Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Chính tả ở Tiểu học

Chóng ta ®Òu biÕt r»ng: “Nh©n c¸ch cña con ng­êi chØ cã thÓ ®­îc h×nh thµnh th«ng qua ho¹t ®éng giao tiÕp”. §Ó x• héi tån t¹i vµ ph¸t triÓn, ®Ó giao tiÕp ®­îc thuËn lîi, mçi d©n téc, mçi quèc gia ®Òu cã mét ng«n ng÷ riªng. TiÕng ViÖt lµ mét ng«n ng÷ thèng nhÊt trªn toµn bé l•nh thæ ViÖt Nam. Trong cuéc sèng hµng ngµy cña chóng ta kh«ng chØ lóc nµo còng giao tiÕp b»ng ng«n ng÷ nãi mµ ng«n ng÷ viÕt ®ãng vai trß quan träng cña TiÕng ViÖt nãi riªng vµ trong tiÕng nãi cña c¸c quèc gia nãi chung. Yªu cÇu ®Çu tiªn vµ tèi quan träng cña ng«n ng÷ viÕt lµ ph¶i viÕt ®óng chÝnh t¶. Cã nghÜa lµ khi thÓ hiÖn ng«n ng÷ viÕt cÇn ph¶i tu©n theo hÖ thèng c¸c quy t¾c vÒ c¸ch viÕt thèng nhÊt cho c¸c tõ cña mét ng«n ng÷ . Hay nãi c¸ch kh¸c, chÝnh t¶ lµ nh÷ng chuÈn mùc cña ng«n ng÷ viÕt ®­îc thõa nhËn trong v¨n b¶n béc lé nÒn t¶ng v¨n ho¸ d©n téc. Môc tiªu cÇn ®¹t cña ch÷ viÕt lµ ph­¬ng tiÖn thuËn tiÖn cho viÖc giao tiÕp b»ng ch÷ ®¶m b¶o cho ng­êi viÕt vµ ng­êi ®äc ®Òu hiÓu thèng nhÊt nh÷ng ®iÒu ®• xuÊt hiÖn trong v¨n b¶n. ViÖc viÕt chÝnh t¶ cã chÝnh x¸c vµ thèng nhÊt th× viÖc giao tiÕp b»ng ng«n ng÷ míi thùc sù cã hiÖu qu¶ vµ kh«ng bÞ hµng rµo c¸ch trë vÒ ®Þa lý gi÷a c¸c ®Þa ph­¬ng, c¸c khu vùc trong n­íc, gi÷a c¸c thÕ hÖ ®êi tr­íc vµ ®êi sau, còng nh­ trªn tr­êng quèc tÕ. Muèn gi÷ g×n sù trong s¸ng cña tiÕng ViÖt th× viÖc ®ßi hái mäi ng­êi viÕt tiÕng ViÖt ph¶i chÝnh x¸c vµ mang tÝnh cÊp thiÕt ®èi víi mäi thµnh phÇn trong x• héi . Nh­ng c«ng t¸c d¹y ch÷ víi tÊt c¶ c¸c thµnh phÇn trong x• héi lµ mét tham väng qu¸ lín vµ khã kh¨n.Trong ph¹m vi nhá hÑp cña ®Ò tµi ngµy h«m nay t«i muèn ®Ò cËp tíi vÊn ®Ò d¹y ch÷ d¹y chÝnh t¶ trong nhµ tr­êng TiÓu häc. ViÖc d¹y chÝnh t¶ ®óng ph¶i ®­îc ®Æc biÖt coi träng. C¸c em nh­ tê giÊy tr¾ng mµ gi¸o viªn TiÓu häc lµ nh÷ng t¸c gi¶ ®Çu tiªn ®Æt nÒn mãng, lµ ng­êi ch¾p c¸nh cho c¸c em cã nh÷ng tµi s¶n ®Çu tiªn vÒ ng«n ng÷, vÒ c¸ch tr×nh bµy chÝnh t¶, luËt chÝnh t¶. Do vËy viÖc d¹y chÝnh t¶ ph¶i ®­îc coi träng ®èi víi häc sinh nãi chung vµ ®Æc biÖt lµ víi c¸c em häc sinh TiÓu häc nãi riªng. ViÖc d¹y chÝnh t¶ ®­îc hiÓu nh­ rÌn luyÖn viÖc thùc hiÖn nh÷ng chuÈn mùc cña ng«n ng÷ viÕt. ë c¸c líp TiÓu häc, chÝnh t¶ sÏ t¹o ®iÒu kiÖn ban ®Çu trong hµnh trang ng«n ng÷ c¶ mét ®êi ng­êi trong c¸c em. Qua viÖc ®­îc häc chÝnh t¶, c¸c em n¾m b¾t ®­îc c¸c quy t¾c chÝnh t¶ vµ h×nh thµnh kü n¨ng, kü x¶o chÝnh t¶. Tõ ®ã cã thãi quen viÕt ®óng chÝnh t¶, gióp cho sù hoµn thiÖn nh©n c¸ch cña häc