Nâng cao chất lượng dạy học chính tả trong dạy học tiểu học

Mục lục Trang Phần mở đầu Lí chọn đề tài 2 Tổng quan vấn đề cần nghiên cứu .3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 Đóng góp đề tài .4 B Phần nội dung Cơ sở lí luận 1.1 Các khái niệm có liên quan 1.2 Vị trí, tính chất nhiệm vụ dạy Tập đọc 1.3 Mục đích, u cầu phân mơn Tập đọc lớp 1.4 Ý nghĩa việc đọc 1.5 Một số sở việc đọc .… Cơ sở thực tiễn .8 2.1 Những trường hợp phát âm sai người Quảng Nam 2.2 Thực trạng dạy đọc Một số biện pháp luyện đọc 11 3.1 Chú ý công tác chuẩn bị trước đọc 11 3.2 Yêu cầu đọc mẫu .12 3.3 Hướng dẫn học sinh đọc 14 3.4 Áp dụng có hiệu phương pháp dạy học 16 Một số đề xuất .18 4.1 Đối với tỉnh Quảng Nam 18 4.2 Đối với Sở Giáo Dục 19 4.3 Đối với nhà trường…………………………… 19 4.4 Đối với giáo viên .19 4.5 Đối với phụ huynh .20 4.6 Đối với học sinh 20 C Phần kết luận .21 D Tài liệu nghiên cứu 22 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT ĐỀ TÀI : NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CHÍNH TẢ TRONG DẠY HỌC TIỂU HỌC A/ PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lý chọn đề tài: Chữ viết người Việt chữ viết ghi lại theo phát âm Do việc viết phải dựa đọc đúng, đọc sở viết Tuy nhiên yếu tố vùng miền, cách phát âm nơi có khác Mặc dù qui tắc, qui ước Chính tả thống theo ngữ pháp chung Nhưng việc “viết Chính tả” học sinh nói chung cịn nhiều khó khăn, tồn Vấn đề là: Cũng tất nước dùng hệ thống chữ Latin khác giới, “ghi giọng nói” thao tác hiển thị ngôn ngữ viết Trong thực tế nước ta, tượng không đồng phát âm phổ biến Do tình hình kinh tế xã hội chung, địa phương nước có pha trộn, giao thoa nhiều vùng miền Từ giáo viên đến học sinh, “Cô Bắc - trị Nam; Cơ Trung - trị Bắc ” “Nghe hiểu” tiếng nói khơng đơn giản Trong “chuẩn tả” Ngữ pháp Việt Nam vào phát âm khu vực Hà Nội với vùng miền khác việc “nhại giọng nói” theo phát âm tiêu chuẩn khơng đơn giản Một số ví dụ tiêu biểu như: Phát âm số vùng Bắc Bộ (Hải Dương) “nói làm” thành “lói nàm”, khu vực Trung Bộ (khu vực Bình Trị Thiên, Nghệ Tỉnh) không phân biệt nỗi dấu “sắc- nặng-hỏi - ngã” “nói” lại thành “nọi”; phát âm khu vực Tỉnh “xứ Quãng” gay gắt với nguyên âm “ ăn” thành “eng”, “nói” nghe thành “núa”, “làm” thì nói thành “lồm”, xe “đạp” thành xe “độp”… tỉnh Miền Nam “về” thành “dề” hay “lan” “lang” nghe nhau, đặc biệt vùng Đồng Nam cịn có phát âm ngọng “Con cá rơ bỏ vô rổ giãy rột rột” thành “ Con cá gô bỏ vơ gổ dảy gột gột” “Ơng Nội” thành “Ông Nậu”, “Con người, số mười” lại nghe thành “con ngừ, số mừ”, “bên ngoài” thành “bên quài”, “đàng hoàng” thành “đàng quàng” Nhưng “vùng hiểu theo vùng nấy” nên thật địa phương có kiểu phát âm thành “quen tai” nên đáng nói Có điều nay, sống chung pha trộn vùng nước phổ biến nên khó khăn việc “nghe viết” cho vấn đề lớn Chính tả Việt Nam rõ nét Chính vậy, học sinh mắc lỗi tả nhiều Điều ảnh hưởng tới kết học tập em mơn Tiếng Việt nói chung mơn học khác Vì vậy, q trình còn ngời ghế nhà trường sư phạm tơi tìm hiểu ngun nhân đưa đề tài : “Nâng cao chất lượng dạy học chính tả dạy học tiểu học” B/ NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÝ LUẬN I.1 Cơ sở ngữ âm học a Mối quan hệ âm chữ nghĩa - Chữ viết Tiếng Việt chữ viết ghi âm nên nguyên tắc tả chủ yếu Tiếng Việt nguyên tắc ngữ âm học, nghĩa âm vị thể tổ hợp chữ cái, âm tiết, từ có cách viết định Do việc viết phải dựa đọc đúng, đọc sở viết Để phát huy cách có ý thức đặc biệt vùng phương ngữ, việc dạy tả phải theo sát nguyên tắc Nghĩa phải tôn trọng việc phát âm, lấy phát âm để điều chỉnh chữ viết b Những bất hợp lý chữ quốc ngữ Ở Tiếng Việt, nguyên tắc nguyên tắc ngữ âm học, ngồi tả Tiếng Việt cịn xây dựng số nguyên tắc như: Nguyên