Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học lịch sử lớp 12 THPT

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Thực Nghị 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Hội nghị Trung ương khóa (Khóa XI) Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, hội nhập quốc tế, nhấn mạnh chuyển từ giáo dục trang bị chủ yếu kiến thức, kĩ sang phát triền lực người học, nên giáo dục nước nhà có chuyển biến mạnh mẽ sâu sắc Trải qua nhiều lần chỉnh sửa bổ sung , ngày 25-26/12/2018, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình phổ thơng mơn Lịch sử thức ban hành xác nhận mục tiêu, yêu cầu cốt lõi phát triển lực Là giáo viên dạy học môn Lịch sử, mong mỏi làm để người góp phần hình thành phẩm chất lực cho học sinh theo u cầu đó.Chúng tơi muốn có chuẩn bị tốt cho chương trình vào năm tới nên cố gắng tìm phương pháp, lý thuyết đáp ứng yêu cầu giảng dạy giáo dục nay.Chúng tơi muốn giúp học trị tự tin phát triển lực chúng.Tân Kỳ huyện miền núi nghèo, em đa số xuất phát từ gia đình có hồn cảnh kinh tế khó khăn, trải nghiêm học sinh thành phố Các em khơng dám tự tin khẳng định có em tiềm ẩn nhiều khả năng.Chúng tơi thực quan tâm đến thuyết đa trí tuệ, học thuyết mang lại nhìn nhân cần thiết nhằm kêu gọi nhà trường giáo viên coi trọng đa dạng trí tuệ học sinh, loại trí tuệ quan trọng học sinh có nhiều khả theo nhiều khuynh hướng khác thay quan niệm cũ cho trí tuệ IQ, học trị thơng minh trị học giỏi mơn văn hóa trường Chúng nghiên cứu vận dụng thuyết vào giảng dạy, giáo dục học trò với niềm tin đứa trẻ có tiềm mà ni dưỡng thích hợp chúng góp phần làm cho giới tốt hơn, đồng thời thuyết đa trí tuệ cho phép giáo viên sử dụng hiểu biết sâu sắc loại trí thơng minh khác để hướng dẫn, để thiết lập mục tiêu, đưa nội dung phương pháp giáo dục nhằm phát triển mạnh sẵn có họcsinh, đồng thời giúp em khám phá kiến thức kỹ để dần hình thành lực.Thơng qua tơi mong muốn đưa chất lượng môn Lịch sử nâng lên Chúng thử nghiệm cho học sinh mà chúng tơi trực tiếp giảng dạy năm để khẳng định kết rõ ràng, đặc biệt kết kì thi THPTQG năm học 2020-2021 mơn Lịch sử chúng tơi phụ trách trường THPT Tân Kỳ có kết xếp thứ tồn tỉnh; động lực để chúng tơi viết đề tài sáng kiến “Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Lịch Sử Lớp 12-THPT” Tính cấp thiết đề tài Đề tài giúp hiểu rõ thuyết đa trí tuệ áp dụng vào hoạt động, học nhằm để phát huy “năng lực chung” mục tiêu chương trình phổ thơng áp dụng cho THPT Đây mục tiêu mà Bộ giáo dục hướng tới nghiệp đào tạo người; nhà trường giáo viên cần Đóng góp đề tài Đề tài giúp hiểu rõ thuyết đa trí tuệ áp dụng vào hoạt động, học nhằm để phát huy “năng lực chung” cho học sinh, mục tiêu chương trình phổ thơng áp dụng cho THPT Đề tài tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng việc dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực mơn Lịch sử địa bàn huyện Tân Kỳ, từ đưa kinh nghiệm, định hướng cho GV dạy học tiếp cần chương trình GDPT năm 2018 thơng qua chủ đề dạy học cụ thể Thông qua đề tài làm rõ thuận lợi khó khăn việc tổ chức dạy học vận dung thuyết đa trí tuệ mơn Lịch sử , sở thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp, điều chỉnh dạy học tinh thần đổi Bộ Giáo dục đào tạo yêu cầu Đề tài đưa số kinh nghiệm định hướng cho GV xây dựng tổ chức dạy học vận dụng phương pháp đại tiếp cận chương trình Mặt khác, đề tài đưa định hướng cụ thể phương pháp, kỉ thuật dạy học tích cực phù hợp với phương pháp vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Lịch sử như: tính định hướng thực tiễn, tính định hướng hành động, định hướng hứng thú, tính tự lực cao người học, tính cộng tác làm việc định hướng sản phẩm Giúp học sinh (HS) phát triển nhiều lực chuyên biệt môn Lịch sử Đưa cho giáo viên nhìn mẻ việc đổi phương phương pháp dạy học tạo điều kiện cho học sinh có mơi trường học tập thú vị Góp phần thúc đẩy q trình học tập mơn Lịch Sử, trau dồi kiến thức Lịch Sử cho cá nhân nói chung học sinh chủ nhân tương lai đất nước nói riêng Đề tài nghiên cứu, phân tích cách cụ thể, rõ ràng đầy đủ nội dung thuyết đa trí tuệ khả vận dụng thuyết đa trí tuệ khả vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học nói chung dạy học mơn Lịch Sử nói riêng Đưa số gợi ý lớn mơ hình, phương pháp phù hợp với thuyết đa trí tuệ dạy học Lịch sử nhằm phục vụ cho trình dạy học Lịch sử giáo viên, góp phần tạo hứng thú cho học sinh q trình tự học mơn Lịch sử trường THPT Đây mục tiêu mà Bộ giáo dục hướng tới nghiệp đào tạo người; nhà trường giáo viên cần PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU II.1 Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu II.1.1 Cơ sở lý luận Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng; theo dự thảo chương trình phổ thơng sau năm 2015, Bộ GD&ĐT xác định: “Chương trình giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen, phát triển hài hịa thể chất tinh