SANG KIEN KINH NGHIEM MON MY THUAT: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ

Song không phảilà không dạy được vì dạy mĩ thuật là người dạy đem lại cho người học thấy được niềmvui trong cuộc sống, người học nhận thấy cái đẹp có ở xung quanh mình thô

ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC

PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ

Nội dung Trang Phần I: Mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

2 Mục đích nghiên cứu

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

4 Đối tượng ,phạm vi nghiên cứu

5 Phương pháp nghiên cứu

6 Dự kiến đóng ghóp của đề tài

Phần II: Nồi dung và kết quả

CHƯƠNG I : cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

CHƯƠNG II : Thực trạng của việc dạy và học phân môn vẽ

CHƯƠNG III : Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng

PHẦN I: MỞ ĐẦU

- Trong quá trình phát triển lịch sử văn hoá dân tộc Việt Nam từ xa xưa cho đến nay ởbất kỳ giai đoạn nào tinh thần hiếu học và sự chăm chỉ, cần mẫn của người Việt Namvẫn phát huy được vai trò to lớn Đặc biệt ttrong giai đoạn đất nước ta hiện nay đã vàđang có bước chuyển mình mạnh mẽ trên nhiều lĩnh vực như khoa học công nghệ, kinh

tế chính trị, văn hoá, giáo dục … Đảng và nhà nước ta hiện nay đã và đang có nhữngchính sách tích cực nhằm phát huy những thế mạnh sẵn có và mở cửa để các nước tiêntiến trên thế giới đầu tư khoa học kỹ thuật nhằm xây dung và phát triển đất nước trênmọi phương diện Đặc biệt trong đó là chú trọng đưa các chương trình đổi mới, các giảipháp để nâng cao chất lượng dạy và học dần dần thay thế hệ thống giáo dục lạc hậu,kém hiệu quả

Trước yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước tại hội nghị lầnthứ IV, ban chấp hành trung ương Đảng khoá VIII đề ra

“ Giáo dục phải phấn đấu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, giáodục những con người của tương lai, những con người của trí tuệ, sáng tạo, giầu tínhnhân văn Có khả năng thích ứng với điều kiện xã hội đang biến đổi Có như vậy giáodục mới thực sự trở thành nhân tố phát triển kinh tế – xã hội trong thời kỳ đổi mới” Để thực hiện việc xây dựng và bảo vệ tổ quốc theo kịp thời đại và xu thế phát triểnchung của thế giới cũng như việc đẩy mạnh và nâng cao công cuộc công nghiệp hoá,hiện đại hoá đất nước thì đòi hỏi mỗi chũng ta phải tự trau rồi những kiến thức khoa họccho mình góp phần nhỏ bé cho công cuộc đổi mới đất nước ta hiện nay Càng đòi hỏimỗi chúng ta càng phải học tập và tiếp cận nền khoa học hiện đại, tiên tiến trên thế giớiđể có thể làm chủ khoa học kỹ thuật hiện đại ngày nay nhằm xây dung đất nước ViệtNam giàu đẹp, văn minh sánh vai với các cường quốc trên thế giới Như sinh thời BácHồ đã dặn và mong đợi ở thế hệ trẻ sau này Chính vì vậy việc học tập, nghiên cứu tìm

ra những giải pháp khắc phục những hạn chế nhằm nâng cao trình độ là một vấn đề hết

sức cần thiết đối với mọi người, mọi ngành trong xã hội Đặc biệt trong ngành giáo dụcthì đề tài nghiên cứu khoa học là vấn đề được nhiều người quan tâm Nó là quá trìnhnghiên cứu và nhận thức hiện thực khách quan, là quá trình tìm hiểu thực tế giáo dục đểtìm ra những mặt còn hạn chế cần khắc phục để nâng cao chất lượng giáo dục phù hợpvới mỗi thời kỳ.