tắc truyền thống lịch sử, nguyên tắc khu biệt… Khi viết tả phát âm viết Hiện tượng cách phát âm vùng miền khác (phương ngữ), hệ thống ghi âm tiêu chuẩn Tiếng Việt lại chưa xác định cách thức Do khó phổ biến rộng rãi hệ thống Hơn Tiếng Việt việc phát âm không phù hợp với tiêu chuẩn lại có trường hợp từ đồng thời mang hai biến thể phát âm, khó nói biến âm chuẩn Ví dụ: chong chóng – tróng Hoặc có cách phát âm lại có hai cách viết d: dải lụa Ví dụ: /z/ gi: giải thích i: lí luận /i/ y: Lý Thường Kiệt Bản thân hệ thống âm vị Tiếng Việt cịn số vị âm khơng ghi thống nhất, âm ghi nhiều chữ /k/ c (con cuốc) k (cái kim) q (tổ quốc) Hoặc chữ Tiếng Việt chữ “h” tượng đặc biệt Nó vừa sử dụng độc lập làm đại diện cho phụ âm /h/ thể chữ “h”, vừa sử dụng theo cách ghép với chữ khác làm đại diện cho âm là: ch, gh kh, nh, ngh, ph, th Do sử dụng cần ý không nên lầm tưởng Tiếng Việt có phụ âm kép Dù “h” đứng hay “h” đứng sau chữ khác (c, g, k, n, ng, p, t) ch, gh, kh, nh, ngh, ph, th có giá trị Mỗi hình thức hình thức thay cho âm mà thơi Do có quan niệm g đơn, g kép, ng đơn, ng kép bất hợp lý Cách nhận biết tốt “ng” “ngh” dựa vào khả kết hợp chung với nguyên âm Trước bất hợp lý trên, việc xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh vùng phương ngữ, mặt phải coi trọng biến thể phát âm địa phương, đồng thời phải giải nghĩa để sử dụng dựa vào văn cảnh cụ thể để ghi nhớ cho học sinh cách phân biệt tả Do hai nhiệm vụ chủ yếu việc đề cao nguyên tắc dạy học tả có ý thức là: giải vấn đề tồn chữ quốc ngữ Tơn trọng ngun tắc dạy tả theo khu vực, phải ý cách phát âm địa phương I.2 Nguyên tắc dạy Chính tả a/ Nguyên tắc dạy Chính tả gắn với sự phát triển tư - Vận dụng các phương pháp thích hợp, rèn luyện các thao tác tư giúp cho HS chủ động tích cực lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ chính tả tự động học - Hướng dẫn HS hoạt động trí tuệ để hiểu chữ viết và chức của chữ viết hệ thống các phương tiện biểu hiện ngôn ngữ, hiểu tác dụng của chữ viết quá trình giao tiếp và tư bằng ngôn ngữ viết - Luyện tập, thực hành các hình thức chính tả để củng cố kĩ viết và kĩ thao tác tư khoa học cho HS b/ Nguyên tắc dạy Chính tả hướng về dạng thức viết của hoạt động lời nói Dạy Chính tả hướng về dạng thức viết của hoạt động lời nói yêu cầu sự phát triển phong phú và đa dạng các kiểu bài tập thực hành giao tiếp Học chữ và học viết chính tả là để viết thạo tiếng nói, để có công cụ học tập và giao tiếp, để phát triển ngôn ngữ Hướng về dạng thức viết của hoạt động ngôn ngữ, sẽ kích thích hứng thú và hình thành động học tập đúng đắn của học sinh đem lại hiệu quả thiết thực và vững chắc cho phân môn Chính tả c/ Nguyên tắc dạy Chính tả chú ý đến trình độ phát triển ngôn ngữ của học sinh Tức là chúng ta dựa sở trình độ trẻ em nắm và sử dụng dạng thức nói Ở độ tuổi khác nhau, nguồn gốc địa bàn cư trú và dân tộc khác nhau, với những ảnh hưởng tiếp xúc văn hóa cộng đồng có nét riêng, trình độ nắm và sử dụng dạng thức nói của HS ở từng lớp và từng cấp không đồng đều Do đó, nội dung, hình thức và yêu cầu dạy học chính tả đề phải sát hợp với từng loạt đối tượng d/ Nguyên tắc phát triển song song dạng thức nói và dạng thức viết của ngôn ngữ Dạy học chính tả hướng tới đồng thời cả dạng thức nói và dạng thức viết sở mối liên hệ âm – chữ, chữ và nghĩa, nhằm hoàn thiện kĩ đọc viết, viết đọc, viết đọc và hiểu Học sinh được đối chiếu, so sánh, phân biệt dạng thức nói và dạng thức v iết các trường hợp đồng âm, khác nghĩa, đồng tự (khác âm hay khác nghĩa), những trường hợp đồng âm không đồng tự (phát âm viết khác nhau) hoặc đồng tự không đồng âm (viết đọc khác nhau), những biến thể ngữ âm lời nói, biến thể ngữ âm phương ngữ và chuẩn