thần; Trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời, có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức sáng tạo” Mục đích chương trình giáo dục phổ thơng đích đến, đầu sản phẩm giáo dục – nhân cách người học mà nhà trường phổ thơng nói chung, hay nhiệm vụ cán quản lý, cán giáo viên nhà trường phải góp phần sáng tạo nên II.1.1.1 Năng lực chung - Năng lực: Theo Bộ giáo dục, lực thuộc tính cá nhân hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính nhân khắc phục hứng thú, niềm tin, ý chí… thực thành công loạt hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể - Năng lực hiểu kiến thức, kỹ năng, khả hành vi mà người lao động cần phải có để đáp ứng u cầu cơng việc, yếu tố giúp cá nhân làm việc hiệu so với người khác Hiểu theo cách khác, lực khả người, hình thành điều kiện chủ quan, tự nhiên sẵn rèn luyện theo thời gian, nhằm thực hoạt động - Năng lực chung: Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể công bố mục tiêu giáo dục học sinh phổ thông để rèn luyện tốt phẩm chất 10 lực Trong 10 loại lực Trong 10 loại lực, phân lực chung lực chuyên môn Năng lực chun mơn, hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Còn lực chung, bao gồm ba lực lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Chúng được tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển II.1.1.2 Thuyết đa trí tuệ Thuyết đa trí tuệ hay cịn dịch thuyết đa trí thơng minh học thuyết trí thơng minh người nhìn nhận nhiều phương diện, đa dạng, nghiên cứu công bố Tiến sĩ Howard Gardner Theo Gardner, trí thơng minh, ơng quan niệm sau "là khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp sản phẩm có giá trị nhiều mơi trường văn hóa" trí thông minh đo lường qua số IQ Năm 1983, ông xuất sách có tựa đề 'Frames of Mind', ơng xuất nghiên cứu lý thuyết đa dạng trí thơng minh (Lý thuyết nhiều trí thơng minh) II.1.1.2.1 Nội dung thuyết Đa trí tuệ Thuyết mang đến cho giới nhìn bao qt tồn diện tiềm não người, đề cập đến đa dạng trí tuệ cá nhân Theo đó, cá nhân sinh có loại hình thơng minh khác Gần đây, ơng đề nghị bổ sung khả thi trí thơng minh thứ chín gọi "trí thơng minh theo chủ nghĩa sinh" hay “trí thơng minh triết học.” Điều quan trọng trình khai thác phát triển chúng để đạt phát triển toàn diện Các loại hình trí thơng minh mà Tiến sĩ Howard Gardner đề cập sau: II.1.1.2.2 Lý thuyết thuyết Đa trí tuệ dạy học Lịch sử 12 –THPT Thuyết đa trí tuệ (Multiple Intellgence Theory) giúp giáo viên cách suy ngẫm, chọn lựa phương pháp dạy học cho hay phù hợp với thân họ Và họ hiểu thấu đáo phương pháp hiệu hiệu với học sinh mà không hiệu với học sinh Chúng ta tìm hiểu thuyết đa trí tuệ tị mị cách hoạt động, để khai phá học sinh thơng minh mình, đơi tìm kiếm hứng thú để việc dạy học trở nên thú vị Dù lý gì, thuyết đa trí tuệ mang lại cho bạn học sinh bạn – mộthướng tiếp cận học tập II.1.1.2.3 Phân loại thuyết đa trí tuệ vận dụng tring dạy học mơn Lịch sử trường THPT Để vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học cách có hiệu quả, GV cần đánh giá dạng lực trí tuệ HS, linh hoạt thay đổi hình thức , PPDH cho phù hợp với đối tượng HS để phát huy trí thơng minh đa dạng HS a Những hoạt động vận dụng Trí tuệ thơng minh Logic Nhiều quan điểm cho rằng, trí tuệ logic phù hợp với dạy học môn khoa học tự nhiên Tuy nhiên, môn LS yêu cầu người học phải có tư logic để nắm bắt chất kiện, tượng LS Vận dụng trí tuệ logic-tốn học vào mơn LS có nhiều PPDH sơ đồ, biểu đồ, biểu thị, đồ thị, băng thời gian… sử dụng đồ tư có ưu lớn b Những hoạt động vận dụng trí tuệ ngơn ngữ Trong DHLS, việc vận dụng thuyết trí tuệ ngơn ngữ giữ vai trị đặc biệt quan trọng Ngơn ngữ nói DHLS thể quan thông báo, tường thuật, miêu tả, nêu đặc điểm, giải thích, trao đổi thảo luận, tranh luận, đóng vai, thuyết trình… c Những hoạt động vận dụng trí thơng minh khơng gian Do đặc điểm việc học tập lịch sử không trực tiếp quan sát kiện, tượng LS nên việc vận dụng thuyết đa trí tuệ khơng gian để tát lại tranh khứ có ý nghĩa quan trọng Trong q trình DHLS, GV hướng dẫn sử dụng công nghệ thông tin: phim hoạt hình, tranh ảnh, tranh vẽ, biểu đồ, tranh dán, kẻ ô điêu khắc, phim ảnh để hỗ trợ việc giảng dạy, tạo nên phong phú, đa đạng hấp dẫn học; khích lệ người học xếp góc học tập, bảng học tập d Trí thơng minh vận động Đây dạng trí tuệ trọng vào hoạt động hệ thơng thao tác vận dụng linh hoạt Vân dụng trí tuệ vận động vào DHLS sử dụng nhiều PPDH khác nhau, sân khấu hóa có ưu trội Sân khấu hóa hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, đề cao tính tương tác khả sáng tạo học sinh, tạo hội cho em phát huy trí tuệ hình thể-động năng, trí tuệ ngơn ngữ trí tuệ giao tiếp g Những hoạt động vận dụng trí thơng minh hướng nội Người có trí tuệ nội tâm có ý thức cao khả tự hiểu cảm xúc riêng, mục tiêu động cá nhân Để vận dụng loại trí tuệ DHLS sử dụng PPDH suy ngẫm, tập nghiên cứu tình huống, kĩ thuật K-W-L- H…qua phát huy khả tư độc lập cá nhân người đọc h Những hoạt động vận dụng trí thơng minh tự