Đang tải... (xem toàn văn)
HÖ thèng c©u hái trong d¹y häc lÞch sö LỜI GIỚI THIỆU “Học, học nữa, học mãi” Danh ngôn nổi tiếng của Lê Nin là hành trang theo tôi suốt cả cuộc đời Thật vậy Hai mươi hai năm đứng trên bục giảng, bản[.]
LỜI GIỚI THIỆU “Học, học nữa, học mãi” Danh ngôn tiếng Lê Nin hành trang theo suốt đời Thật Hai mươi hai năm đứng bục giảng, thân không ngừng phấn đấu học hỏi : Học bậc thầy cô, học trường lớp, học đồng chí, đồng nghiệp, học sách báo, phương tiện tự hồn thiện để góp phần nho nhỏ cho nghành giáo dục Huyện Ba Vì Giờ đứng trước thời kì hội nhập kinh tế tồn cầu, ảnh hưởng mạng Internet văn hóa ngoại bang tràn vào nước ta qua nhiều phương tiện khơng thể kiểm sốt hết, có tác động khơng nhỏ đến hệ trẻ Việt Nam, làm cho học sinh huyện Ba Vì nói riêng nước nói chung lơ môn học phụ môn Lịch sử Băn khoăn trước thực trạng đó, giáo viên có nhiều năm cơng tác nghề Tơi mạo muội trình bày số kinh nghiệm đề tài: “Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử ” Rất mong góp ý bổ sung tổ nghiệp vụ, đồng chí, đồng nghiệp để đề tài phong phú hoàn thiện 2 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Xuất phát từ thực tiễn giáo dục, chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng môn Lịch sử yêu cầu đổi giáo dục, thực tiễn dạy học môn, việc biên soạn sách giáo khoa lịch sử trung học sở Việt Nam có nhiều đổi nội dung phương pháp Sách giáo khoa lịch sử biên soạn không tài liệu giảng dạy giáo viên mà tài liệu học tập lớp nhà học sinh theo định hướng Đó là, học sinh khơng phải học thuộc lịng sách giáo khoa mà cần phải tìm tịi, nghiên cứu kiện có sách giáo khoa tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên tiết học Tại đất nước nào, đổi giáo dục phổ thơng mang tính cải cách giáo dục bắt đầu từ việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục với kì vọng mẫu người học sinh có sau trình giáo dục Đổi dạy học nói chung đổi dạy học lịch sử nói riêng trình thực thường xuyên kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dò Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày u thích, say mê mơn học Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa,vở tập, tiến hành cơng tác ngoại khố Nhưng việc sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng sẽ làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Mặt khác nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu kém nhà trường phát huy hết lực em giỏi nắm chắc kiến thức học hiểu sâu kiện, tượng, nhân vật lịch sử Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, thân giáo viên trường nhiều năm đảm nhận giảng dạy môn lịch sử bằng kinh nghiệm giảng dạy xin mạnh dạn trao đổi số vấn đề đề tài: “Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử” Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn sẽ góp phần vào giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học II Những thuận lợi khó khăn dạy học môn lịch sử 1.Thuận lợi: - Được đạo sâu xát ban giám hiệu nhà trường - Được giáo viên chủ nhiệm đồng chí, đồng nghiệp tạo điều kiện - Bản thân tơi có nhiều năm cơng tác nghề giảng dạy môn lịch sử - Đặc biệt mơn lịch sử vốn có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Học lịch sử để biết cội nguồn dân tộc, trình đấu tranh anh dũng lao động sáng tao ông cha Học lịch sử để biết q trọng có, biết ơn người làm biết vận dụng vào sống để làm giàu thêm truyền thống dân tộc Khó khăn: Do quan niệm sai lệch vị trí, chức mơn lịch sử đời sống xã hội Một số học sinh phụ huynh có thái độ xem thường mơn lịch sử, coi mơn học phụ, mơn học thuộc lịng, khơng cần làm tập, khơng cần học thêm phí cơng vơ ích Dẫn đến hậu học sinh khơng nắm kiện lịch sử bản, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử tượng phổ biến thực tế nhiều trường Do ảnh hưởng thời kì hội nhập,của phim truyện nước ngồi, mạng Internet, trị chơi điện tử… Đã ảnh hưởng không nhỏ đến học sinh thiếu động thái độ học tập, nhãng việc học hành dẫn đến liệt môn, môn lịch sử Học tập cịn mang tính thực