chữ viết, chuẩn chính tả thống nhất… I.3 Cơ sở thực tế Trẻ em lứa tuổi Tiểu học nhận thức thực khách quan mang đậm màu sắc cảm tính Các giác quan tai, mắt sử dụng nhiều nhận thức vật, trực quan cụ thể yếu tố đặc biệt quan trọng góp phần tạo nên nhận thức tư học sinh Tiểu học “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” Khi dạy tả cho học sinh Tiểu học cần vận dụng triệt để đặc điểm, nhận thức trẻ em lứa tuổi VD: Nghe quan sát cách phát âm để phát âm Quan sát cách viết để viết , học sinh tích luỹ kinh nghiệm, làm giàu thêm tri thức tả cho thân Kết em nhận thức vốn kinh nghiệm cách có ý thức, tạo nên kĩ kĩ xảo cho em Từ giúp em dễ dàng việc tiếp thu tri thức môn học, phân môn Tập làm văn II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Một số tồn thực tế: Qua trình học tập ở nhà trường sư phạm và nghiên cứu tài liệu, sách báo, giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt, và những quan sát tìm hiểu thực tế thấy học sinh tiểu học thường hay mắc phải một số lỗi sau đây: a Lỗi dấu thanh: Tiếng Việt có (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) nhiều học sinh không phân biệt hỏi, ngã Số lượng tiếng mang khơng phổ biến - kể người có trình độ văn hố cao Ví dụ: Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành, lẩn lộn,… b Lỗi phụ âm đầu: - Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + c/k: Céo co… +ng/qu: ơng quại (ngoại), bên qi(ngồi) ng/qu: + g/gh: Con ghà , gê gớm… +h/qu: quảng hốt (hoảng hốt), phá quại (phá hoại) + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc, nghành nghề… + ch/tr: Cây che, chiến chanh… + s/x: Cây xả , xa mạc… c.Lỗi âm cuối, vần: - Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + at/ac- ăt/ăc - ât/âc: mác mẻ, lường gạc, gặc lúa, bậc, lấc phấc… + an/ang- ân/âng: bàn, bàng bạc, khoai lan, hụt hẫn, tần lầu + âu/ôi : ông Nậu (nội), gấu (gối) + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… + ư/ươi: ngừ , hai mư + êt/êch: trắng bệt… + iêt/iêc: mải miếc, tiêu diệc… + ut/uc: chim cúc, bão lục… + uôn/uông: khuôn nhạc, buồn tắm… + uôt/uôc: rét buốc, chải chuốc… + ươn/ương: lươn bổng, sung sướn Nguyên nhân chủ yếu: a/ Lỗi dấu thanh: Thực tế qua ngơn ngữ nói, Nghệ An trở vào khơng phát âm phân biệt hỏi, ngã Nói cách khác phương ngữ khu vực miền Trung miền Nam khơng có ngã Trong số ngã lượng từ mang lớn Do lỗi phổ biến học sinh b/ Lỗi viết âm đầu: Trong phương ngữ Bắc Nam có lẫn lộn chữ ghi âm đầu ch/tr, d/gi, s/x Mặt khác, số vùng miền Bắc thường lẫn lộn âm đầu l/n người Miền Nam thường lẫn lộn v/d, r/g Ngoài ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng (ví dụ: âm “cờ” ghi chữ c / k /qu , âm “ngờ” ghi ng/ngh, âm “gờ” ghi g/gh…) dù có quy định riêng cho dạng ghép chữ, học sinh tiểu học dễ lẫn lộn c/ Lỗi viết âm cuối: Đối với người Miền Nam, nói việc phát âm hồn tồn khơng phân biệt vần có âm cuối n/ng t/c Mà số từ mang vần không nhỏ Mặt khác hai bán âm cuối i,u/ lại t/c ghi chữ i/y (trong: lai/lây), u/o (trong: sau/sao), ư/ươi (trong : tư/tươi) lỗi âm cuối lỗi khó khắc phục học sinh tỉnh phía Nam nói chung địa phương nói riêng 3.Một số biện pháp khắc phục lỗi: a Tích cực luyện phát âm đúng: Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải người phát âm rõ tiếng, chuẩn, đồng thời ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm cuối Việc rèn phát âm bắt đầu phải thực tiết Tập đọc thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn… b Phân biệt tả phân tích, so sánh: Song song với việc phát âm, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, phát điểm khác để học sinh lưu ý ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “làng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “làn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - làng = l + ang + huyền - = l + an + huyền So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “làng” có âm cuối “ng”, tiếng “làn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, em không viết sai c.Phân biệt nghĩa từ: Một biện pháp khác để khắc phục lỗi tả cho học sinh giúp học sinh hiểu nghĩa xác từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu…nhưng tiết Chính tả biện pháp tích cực, học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm phân tích cấu tạo tiếng Ví dụ: *Phân biệt bàn bàng (trong từ đơn): Bàn= bàn , bàng =cây bàng phân biệt Bác bát : bác=anh ba, Bác Hồ , bát = đồ dùng ăn cơm (bát đũa) *Phân biệt chiêng chiên + Giải nghĩa từ chiêng: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh chiêng miêu tả đặc điểm (chiêng nhạc cụ đồng, hình trịn, đánh dùi, âm vang dội) + Giải nghĩa từ chiên: Giáo viên cho học sinh đặt câu với từ chiên giải thích định nghĩa (chiên làm chín thức ăn cách cho thức ăn vào chảo dầu, mỡ, đun trực tiếp bếp lửa) Với từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ giúp học sinh giải nghĩa từ d Ghi nhớ số mẹo luật tả: Một số tượng tả mang tính quy luật hàng loạt từ giúp cho học sinh khắc phục lỗi tả cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê, ie Để phân biệt dấu hỏi/ngã: Các từ gộp âm mang hỏi không mang ngã: - Trong + = - Trên + = - Cô + = cổ - Chị + = - Anh + = ảnh - Ơng + = - Hơm + = hổm - Bên + = Luật bổng - trầm: Qui luật dấu hỏi, ngã từ láy (mát mẻ, vui vẽ, ) Trong từ láy trầm: điệp âm đầu, (hay dấu) yếu tố hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ngã/nặng) (huyền/ngã/nặng) Để nhớ nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh thuộc nguyên tắc : Ngang- sắc = hỏi/ Huyềnnặng = ngã “Chị huyền ngã nặng đớn đau, hỏi không sắc thuốc biết bao giờ lành“ Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ: • Ngang + hỏi: Nhỏ nhoi, trẻ trung, vui vẻ… • Sắc + hỏi: Mát mẻ, sắc sảo, vắng vẻ… • Hỏi + hỏi: Thỏ thẻ, hổn hển, rủ rỉ… • Huyền + ngã: Mỡ màng, lững lờ, vồn vã • Nặng + ngã: Đẹp đẽ, mạnh mẽ, vật vã… • Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo… Ngồi ra, giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: + Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chng, chiêng, ch,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi… + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sị, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… + Để phân biệt vần dễ lẫn lộn: Đa số từ trạng thái bấp bênh, không vững có vần ênh: Gập ghềnh, khấp khểnh, ênh: chơng chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh… Hầu hết từ tận ng nh từ tượng thanh: oang oang, đùng đoàng, loảng thanh: xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, lẻng kẻng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… Vần uyu xuất từ tượng hình: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; chân; vần oeo xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân e Vận dụng củng cố tập tả: Giáo viên tiểu học nên cho học sinh thực dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ - Bài tập trắc nghiệm: * Khoanh tròn vào chữ cái trước chữ viết tả: a Hướng dẩn b Hướng dẫn c Giải lụa d Dải lụa e Oan uổng f Oan uổn * Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữ S vào trống trước chữ viết sai tả: Rau muốn Rau muống Chải chuốc Chải chuốt Giặc quần áo Giặt quần áo * Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A B bênh trái bên vực bện tật bệnh tóc -Bài tập chọn lựa: * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: • • • • * Cháu bé uống ……… (sửa, sữa) Học sinh … mũ chào thầy giáo (ngả, ngã) Đôi …… đế …… (giày, dày) Sau …… con, chị trơng thật …… (xinh, sinh) Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: • • • * • • • • Học Lan Trời sinh … đèn học bài… đêm khuya (trong, chong) thích nghe kể……….hơn đọc……… (truyện, chuyện) nhiều …… , gió heo ………lại (mây, may) Bài tập phát hiện: Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: Xuân diệu nhà thơ trử tình tiếng Cả phòng khéc lẹc mùi thuốc Lá vàng bay liệng gió chiều Bức tườn bị nức ngang nức dọc Bài tập điền khuyết: * Điền vào chỗ trống: • l/n: lành… ặn, nao…úng,…anh lảnh • s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất • ươn/ương: bay l… , b… chải, bốn ph… , chán ch…\… • iêt/ iêc: biền b… , thấy tiêng t…/ , xanh biêng b…/ * Điền tiếng láy thích hợp vào chỗ trống: • Hắn bỡ…… trước sống lạ • Buổi trưa hè, trời nắng chói …… • Dây leo chằng………, chắn lối • Tiếng gà kêu quang ……… Bài tập tìm từ: Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa… * Tìm từ chứa tiếng bắt đầu ươt ươc có nghĩa sau: • Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ: • Thi khơng đỗ: • Người chun nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh: * Tìm từ hoạt động: • Chứa tiếng bắt đầu r: • Chứa tiếng bắt đầu d: • Chứa tiếng bắt đầu gi: • Chứa tiếng có vần ươt: • Chứa tiếng có vần ươc: * Tìm từ ngữ có hỏi ngã có ý nghĩa sau: • Trái nghĩa với từ thật thà: • Đoạn đường nhỏ hẹp thành phố: • Cây trồng để làm đẹp: • Khung gỗ để dệt vải: Đặt • • • • • * Em Mặt… Ai Suốt Đêm (là câu Bài để tập biệt phân cặp phân từ nồi no chúc lụt ngả Bài tập giải câu chọn tr hay ch để điền vào chỗ trống giải câu ịn, mặt lại đỏ nhìn phải nhíu mày ngày lơ lửng… ên ngủ, ….ui vào nơi biệt: sau: lồi lo chút lục ngã đố đố sau: gay cao đâu? gì?) Ngồi ra, việc kiểm tra “viết tả” giáo viên học sinh khơng mơn Chính tả mà cần lưu ý nhắc nhở học sinh tất mơn học khác chương trình, đặc biệt môn Tập làm văn Việc phải tiến hành kiên trì liên tục để giúp học sinh dần có ý thức rèn kỹ “viết đúng” tình C/ KẾT LUẬN Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm ngun nhân gây lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết, khơng thể thiếu q trình dạy - học Tiếng Việt Nhưng đưa biện pháp khắc phục “Nâng cao chất lượng dạy học chính tả dạy học tiểu học” cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả q trình lâu dài, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khơng nóng vội Ngay từ em bắt đầu “làm quen” với Tiếng Việt, chúng ta nên hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ… tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót Trong q trình giảng dạy, chúng ta quan sát, kiểm tra, … từ phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn “Ở đâu có thầy giỏi, có trị giỏi” Vì người giáo viên, sinh viên sư phạm cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, tay nghề Ngay từ còn ngồi ghế nhà trường sư phạm sinh viên cần cố gắn học tập và rèn luyện để nắm kiến thức, thế giúp học sinh chữa lỗi khắc phục lỗi cách có hiệu thực tế giảng dạy ở trường tiểu học sau này  ... D Tài liệu nghiên cứu 22 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT ĐỀ TAØI : NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CHÍNH TẢ TRONG DẠY HỌC TIỂU HỌC A/ PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lý chọn đề tài: Chữ viết... ghế nhà trường sư phạm tơi tìm hiểu nguyên nhân đưa đề tài : ? ?Nâng cao chất lượng dạy học chính tả dạy học tiểu học? ?? B/ NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÝ LUẬN I.1 Cơ sở ngữ âm học a Mối quan... thiếu q trình dạy - học Tiếng Việt Nhưng đưa biện pháp khắc phục ? ?Nâng cao chất lượng dạy học chính tả dạy học tiểu học? ?? cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả q trình lâu dài, địi