nhiên Với nhạy cảm nắm bắt tượng thiên nhiên loại trí tuệ này, DHLS sử dụng hình thức dạy học bảo tàng, thực địa, trải nghiệm, dự án, tham quan học tập… đem lại hiêu cao cho trình lĩnh hội kiến thức II.1.2 Cơ sở thực tiễn II.1.2.1 Cơ sở thực tiễn vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Lịch sử trường THPT Đứng trước thay đổi kinh tế, dẫn đến thay đổi nhu cầu việc làm, môn Lịch sử trở thành mơn phụ quan tâm coi trọng Mặt khác, tư tưởng, lối mòn suy nghĩ mơn Lịch sử nhàm chán, có thầy đọc, trò chép ăn sâu vào tư tưởng phần lớn phụ huynh học sinh Điều thể rõ qua điểm thi môn Lịch sử kì thi THPT Quốc gia năm gần Thậm chí, có kiến thức vơ mà cần phải biết lịch sử dân tộc Vậy nguyên nhân sâu xa dẫn đến thực trạng trên, nguyên nhân trực tiếp ảnh hưởng đến kết học tập hiểu biết học sinh THPT kiến thức Lịch sử gì? Vì học sinh khơng cảm thấy hứng thú với kiến thức Lịch sử? Kiến thức Lịch sử có thú vị hay nhàm chán? Vì nhân vật Lịch sử tiếng khiến học sinh ghi nhớ? Và đặc biệt Làm để hệ trẻ không quay lưng với lịch sử dân tộc, cảm thấy yêu thích Lịch sử dân tộc? Để trả lời câu hỏi nêu trên, việc tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng dạy học Lịch sử cho HS THPT tiến hành dựa sở vận dụng TĐTT vô cần thiết Kết điều tra, khảo sát sở đưa kết luận chung yêu cầu đặt cần giải để nâng cao chất lượng giáo dục mơn Lịch sử nói chung mà dạy học mơn Lịch sử trường THPT nói riêng Việc tiến hành điều tra, khảo sát tiến hành trường THPT Tân Kỳ sau : thăm Phương pháp tiến hành: Điều tra khảo sát tiến hành thông qua vấn số giáo viên, học sinh trường, thực khảo sát phiếu dò ý kiến 40 giáo viên (các môn ) 188 học sinh lớp 12 trường THPT Tân Kỳ Nghệ An Nội dung điều tra khảo sát tập trung vào vấn đề sau: -Tìm hiểu quan niệm giáo viên vấn đề dạy học vận dụng TĐTT: + Mức độ cần thiết hiểu biết việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học + Mức độ thường xuyên việc thiết kết hoạt động giáo dục sở vận dụng TĐTT cho học sinh THPT + Các hình thức giảng dạy áp dụng sở vận dụng TĐTT + Mức độ cần thiết hiệu việc vận dụng TĐTT vào dạy học mơn nói chung dạy học mơn Lịch sử THPT nói riêng + Những thuận khó khăn việc thiết kế hoạt động giáo dục sở ứng dụng TĐTT + Những ý kiến đề xuất để việc vận dụng TĐTT vào dạy học mơn lịch sử đạt hiệu -Tìm hiểu quan niệm học sinh dạy học vận dụng TĐTT thơng qua tìm hiểu trí thơng minh học sinh + Tìm hiểu trí thơng minh học sinh thơng qua thói quen sinh hoạt, sở thích, sở trường, sở đoản học sinh + Tìm hiểu mong muốn, nguyện vọng học sinh việc cải thiện môi trường học tập học Lịch sử II.1.2.2 Kết khảo sát a.Quan điểm giáo viên mức độ cần thiết việc thiết kế hoạt động giảng dạy lịch sử cho học sinh sở vận dụng TĐTT cho học sinh THPT Tìm hiểu quan điểm giáo viên mức độ cần thiết việc vận dụng TĐTTvào dạy học nói chung mơn Lịch sử nói riêng cho kết quả: Qua biểu đồ ta thấy, 60% giáo viên cho việc vận dụng TĐTT vào dạy học cần thiết Chỉ có 30% giáo viên cho cần thiết phải vận dụng TĐTT vào dạy học cần thiết phải vận dụng TĐTT vào dạy học Lịch sử 10% giáo viên cho bình thường Điều cho thấy, hầu hết hết giáo viên có nhận thức đắn nhu cầu đổi phương pháp dạy học Với nhận thức đắn, GV người chủ động việc tìm hiểu, thiết kế hoạt động dạy học cho học sinh định hướng cho giáo viên trình thực dạy cho hiệu sở vận dụng TĐTT vào dạy học Lịch sử, góp phần nâng cao hứng thú cho học sinh trình tìm hiểu nội dung đồng thời phát huy trí tuệ HS b.Mức độ hiệu số MH TVTL cho HS trường THPT Tân Kỳ Qua khảo sát đánh giá tính hiệu số hoạt động nhằm vận dụng thuyết đa trí tuệ thơng minh trường THPT Tân Kỳ, có 2.83% HS khảo sát cho việc áp dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Lịch sử Trường THPT Tân Kỳ tổ chức hiệu quả; 10.01% cho hiệu quả; 36.31% cho khơng hiệu Trong có tới 50.85% HS đánh giá thiếu hiệu Qua tìm hiểu thực trạng, nhận thấy, số HS trường THPT Tân Kỳ đạt kết chưa cao nguyên nhân chủ yếu sau: Thứ nhất: Một số GV chưa nhận thức vai trò vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Thứ hai: Các tiết học Lịch sử , chưa sinh động, nội dung chưa phù hợp nên gây nhàm chán cho em HS Thứ ba: HS chưa hứng thú với mơn học lịch sử Thứ tư: Nguồn kinh phí cho hoạt động TVTL cịn eo hẹp, chủ yếu trích từ ngân sách chi thường xuyên nhà trường gây khó khăn khơng nhỏ cho cho việc nâng cao chất lượng hoạt động ngoại hoá ,trải nghiệm cho HS c Sự mong muốn HS vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Lịch Sử Để góp phần nâng cao hiệu tin tưởng em HS, nghiên cứu, thiết kế câu hỏi thăm dò thu số ý kiến đề xuất Có 36.61 % em học sinh cho “ Việc vận dụng thuyết đa trí tuệ vào học mơn Lịch sử ” quan trọng nhằm nâng cao hiệu ,chất lượng mơn Lịch sử Bên cạnh đó, 27.59% HS “ vận dụng thuyết đa trí tuệ vào học mơn Lịch sử ” góp phần quan trọng nhằm nâng cao hiệu ,chất lượng môn Lịch sử, 24.76% HS cho rằng“ vận dụng thuyết đa trí tuệ vào học mơn Lịch sử” quan trọng việc