dụng Thầy giáo dạy môn lịch sử bị xem thường, không coi trọng thầy cô thuộc môn khoa học tự nhiên, ngoại ngữ,… Giáo viên dạy lịch sử nghèo kinh tế Mức thu nhập chủ yếu dựa vào đồng lương ngồi có hội nguồn thu khác III Phạm vi thời gian thực hiện: Phạm vi: Trường THCS Đồng Thái Đối tượng: Học sinh khối 4 Thời gian nghiên cứu: Năm học 2020-2021 IV Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu sáng kiến nhằm đưa số kinh nghiệm, bí để giúp học sinh thêm u thích mơn lịch sử V Tài liệu nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu về“ Phương pháp dạy học Lịch sử” - Thao giảng, dự đồng nghiệp trao dồi rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu: Tâm lí học - Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử lớp - Kiểm tra đánh giá kết học sinh học làm để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận: Như biết chương THCS bên cạnh mơn Tốn, Văn,Ngoại ngữ mơn lịch sử giữ vai trị quan trọng, có tác dụng nhiều mặt sống bởi: “ Lịch sử thầy dạy sống” ( Xi –xê – rông) Lịch sử giúp em có tư lơgic cách đánh giá, nhìn nhận việc vật người khách quan xác khoa học.Lịch sử liên quan đến nhiều mơn Ngữ văn, Địa lí, Tốn học Bộ mơn lịch sử có ưu việc giáo dục hệ trẻ học lịch sử tái sống khứ, tương lai, tìm thấy dĩ vãng nhiều câu trả lời xác đáng cho hôm ngày mai Cũng mà Gjsex-nư-sepxki nhà tư tưởng dân chủ nga kỉ XIX nói rằng: “Có thể khơng biết khơng say mê học tập mơn Tốn… khơng biết hàng nghìn mơn khoa học khác dù người có giáo dục mà khơng u thích lịch sử người không phát triển đầy đủ mặt trí tuệ” Trong phát triển tư học sinh việc sử dụng thao tác lơgic có ý nghĩa quan trọng Thông thường giáo viên sử dụng thao tác chủ yếu so sánh để tìm giống khác chất kiện ), Phân tích tổng hợp ( giúp học sinh khái quát kiện ), quy nạp, diễn dịch Để thực thao thao tác dùng nhiều cách, nhiều phương tiện khác nhau( đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ) song việc hỏi trả lời phù hợp với trình độ yêu cầu học sinh,đưa lại kết tốt Hỏi trả lời đặt tình có vấn đề tìm cách giải vấn đề Hỏi trả lời đánh đố mà giúp hiểu sâu sắc lịch sử Việc hỏi trả lời câu hỏi có ý nghĩa giáo dưỡng giáo dục phát triển lớn Vì việc đặt câu hỏi có vai trị quan trọng dạy học lịch sử nói riêng mơn học khác phát huy tính tích cực học sinh II Cơ sở thực tiễn : Trong thời đại bùng nổ thông tin số em cho rằng lịch sử môn học phụ khơng phải đầu tư nhiều thời gian vào học môn khác Mặt khác đặc thù học sinh sống vùng nông thôn có mặt bằng chung kiến thức, điều kiện học tập cịn nhiều khó khăn , khả tiếp thu hạn chế học sinh thành thị Đa số học sinh cịn lười học chưa có say mê môn học Lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu Đa số em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu mốc thời gian mà không diễn tả thời gian nói lên kiện Bởi thân em nên có phương pháp học để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy mơn lịch sử trường phần chưa đưa hệ thông câu hỏi sử dụng câu hỏi cho phù hợp, chất lượng kiểm tra số em số lớp thấp tỉ lệ yếu kém nhiều Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu kém nâng cao chất lượng dạy học nhà trường thân tơi thấy điều cố gắng đưa phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử’’ III Thực trạng dạy học môn lịch sử ở trường THCS : Ưu điểm : * Về phía giáo viên : - Đại đa số giáo viên cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thơng qua phương pháp dạy học phương pháp trực quan, phương pháp giải vấn đề,phương pháp trường hợp(phương pháp tình ),phương pháp vấn đáp thơng qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử - Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hổ trợ kiến thức cho thông qua hoạt động bạn yếu kém hoạt động cách tích cực hướng dẫn giáo viên bạn học sinh giỏi - Trong trình giảng dạy kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiên dạy học tranh ảnh, đồ, mơ hình, phim vi deo ứng dụng cơng nghệ thông tin phù hợp dạy học lịch sử * Về phía học sinh : - Học sinh đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm chắc - Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đưa lại hiêụ cao trình lĩnh hội kiến thức - Học sinh yếu kém cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa em mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức Hạn chế : * Về phía giáo viên : - Vẫn số giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hố hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ , chiếm lĩnh nắm vững kiến thức cịn sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trị nghe ”, “thầy đọc, trị chép ” Do nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc cách máy móc - Đa số giáo viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động - Một số câu hỏi giáo viên đặt khó ,học sinh khơng trả lơì lại khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Vấn đề thể rõ hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên biết nêu câu hỏi lại không hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đề - Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu kém Cho nên đối tượng học sinh yếu kém ý không tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản mơn học * Về phía học sinh : - Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thơng qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Một số học sinh đọc nguyên xi sách giáo khoa để trả lời câu hỏi 7 -Học sinh lười học chưa có say mê mơn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ , lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử cịn yếu - Học sinh có trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), cịn số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh cịn lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung * Điều tra cụ thể : - Bản thân đảm nhận việc giảng dạy môn lịch sử lớp lớp 9A,B,C Trong trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua mỗi tiết dạy.Việc điều tra thực thông qua hỏi đáp với câu hỏi phát triển tư học sinh lớp, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đánh giá cuối kì Kết điều tra nhận thấy đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày, cịn câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức em cịn lúng túng trả lời Do kết điều tra không cao Cụ thể : Giỏi Khá Tb Yếu Kém Lớp SLHS SL % SL % SL % SL % SL % 9A 45 13,3 22 48,8 17 37,9 0 0 9B 45 13,3 19 42,2 20 44,5 0 0 9C 45 15,5 18 40 20 44,5 0 0 IV Một số giải pháp thực tế việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử lớp Nêu câu hỏi đặt vấn đề * Đối với giáo viên : -Trước bước vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đưa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhận thức học sinh vào việc theo dõi giảng để tìm câu trả lời Ví dụ : Khi dạy 7: Các nước Mĩ La tinh (lịch sử lớp sách giáo khoa trang 29) để phần chuyển ý sang mục II gây ý cho học sinh nói:Trong bão táp cách mạng Mĩ La tinh hình ảnh Đất nước Cu Ba đẹp dải lụa đào, bay lên màu xanh trời biển Ca- ri- bê với nắng vàng rực rỡ, Cu Ba đảo tự - đảo anh hùng Vậy đảo anh hùng tiến hành đấu tranh giải phóng dân tộc công xây dựng chủ nghĩa xã hội Cu Ba đạt kết ? Chúng ta chuyển sang mục II “Cu Ba - Hòn đảo anh hùng ” - Trong trình dạy học, tuân thủ trình tự cấu tạo sách giáo khoa, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu Học sinh trả lời câu hỏi tức nắm hiểu kiến thức chủ yếu * Đối với học sinh: Câu hỏi loại thường câu hỏi có tính chất tập muốn trả lời phải huy động kiến thức tồn Chính học sinh phải chuẩn bị trả lời trước câu hỏi cuối mục nhà, ý, tập trung cao độ theo dõi giảng , chọn lọc kiện trình bày lớp Xác định mối liên hệ , xâu chuỗi giữa câu hỏi với các sự kiện , hiện tượng bài học - Một biện pháp sư phạm xác lập mối liên hệ câu hỏi kiện, tượng lịch sử Ví dụ : - Sau học xong 27 “ Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953-1954)”.Chúng ta tổ chức trị chơi chữ em xâu chuổi kiện, tượng lịch sử lại với để em khắc sâu kiến thức có hứng thú học tập thông qua câu hỏi gợi ý Những kiến thức sắp xếp trình