phòng gd – đt cù lao dung phòng gd – đt cù lao dung trường tiểu học an thạnh 2a chuyên đề nâng cao chất lượng dạy học môn tập đọc 4 i đặt vấn đề 1 cơ sở xuất phát phân môn tập đọc

Muốn dạy tốt phân môn học này, giáo viên cần nắm được yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng của môn học, cần xác định rõ yêu cầu cơ bản cần đạt của bài dạy, linh hoạt khi vận d[r]

Phòng GD – ĐT CÙ LAO DUNG Trường tiểu học An Thạnh 2A

CHUYÊN ĐÊ

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TẬP ĐỌC 4

I ĐẶT VẤN ĐÊ:

1/ Cơ sở xuất phát:

Phân mơn Tập đọc nói chung ( phân mơn tập đọc lớp nói riêng ) là mơn học thực hành, nhằm hình thành cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc Trong kỹ đọc đóng vai trò quan trọng

Dạy tập đọc lớp là rèn cho học sinh kỹ năng: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu và đọc diễn cảm Giáo dục cho học sinh lòng ham đọc sách, hình thành cho học sinh thói quen và phương pháp làm việc với văn bản, làm việc với sách Qua làm giàu thêm kiến thức ngôn ngữ đời sống và kiến thức văn học Đồng thời phát triển ngôn ngữ và tư duy, giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm thẩm mĩ cho em Ngoài phân mơn tập đọc góp phần tác động tích cực đến môn học khác

2/ Thực trạng:

Thực trạng nhà trường chúng ta nay, kỹ đọc học sinh lớp còn nhiều hạn chế Phần lớn học sinh đọc chưa đảm bảo đựợc yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ đặt Khi đọc em đọc chưa lưu loát, chưa diễn cảm, chưa thể lời nhân vật Với thực trạng đó, tơi tự nghỉ phải làm gì để giúp em học tớt phân tập đọc, là u cầu đặt cần giải quyết

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:

Như nói, yêu cầu môn tập đọc là dạy cho học sinh kỹ năng: nghe, nói, đọc Dạy tập đọc là rèn cho học sinh kỹ (đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu và đọc diễn cảm )

Khi rèn kỹ đọc cho học sinh, giáo viên cần chú ý đọc mẫu cho tớt, đọc mẫu phải có tác dụng truyền cảm tới học sinh, phải thật sự làm mẫu để học sinh noi theo; ngoài kỹ đọc thầm hiểu văn bản giáo viên phải thục, hạn chế kết quả học sinh đọc hiểu văn bản

Khi rèn kỹ nghe cho học sinh giáo viên phải thật sự lắng nghe để dạy học sinh đọc đúng, đọc hay để giúp học sinh sửa sai trả lời câu hỏi lớp Khi rèn kỹ nói cho học sinh giáo viên cần đặt câu hỏi rõ ý, tránh nêu câu hỏi rườm rà, gây cho học sinh khó hiểu

Giáo viên cần khắc phục thói quen dạy học theo lới cũ, cần có nhiều đầu tư cơng sức để tìm những phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thích hợp cho bài dạy Hạn chế giảng nhiều, nói nhiều tiết tập đọc khiến cho tiết học

nặng nề Cần phát huy tinh thần chủ động, tích cực học sinh trình thực hành kỹ đọc

Muốn dạy tốt phân môn học này, giáo viên cần nắm yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ môn học, cần xác định rõ yêu cầu bản cần đạt bài dạy, linh hoạt vận dụng phương pháp cho phù hợp vớí nhóm đới tượng học sinh lớp.Giáo viên hạn chế sử dụng sách giáo viên cách máy móc Cần quan tâm khả tiếp cận còn hạn chế số phận học sinh lớp Nghiên cứu trước phần mục tiêu cần đạt bài để có định hướng cụ thể cho tiết dạy và bài học để thành công phân môn Tập đọc thì giáo viên không thể coi bước nào quan trọng bước nào tất cả hoạt động lớp Nhiều giáo viên nghỉ rằng tiết dạy lớp phải cho học sinh học theo nhóm phải dùng phiếu học tập,trò chơi học tập thì là tiết học có đổi phương pháp dạy học Từ cách nghĩ dẫn đến cách dạy nặng hình thức Cho học sinh làm việc theo nhóm giáo viên thiếu hướng dẫn, thiếu kiểm tra cụ thể nên không đem lại hiệu quả thiết thực cho học sinh, chưa tập trung vào việc dạy kỹ cụ thể (đọc, nghe, nói )

Với thực trạng chúng sử dụng quan điểm tích cực hóa hoạt động người học, giáo viên đóng vai trò người tổ chức hoạt động cho học sinh, định hướng cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng

Theo chương trình luyện đọc đưa lên đầu và nói dạy theo quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh là cho học sinh đọc mẫu: gọi học sinh giỏi có giọng đọc hay đọc mẫu cho cả lớp đọc thầm theo, thực theo hai hình thức đọc ( đọc thành tiếng và đọc thầm) giáo viên lựa chọn những em có giọng đọc đúng và có khả đọc to, vì đọc đúng là tái âm bài đọc cách xác, khơng có lỗi, thể đúng hệ thống ngữ âm chuẩn

Đối với loại bài văn xuôi: giáo viên cần luyện đọc đúng theo yêu cầu chuẩn kiến thức đặt là Phần đọc hiểu cảm thụ văn bản giáo viên không nên coi trọng

Đối với loại bài văn kể truyện: giáo viên cần luyện đọc cho học sinh biết cách đọc bài phù hợp với diễn biến câu truyện ( lời lẽ và tính cách nhân vật )

Đối với thể loại thơ: giáo viên hướng dẫn luyện đọc diễn cảm bài thơ, đọc đúng nhịp điệu bài thơ

Giáo viên chia đoạn bài dạy (hoặc học sinh chia tùy theo tình hình lớp, bài )

Luyện phát âm các từ khó – cách đọc theo cụm từ để có thể đọc lưu lốt, dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp giữa tiếng, từ để ngắt cho đúng, đọc không tách từ làm bài, việc dựa vào nghĩa và quan hệ ngữ pháp sẽ giúp ta xác định ngắt nhịp đúng câu

Ví dụ: Lá trầu / khô giữa cơi trầu

Truyện Kiều / gấp lại đầu ( Bài Mẹ Ớm)

Ví dụ : học sinh đọc kém trình độ chưa đạt chuẩn, giáo viên cần kiên trì, giúp đỡ phụ đạo thêm không bỏ qua khơng nơn nóng phải đọc tớt tại lớp

- Học sinh đọc chưa đạt yêu cầu còn thiếu ý thức ảnh hưởng thói quen ( ê, a , liến thoáng)giáo viên cần chỉ rõ hạn chế và tìm cách giúp đỡ học sinh khắc phục kịp thời

- Tùy theo bài để chia nhóm cho học sinh đọc, có thể đọc nhóm đôi, nếu là bài gồm hai đoạn bốn đoạn Chia nhóm ba nếu là bài chia làm ba đoạn, chia nhóm năm nếu là bài gồm năm đoạn

- Giáo viên đọc mẫu cần rõ ràng, diễn cảm đúng giọng điệu bài

- Tìm hiểu bài: giáo viên là người định hướng cho em tìm hiểu bài bằng nhiều cách thức khác nhau: tạo điều kiện cho học sinh hoạt động tư duy, trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến nhóm, thực nhiệm vụ báo cáo kết quả

- Giáo viên nên hỏi những câu hỏi phù hợp theo trình độ hiểu biết học sinh ( giỏi, TB, yếu)

Những khúc mắc mà học sinh thường vấp phải là luyện đọc diễn cảm

Luyện đọc diễn cảm: là yêu cầu đặt đọc văn bản, văn chương, có ́u tớ ngơn ngữ nghệ thuật Đó là việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng… để biểu đạt đúng ý nghĩ và tình cảm tác giả gởi gấm bài đọc, cảm thụ người đọc đối với tác phẩm: hướng dẫn em hạ giọng cao giọng theo câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu cầu khiến Nhằm gây hứng thú tự tin cho học sinh sẽ tạo nên sự hưng phấn học phân môn tập đọc

Bằng những kinh nghiệm và biện pháp dạy Tập đọc có những bước tiến rõ rệt, sớ lượng học sinh giỏi chiếm cao khơng có học sinh yếu phân môn Tập đọc

III KẾT LUẬN:

Trong giảng dạy phân môn tập đọc đạt chất lượng cao, tổ có sớ kinh nghiệm sau:

- giáo viên xác định đúng mục tiêu bài dạy, từ lựa chọn phương pháp cho phù hợp với tình hình thực tế học sinh lớp mình

- Cần sử dụng tốt đồ dùng dạy học, kết hợp liên hệ thực tế nhằm gây hứng thú cho học sinh trình học tập đạt hiệu quả cao

- Khi giảng dạy cần cho học sinh tự tìm hiểu bài thông qua hình thức học nhóm

- Thường xuyên theo dõi giúp đỡ những em tiếp thu chậm, đồng thời tuyên dương những em học khá, khuyến khích những em học yếu

- Nắm rõ đối tượng học sinh, có biện pháp giúp đỡ phù hợp với những học sinh yếu,động viên, khuyến khích, khen ngợi kịp thời trước sự cố gắng học sinh

- Thông qua thao giảng khối, hội giảng trường, học hỏi rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp

Qua thực chun đề khơng tránh khỏi thiếu xót, mong sự đóng góp nhiệt tình lãnh đạo và tập thể chuyên môn trường để tổ rút kinh nghiệm cho chuyên đề tiếp theo

TM TỔ – Tổ trưởng

HUỲNH VĂN ĐỔI