hình thành lực phẩm chất cho học sinh Tuy nhiên, có 13.04% HS khơng có ý kiến Các hình thức phương pháp mà em HS mong muốn để nhằm vận dụng thuyết đa trí tuệ vào học mơn Lịch Sử phong phú Hình thức mà em học sinh mong muốn “Học trực tiếp lớp ” (54.06% ý kiến đề xuất) Tiếp theo “thông qua trải nghiệm sáng tạo ” (17.01%) Thông qua hoạt động thực tế khác ” (15.89%) “Thông qua mạng internet” (13.04%) Kết luận : Với kinh nghiệm 21 năm GV giảng dạy môn Lịch sử trường THPT Tân Kỳ, xác định rõ thực trạng trên, thân nỗ lực học hỏi tìm kiếm nhiều cách để giúp đỡ học trò nhằm nâng cao hiệu việc dạy học môn Lịch sử ,đồng thời truyền đồng lực để em thêm yêu đất nước yêu tổ quốc, sống có trách nhiệm với thân với xã hội ,góp phần hình thành nhân cách phẩm chất cho hệ học trò II.2 Quy trình vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học lịch sử 12THPT Bước 1: Khảo sát trí thông minh HS theo TĐTT (Thiết kế phiếu khảo sát tiến hành khảo sát HS) Trên sở nghiên cứu khái niệm, đặc điểm cách thức phát triển trí thơng minh theo TĐTT Howard Gardner tham khảo mẫu kiểm tra trắc nghiệm, sáng kiến kinh nghiệm đề xuất thiết kế phiếu khảo sát trí thơng minh HS Thời gian hồn thiện khảo sát kéo dài khoảng 20 phút Bước 2: Tổng hợp, xử lí kết khảo sát (Từ kết khảo sát tiến hành xử lí, phân tích để đưa đánh giá bước đầu phân loại trí thơng minh HS thành nhóm,.) Việc tổng hợp, xử lí kết sau tiến hành khảo sát sở liệu quan trọng để đề xuất thiết kế tập LS sở vận dụng TĐTT cho HS THPT Quy trình xử lí số liệu tiến hành cách khoa học, chuẩn xác qua vận dụng google from Bước 3: Sau phát trí thơng minh trội đối tượng HS, GV bắt tay vào thiết kế hoạt động dạy học LS sở vận dụng TĐTT cho HS THPT Xác định vị trí, mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ cho học: Quy trình thiết kế tập cần xác định vị trí, mục tiêu kiến thức kĩ thái độ Đây điều kiện để GV nắm rõ hướng thiết kế sở để cải tiến tập khác GV cần gắn mục tiêu với kiến thức, kĩ năng, thái độ với việc thúc đẩy phát triển trí thơng minh Đặc biệt, GV lựa chọn kĩ sử dụng tranh ảnh, tổ chức họp báo, tham gia trò chơi, hoạt động nhóm, liên quan trực tiếp tới việc phát triển trí thơng minh định trí thơng minh âm nhạc, trí thơng minh vận động, (Hướng dẫn học sinh lớp 12C5 học theo đồ tư duy) Xây dựng nguồn tài liệu tham khảo: Nguồn tài liệu tham khảo đóng vai trị quan trọng khẳng định chất lượng kiến thức, thiết kế hoạt động dạy hịc đạt hiệu mức HS phát triển trí thơng minh ưu việt hay không Tài liệu tham khảo sách báo, sách chuyên khảo, tạp chí, vấn, phim tư liệu, GV hồn tồn thiết kế phim, tổ chức họp báo, học theo dự án, bảo tàng ảo, Dưới hướng dẫn GV, HS chủ động hoàn thiện sản phẩm phục vụ học tập, tích cực tiếp nhận tri thức phát triển trí thơng minh thân - Lựa chọn hình thức tổ chức lớp học: Đổi với tập lớp, GV tổ chức buổi họp báo, học xemina, học dự án, học theo góc, mơ hình lớp học đảo ngược, Đổi với tập để rèn kĩ tự học cho HS nhà, GV nên thiết kế BTLS vận dụng Kahoot, edmodo, google from, phiếu học tập Giờ học có thành cơng hay khơng? HS có phát triển trí tuệ ưu việt? HS có hứng thú với học Lịch sử hay khơng phụ thuộc lớn vào hình thức tổ chức, khơng khí lớp học GV cần theo dõi diễn biến đối tượng HS qua hoạt động để đánh giá hứng thú HS 10 + GV chốt lại kiến thức, HS lắng nghe ghi chép - Hình thức đấu tranh: hội họp, thảo"dân nguyện", mít tinh, biểu tình đưa u sách địi dân chủ dân sinh, đón tiếp phái viên phủ Pháp Đấu tranh công khai, hợp pháp - Kết quả: Thực dân Pháp tìm cách ngăn chặn, giải số yêu sách nhân dân - Trong phong trào Dân chủ 1936-1939, Đảng đưa hình thức đấu tranh mới: đấu tranh nghị trường, đấu tranh báo chí - Ý nghĩa học kinh nghiệm phong trào dân chủ 1936 -1939 + Cuộc vận động dân chủ 1936 -1939 phong trào quần chúng rộng lớn có tổ chức Đảng lãnh đạo + Buộc quyền thực dân phải nhượng số yêu sách nhân dân + Phong trào thu hút đông đảo quần chúng tham gia vào mặt trận, trở thành quân đội trị hùng hậu - Đảng trưởng thành tích luỹ nhiều kinh nghiệm lãnh đạo => Đây tập dượt lần thứ hai chuẩn bị cho Cách mạng tháng Tám sau Hoạt động luyện tập a, Mục tiêu Củng cố, hệ thống hóa kiến thức HS vừa học b, Tổ chức thực -Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV tổ chức cho HS trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan liên quan đến nội dung học GV yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm - Bước 2:Thực nhiệm vụ: HS thực nhiệm vụ GV gọi HS giơ taynhanh trả lời câu hỏi - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: Học sinh lắng nghe, trả lời câu hỏi Các bạn khácnhận xét, thảo luận, bổ sung - Bước 4:Kết luận, nhận định: Giáo viên nhận xét, bổ sung chốt đáp án Hoạt động vận dụng mở rộng a, Mục tiêu HS vận dụng kiến thức, kĩ học để mở rộng thêm hiểu biết b, Tổ chức thực - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh làmviệc theo nhóm nhà: Sưu Sưu tầm văn thơ cách mạng, thực phê