sinh. Nã b¾t ®Çu tõ viÖc thuËn tiÖn trong tiÕp thu tri thøc qua c¸c m«n häc ë TiÓu häc ®Õn viÖc x©y dùng c¸c v¨n b¶n trong häc tËp vµ giao tiÕp hµng ngµy. Ch­¬ng tr×nh TiÕng ViÖt ë bËc TiÓu häc bao gåm nhiÒu ph©n m«n. Ph©n m«n chÝnh t¶ cã nhiÖm vô chñ yÕu rÌn cho häc sinh n¾m c¸c quy t¾c vµ c¸c thãi quen viÕt ®óng víi chuÈn chÝnh t¶ TiÕng ViÖt. Cïng víi c¸c ph©n m«n kh¸c chÝnh t¶ gióp cho häc sinh chiÕm lÜnh v¨n ho¸, lµ c«ng cô ®Ó giao tiÕp, t­ duy, ®Ó häc tËp, trau dåi kiÕn thøc vµ nh©n c¸ch lµm ng­êi . Ngay tõ ®Çu ë bËc TiÓu häc trÎ ph¶i ®­îc häc m«n chÝnh t¶ mét c¸ch khoa häc, cÈn thËn ®Ó cã thÓ sö dông c«ng cô nµy suèt nh÷ng n¨m th¸ng trong thêi kú häc tËp ë nhµ tr­êng còng nh­ suèt c¶ cuéc ®êi. ChÝnh t¶ cã tÇm quan träng nh­ vËy nªn m«n häc nµy cÇn ph¶i ®­îc coi träng ë c¸c tr­êng TiÓu häc. Nh­ng trªn thùc tÕ ë mét sè vïng miÒn nói, vïng n«ng th«n (c¸c em Ýt ®­îc giao l­u, va ch¹m víi thÕ giíi bªn ngoµi) hiÖn t­îng häc sinh viÕt sai chÝnh t¶ lµ kh¸ phæ biÕn. Cô thÓ trªn ®Þa bµn tr­êng t«i ®ang gi¶ng d¹y, hiÖn t­îng häc sinh viÕt sai chÝnh t¶ nhÊt lµ nh÷ng ©m dÔ lÉn lén nh­ : l n, s – x, tr – ch, r – d – gi, dÊu s¾c vµ dÊu ng•. VÊn ®Ò nµy cã thÓ do häc sinh ph¸t ©m sai (tiÕng ®Þa ph­¬ng) dÉn ®Õn hiÓu sai vµ viÕt sai chÝnh t¶. Bªn c¹nh ®ã hÖ thèng s¸ch gi¸o khoa, bµi tËp chÝnh t¶ ch­a x©y dùng theo vïng, miÒn. nªn viÖc d¹y vµ häc chÝnh t¶ cßn gÆp nhiÒu khã kh¨n. Tr­íc t×nh h×nh nh­ vËy, viÖc nh×n nhËn l¹i thùc tr¹ng vÒ viÖc d¹y chÝnh t¶ ®Ó tõ ®ã t×m ra mét sè gi¶i ph¸p h÷u hiÖu nh»m n©ng cao chÊt l­îng häc chÝnh t¶ cho học sinh vùng phương ngữ là hết sức cần thiết và mang tính cấp bách. Muốn làm được điều này việc nắm luật chính tả, phổ biến luật chính tả cho học sinh là điều cần thiết. Muốn vậy mỗi giáo viên cần nắm vững luật chính tả và đặc biệt là cải tiến cách dạy chính tả sao cho khoa học, hiệu quả hơn. Coi trọng phương pháp dạy chính tả có ý thức để việc viết đúng chính tả trở thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh ngay từ lớp đầu cấp. Xuất phát từ những quan điểm trên, bản thân lại là một giáo viên dạy học ở vùng có nhiều đối tượng học sinh có vấn đề về chính tả, tôi mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Chính tả ở Tiểu học” để góp phần nâng cao chất lượng dạy – học phân môn chính tả ở nhà trường Tiểu học. Rất mong quý vị đọc, cảm nhận và có ý kiến đóng góp để đề tài thêm phong phú, mang tính thực thi hơn

Thông tin chung về sáng kiến 1.Tên sáng kiến:

Một số kinh nghiệm nâng cao chất lợng dạy chính tả ở Tiểu học.