Trong quá trình dạy học mỗi người giáo viên đều rút ra những kinh nghiệm riêng chobản thân mình, đồng thời luôn tìm ra những sáng kiến mới, những giải pháp giúp choquá trình giảng dạy đạt kết quả cao hơn Mỗi chúng ta không nên tự hài lòng hay thoảmãn với những gì mình đã có mà luôn phải học hỏi, trau rồi những kiến thức rút ranhững kinh nghiệm quý, học hỏi bạn bè, đồng nghiệp để nâng cao trình độ áp dụngnhững phương pháp dạy học phù hợp nâng cao chất lượng dạy học

Như chúng ta đều biết, dạy học là một nghề trong những nghề khó bởi vì sản phẩmcủa nó là con người Con người vốn diễn biến tâm lý rất phức tạp Quá trình dạy học làquá trình truyền tải, phản ánh và tiếp thu tri thức Một đất nước phát triển cần có nhữngnguồn lức phát triển Chính vì vậy đào tạo thế hệ trẻ được đặt lên hàng đầu và đào tạomột cách toàn diện về các mặt: Đức, Trí, Thể, Mĩ các mặt đó phải được phát triển songsong, trong đó giáo dục thẩm mĩ là một trong những vấn đề hết sức quan trọng

Như đã nêu ở trên dạy học là khó thì dạy học nghệ thuật nói chung và dạy học mĩthuật nói riêng càng khó hơn, càng phải mang tính nghệ thuật cao hơn Song không phảilà không dạy được vì dạy mĩ thuật là người dạy đem lại cho người học thấy được niềmvui trong cuộc sống, người học nhận thấy cái đẹp có ở xung quanh mình thông qua cáctác phẩm nghệ thuật, thông qua cảnh vật thiên nhiên, đất nước, con người… từ đó các

em biết thưởng thức cái đẹp trong cuộc sống, biết trân trọng cái đẹp và tạo ra cái đẹpphục vụ cho mình và cho xã hội

Là một người giáo viên dạy môn Mĩ thuật ở bậc THCS, tôi luôn suy nghĩ, trăn trở làmthế nào để tìm ra những giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn vẽ trang trí( 6+ 7) ở trường Trung học cơ sở.

Trong những năm học vừa qua khi đứng trên mục giảng, được tiếp xúc trao đổi cùnghọc sinh và thông qua những tiết dạy thể nghiệm, tôi thấy với phân môn vẽ trang trí vàđặc biệt là khối ( 6 + 7) các em rất yêu thích môn học Qua các giờ các em được quansát , tìm hiểu về các họa tiết và ứng dụng vào trang trí các đồ vật đơn giản mà các emtiếp xúc trong cuộc sống hàng ngày Tuy nhiên khả năng sáng tạo và những kỹ năng vẽcủa các em còn nhiều hạn chế Tranh vẽ của các em chỉ biết liệt kê, kể lại những sự vật,hiện tượng mà mình nhìn thấy mà chưa có sự lựa chọn, chắt lọc và sắp xếp các mảnghình, họa tiết, mầu sắc cho hài hoà, phù hợp

Chính vì vậy trong quá trình dạy học tôi đã nghiên cứu tìm hiểu phân môn vẽ trang tríkhối ( 6 + 7) bậc trung học cơ sở làm thế nào để khắc phục được những hạn chế củagiáo viên và học sinh trong giờ học, tạo không khí thoải mái, tự nhiên, nhẹ nhàng vàhứng thú Để hiểu và gần gũi từ đó các em yêu thích môn học hơn và chất lượng giờhọc cũng cao hơn

2.Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu để tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học phân môn vẽtrang trí khối ( 6+7) bậc trung học cơ sở

Thông qua quá trình giảng dạy thực tiễn để tìm ra những mặt còn hạn chế, tồn tại ảnhhưởng đến chất lượng học từ đó rút ra những giải pháp để khắc phục những hạn chế, tồntại để nâng cao chất lượng dạy học

3.Nhiệm vụ nghiên cứu:

3.1 Thực trạng của việc dạy và học phân môn vẽ trang trí khối ( 6 + 7) bậc trunghọc cơ sở

3.1.1 Vài nét về trường phổ thông cơ sở Đông Sơn.

3.1.2 Quan điểm nhận thức, vai trò môn mĩ thuật ttrong nhà trường

3.1.2.1 Quan điểm của Ban giám hiệu

3.1.2.2 Quan điểm của cán bộ giáo viên

3.1.2.3 Quan điểm nhận thức của phụ huynh học sinh

3.1.3 Thực trạng việc dạy và học phân môn vẽ tranh ở khối 6+ 7 trường phổ thông

cơ sở Đông Sơn

3.1.3.1 Thực trạng việc dạy học của giáo viên

3.1.3.2 Thực trạng việc học của học sinh

3.2 Giải pháp góp phần nâng cao chất lương phân môn vẽ tranh khối ( 6 + 7) bậctrung học cơ sở trườngphổ thông cơ sở Đông Sơn