phán Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh nhận nhiệm vụ, tiến hành làm việc nhóm trao đổi, thảo luận hồn thiện sản phẩm, báo cáo vào học sau - Bước 3:Báo cáo, thảo luận: Giáo viên gọi đại diện nhóm lên báo cáo sản phẩm, bạn lại theo dõi nhận xét theo kĩ thuật 321 31 - Bước 4: Kết luận, nhận định: Giáo viên nhận xét, bổ sung đánh giá sản phẩm nhóm III.3.3 Áp dụng thuyết đa trí tuệ vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong chương trình GDPT hoạt động trải nghiệm sáng tạo đóng vai trị vơ quan trọng góp phần nâng cao chất lượng môn học,tại trường THPT Tân Kỳ môn Lịch sử sử dụng thuyết đa trí tuệ thơng minh cách hiệu vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo nên thích thú ,đam mê với môn Lịch sử nâng cao ,hiệu dạy học môn Lịch sử trường cải thiện rõ rệt Chúng xin chia sẻ kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo có áp dụng thuyết đa trí tuệ vào trình thực Bước 1: Lên kế hoạch Kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Căn kế hoạch ban chuyên môn trường THPT Tân kỳ, Tổ Tổ Xã Hội nhóm Lịch sử * Mục tiêu hoạt động: 1.1 Mục tiêu kiến thức, thái độ kỹ - GV lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên hướng em việc lĩnh hội tri thức kỹ sống) Các em vận dụng chúng học tập lẫn sống thực tiễn , nhanh chóng nắm bắt xu hướng phát triển xã hội - Chuỗi hoạt động ngoại khóa cịn nhắm mục đích góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập; tăng cường ứng dụng hiệu công nghệ thông tin dạy học; giúp học sinh phát huy trí tuệ, lực làm việc nhóm, kỹ lãnh đạo, kỹ thuyết trình 2.2 Năng lực định hướng hình thành vận dụng Một số lực hình thành vận dụng hoạt động sau: - Năng lực hợp tác: Làm việc theo cặp, nhóm, chia sẻ thơng tin kiến thức trước tập thể lớp - Năng lực thuyết trình: Các em biết làm trình bày thơng qua ngơn ngữ nói, viết - Năng lực quan sát: Biết khai thác tranh ảnh, sử dụng bảng biểu…để giải vấn đề đặt - Năng lực tự học: Qua hoạt động em phát triển lực tự học tốthơn thơng qua việc tự tìm tịi lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp cho chủ đề - Năng lực nghiên cứu khoa học: Các em biết cách tra cứu thơng tin phân tích số liệu từ biết cách tư so sánh, phân tích tổng hợp số liệu, biết cách nghiên cứu tài liệu thu thập thông tin để phục vụ cho công việc 3.3 Đối tượng tham gia - Học sinh khối 11:Tham gia trải nghiệm sáng tạo khu di tích Lam KinhThanh Hoá - Học sinh khối 12: Tham gia trải nghiệm sáng tạo khu di tích Trng Bồn(Nghệ An )- Ngã Ba Đồng Lộc (Hà Tĩnh ) - Đại diện BGH ,giáo viên nhóm sử ,hội cha mẹ học sinh có phối hợp với 32 cơng ty du lịch Thảo Đan 4.4.Nhiệm vụ HS GV môn Lịch sử phụ trách khối phân công nhiệm vụ theo khối lớp ,mỗi lớp chia thành nhóm + Nhóm 1,3:Giới thiệu di tịch lịch sử + Nhóm 2,4: Nêu bật tầm quan trọng di tịch Lịch sử cảm xúc tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Giáo viên đưa yêu cầu việc thực trải nghiệm: Thời gian hồn thành thu thập thơng tin, viết xong nháp, xong sản phẩm yêu cầu nội dung mà nhóm phải làm - Các nhóm bầu trưởng nhóm thư ký, phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm,sản phẩm viết tay video có thuyết trình 5.5 Thiết bị hỗ trợ, học liệu - Máy tính kết nối Internet,máy chiếu,Máy ảnh, điện thoại - Sử dụng phần mềm soạn giảng Word Powerpoint - Cơ sở liệu, bảng tính,Đa phương tiện, Trình duyệt Web Bước 2.Tiến trình thực Giới thiệu Nội dung ngoại khóa: Trng bồn Trng Bồn đoạn đèo dốc có chiều dài 5km, độ cao gần 70m dãy núi Thung Nưa có đỉnh cao 450m so với mực nước biển, nằm tuyến đường chiến lược 15A hay gọi đường 30- qua địa phận xã Mỹ Sơn, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An Nơi đây, chứng tích hào hùng, bất hủ ghi dấu chiến cơng hy sinh oanh liệt quân dân ta đấu tranh vệ quốc vĩ đại dân tộc ta kỷ 20 Tiêu biểu chiến công hy sinh oanh liệt ngày 31 tháng 10 năm 1968 13 chiến sĩ niên xung phong “Tiểu đội cảm tử” - “Tiểu đội thép” – “Tiểu đội cọc tiêu sống” Anh hùng thuộc Đại đội Thanh niên xung phong 317, Đội 65, Tổng đội Thanh niên xung phong chống Mỹ cứu, nước tỉnh Nghệ An Ngã Ba Đồng Lộc: Năm 1989, Ngã ba Đồng Lộc xếp hạng Khu di tích lịch sử cấp quốc gia Năm 1995, Đảng Nhà nước giao cho Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh đầu tư xây dựng, quản lý khai thác hạng mục cơng trình Khu di tích Ngã ba Đồng Lộc Ngày 9/12/2013, Khu di tích Ngã ba Đồng Lộc Thủ tướng Chính phủ ký định cơng nhận Khu di tích lịch sử cấp Quốc gia Đặc biệt hệ thống đường Hồ Chí Minh huyền thoại 33 Lam kinh –Thanh Hố Khu di tích lịch sử Lam Kinh rộng 200 (huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa) nơi anh hùng Lê Lợi dựng cờ khởi nghĩa chống quân Minh xâm lược Sau chiến thắng, năm 1428, Lê Lợi lấy niên hiệu Lê Thái Tổ, đặt tên nước Đại Việt Trong trình thực Dưới hướng dẫn thầy cô cô thuyết minh khu di tích đồng thời hưỡng dẫn người dẫn đồn thuộc cơng ty du lịch Thảo Đan,HS tham gia trình trải nghiệm sáng tạo Giáo viên đánh giá tinh