kiến thức khác song tiến hành giảng dạy theo cấu trúc chung sau: - Vì nhà nước (Đảng, Chính phủ) phải tiến hành hoạt động xây dựng đó? Hoạt động nhằm mục đích gì? - Mơ tả hoạt động (q trình diễn nào?) - Kết (thành tựu, vai trò, ý nghĩa hoạt động đất nước.) Phương pháp chủ đạo giảng dạy dạng giáo viên truyền đạt thảo luận, hỏi đáp Ví dụ 21: Nhà máy hiện đại nước ta các ý cần được khắc họa cho học sinh là: + Vì Đảng - Chính phủ định xây dựng nhà máy khí Hà Nội? (miền Bắc bước vào thời kì xây dựng CNXH trở thành hậu phương lớn cho miền Nam; cần trang bị máy móc cho sản xuất miền Bắc…) + Quá trình xây dựng nhà máy diễn nào? (thời gian thi công, địa điểm xây dựng, thời gian khánh thành, quy mô…) + Thành tựu, vai trị, ý nghĩa nhà máy cơng xây dựng bảo vệ Tổ quốc? (nhiều sản phẩm máy phay, máy tiện, máy khoan, tên lửa… đời, góp phần quan trọng cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc) g Các dạng ôn tập, tổng kết Loại loại cung cấp kiến thức mà loại học nhằm hệ thống hóa củng cố lại kiến thức học cho học sinh sau thời kì (các giai đoạn lịch sử), giúp em nắm vững kiến thức bản, nhận thức lịch sử cách sâu sắc, toàn diện hơn, đồng thời chuẩn bị tốt cho kiểm tra, thi cử Để dạy tốt này, mở đầu học Giáo viên nêu nhiệm vụ cần phải giải tiến hành tổ chức cho học sinh làm việc hướng dẫn giáo viên Trong tiến trình học, giáo viên phải thu hút tất học sinh vào công việc, phát huy cao tính tích cực học sinh việc trao đổi câu hỏi mà giáo viên đặt ra, thực công việc vẽ sơ đồ, lập bảng niên biểu, thống kê, tìm dẫn chứng… Đây yêu cầu quan trọng để phát triển tư duy, rèn luyện kĩ thực hành môn Thông thường dạng này, giáo viên vận dụng tổng hợp nhiều phương pháp (phân tích, tổng hợp, khái qt hóa) kết hợp với vấn đáp, tìm tịi, tổ chức làm việc theo nhóm học sinh Tùy nội dung cụ thể mà giáo viên lựa chọn phương pháp cho phù hợp 2.3.2 Biện pháp thứ hai: Tích cực hóa hoạt đợng học sinh dạy học Với nội dung kiến thức lịch sử vừa tầm với học sinh lứa tuổi lớp Tuy nhiên, thực tế cho thấy học sinh học môn Lịch sử thường tiếp thu cách thụ động đa số giáo viên dùng phương pháp cũ thuyết trình cốt cho học sinh cần nhớ tên nhân vật kiện lịch sử đủ Chính học sinh khơng hứng thú lịch sử đặc biệt khơng hình dung sinh động kiện lịch sử diễn cách em xa Từ dễ tạo cho em có thói quen ỷ lại, thụ động, dễ quên trì trệ tư Vì hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức môn lịch sử để phát huy tính tích cực học sinh điều mà đồng nghiệp quan tâm Để phát huy tính tích cực học sinh phân mơn lịch sử lớp việc lựa chọn phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh cách học quan trọng Giáo viên phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp với bài, với đối tượng học sinh cho học sinh phải tự khám phá kiến thức (dưới hướng dẫn Giáo viên) hoạt động trị q trình tự giác, tích cực, tự vận động, nhận thức phát triển phải điều khiển Giáo viên Tích cực hóa hoạt động học sinh dạy học theo bước sau: a Yêu cầu Học sinh chuẩn bị sưu tầm tư liệu, tranh ảnh, đồ, lịch sử: Như trình bày, phương pháp dạy học thiếu dạy phân môn Lịch sử phương pháp trực quan Những phương tiện trực quan sử dụng nhiều để dạy môn lịch sử là: Tranh ảnh; Bản đồ lịch sử; Các phương tiện nghe nhìn; Di tích lịch sử; Nhà bảo tàng lịch sử số nhà bảo tàng khác Giáo viên cần đối chiếu với phương tiện mà nhà trường trang bị để giáo viên học sinh chủ động dạy, phối kết hợp với