3.2.1 Tìm hiểu đặc điểm dạy và học phân môn vẽ trang trí khối ( 6 + 7) bậc trunghọc cơ sở

3.2.1.1 Nội dung chương trình phân môn vẽ trang trí khối ( 6 + 7) bậc trung học cơsở

3.2.1.2 Đặc điểm dạy và học phân môn vẽ tranh khối ( 6 + 7) bậc trung học cơ sở 3.2.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh

3.2.2.1 Đặc điểm sinh lý

3.2.2.2 Đặc điểm tâm lý

3.2.2.3 Đặc điểm ngôn ngữ họa tiết trang trí

3.2.3 Đề xuất một số giải pháp

3.2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên thiết kế bài giảng phù hợp với nội dung bài học 3.2.3.2 Giải pháp 2: Chuẩn bị thiết bị và đồ dùng dạy học

3.2.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức các hình thức dạy học phù hợp, áp dụng công nghệthông tin vào bài giảng

3.2.3.4 Giải pháp 4: Sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học.

3.2.3.5 Giải pháp 5: Tổ chức học sinh tự nhận xét đánh giá

3.3 Vận dụng vào dạy thực nghiệm

3.3.1 Mục đích của việc dạy thực nghiệm

3.3.2 Phương pháp dạy thực nghiệm

3.3.3 Tổ chức dạy thực nghiệm

3.3.4 Thời điểm dạy thực nghiệm

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu: phân môn vẽ trang trí học sinh khối trung học cơ sở,trường phổ thông cơ sở Đông Sơn

4.2 Phạm vi nghiên cứu: học sinh khối 6+7

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

5.2 Phương pháp nghiên cứu tổng hợp

5.3 Phương pháp nghiên cứu điều tra phỏng vấn thăm dò

5.4 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm

5.5 Phương pháp nghiên cứu so sánh đối chiếu

6 Dự kiến đóng góp của đề tài.

6.1 Đóng góp cho bản thân, cho đồng nghiệp

Với việc chọn đề tài nghiên cứu tôi mong được đóng góp chút kinh nghiệm góp phầnnâng cao hiệu quả dạy và học cho môn mĩ thuật ở trường trung học cơ sở, để phát huytính tích cực độc lập suy nghĩ của học sinh giúp học sinh tự tin vào khả năng tìm tòi tưduy sáng tạo

Mặt khác sẽ là cơ sở cho đồng nghiệp của tôi trong huyện vận dụng vào từng bài trongphân môn vẽ trang trí

PHẦN II NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lý luận:

Luật giáo dục số 38/200 5/ QH 11 điều 28 quy định:’’ phương pháp giáo dục phổ

thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việctheo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh’’

Nếu như việc dạy toán, văn, anh…ở trường không nhằm mục đích đào tạo các em trở thành những nhà chuyên môn thì việc dạy học mỹ thuật cũng không nhằm đào tạo các em trở thành những họa sĩ vì môn mĩ thuật thuộc về năng khiếu mà không phải tất cả các em học sinh đều có năng khiếu về mĩ thuật mà nhằm giáo dục khả năng cảm thụ, thẩm mĩ của các em tạo điều kiện cho các em làm quen tiếp xúc với cái đẹp thưởng thứcvà tạo ra cái đẹp vận dụng nó vào cuộc sống của các em sau này

2 Cơ sở thực tiễn:

Từ thực tế giảng dạy mĩ thuật tôi thấy các em học sinh rất yêu thích môn nghệ thuật đặc biệt là môn mĩ thuật vì qua đó các em được tiếp xúc với các tác phẩm nổi tiếng của các họa sĩ trong cũng như ngoài nước của các em thiếu nhi việt nam cũng như quốc tế, đặc biệt các em rất yêu thích phân môn vẽ trang trí các em quan sát và trang trí những đồ vật hàng ngày mà các em tiếp xúc như cái khăn hình vuông, hình chữ nhật… lọ hoa, bình gốm hay đến bìa sách, tờ lịch treo tường ngày tết Các em sử dụng chính những họa tiết đơn giản cách điệu từ hoa, lá, động vật hay côn trùng vào chính bài vẽ trở lên sinh động và phong phú