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Tiểu học.

3 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 15 tháng 8 năm 2009

4 Tác giả: Nguyễn Thị Kiều Vân

Năm sinh: 25 tháng 5 năm 1974

Nơi thờng trú: Tân Khánh, Vụ Bản, Nam Định

Trình độ chuyên môn: Cao đẳng S phạm Tiểu học

Chức vụ công tác: Giáo viên

Nơi làm việc: Trờng Tiểu học B Minh Thuận

Địa chỉ liên hệ: Trờng Tiểu học B Minh Thuận , Vụ Bản, Nam Định

Điện thoại: 012 949 88267

5 Đồng tác giả: Không.

6 Đơn vị áp dụng sáng kiến:

Tên đơn vị: Trờng Tiểu học B Minh Thuận

Địa chỉ: Minh Thuận, Vụ Bản, Nam Định

Điện thoại: 03503980570

Chúng ta đều biết rằng: “Nhân cách của con ngời chỉ có thể đợc hình thành thông qua hoạt động giao tiếp” Để xã hội tồn tại và phát triển, để giao tiếp đợc thuận lợi, mỗi dân tộc, mỗi quốc gia đều có một ngôn ngữ riêng Tiếng Việt là một ngôn ngữ thống nhất trên toàn bộ lãnh thổ Việt Nam Trong cuộc sống hàng ngày của chúng ta không chỉ lúc nào cũng giao tiếp bằng ngôn ngữ nói mà ngôn ngữ viết đóng vai trò quan trọng của Tiếng Việt nói riêng và trong tiếng nói của các quốc gia nói chung Yêu cầu đầu tiên và tối quan trọng của ngôn ngữ viết là

phải viết đúng chính tả Có nghĩa là khi thể hiện ngôn ngữ viết cần phải tuân theo

hệ thống các quy tắc về cách viết thống nhất cho các từ của một ngôn ngữ Hay nói cách khác, chính tả là những chuẩn mực của ngôn ngữ viết đợc thừa nhận trong văn bản bộc lộ nền tảng văn hoá dân tộc Mục tiêu cần đạt của chữ viết là phơng tiện thuận tiện cho việc giao tiếp bằng chữ đảm bảo cho ngời viết và ngời

đọc đều hiểu thống nhất những điều đã xuất hiện trong văn bản Việc viết chính tả

có chính xác và thống nhất thì việc giao tiếp bằng ngôn ngữ mới thực sự có hiệu quả và không bị hàng rào cách trở về địa lý giữa các địa phơng, các khu vực trong nớc, giữa các thế hệ đời trớc và đời sau, cũng nh trên trờng quốc tế Muốn giữ gìn

sự trong sáng của tiếng Việt thì việc đòi hỏi mọi ngời viết tiếng Việt phải chính xác và mang tính cấp thiết đối với mọi thành phần trong xã hội Nhng công tác dạy chữ với tất cả các thành phần trong xã hội là một tham vọng quá lớn và khó khăn.Trong phạm vi nhỏ hẹp của đề tài ngày hôm nay tôi muốn đề cập tới vấn đề dạy chữ - dạy chính tả trong nhà trờng Tiểu học

Việc dạy chính tả đúng phải đợc đặc biệt coi trọng Các em nh tờ giấy trắng

mà giáo viên Tiểu học là những tác giả đầu tiên đặt nền móng, là ngời chắp cánh cho các em có những tài sản đầu tiên về ngôn ngữ, về cách trình bày chính tả, luật chính tả Do vậy việc dạy chính tả phải đợc coi trọng

đối với học sinh nói chung và đặc biệt là với các em học sinh Tiểu học nói riêng Việc dạy chính tả đợc hiểu nh rèn luyện việc thực hiện những chuẩn mực của ngôn ngữ viết ở các lớp Tiểu học, chính tả sẽ tạo điều kiện ban đầu trong hành trang ngôn ngữ cả một đời ngời trong các em