diễn hình,(viết lên bảng phụ khổ giấy to )để em quan sát câu hỏi hệ thống kiến thức, học sinh tự tìm câu trả lời, tìm mối liên chúng Trong học sinh sẽ có tranh luận đâu từ chìa khố chữ Cách lập bảng hợp với cách sử dụng câu hỏi sẽ có hiệu khơng nắm kiến thức mà cịn có tác dụng giáo dục , rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển tư cho học sinh giúp em tránh nhàm chán tiết học Xây dựng hệ thống câu hỏi ở lớp: - Trong trình giảng dạy lớp, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh giải câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức Một hệ thống câu hỏi tốt nêu qúa trình giảng dạy phải phù hợp với khả em, kích thích tư phát triển Đồng thời tạo mối liên hệ bên học sinh học sinh với giáo viên Tức mỗi câu hỏi đưa ra, mỗi học sinh giáo viên phải thấy rõ trả lời ? Vì khơng trả lời ? Câu hỏi khó hay chưa đủ kiện, tư liệu để em trả lời -Trong sách giáo khoa, thường sau mỡi mục, mỡi có từ đến câu hỏi , câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách , đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị từ soạn giáo án, phải có dự kiến nêu lúc ? Học sinh sẽ trả lời ? Đáp án sao? Rõ ràng việc sử dụng câu hỏi dạy học nghệ thuật Những câu hỏi đặt bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích lịng ham hiểu biết , trí thơng minh,sáng tạo học sinh Đặc biệt giúp học sinh yếu kém tích cực hoạt động hình thành kiến thức cho em qua hệ thống câu hỏi , từ em có hứng thú học tập xây dựng - Thông thường trình giảng dạy thường đặt nhiều loại câu hỏi, vào tính chất, đặc điểm kiến thức lịch sử, có loại câu hỏi.Cụ thể: * Loại câu hỏi phát sinh kiện, tượng lịch sử mà thường hỏi nguyên nhân , bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử kiện, tượng lịch sử thường áp dụng cho đối tượng học sinh yếu kém Loại câu hỏi thường xuất vào phần đầu giảng Bởi kiện, tượng lịch sử xuất hồn cảnh lịch sử định, có ngun nhân phát sinh Đây đặc điểm tư lịch sử cần hình thành bước cho học sinh * Câu hỏi nêu lên đặc trưng chất tượng lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học sinh tượng lịch sử Loại câu hỏi thường dùng cho học sinh giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho đối tượng yếu kém Ví dụ : * Tại nói, sau đời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hồ vào tình “ Ngàn cân treo sợi tóc”? ( Bài 24 SGK LSử trang 96 ) Thường câu hỏi khó học sinh, địi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tượng lịch sử Học sinh ngại trả lời câu hỏi này, nhiên giáo viên cần kiên trì đưa thêm câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi * Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử kiện với dạng câu hỏi dùng cho đối tượng hoạ sinh yếu kém để em tự phát chiếm lĩnh kiến thức giúp em hoạt động liên tục trình học tập 10 - Lịch sử q trình phát triển liên tục ,đan xen kiện tượng hay q trình lịch sử Cần cho học sinh thấy rõ kết vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hưởng q trình phát triển lịch sử Ví dụ : Em nêu ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3.2 1930 (Lịch sử trang71) Em nêu ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3.2 1930 (Lịch sử trang71) Trình bày ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám năm 1945.(lịch sử trang 94) - Để trả lời câu hỏi này, học sinh dựa vào SGK để trả lời bằng ngơn ngữ khơng lặp lại sách giáo khoa * Loại câu hỏi đối chiếu , so sánh kiện , tượng lịch sử với kiện, tượng lịch sử khác mà em học Đây loại câu hỏi khó học sinh trung học sở ( Ưu điểm loại câu hỏi vừa giúp cho học sinh cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức áp dụng hoạt động thảo luận nhóm để em bổ trợ kiến thức cho cùng giải vấn đề Ví dụ: - Khi học 29 “ Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ cứu nước ( 1965 1973)” ( Lịch sử trang142) Có câu hỏi : Chiến lược “ Chiến tranh cục bộ”và “chiến tranh đặc biệt” Mĩ Miền Nam có điểm giống khác nhau? - Khi dạy Nhật Bản ( Lịch sử trang36) có câu hỏi so sánh giống khác sách đối ngoại Mĩ Nhật Bản sau chiến tranh giới lần thứ Tóm lại :Các loại câu hỏi nêu tạo thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trình học tập lịch sử phát nguyên nhân , diễn biến, kết ý nghĩa kiện hay trình lịch sử Những câu hỏi giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy không cho em biết kiện mà sâu hiểu chất kiện, khơng địi hỏi học sinh nhớ kiện lịch sử mà phải suy nghĩ nhận thức sâu sắc chất kiện lịch sử Vận dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực của học sinh vào mợt mục cụ thể : • Thiết kế câu hỏi gợi mở để giải câu hỏi nhận thức 11 • ( Mục VI: Hiệp định Sơ (6 -3 - 1946 )và Tạm ước Việt - Pháp (14 -9 1946) - Bài 24 “ Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân (1945- 1946) - Lịch sử lớp tiết 2) Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu bắt tay hịa hỗn Tưởng Pháp qua Hiệp ước Hoa - Pháp (28-2-1946), theo hiệp ước Pháp nhường cho Tưởng số quyền lợi kinh tế Ngược lại, Pháp đưa quân miền Bắc thay quân Tưởng làm nhiệm vụ giải giáp khí giới quân Nhật Trước tình hình đó, Đảng ta có chủ trương, sách lược để đối phó? Giáo viên đưa câu hỏi nhận thức: 12 CÂU HỎI NHẬN THỨC Vì Đảng, Chính phủ ta Hồ Chủ Tịch lại kí với thực dân Pháp Hiệp định sơ 1946 Một là: Đánh Pháp trước pháp đưa quân miền Bắc Như cùng lúc phải đánh Pháp lẫn Tưởng DỰ KIẾN TRẢ LỜI Vì Pháp Tưởng kí thoả hiệp trị ( 28 1946) Việc làm buộc Đảng ta phải lựa chọn 1trong đường hành động Hai là : Hoà với Pháp mượn tay Pháp đuổiTưởng nước , loại bớt kẻ thù nguy hiểm, kéo dài thời gian hồ bình để ch̉n bị lực lượng mặt chống Pháp sau CÂU HỎI GỢI MỞ Việc Pháp Tưởng kí hiệp định trị 28.2 1946 đặt cho đảng ta lựa chọn đường nào? Đảng ta lựa chọn đường ? Vì sao? Đảng ta lựa chọn đường thứ đất nước ta lúc vơ cùng khó khăn khơng thể lúc đánh với nhiều kẻ thù , lúc Pháp đưa quân miền Bắc vi danh nghia chớnh thng Ph-ơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử V Kờt qua thực hiện có đối chứng so sánh Mặc dù thời gian hạn chế vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan Trước hết thân nhận thấy rằng kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sôi ,nhẹ nhàng học sinh yêu thích mơn học Tơi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh sẽ đạt kết cao kì thi đặc biệt học sinh sẽ u thích mơn học * Kết cụ thể : Giỏi Khá Tb Yếu Kém Lớp SLHS SL % SL % SL % SL % SL % 9A 45 13,3 32 71,1 15 0 0 9B 45 20 33 73,2 6,7 0 0 9C 45 10 22 28 63 15 0 0 - Hai học sinh đạt giải thi HSG cấp Huyện : giải 3, giải KK VI Bài học kinh nghiệm : Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân rút số kinh nghiệm sau: ❖ Trong mỗi tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu tiết, mục học sau cung cấp thơng tin phân bổ thời gian hợp lí lí để học sinh tiếp nhận thông tin ❖ Giáo viên đặt sử dụng linh hoạt câu hỏi phù hợp với nội dung dạy, tuỳ theo khối lớp đối tượng học sinh mà vận dụng ❖ Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng câu hỏi ngắn gọn, đủ ý, đơn giản, dễ hiểu ,gợi suy nghĩ tư học sinh Không nên sử dụng câu hỏi “Có” hay “Khơng”, “Đúng” hay “Sai” mà phải sử dụng câu hỏi phát huy tính độc lập tư em ( tránh tình trạng học sinh trả lời cách công thức chung chung ) ❖ Khi tổ chức học sinh tiếp nhận thông tin giáo viên ý sử dụng câu hỏi gợi mở ( chuẩn bị kĩ giáo án) để giải câu hỏi đặt đầu ❖ Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để xây dựng câu hỏi tiết dạy ❖ Giáo viên cần kết hợp phương tiện dạy học khác đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ sách giáo khoa, hệ thống thao tác sư phạm lên 13/15 Ph-¬ng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sư lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh mỗi tiết học, nâng cao hiệu dạy ❖ Trong trình giảng dạy , ngơn ngữ nói phải truyền cảm, khơng nhanh chậm, phải lôi , hấp dẫn , trình bày phải có điểm nhấn, tránh đều ❖ Khi đặt câu hỏi không nên đặt câu hỏi dễ làm cho học sinh thoả mãn , đến chủ quan vốn hiểu biết mình, mà phải cho em hiểu