Bên cạnh việc giảng dạy cho học sinh tiếp thu những kiến thức cơ bản tôi thấy còn gặp rất nhiều hạn chế: Một số bộ phận giáo viên cũng như học sinh vẫn coi nhẹ môn mĩ

thuật và cho rằng đó là môn phụ nên chưa thực sự quan tâm, chú ý Đồ dùng học sinh còn thiếu thốn ít đầu tư, mặt khác nhiều giáo viên mỹ thuật chưa thực sự có phương pháp dạy học thích hợp để giúp học sinh thấy được cái hay cái đẹp của môn học nói chung và của phân môn vẽ trang trí nói riêng Bên cạnh đó cơ sở vật chất của nhà

trường còn rất nhiều thiêu thốn chưa có phòng học chức năng, phòng đồ dùng chưa có đầy đủ, những trang thiết bị cần thiết phục vụ cho môn học, bàn ghế thô sơ tài liệu liên quan đến môn học còn hạn chế Chính vì vậy trong quá trình giảng dạy tôi luôn chuẩn bị tốt các khâu trong thu thập tài liệu phục vụ cho môn học thêm phong phú đa dạng để kích thích, động viên học sinh thường xuyên kịp thời, nên tôi đã gặt hái được một số thành quả đáng kể, phần lớn học sinh say xưa với môn học hiểu được cái hay cái đẹp trong môn học góp phần hình hành ở các em khả năng cảm thụ thẩm mĩ chính vì những lý do trên mà tôi viết sang kiến kinh nghiệm” Một số giả pháp để nâng cao chất lượng dạy và học phân môn vẽ trang trí khối 6+7 ở trường trung học cơ sở”

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ.

1 Thực trạng của việc dạy và học phân môn vẽ trang trí ở bậc trung học cơ sở

1.1 Vài nét về khối cấp 2 trường:

Trường phổ thông cơ sở riêng khối cấp 2 có 6 lớp học

Số phòng học kiên cố gồm có 6 phòng

Tổng số học sinh khối 6,7 là 98 em, trong đó 36 em là người dân tộc thiểu số

Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là 33 đồng chí trong đó khối tiểu học có 13 đồngchí, khối cấp 2 có 15 đồng chí

Là một trường được coi là khó khăn nhất của huyện Yên Thế cả về cơ sở vật chất, địahình, con người … Nhưng thầy và trò nhà trường vẫn cố gắng vượt lên trên tất cả, vànhiều năm liền nhà trường đều đạt danh hiệu cơ quan văn hóa cấp huyện

1.2 Quan điểm nhận thức, vai trò môn mĩ thuật ttrong nhà trường.

1.2.1 Quan điểm của Ban giám hiệu:

Thực hiện mục tiêu chung của Đảng và nhà nước ta là đào tạo thế hệ trẻ trở thành chủnhân tương lai của đất nước, phải phát triển một cách toàn diện về Đức, Trí, Thể, Mĩ …Ban giám hiệu nhà trường luôn quan niệm rằng: bất cứ một mặt nào, một môn học nàođều hết sức quan trọng trong mục tiêu chung của nhà trường Các môn học phải đượcđào tạo bám sát mục tiêu kiến thức, kỹ năng, giáo dục mà chương trình của bộ Giáo dụcđã biên soạn Các môn học, tiết học phải bám sát bảo đảm về thời lượng, nội dung vàkhông được xem nhẹ bất cứ môn học nào với các môn học mang tính nghệ thuật lạicàng cần chú trọng và khuyến khích để các em phát huy hết khả năng vốn có, từ đó pháthiện ra những em có năng khiếu đặc biệt để quan tâm bồi dưỡng nhằm giúp các em có

cơ hội trở thành những con người tài năng của đất nước

1.2.2 Quan điểm của cán bộ giáo viên:

Trong tất cả đội ngũ giáo viên, kể cả những giáo viên dạy văn hoá, 100% cán bộ giáoviên đều có những nhận thức đúng đắn, toàn diện về môn học mĩ thuật

Đây là một môn học khó, xong rất thoải mái vì sau những giờ học các môn văn hoánhư Toán, Vật lý, Ngữ văn … căng thẳng thì các em lại được học môn mĩ thuật nêngiúp các em bớt căng thẳng, ức chế, mệt mỏi vì nghệ thuật luôn đem lại cho con người

sự thoải mái, thích thú và niềm say mê trong cuộc sống Đây cũng là môn học có thể bổtrợ kiến thức cho nhiều môn học khác