Qua việc đợc học chính tả, các em nắm bắt đợc các quy tắc chính tả và hình thành kỹ năng, kỹ xảo chính tả Từ đó có thói quen viết đúng chính tả, giúp cho sự hoàn thiện nhân cách của học sinh Nó bắt đầu từ việc thuận tiện trong tiếp thu tri thức qua các môn học ở Tiểu học đến việc xây dựng các văn bản trong học tập và giao tiếp hàng ngày

Chơng trình Tiếng Việt ở bậc Tiểu học bao gồm nhiều phân môn Phân môn chính tả có nhiệm vụ chủ yếu rèn cho học sinh nắm các quy tắc và các thói quen viết đúng với chuẩn chính tả Tiếng Việt Cùng với các phân môn khác chính tả giúp cho học sinh chiếm lĩnh văn hoá, là công cụ để giao tiếp, t duy, để học tập, trau dồi kiến thức và nhân cách làm ngời Ngay từ đầu ở bậc Tiểu học trẻ phải

đ-ợc học môn chính tả một cách khoa học, cẩn thận để có thể sử dụng công cụ này suốt những năm tháng trong thời kỳ học tập ở nhà trờng cũng nh suốt cả cuộc đời

Chính tả có tầm quan trọng nh vậy nên môn học này cần phải đợc coi trọng

ở các trờng Tiểu học Nhng trên thực tế ở một số vùng miền núi, vùng nông thôn (các em ít đợc giao lu, va chạm với thế giới bên ngoài) hiện tợng học sinh viết sai chính tả là khá phổ biến Cụ thể trên địa bàn trờng tôi đang giảng dạy, hiện tợng học sinh viết sai chính tả nhất là những âm dễ lẫn lộn nh : l - n, s – x, tr – ch, r – d – gi, dấu sắc và dấu ngã Vấn đề này có thể do học sinh phát âm sai (tiếng

địa phơng) dẫn đến hiểu sai và viết sai chính tả Bên cạnh đó hệ thống sách giáo khoa, bài tập chính tả cha xây dựng theo vùng, miền nên việc dạy và học chính tả còn gặp nhiều khó khăn

Trớc tình hình nh vậy, việc nhìn nhận lại thực trạng về việc dạy chính tả để từ

đó tìm ra một số giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lợng học chính tả cho học sinh vùng phương ngữ là hờ́t sức cõ̀n thiờ́t và mang tớnh cấp bỏch Muốn làm được điều này viợ̀c nắm luọ̃t chớnh tả, phụ̉ biờ́n luọ̃t chớnh tả cho học sinh là điều cõ̀n thiờ́t Muốn vọ̃y mụ̃i giỏo viờn cõ̀n nắm vững luọ̃t chớnh tả và đặc biợ̀t là cải tiờ́n cỏch dạy chớnh tả sao cho khoa học, hiợ̀u quả hơn Coi trọng phương phỏp dạy chớnh tả có ý thức đờ̉ viợ̀c viờ́t đúng chớnh tả trở thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh ngay từ lớp đõ̀u cấp

Xuất phỏt từ những quan điờ̉m trờn, bản thõn lại là mụ̣t giỏo viờn dạy học ở vùng có nhiều đối tượng học sinh có vấn đề về chớnh tả, tụi mạnh dạn tiờ́n hành

nghiờn cứu đề tài: “Mụ̣t sụ́ kinh nghiợ̀m nõng cao chṍt lượng dạy Chính tả ở Tiờ̉u học” đờ̉ góp phõ̀n nõng cao chất lượng dạy – học phõn mụn chớnh tả ở nhà

trường Tiờ̉u học Rất mong quý vị đọc, cảm nhọ̃n và có ý kiờ́n đóng góp đờ̉ đề tài thờm phong phú, mang tớnh thực thi hơn