thần, thái độ thực nhiệm vụ kỹ hoạt động học sinh dựa vào phiếu đánh giá thân học sinh thành viên nhóm - Giáo viên trao đổi, thống cách thức trình bày với trưởng nhóm, trưởng tiểu ban (Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh khối 11-Trường THPT Tân Kỳ) Sau trải nghiệm - Giáo viên đánh giá q trình làm việc nhóm thơng qua hồ sơ học tập thư ký báo cáo theo quan sát báo cáo nhóm trưởng - Các nhóm giáo viên đánh giá chất lượng sản phẩm nhóm thơng qua báo cáo sản phẩm - Kết tổng hợp cá nhân gồm: + Kết tự đánh giá thành viên nhóm (Do thư ký từngnhóm tổng hợp) + Kết sản phẩm nhóm Học sinh thực - HS tiến hành thực kế hoạch theo phân công giáo viên - Học sinh lập sổ học tập trải nghiệm; thu thập, xử lí thơng tin qua thực tế, 34 qua phương tiện sách, báo, Internet; thu thập số liệu thống kê; điều tra, vấn địa phương - Trong q trình thực hiện, nhóm học sinh có phiếu tổng hợp liệu, biên thảo luận phiếu tự đánh giá kết làm việc thành viên nhóm kết sản phẩm nhóm - Các nhóm cử đại diện trình bày sản phẩm trước lớp, có nhận xét, đóng góp cho sản phẩm - Sau hoàn thànhtrải nghiệm, nhóm cho ý kiến phản hồi lại chưa đạt trình thực tới giáo viên hướng dẫn Các sản phẩm học sinh Sau trải nghiệm ,HSrất hứng thú hoàn thành sản phậm ,thầy nhóm sử trường THPT Tân Kỳ nhận sản phẩm học tập học sinh :Tập san,bài thu hoạch ,các video ,các powerpoint……phong phú đa dạng chất lượng Các sản phẩm cụ thể học sinh: + Hồ sơ hoạt động trải nghiệm nhóm bao gồm: - Phiếu giao tập nhà - Kế hoạch thực - Bảng phân cơng nhiệm vụ nhóm - Phiếu tổng hợp liệu - Biên thảo luận nhóm - Báo cáo tổng kết q trình thực - Phiếu tổng hợp đánh giá cá nhân nhóm + Phần trình bày nhóm bao gồm -Sản phẩm báo cáo PowerPoint nhóm 1,2,3,4 - Báo cáo viết tay HS (bài báo cáo viết tay học sinh sau tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo) 35 - Phim tư liệu,Video: https://youtu.be/Yd9AlaUb8Is https://www.youtube.com/watch?v=VdBrkCV3sSA https://www.youtube.com/watch?v=fphqfiIYJO8 Sau hoàn thành dự án em muốn biến dự án thành việc làm thiết thực Dựa vào tư liệu thực dự án em hoàn thành phim đầu tay kế hoạch ban đầu Các em học sinh tải phim lên You Tobe nhằm mục đích tuyên truyên rộng rãi tới quan tâm đến lịch sử nước nhà Đồng thời thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp GV HS thấu hiểu ,thuyết đa trí tuệ lần khẳng định ưu áp dụng vào dạy học lịch sử Ý nghĩa chuỗi hoạt động ngoại khóa với học sinh - Giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, góp phần nâng cao lực tư duy, nghiên cứu lĩnh hội tri thức cách toàn diện sâu rộng - Tạo hứng thú, niềm say mê tìm hiểu,phát huy khả tư ngôn ngữ ,tư lơgics,tư vận động - Giúp HS hình thành phát triển kĩ như: + Sử dụng cơng nghệ tin học tốt + Tự tin thuyết trình trước đám đông + Biết cách vấn, thu thập thơng tin + Trau dồi kiến thức cách tích cực, chủ động, sáng tạo + Kỹ làm việc nhóm, làm lãnh đạo thư ký + Vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học lịch sử góp phần giúp học sinh có hội rèn luyện kĩ khai thác lược đồ, đồ, tranh ảnh lịch sử, phim tư liệu lịch sử Kĩ khai thác Internet, khả sử dụng phân mềm dạy học sơ đồ tư duy, Powerpoint để trình bày nội dung lịch sử Ở trường phổ thơng lịch sử mơn có lợi việc giáo dục học sinh tình yêu quê hương, lòng tự hào dân tộc, niềm tin vào sống, vào CNXH, có thái độ trân trọng di sản văn hóa, lịch sử, có thái độ tích cực, trách nhiệm với đất nước cộng đồng, ý chí vươn lên sống III.3.3.Một số kết đạt q trình thực Chúng tơi áp dụng thuyết đa trí tuệ ba năm có kết chuyển biến thực chất lượng môn lịch sử thơng qua kì thi HSG cấp tỉnh kì thi THPTQG - Kì thi HSG cấp tỉnh : Trong năm học 2020-2021,2021-2022,đội tuyển 36 HGS trường THPT Tân Kỳ đậu 100/100,trong có giải nhì,3 giải ba ,1 giải khuyến khích so với năm học 2019-2020 kết đáng ghi nhận đánh dấu khởi sắc công tác BDHSG cấp tỉnh môn Lịch sử (năm học 2019-2020 đậu 2/3 em,đạt giải khuyến khích ) trường THPT Tân Kỳ Kết có chuyển biến quan trọng chất nhờ áp dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Lịch sử (Giấy khen đạt thành tích cao BDHSG cấp tỉnh mơn Lịch sử Năm học 2020-2021 năm học 2021-2022) - Kì thi THPTQG:Đặc biệt kì thi THPTQG năm học 2020-2021 tình hình chung mơn Lịch sử có số điểm trung bình chung nước 4,9 điểm thang điểm 10,điểm trung bình chung kết mơn Lịch sử tỉnh Nghệ An dừng lại số 4,7 thang điểm 10 ,thực tế chung môn Lịch sử năm học trước không khả quan số thi điểm chiếm 80 phần trăm ,những số phần phán ảnh thực trạng dạy học Lịch sử trường THPT ,đồng thời cho thấy HS khơng có hứng thú học mơn Lịch Sử,hoặc dừng lại câu nói mong tử điểm mơn sử mà em thường nói với nhau.Từ thực tế ,chúng tơi GV trực tiếp giảng dạy ôn thi cho em không khỏi trăn trở băn khoăn, lòng yêu nghề trách nhiệm với trò với ngành giáo dục , với tổ quốc động lực để không ngừng trau dồi chuyên môn ,đổi cách dạy ,áp dụng kĩ thuật dạy học phương pháp dạy học vào trình dạy học mơn -Áp