Chính vì vậy việc dạy và học mĩ thuật cần phải được quan tâm, đầu tư một cách thíchđáng

1.2.3 Quan điểm nhận thức của phụ huynh học sinh:

Mĩ thuật là một môn học mang đầy ý nghĩa “ học mà chơi, chơi mà học” Trong giờhọc mĩ thuật các em được thả mình trong nhịp điệu của cuộc sống, trong thiên nhiên các

em vẽ lên giấy bằng cách nhìn, cách nghĩ của mình về thiên nhiên, các hoạt động củacon người diễn ra hàng ngày dưới sự gợi ý, giúp đỡ của giáo viên Ngoài ra các em cònđược thưởng thức một số tác phẩm nghệ thuật của các hoạ sĩ, của thiếu nhi trong nướcvà thế giới Các tác phẩm điêu khắc, tượng, các hoạ tiết về vốn cổ dân tộc … qua đó các

em hiểu biết thêm về nghệ thuật, yêu quý nghệ thuật từ đó biết chân trọng, giữ gìn cácgiá trị nghệ thuật nói chung và nghệ thuật dân tộc nói riêng

Chính vì vậy đối với các em được học mĩ thuật là niềm vui, là sự thích thú và thoảimái Và sự thích thú đó đã trở thành những ước mơ, những hoài bão của các em Cónhiều em bọc bạch tâm sự “ Sau này em muốn trở thành thày giáo dạy mĩ thuật” , có em

mơ ước “ Em mơ mình sẽ trở thành hoạ sĩ nổi tiếng để vẽ nhiều tranh về gia đình vàlàng quê em còn có em mong muốn xây dựng được những xưởng gốm để thỏa chí sángtạo” …

Trong những năm gần đây được sự quan tâm của Đảng và nhà nước đời sống củanhân dân ngày được cải thiện, trình độ nhận thức được nâng lên, sự quan tâm của nhândân đến việc học tập của con em được trú trọng Hầu hết các bậc phụ huynh học sinhđều tán thành và mong muốn các con em họ phải được học ở một môi trường có đủ điềukiện để đào tạo toàn diện Trong đó giáo dục thẩm mĩ là hết sức quan trọng

1.3 Thực trạng việc dạy và học phân môn vẽ trang trí ở trường trung học cơ sở nói chung và khối ( 6 + 7) nói riªng.

1.3.1 Thực trạng việc dạy của giáo viên:

Đây là một vấn đề hết sức quan trọng bao gồm nhiều yếu tố như: đội ngũ giáo viên,trình độ chuyên môn, phương pháp giảng dạy, thiết kế bài dạy và đồ dùng dạy học Trường phổ thông cơ sở Đông Sơn có đầy đủ giáo viên đứng lớp, trong đó giáo viêndạy mĩ thuật gồm 02 đồng chí trong đó một đồng chí phụ trách dạy khối tiểu học Do

vậy các khối lớp đều có giáo viên chuyên mĩ thuật trực tiếp giảng dạy 1 tiết / 1 lớp/ 1tuần Thực hiện đúng theo phân phối chương trình quy định của Bộ giáo dục.

Tuy nhiên việc đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sángtạo của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm còn nhiều lúng túng Do vậy ảnh hưởngkhông nhỏ đến chất lượng dạy và học

Với môn mĩ thuật trong trường trung học học gồm 4 phân môn:

- Phân môn vẽ tranh

- Phân môn vẽ tranh trí

- Phân môn vẽ theo mẫu

- Phân môn thường thức mĩ thuật

Trong 4 phân môn trên thì phân môn vẽ trang trí là phân môn đòi hỏi học sinh ngoàiviệc lĩnh hội kiến thức cơ bản thông qua rèn luyện kỹ năng thực hành cần có khả năng

tư duy, sáng tạo, trí tưởng tượng và khả năng sử dụng hình ảnh, mầu sắc và cách sắpxếp hài hoà phù hợp mang tính thẩm mĩ cao

Chính vì vậy mà với phân môn vẽ trang trí và đặc biệt là khối ( 6 + 7) có một số giáoviên rất ngại khi dạy phân môn này vì ngoài việc thiết kế bài dạy cho phù hợp, sử dụngkết hợp các phương pháp linh hoạt hiệu quả thì giáo viên cũng cần phải có khả năng vàkiến thức thực hành tốt, đồng thời phải có tư duy sáng tạo thì mới phát huy được hếtkhả năng trang trí của các em