II THỰC TRẠNG

1 Cơ sở vờ̀ ngữ õm học

1.1 Mụ́i quan hợ̀ giữa õm chữ và nghĩa

- Chữ viờ́t của Tiờ́ng Viợ̀t là chữ viờ́t ghi õm nờn nguyờn tắc chớnh tả chủ yờ́u của Tiờ́ng Viợ̀t là nguyờn tắc ngữ õm học, nghĩa là mụ̃i õm vị được thờ̉ hiợ̀n bằng mụ̣t tụ̉ hợp chữ cỏi, mụ̃i õm tiờ́t, mụ̃i từ có mụ̣t cỏch viờ́t nhất định Do đó

việc viết đúng phải dựa trên đọc đúng, đọc đúng là cơ sở viết đúng Để phát huy một cách có ý thức, đặc biệt là những vùng phương ngữ, việc dạy chính tả phải theo sát nguyên tắc này Nghĩa là phải tôn trọng việc phát âm, lấy phát âm để điều chỉnh chữ viết

1.2 Những bất hợp lý của chữ quốc ngữ

Ở Tiếng Việt, nguyên tắc cơ bản là nguyên tắc ngữ âm học, ngoài ra chính tả Tiếng Việt còn được xây dựng trên một số nguyên tắc như: Nguyên tắc truyền thống lịch sử, nguyên tắc khu biệt… Những nguyên tắc này không đồng nhất với ngữ âm học, do vậy chính tả Tiếng Việt vẫn còn những bất hợp lý Chính tả chữ viết (quốc ngữ) vừa đơn giản lại vừa phức tạp Đơn giản vì chữ quốc ngữ là chữ viết ghi âm ở dạng ổn định văn bản hợp lý, phát âm thế nào thì viết thế ấy Nhưng phức tạp ở chỗ: trong Tiếng Việt có hiện tượng cách phát âm ở những vùng miền khác nhau (phương ngữ), trong khi đó hệ thống ghi âm tiêu chuẩn của Tiếng Việt lại chưa được xác định một cách chính thức Do đó khó có thể phổ biến rộng rãi hệ thống ấy được Hơn nữa trong Tiếng Việt hiện đại, bên cạnh việc phát âm không phù hợp với tiêu chuẩn lại có trường hợp trong đó một từ đồng thời mang hai biến thể phát âm, khó có thể nói biến âm nào là chuẩn

Ví dụ: Tròng trành - chòng chành

nhún nhẩy - dún dẩy

Hoặc có khi cùng một cách phát âm nhưng lại có hai cách viết

d: dải lụa

Ví dụ: /z/

gi: giải thích i: lí luận /i/

y: Lý Thường Kiệt

Bản thân hệ thống âm vị Tiếng Việt còn một số vị âm không ghi thống nhất, một âm có thể ghi bằng nhiều con chữ

c (con cuốc) /k/ k (kim chỉ)

q (tổ quốc)

Hoặc trong bộ chữ cái Tiếng Việt còn chữ “h” là một hiện tượng đặc biệt Nó vừa sử dụng độc lập làm đại diện cho phụ âm /h/ thể hiện bằng con chữ

“h”, vừa được sử dụng theo cách ghép với các con chữ khác làm đại diện cho 7

âm nữa đó là: ch, gh, kh, nh, ngh, ph ,th Do vậy khi sử dụng cần chú ý không nên lầm tưởng là trong Tiếng Việt có phụ âm kép Dù “h” đứng một mình hay “h” đứng sau các chữ khác (c, g, k, n, ng, p, t) thì ch, gh, kh, nh, ngh, ph, th đều có giá trị như nhau Mỗi hình thức trong 7 hình thức đó đều chỉ thay thế cho 1 âm mà thôi Do vậy có quan niệm “gờ đơn”, “gờ kép”, “ngờ đơn”, “ngờ kép” là bất hợp lý Cách nhận biết tốt nhất về “ng” và “ngh” là dựa vào khả năng kết hợp chung với nguyên âm

Trước những bất hợp lý trên, việc xác định những trọng điểm chính tả cần dạy cho học sinh vùng phương ngữ, một mặt phải coi trọng những biến thể phát

âm địa phương, đồng thời phải nghĩa để sử dụng vào các văn cảnh cụ thể để ghi nhớ cho học sinh cách phân biệt chính tả

Do vậy hai nhiệm vụ chủ yếu của việc đề cao nguyên tắc dạy học chính tả có ý thức là: giải quyết những vấn đề tồn tại của chữ quốc ngữ Tôn trọng nguyên tắc dạy chính tả theo khu vực, phải chú ý cách phát âm của địa phương