dụng thuyết đa trí tuệ thơng minh sáng kiến mà áp dụng suốt năm trường THPT Tân Kỳ từ nghiên cứu lí luận ,từng bước áp dụng qua học bước rút kinh nghiệm điều chỉnh với kết bước đầu đạt ,trong năm học 2020-2021 kết kì thi THPT QG có chuyển biến mạnh mẽ , môn Lịch Sử chúng tơi phụ trách xếp thứ tồn tỉnh, 37 tăng 16 bậc so với năm học trước , minh chứng việc nâng cao chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn việc áp dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học trường THPT Tân Kỳ ,với cách làm mong muốn chia sẻ kinh nghiệm tới đồng nghiệp khác toàn tỉnh STT Năm học Xếp thứ toàn tỉnh Số điểm 2019-2020 22 2020-2021 31 (Hình ảnh lễ vinh danh học sinh đạt giải cao kỳ thi chọn HSG cấp tỉnh, cấp quốc gia 2020-2021) Trong thời đại công nghệ số, học sinh cần lên mạng tìm kiếm có kết tương ứng, “nếu thầy lịng người cung cấp thơng tin đơn họ khơng thể “ thầy” Google Nhưng học sinh cần giáo viên Là CTGDPT khơng thực giáo dục cào mà thực giáo dục có quan tâm tới đối tượng Chúng ta biết lực kết hợp từ tố chất sẵn có q trình rèn luyện, học tập Mỗi người có tố chất khác việc vận dụng thuyết đa trí tuệ giúp học sinh phát triển toàn diện, nâng cao lực giao tiếp , lực tự học ,năng lực thuyết trình ,năng lực quan sát , lực nghiên cứu khoa học,thông qua việc phát triển lực em hiểu mạnh yếu thừ biết cách phát huy khắc phục ,bởi em HS trường THPT Tân kỳ vui hạnh phúc đến trường 38 II.4.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Thực nghiệm sư phạm khâu quan trọng nhằm kiểm chứng tính khả thi đề tài khả áp dụng vào thực tế cách có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử nhà trường phổ thông Đối với đề tài này, trình thực nghiệm tiến hành nhằm kiểm nghiệm tính hiệu việc áp dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn Lịch Sử Lớp 12 THPT Từ chứng minh tính khả thi giả thiết khoa học đề 3.1.Phương pháp thực nghiệm Khi tiến hành thực nghiệm đề tài phương pháp thực nghiệm phương pháp loại suy: phương pháp tương tự theo mơ hình xã hội Các lớp tiến hành thực nghiệm chia thành hai nhóm: - Nhóm lớp thực nghiệm: Tổ chức hoạt động nhận thức thông qua việc khai thác tranh biếm họa vào dạy học mơn Lịch Sử Lớp 12 THPT - Nhóm lớp đối chứng: Tổ chức hoạt động dạy không vận dung phương pháp khai thác tranh biếm họa vào dạy học môn Lịch Sử Lớp 12 THPT 39 3.2.Nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm đánh giá tính khả thi đề tài Từ chứng minh tính khả thi giả thiết khoa học đề 3.3.Tổ chức thực nghiệm 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm - Chọn thực nghiệm Căn vào mục tiêu nội dung chương trình Lịch sử lớp 12- THPT để đáp ứng hiệu việc sử dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Lịch Sử Lớp 12 THPT nhằm nâng cao hoạt động nhận thức học sinh Vì tơi chọn sau; Bài 15:Phong trào dân chủ 1936-1939 - Chọn đối tượng thực nghiệm Để kết thực nghiệm mang tính khách quan khoa học tơi chọn đối tượng thực nghiệm lự chọn ngẫu nhiên, chọn học sinh lớp 12C5 trường THPT Tân Kỳ Chọn lớp thực nghiệm đối chứng 12C2, lớp có đặc điểm chung đáp ứng nguyên tắc thực nghiệm là: + Trình độ tương đương nhau, học sinh có ý thức học tập + Số lượng học sinh tương đương + Không gian điều kiện lớp học tương đương + Cùng giáo viên giảng dạy 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm Sau lựa chọn thực nghiệm đối tượng thực ngiệm, GV tiến hành giảng dạy theo kế hoạch chuẩn bị trước - Tại lớp đối chứng GV giảng dạy theo phương pháp, hình thức thường hay dùng - Tại lớp thực nghiệm: GV soạn giáo án giảng dạy theo tổ chức hoạt động nhận thức thông qua việc Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Lịch Sử 12 THPT 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Kết thực nghiệm Sau học tiến hành kiểm tra chất lượng học tập hoc sinh phiếu kiểm tra Nội dung phiếu kiểm tra bao gồm kiểm tra kiến thức kĩ học sinh - Về mặt kiến thức: Bài kiểm tra nhằm mục đích kiểm tra, củng cố kiến thức học, đánh giá hiệu mức độ đạt mục tiêu học đề 40 - Về kĩ năng: Qua kiểm tra đánh giá kĩ học sinh như: kĩ phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề, kĩ đọc, nhận xét biểu đồ, đồ,tranh ảnh 3.5.2 - Đánh giá kết thực nghiệm Xử lí kết thực nghiệm: + Chấm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo thang điểm 10 + Thống kê kết thực nghiệm sau chấm điểm + Tính điểm trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm + Xử lí thang điểm theo thang bậc từ yếu đến giỏi để so sánh đối chiếu rút kết luận cần thiết - Nhận xét, đánh giá kết qủa thực nghiệm + Nhận xét, đánh giá mặt định lượng + Nhận xét, đánh giá mặt định tính 3.5 Kết thực nghiệm: Bảng 3.1 Kết điểm kiểm tra sau thực nghiệm Lớp Đối tượng 12C5 Thực nghiệm 12C2 Đối chứng Điểm kiểm tra Sĩ số 10 TB 40 7.5 40 10 10 6.6 41 * Nhận xét : Sau phân tích kết thực nghiệm, đưa số nhận xét sau: - Số điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng Lớp thực nghiệm đạt điểm trung bình loại khá, cịn lớp đối