Vậy làm thế nào để học sinh hứng thú với tiết học vẽ trang trí, làm sao để học sinhkhông cảm thấy lúng túng, bế tắc, nhàm chán? Đó chính là sự chuẩn bị, nghiên cứu chuđáo của giáo viên, là sự vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, là sự sử dụng đồdùng dạy học một cách hợp lý và hiệu quả, và đồ dùng dạy học phải mang tính khoahọc, thẩm mỹ cao

Môn học mĩ thuật là môn học của thị giác, đặc biệt là môn vẽ trang trí học sinh cảmnhận cái đẹp về mầu sắc và các họa tiết thông qua con mắt thẩm mĩ của mình Chính vìvậy với các đồ dùng dạy học mang tính thẩm mĩ, rõ ràng về hình ảnh, mầu sắc và cáchsắp xếp là hết sức quan trọng Qua đồ dùng dạy học giáo viên có thể phân tích, gợi ý,giúp đỡ các em hiểu nội dung đề tài, các hình ảnh chính, phụ và đặc biệt là cách sắp xếpcũng như sử dụng mầu sắc cho phù hợp để khi thực hành các em không bị lúng túng vẽsai nội dung đề tài hoặc sử dụng hình ảnh một cách dời dạc, sử dụng mầu sắc một cáchtuỳ tiện, thiếu trọng tâm.

Môn học mỹ thuật lấy giáo dục thẩm mỹ làm mục tiêu, với những bài vẽ trang trí họcsinh phải cảm nhận vẻ đẹp trong tranh vẽ một cách dần dần và lâu dài vì với trình độhiểu biết của các em thì cảm nhận cái hay, cái đẹp của một bức tranh từ một góc nhìnrất riêng do vậy khi nhận xét bài vẽ của các em giáo viên cũng cần quan tâm tới tâmsinh lý và đặc biệt là tình cảm cũng như thái độ của các em

1.3.2 Thực trạng việc học của học sinh

Học sinh trung học cơ sở nói chung và học sinh khối ( 6+ 7) nói riêng đều rất say mêvà hứng thú với môn học mang đầy ý nghĩa này Trong giờ học vẽ trang trí các em đượcthoải mái, được bày tỏ tình cảm, suy nghĩ của mình trước thiên nhiên, cuộc sống bằngnhững họa tiết, mầu sắc và trí tưởng tượng cũng như khả năng sáng tạo

Như chúng ta đều biết Để đem lại hiệu quả trong hoạt động dạy và học phải phụthuộc vào nhiều yếu tố và các điều kiện như: Cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu, độingũ giáo viên, phương pháp dạy và học …

Trường phổ thông cơ sở Đông Sơn là một trường nằm xa trung tâm của huyện YênThế, điều kiện kinh tế của địa phương gặp rất nhiều khó khăn khu chính cách trung tâmhuyện khoảng 19km, khu lẻ cách khu chính khoảng 2km Do vậy đường xá đi lại rấtkhó khăn, nhận thức của nhân dân còn nhiều hạn chế Xong với quan điểm nhận thức

đúng đắn và sự đồng thuận cao của thày và trò nhà trường đã khắc phục mọi khó khănđể nâng cao chất lượng dạy và học.

Đội ngũ giáo viên được đào tạo trình độ bài bản, chính quy và luôn có tinh thần tựhọc, tự rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ bằng những giờ dạy thựcnghiệm cũng như thực tế giảng dạy trên lớp Họ luôn tìm tòi những giải pháp , phươngpháp để khắc phục những hạn chế trong dạy học tạo cho học sinh sự hứng thú, thoảimái trong học tập Sự chuẩn bị đồ dùng dạy học cũng như nghiên cứu cũng như thiết kếbài dạy luôn bám sát mục tiêu, nội dung bài dạy cùng với sự lựa chọn, kết hợp cácphương pháp dạy học một cách linh hoạt phù hợp với từng tiết dạy tạo điều kiện chohọc sinh được tham gia vào mọi hoạt động để các em chủ động trong hoạt động học tập,qua đó các em tự tin hơn, mạnh dạn hơn và sáng tạo hơn Chính vì vậy các em rất thíchthú với môn học mĩ thuật, đặc biệt là phân môn vẽ trang trí