2 Cơ sở thực tế

Trẻ em ở lứa tuổi Tiểu học nhận thức hiện thức khách quan mang đậm màu sắc cảm tính Cảm giác quan như tai, mắt được sử dụng nhiều trong nhận thức sự vật, cho nên trực quan cụ thể là những yếu tố đặc biệt quan trọng góp phần tạo nên nhận thức và tư duy của học sinh Tiểu học “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng” câu nói nổi tiếng của Lê-nin khi người giải thích quy luật nhận thức hiện đại, đặc biệt được thể hiện ở học sinh tiểu học Khi dạy chính tả cho học sinh tiểu học cần vận dụng triệt để đặc điểm, nhận thức của trẻ em ở lứa tuổi này

VD: Nghe và quan sát cách phát âm đúng để phát âm đúng Quan sát cách viết đúng để viết đúng, dần dần học sinh sẽ tích lũy được những kinh nghiệm, làm giàu thêm tri thức chính tả cho bản thân Kết quả là các em nhận thức được những vốn kinh nghiệm một cách có ý thức, tạo nên kĩ xảo cho các em Từ đó giúp các

em dễ dàng trong việc tiếp thu các tri thức của các môn học, nhất là trong phân môn Tập làm văn

1 Thực tế trình độ chính tả của học sinh Tiểu học:

Qua thực tế giảng dạy và nghiên cứu khảo sát sách vở chính tả, vở tập làm văn của học sinh của lớp bản thân tôi nhận thấy: Vở chính tả, tập làm văn của các

em và các vở khác mắc khá nhiều lỗi chính tả Thống kê số lỗi chính tả, vở tập làm văn của học sinh của lớp, bản thân tôi nhận thấy: Vở chính tả, tập làm văn của các em và các vở khác mắc khá nhiều lỗi chính tả Thống kê số lỗi chính tả của các em tôi thấy có 3 lỗi cơ bản sau:

- Lỗi chính tả do không nắm vững chính tả: lỗi này thường gặp khi viết các phụ âm đầu: d/r/gi, ng/ngh

- Lỗi do không nắm vững cấu trúc âm tiết của Tiếng Việt và không hiểu cấu trúc tiếng có âm đệm của âm tiết Tiếng Việt nên học sinh viết sai

VD: Quanh co, khúc khuỷu, ngoằn nghèo

- Lỗi chính tả do viết theo lối phát âm địa phương hoặc do không nắm vững

âm chính Đây là lỗi cơ bản nhất mà qua khảo sát tôi nhận thấy ở học sinh Cụ thể

là âm: l – n, dấu ngã và dấu sắc Học sinh thường nhầm lẫn và viết sai chính tả trong các bài viết của mình

Tìm hiểu nguyên nhân của hiện tượng sai trên tôi thấy chủ yếu là do học sinh phát âm sai Thường các em còn phát âm lẫn lộn giữ âm l – n nên không phân biệt được khi viết Để sửa lỗi này tôi dạy cho học sinh nắm vững âm chính trong Tiếng Việt Muốn viết đúng chính tả thì phải phát âm đúng vì chính âm đi trước chính tả Do vậy ta phải chú trọng việc phát âm chuẩn cho học sinh trong các giờ tập đọc Mặt khác mỗi giáo viên phải là một chuẩn mực sống động để học sinh bắt trước và noi theo Ngoài ra việc đổi mới các phương pháp dạy học và áp dụng qui trình soạn giáo án theo hướng đổi mới, giúp học sinh nắm bắt các mẹo luật chính tả cũng hết sức cần thiết để giúp học sinh viết đúng chính tả Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, tôi xin được thống kê số liệu học sinh mắc lỗi chính tả ở khối 5 thu được đầu năm như sau

Lớp Tổng số học sinh Các lỗi chính tả thường mắc

l – n; ~/ d/gi/r;tr/ch;s/x;g/gh Vần và dấu thanh

Thực tế về chất lượng giảng dạy chính tả của giáo viên Tiểu học trước hết phải nói đến trình độ đã được đào tạo của giáo viên không đồng đều và việc tổ chức dạy và học môn chính tả Tiếng Việt chưa được khoa học Hai là trong các nhà trường sư phạm việc dạy phương pháp môn Tiếng Việt nói chung, phương pháp dạy chính tả nói riêng còn coi nhẹ