học sinh việc sưu tầm, đóng góp cho nhà trường Việc học sinh sưu tầm tranh ảnh, tư liệu lịch sử bước đầu giúp em nắm kiến thức sơ giản có liên quan đến học Ví dụ dạy bài: Chiến thắng Biên giới thu đông 1950, yêu cầu học sinh chuẩn bị sưu tầm tranh ảnh, viết liên quan đến chiến dịch Biên giới theo mảng: Tổ 1: Những hình ảnh Bác Hồ chiến dịch Tổ 2: Hình ảnh đội, dân công tham gia chiến dịch Tổ 3: Những gương quân, dân ta chiến dịch Tổ 4: Hình ảnh tù binh địch lịng nhân đạo đội ta b Dạy học theo nhóm Công cải cách phương pháp dạy học tiến hành từ lâu nước ta, với phương pháp mẻ trình dạy học, có phương pháp dạy học đại thực phổ biến thực tế, dạy học theo nhóm Hoạt động học tập theo nhóm, lúc học sinh phải tiến hành nhóm hoạt động học tập là: học tập, tổ chức giao tiếp Vì vậy, hoạt động học tập theo nhóm, học sinh đạt nhiều mục tiêu lúc Ngoài kết học tập, học sinh cịn hình thành lực hoạt động thực tiễn, lực hoạt động hợp tác, đời sống tình cảm học sinh cũng phát triển sở chia sẻ, đồng cảm, giúp đỡ học tập Chính vậy, việc dạy học hợp tác theo nhóm cần thiết phân mơn lịch sử, giúp học sinh nhớ lâu, em cung cấp thơng tin cho bạn nhóm biết Việc dạy học chia nhóm chia làm ba bước sau: 10 + Bước 1: Giáo viên dựa nội dung kiến thức cần truyền thụ cho học sinh, đề nhiệm vụ nghiên cứu, giải vấn đề, câu hỏi yêu cầu hoạt động Các dẫn cần thiết đưa phù hợp với trình độ nhận thức học sinh + Bước 2: Thảo luận theo nhóm để giải vấn đề Việc thảo luận phải đạt mục đích thành viên nhóm phải hiểu vấn đề biết giải vấn đề, cho giáo viên kiểm tra, nhóm khác kiểm tra thành viên phải trả lời được, trình thảo luận, nhóm trao đổi với nhau, với giáo viên + Bước 3: Kiểm tra, đánh giá, thể thức hoá tri thức thu nhận Đây công việc giáo viên Trong bước học sinh lớp đặt vấn đề để giải Cuối buổi học giáo viên có nhận định, đánh giá thái độ làm việc, kết thu được, kết luận kiến thức Ví dụ dạy bài: Nước nhà bị chia cắt Để biết đất nước ta, nhân dân ta phải đau nỗi đau chia cắt: - Bước 1: Giáo viên yêu cầu Học sinh đọc sách giáo khoa thảo luận theo nhóm theo câu hỏi: + Sau Hiệp định Giơ – ne – vơ kí kết, Mĩ có âm mưu gì? + Nêu dẫn chứng việc đế quốc Mĩ cố tình phá hoại hiệp định Giơ–nevơ? + Những việc làm đế quốc Mĩ gây hậu cho dân tộc ta? - Bước 2: HS thảo luận nhóm - Bước 3: Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung kết Giáo viên chốt ý 2.3.3 Biện pháp thứ ba: Đưa công nghệ thông tin vào dạy học lịch sử Như biết năm học 2008 – 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo xác định chủ đề năm học “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thơng tin, đổi quản lí tài triển khai phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, trường triển khai việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tất môn Đối với phân môn Lịch sử có nhiều ưu sở trường việc ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao hiệu học Giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình dạy lịch sử sau: a Ứng dụng công nghệ thông tin việc kiểm tra kiến thức cũ b Ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy c Ứng dụng công nghệ thông tin việc củng cố Đặc trưng môn lịch sử tái lại diễn khứ Chính học lịch sử học sinh phải có biểu tượng, hình ảnh kiện, người khứ Với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin, giáo viên thiết kế, trình chiếu loại kênh hình (tranh ảnh, video, đoạn tư liệu, lược đồ…) có liên quan đến học giúp học sinh nắm vững kiến thức học Ví dụ dạy bài: Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập 11 Phần : Hoạt động 1: Để tái lại quang cảnh ngày – 9- 1945 Hà Nội cho học sinh xem đoạn băng quang cảnh buổi lễ ảnh quang cảnh buổi lễ Từ Học sinh hình dung nêu lại quang cảnh Hà Nội ngày – 9- 1945 Quang cảnh: Hà Nội bừng màu đỏ, cờ, hoa biểu ngữ Dòng người từ khắp ngả tập trung Quảng trường Ba Đình Đội danh dự đứng nghiêm trang xung quanh lễ đài dựng Hoạt động 2: Lễ tuyên bố độc lập Giáo viên đưa ảnh yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để xếp lại ảnh theo diễn biến buổi lễ Kết xếp: Đúng 14 buổi lễ bắt đầu Bác Hồ thành viên Chính phủ bước lên lễ đài chào nhân dân Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập Lễ mắt tuyên thệ thành viên Chính phủ lâm thời trước quốc dân đồng bào Đến chiều buổi lễ kết thúc 12 Hoạt động 3: Nội dung Bản Tuyên ngôn độc lập Cho Học sinh nghe lại Bác Hồ đọc đoạn trích Bản Tun ngơn độc lập Đoạn 1: “Hỡi đồng bào nước,…….hạnh phúc” Đoạn 2: “Nước Việt Nam,…….độc lập ấy” hỏi nội dung: Bản Tuyên ngơn Độc lập khẳng định điều gì? Phần củng cố: Để giúp Học sinh khắc sâu học địa điểm có liên quan đến kiện Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập đưa ảnh câu hỏi sau: 13 Bạn cho biết ảnh nói tới địa danh nào? Ở đâu? Có liên quan tới kiện gì? 2.4 Những kết quá trình thực hiện kinh nghiệm: a Kết điểm số: Qua số liệu thống kê lớp 5A sau thời gian thực kinh nghiệm giảng dạy, chất lượng học sinh so với đầu năm học môn Lịch sử tiến rõ rệt Các kiểm tra đột xuất hay báo trước điểm em đạt từ trở lên Cụ thể điểm thi mơn Lịch sử - Địa lí học kì I sau: Sĩ số Điểm 9;10 Điểm 7; Điểm 5; Điểm 3; 33 28 0 b Kết tình cảm với bộ môn: Trước đây, lớp em sợ đến Lịch sử khơng thích học Cịn em chờ đón học tiết sử hoi tuần với tất lịng nhiệt tình hào hứng Cụ thể: 14 Sĩ số 33 Số HS thích học mơn Lịch sử Số HS khơng thích học mơn Lịch sử 33 2.5 Bài học kinh nghiệm: Học sử để nhồi nhét vào trí nhớ cách vơ cảm kiện, số, ngày tháng, mà học sử để sống rung động với kiện lịch sử Học sử để rút học nhân văn, lòng yêu nước, theo phương châm học để hiểu hành Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Tôi thiết nghĩ có nhiều kinh nghiệm đổi dạy - học môn Lịch sử trường Những kinh nghiệm cần tiếp tục tập hợp, phổ biến nhân rộng như: Tiếp tục sử dụng hợp lí phương pháp dạy học Lịch sử, đảm bảo đặc trưng môn gây hứng thú cho học sinh; gây xúc cảm giáo dục tư tưởng cho học sinh qua tiết học Lịch sử Mặt khác người giáo viên cần nắm vững chương trình; nắm vững đặc trưng phương pháp môn Mỗi tiết học giáo viên cần sưu tầm tư liệu, tranh ảnh để minh họa, chuẩn bị sở vật chất cho việc dạy học Có thầy cũng nhàn mà học sinh cũng hứng thú, tạo hiệu cao tiết Lịch sử Bên cạnh việc đảm bảo cân đối hoạt động giáo viên học sinh học đặc biệt coi trọng việc thiết kế hoạt động nhận thức độc lập học sinh Tiếp tục phấn đấu theo hướng giảm phần thuyết trình giáo viên để học sinh hoạt động nhiều hơn; tiếp tục làm phong phú kinh nghiệm rèn kĩ học tập môn cho học sinh, kinh nghiệm tổ chức tiết ôn tập Đồng thời cũng cần phổ biến rộng rãi kinh nghiệm biên soạn dạy học Lịch sử địa phương, dạy học qua ứng dụng công nghệ thông tin… Nếu làm gặt hái kết đáng kể việc dạy học, đặc biệt mơn Lịch sử - Địa lí phần Lịch sử, mơn học góp phần hình thành phẩm chất người Việt Nam theo điều Bác Hồ dạy thiếu nhi KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Bậc tiểu học bậc quan trọng việc đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh, sở cung cấp tri thức ban đầu tự nhiên, xã hội sống thông qua môn học Thầy trò lớp hậu sinh lịch sử Người thầy phải khơi dậy truyền lửa cho học sinh đảm bảo kế thừa phát huy truyền thống dân tộc làm bật đặc trưng riêng phân môn lịch sử mà mơn học khác khơng có 15 Để có lớp niên trưởng thành đầy đủ nhân cách Người giáo viên phải không ngừng trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ phẩm chất đạo đức Vì "Cây tốt sinh trái tốt" Nhu cầu phát triển xã hội nói chung, nghành giáo dục nói riêng địi hỏi không ngừng học tập, vươn lên nâng cao tri thức để xứng đáng với sứ mệnh cao “trồng người” đất nước mai sau Xem thường việc nghiên cứu giáo dục lịch sử cho hệ trẻ chắn sai lầm nghiêm trọng, mà tai họa khơng lường hết Phải có thay đổi mang tính cách mạng quan niệm mơn Lịch sử Phải có quan niệm môn Lịch sử từ cấp quản lý giáo dục đến cha mẹ học sinh tồn xã hội Khơng có quan niệm mơn học tất đề xuất đổi nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn thực 3.2 Kiến nghị: Tôi thấy đồ dùng dạy học cho mơn Lịch sử cần thiết Vì Sở Bộ cần tạo điều kiện trang bị cho nhà trường tranh ảnh lịch sử dạng dùng cho tiểu học, có loại lược đồ, băng hình, tư liệu… giúp cho học sinh học tốt môn lịch sử mơn học giúp học sinh “Tìm cội nguồn dân tộc” Trên vài kinh nghiệm mà đúc kết nhiều năm giảng dạy môn Lịch sử lớp 5, phần đáp ứng yêu cầu môn Tự nhiên Xã hội nói chung phân mơn Lịch sử nói riêng Song kết đạt bước đầu Tơi mong góp ý ban ngành đồng nghiệp để cho việc dạy học mơn Lịch sử ngày hồn thiện, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Tiểu học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng Lộc, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Phương 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Lịch sử - Địa lí lớp Sách GV Lịch sử - Địa lí lớp 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Phương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Lê Mạnh Trinh Hoằng Lộc - Hoằng Hóa - Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp dạy Luyện từ câu lớp Dạy học sinh lớp viết Tập làm văn đạt kết tốt Rèn luyện khả kể chuyện cho học sinh lớp Kinh nghiệm dạy giải tốn tính phần trăm cho học sinh lớp 5" Thiết kế trị chơi dạy tả tiểu học Kinh nghiệm dạy cảm thụ văn học tiểu học Một số biện pháp giúp HS lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp - thể loại văn miêu tả Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại B 2006 - 2007 C 2007 - 2008 C 2008 - 2009 C 2009 - 2010 B 2010 - 2011 A 2011 - 2012 Phòng GD&ĐT A 2012 - 2013 Phòng GD&ĐT A 2014 - 2015 Sở GD&ĐT Sở GD&ĐT Sở GD&ĐT Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT Phòng GD&ĐT 18 ... độ học tập, nhãng việc học hành môn lịch sử 2.3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 2.3.1 Biện pháp thứ nhất: Dạy học theo các dạng Kiến thức lịch sử Tiểu... minh, văn hóa giới Với lí mục đích nêu tơi mạnh dạn chọn đề tài ? ?Một vài biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 5? ?? qua nghiên cứu sách giáo khoa thực tiễn giảng dạy 1.3 Đối tượng... diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung kết Giáo viên chốt ý 2.3.3 Biện pháp thứ ba: Đưa công nghệ thông tin vào dạy học lịch sử Như biết năm học 2008 – 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo xác định chủ