chứng đạt điểm loại trung bình - Tỉ lệ giỏi lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng thực nghiệm tỉ lệ điểm trung bình lớp đố chứng cao Lớp thực nghiệm có tỉ lệ điểm yếu khơng đáng kể - Từ hai số rút kết luận việc vận dụng phương pháp khai thác tranh biếm họa vào dạy học tích cực mang lại hiệu cao Hiệu mang lại mặt kiến thức, kĩ góp phần tích cực vào phát triển phẩm chất lực người học 42 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.1.1 Qúa trình nghiên cứu đề tài Với tư cách giáo viên giảng dạy trực tiếp mơn Lịch sử ,qua q trình thực tiễn nghiên cứu đề tài tơi tìm hiểu lí luận dạy học, phương pháp dạy học ,vận dụng phương pháp hai thác đồ dùng trực quan ,tiến hành khảo sát thực tiễn ,tiến hành sọan Bài 15:Phong trào dân chủ 1936-1939 chúng tơi tích lũy số kinh nghiệm vân dụng sử dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Lịch Sử 12 THPT để giảng dạy ,hướng dẫn học sinh nắm vững qui trình phương pháp nhằm nâng cao hiệu học môn Lịch sử bậc THPT Qua thời gian nghiên cứu áp dụng từ năm học 2019-2020; 20202021,2021-2022 trình thực đề tài nhận đồng tình ủng hộ từ Đảng ủy,Ban giám hiệu ,tổ môn, đồng nghiệp giáo viên trường THPT Tân Kỳ trường THPT địa bàn huyện Tân kỳ Qúa trình nghiên cứu đề tài thực cụ thể sau: TT Thời gian Nội dung thực Tháng 09/2019 -12/2020 Nghiên cứu lí luận dạy học ,phương pháp dạy học, tiến hành khảosát Tháng 01/2021 -07/2021 Viết đề cương triển khai sáng kiến giai đoạn thử nghiệm Khảo sát đánh giá kết đạt sau áp dụng thử nghiệm Rút số học kinh nghiệm Tháng 08/2021-04/2022 Tiếp tục áp dụng sáng kiến sau bổ sung số giải pháp để kiểm định độ tin cậy giải pháp đề ,hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm 3.1.2 Ý nghĩa đề tài Qua trình nghiên cứu ứng dụng đề tài giúp tơi có thêm nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy môn Lịch sử , giúp cho đồng nghiệp trường THPT Tân Kỳ trường THPT địa bạn huyện Tân Kỳ nắm vững biện pháp sử dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Lịch Sử Lớp 12 THPT.Từ rút ý nghĩa sau: 43 Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Lịch sử sở giúp giáo viên tim phương pháp dạy học đổi phù hợp với nội dung kiến thức khả tiếp thu kiến thức học học Học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức hình thành thái độ tích cực q trình học tập tìm hiểu nội dung thực nhiệm vụ, yêu cầu giáo viên Vận dụng thuyết đa tri tuệ vào dạy học Lịch sử góp phần giúp đỡ học sinh tìm khả thân giúp học sinh rèn luyện phát huy tối đa khả năng, lực học sinh đó.Trong giáo dục thời kì kinh tế thị trường, vấn đề học sinh quan tâm hàng đầu nhiều khả hội nghề nghiệp Như vậy, việc vận dụng thuyết đa trí tuệ có vai trị, ý nghĩa quan trọng q trình dạy học mơn Lịch sử 3.1.3 Phạm vi ứng dụng Đề tài không áp dụng có hiệu trường chúng tơi mà cịn phổ biến, triển khai, ứng dụng rộng rãi Trường THPT địa bàn Huyện Tân Kỳ nói riêng, tỉnh Nghệ An nói chung Tùy vào tình hình thực tế trường để ứng dụng cách linh hoạt hiệu 3.2.Kiến nghị Sau hồn thành q trình nghiên cứu đạt kết thấy cần thiết đưa số kiến nghị: *Đối với giáo viên: - Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vấn đề khó, địi hỏi tất giáo viên phải bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tăng cường rèn luyện kĩ vận dụng PPDH KTDH tích cực q trình dạy học - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học - Người giáo viên phải tâm huyết với nghề nghiệp * Đối với nhà trường: - Tuyên truyền nâng cao nhận thức học sinh, giáo viên, cán quản lí, cha mẹ học sinh cộng đồng thông qua nhiều hình thức để đối tượng hiểu rõ chủ trương đổi sẵn sàng đổi * Đối với Sở giáo dục Đào tạo - Sở giáo dục đào tạo đạo trường đưa nội dung tập huấn dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh vào nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn thường xun 44 - Nếu đề tài công nhận cấp ngành, đề xuất phổ biến rộng rãi đến trường THPT để làm tài liệu giảng dạy cho GV, tài liệu học tập cho HS Tôi mong muốn ngày có nhiều giáo viên tham gia nghiên cứu,vận dụng hiệu PPDH tích cực để nâng cao chất lượng dạy học Quá trình thực đề tài cố gắng, chắn khơng tránh khỏi sai sót Mong nhận góp ý chân thành từ đồng nghiệp em HS để đề tài hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! 45 ... đồng nghiệp trường THPT Tân Kỳ trường THPT địa bạn huyện Tân Kỳ nắm vững biện pháp sử dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Lịch Sử Lớp 12 THPT. Từ rút ý nghĩa sau: 43 Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào... nghiệm Căn vào mục tiêu nội dung chương trình Lịch sử lớp 12- THPT để đáp ứng hiệu việc sử dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học Lịch Sử Lớp 12 THPT nhằm nâng cao hoạt động nhận thức học sinh Vì tơi... thơng minh mà Tiến sĩ Howard Gardner đề cập sau: II.1.1.2.2 Lý thuyết thuyết Đa trí tuệ dạy học Lịch sử 12 ? ?THPT Thuyết đa trí tuệ (Multiple Intellgence Theory) giúp giáo viên cách suy ngẫm, chọn