Do đó nhiều giáo viên ra trường còn gặp nhiều lúng túng về nội dung và phương pháp và cách rèn kỹ năng cho học sinh Những tồn tại trên dẫn đến chất lượng học chính tả của học sinh còn nhiều hạn chế Đặc biệt với những vùng phương ngữ thì đây là một thiệt thòi rất lớn vì các em không có điều kiện để đạt tới một chuẩn mực chính tả như mong muốn Để khắc phục tình trạng này thì trước hết cần phải chuẩn hóa giáo viên để giáo viên có đủ kinh nghiệm, trình độ

giúp học sinh nắm được quy tắc chính tả, hình thành kỹ năng, kỹ xảo chính tả, bỏ được thói quen phát âm sai, viết sai

2 Về chương trình sách giáo khoa (SGK)

Trước hết phải khẳng định rằng môn Tiếng Việt ở Tiểu học SGK đã xác định được những trọng điểm chính tả cơ bản cần dạy cho học sinh Các bài tập trong SGK cũng khá đa dạng, phù hợp với từng khối lớp và cấu trúc đi từ dễ đến khó

Tuy nhiên về hạn chế SGK còn đánh đồng nội dung dạy học trong cả nước cho nên có thể nói nội dung dạy chính tả trong SGK Tiếng Việt vừa thừa lại vừa thiếu do chưa sử lý được việc dạy chính tả theo khu vực Thừa ở các em vừa phải luyện tập ở cả những nội dung mà các em đã biết, không mấy khi sai sót Thiếu ở chỗ không đủ thời gian để đi sâu hơn, luyện tập nhiều hơn để tránh những lỗi mà các em thường mắc phải Nội dung chính tả được trình bày trong SGK Tiểu học còn mang tính ngẫu nhiên, chủ quan, áp đặt, không được xây dựng dựa trên sự điều tra khảo sát tình hình chính tả của từng vùng, từng khu vực Chính tả trong SGK chưa thống nhất, điều này cũng gây không ít khó khăn cho việc dạy học chính tả ở Tiểu học, đặc biệt ở những vùng phương ngữ

III MỘT sè GIẢI PHÁP CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Qua kết quả điều tra, khảo sát thực tiễn tôi nhận thấy rằng trọng điểm chính tả mà học sinh mắc phải chính là do lỗi phát âm địa phương không phân biệt được giữa l và n, dấu thanh ngã và sắc Trước thực tế như vậy, bản thân người giáo viên phải hết sức cố gắng nỗ lực nhiều mặt như: tâm lý học lý luận dạy học, các kiến thức về ngữ âm, về văn học, làm sao phải để học sinh “tâm phục khẩu phục” Có như vậy chất lượng giáo dục chính tả vùng phương ngữ mới thu được kết quả như mong muốn

Muốn làm được điều đó, trước hết người giáo viên phải đặt phân môn chính tả nằm trong mối quan hệ giữa các phân môn khác của Tiếng Việt, đặc biệt

là phõn mụn tọ̃p đọc và từ ngữ Học sinh muốn viờ́t đúng được thì phải hiờ̉u được nghĩa và phỏt õm đúng từ đó Nờ́u học sinh phỏt õm sai, tùy tiợ̀n sẽ dõ̃n đờ́n hiờ̉u sai và viờ́t sai hoặc do thói quen lõu ngày khụng được sửa chữa Trong cỏc giờ tọ̃p đọc, chúng ta dành nhiều thời gian hơn cho viợ̀c sửa lụ̃i phỏt õm cho học sinh, đặc biợ̀t là hai õm l và n, dấu ~/./ Giỏo viờn phỏt õm mõ̃u cho học sinh học tọ̃p và hướng dõ̃n cỏch phỏt õm tỉ mỉ Đặc biợ̀t giỏo viờn khụng bao giờ được phạm sai lõ̀m về lụ̃i phỏt õm này Nờ́u khụng viợ̀c sửa lụ̃i của giỏo viờn sẽ mất tỏc dụng

Ngoài ra giỏo viờn hướng dõ̃n học sinh viờ́t đúng chớnh tả trờn cơ sở hiờ̉u đúng nghĩa của từ Muốn viờ́t đúng mụ̣t từ, học sinh phải biờ́t đặt từ đó trong mối quan hợ̀ với cụm từ và cỏc văn bản Nờ́u ta tỏch từ đó ra khỏi văn bản có thờ̉ học sinh sẽ khụng hiờ̉u được nghĩa và do đó dõ̃n đờ́n viợ̀c viờ́t sai chớnh tả