rằng, trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi giáo viên nêu tốt, song phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc thông minh ❖ Cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo luận nhóm khơng làm nặng nề học, trình bày nhồi nhét song tạo khơng khí thoải mái , nhẹ nhàng để đạt kết tối đa ❖ Giáo viên dạy môn lịch sử phải ln ln tìm tịi sáng tạo đổi phương pháp dạy học VII Một số kiến nghị đề nghị sau quá trình thực hiện đề tài -Thực nhà trường cấp nhiều thiết bị dạy học.Tuy mơn lịch sử đồ dùng thiết bị cịn q ít, muốn đạt kết cao môn theo cần có yêu cầu sau: - Các quan thiết bị trường học cần có đầy đủ tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hố chân dung nhân vật lịch sử.Nhà trường cần mua số tư liệu, tài liệu có liên quan đến lịch sử - Tổ chức thi sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học tất mơn có mơn lịch sử Trên số kinh nghiệm nhỏ q trình giảng dạy mơn lịch sử , hiểu biết kinh nghiệm chắc chắn không tránh khỏi sai sót, mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp Cuối cùng xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trường giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Chân thành cảm ơn quý Thầy cô cùng bạn đọc bỏ chút thời gian quý báu để đến với đề tài xin tiếp thu ý kiến góp ý ca cỏc ng nghip 14/15 Ph-ơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử PHN III: KẾT LUẬN Dạy học trực tiếp đào tạo người, sản phẩm nghề dạy học người: “ Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trờng người.” Tóm lại “Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử ” vận dụng tiết dạy sẽ đạt kết học tập cao học sinh tất mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển Điều quan trọng đòi hỏi nhiều công sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao mỡi giáo viên Vì thời gian có hạn, cùng với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên tơi mạnh dạn trình bày quan điểm việc sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nay.Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hy vọng sẽ góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường THCS nơi công tác, đồng nghiệp học sinh trường bạn thực phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao Về phía thân, tơi xin hứa sẽ tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Tôi xin chân thành cảm ơn! Ba Vì ngày 21 tháng năm 2021 Người thực hiện 15/15 Ph-ơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh d¹y häc lÞch sư D TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Lịch sử Tác giả: Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị ( chủ biên) Nhà xuất Giáo dục,năm 2004 2.Tài liệu Lí luận “ Phương pháp dạy học tích cực” Tác giả: Dự án VVOB Bộ Giáo dục & Đào tạo 3.Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Lịch sử Tác giả: Phan Ngọc Liên – Nguyễn Xuân Trường (Đồng chủ biên) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, năm 2009 SGK,SGV lịch sử 8,9 Nhà xuất giáo dục Sách bí tăng nhanh điểm kiểm tra môn Lịch Sử đánh giá lớp ôn thi vào lớp 10 Nhà xuất Đại học quốc gia Hà NộiTác giả Nguyễn Mạnh Hường chủ biên 16/15 Ph-¬ng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sö MỤC LỤC ST T 10 11 NỘI DUNG LỜI GIỚI THIỆU PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II.NHỮNG THUẠN LỢI VÀ KHÓ KHĂN III PHẠM VI ĐỐI TƯỢNG VÀ THỜI GIAN THỰCHIỆN IV MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU V TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN II CƠ SỞ THỰC TIỄN III.THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS 12 IV MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC TẾ TRONG VIỆC SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 13 V KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ ĐỐI CHỨNG SO SÁNH 14 VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM 15 VII MỘT SỐ KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 16 PHẦN III KẾT LUẬN 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17/15 TRAN G 3 4 5 12 12 13 14 15