VD: Khi đọc tiờ́ng “cuốc” nờ́u khụng đặt nó trong mối quan hợ̀, cụm từ, cõu thì rất khó xỏc định nghĩa đờ̉ viờ́t đúng Nhưng nờ́u đặt nó trong cõu: “Mẹ em vỏc cuốc ra đụ̀ng” hoặc trong từ “Tụ̉ quốc” thì học sinh dờ̃ dàng viờ́t đúng

Bờn cạnh đó muụ́n học sinh viờ́t đúng giáo viờn phải nắm được mụ̣t sụ́ các quy luọ̃t sau:

1 Quy luọ̃t phõn bố õm đõ̀u trong cỏc kiờ̉u õm tiờ́t Tiờ́ng Viợ̀t- trong chữ viết

- Cỏc õm đõ̀u được phõn bố rụ̣ng rãi trong cỏc kiờ̉u õm tiờ́t tiờ́ng Viợ̀t ngoại trừ cỏc trường hợp đặc biợ̀t sau:

+ Cỏc phụ õm mụi (m, b, v, p) khụng xuất hiợ̀n trong õm tiờ́t có õm đợ̀m (uõ, uơ, oa, oă, uờ, uy)

+ Phụ õm n, r ớt xuất hiợ̀n trong õm tiờ́t có õm đợ̀m Do đó dựa vào quy luật nàyo quy luật này

ta có thể phân biệt đợc l/ n ;r/d/gi vì:

.Đi với âm đầu l/d là các bộ phận: uâ, uơ, oa, oă, oe, uy

.Nh vậy các âm n, r, gi sẽ không xuất hiện trong các tiếng có các bộ phận nói trên + | v | chỉ kết hợp với các âm không tròn môi, không kết hợp với các nguyên âm tròn môi

2 Sự thể hiện của âm chính trong âm tiết tiếng Việt – trong chữ viết:

Cơ bản các âm chính khi đọc và viết có sự thống nhất, song một số trờng hợp sau ta cần lu ý

a.Với nguyên âm đơn:

/i/ Đợc viết là y khi đứng trớc sau âm đệm hoặc khi đứng một mình trong âm

tiết

Ví dụ : quý , ý ,

| i | Đợc viết là i trong các trơng hợp còn lại

| ă | Đợc viết là a trong các vần có ay, au

/ ă / Đợc viết là ă trong các trờng hợp còn lại

b.Với nguyên âm đôi:

- / iê / khi viết có các trờng hợp sau:

+ Viết là iê trong âm tiết có âm đầu, không có âm điệm, có âm cuối.

Ví dụ :Viết bài, lo liệu

+ Viết là yê trong âm tiết không có âm đầu, không có âm đệm, có âm cuối

Ví dụ : yêu, uyển, quyết

+Viết là ia trong âm tiết không âm cuối

Ví dụ : tỉa

+ Viết là ya trong âm tiếtcó âm đầu, có âm đệm, không có âm cuối.

Ví dụ : khuya

- / ơ / Viết là a trong âm tiết không có âm cuối.

- / uo / Viết là uô trong âm tiết có âm cuối.

- / uo /Viết là ua trong âm tiết không có âm cuối.

3.Quy luật phân bố âm cuối trong các kiểu âm tiết tiếng Việt – trong chữ viết:

- / i / có xuất hiện trong âm tiết có âm chính là nguyên âm hàng sau: i, ơi, ay, ây,

ai, ui, ôi, ơi, uôi

- / i / không xuất hiện trong âm tiết có âm chính là nguyên âm hàng trớc: iu,

yêu, iêu, êu, eo

- / u / có xuất hiện trong âm tiết có âm chính là nguyên âm hàng trớc : iu, yêu,

iêu, êu, eo

- / u / có xuất hiện trong âm tiết có âm chính là nguyên âm hàng sau không tròn

môi: u, ơu, âu, ao, au

- / m /, / p / , / ng /, / k / không xuất hiện sau ui, yê, iê.

- /- k-/ đợc viết là ch trong các vần có ich , êch, ach

- /-k-/ đợc viết là c trong các trờng hợp còn lại

4 Quy luật phân bố âm đệm trong các kiểu âm tiết tiếng Việt, trong chữ viết :

Có 2 trờng hợp o v ào quy luật này u

+ Xuất hiện trớc các nguyên âm hàng trớc: uy, uyê, uê, oe