Bên cạnh những mặt tích cực trên thực trang việc dạy học phân môn vẽ trang trí ởtrường phổ thông cơ sở Đông Sơn cũng còn nhiều hạn chế Sự nhận thức cũng như quanđiểm của một số người còn cho rằng đây là môn học phụ, không quan trọng do vậychưa chú trọng, quan tâm tới chất lượng dạy học

Tuy xã hội phát triển mạnh, đời sống ngày càng nâng lên Xong điều kiện cuộc sốngvẫn còn nhiều khó khăn, đại đa số con em đều là con em nông thôn, kinh tế thuần nôngvì vậy việc đầu tư cho con em đi học và mua đồ dùng cho các em còn nhiều hạn chế.Hơn nữa nhận thức của họ về môn học mĩ thuật chưa đúng đắn dẫn đến thiếu sự đầu tư,quan tâm đúng đắn do vậy ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng dạy học

Đối với cán bộ giáo viên thì chủ nghĩa bình quân, dạy học mang tính hình thức vẫncòn tồn tại Trình độ năng lực còn hạn chế, chưa thực sự đầu tư nghiên cứu tài liệu, tựhọc tự rèn tìm ra những nhược điểm cần khắc phục và chưa xây dung được kế hoạch,mục tiêu cũng như kết quả của môn học cần đạt được

Trang thiết bị phục vụ cho môn học còn thiếu do vậy những tiết dạy chay không có đồdũng vẫn sảy ra, các phòng học dành riêng cho môn học chưa có Đó là những yếu tốcần được khắc phục để nâng cao hiệu quả dạy và học.

CHƯƠNG III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ Ở KHỐI 6 + 7 BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ.

Dạy mĩ thuật trong nhà trường không phải là đào tạo học sinh trở thành hoạ sĩ màgiúp các em biết cảm nhận cái đẹp của cuộc sống, của những tác phẩm nghệ thuật vàbiết cách tạo ra cái đẹp cho bản thân mình, cho cuộc sống Để truyền tải những kiếnthức đến học sinh thì giáo viên cần sử dụng và lựa chọn các phương pháp dạy học phùhợp đồng thời tìm ra nhược điểm qua đó tìm ra giải pháp góp phần nâng cao chất lượngdạy học

Xuất phát từ thực tế tôi mạnh dạn tìm hiểu và đưa ra một số giải pháp để nâng caochất lượng học phân môn vẽ trang trí khối ( 6 + 7) ở bậc trung học cơ sở

2.1 Tìm hiểu đặc điểm dạy và học phân môn vẽ trang trí ở trường trung học cơ sở.

Chương trình mĩ thuật ở trường trung học cơ sở gồm có 4 phân môn, được cấu trúctheo chương trình đồng tâm khép kín, từ dễ đến khó Với phân môn vẽ trang trí ở lớp 6,

7, thì yêu cầu, mục tiêu của các em là bước đầu là làm quen với vẽ trang trí, các em chỉcần vẽ được những bức trang trí theo hình dạng đơn giản theo cách nghĩ và cách nhìncủa các em Tranh vẽ của các em phải biết áp dụng những họa tiết đơn giản đã đượccách điệu màu sắc hồn nhiên tươi sáng theo ý thích của các em

2.1.1 Nội dung chương trình phân môn vẽ trang trí khối 6+7 trung học cơ sở.

2.1.1.1 Nội dung chương trình phân môn vẽ trang trí lớp 6:

Thời lượng gồm 9 tiết, các dạng bài tập gắn liền với những bài trang trí cơ bản dạnghình vuông hình tròn và hình chữ nhật và áp dụng những họa tiết đơn giản bên cạnh đó

còn có một số bài trang trí ứng dụng vào những đồ vật trong cuộc sống sinh hoạt hàngngày của các em như trang trí chiếc khăn để đặt lọ hoa.

2.1.1.2 Nội dung chương trình phân môn vẽ trang trí lớp7 :

Thời lượng gồm 8 tiết với các nội dung : tạo dáng và trang trí lọ hoa, trang trí đồ vật

có dạng hình chữ nhật, chữ trang trí, trang trí bìa lịch treo tường và cái đĩa tròn bêncạnh đó để phát huy tính tích cực sáng tạo của các em học sinh còn có dạng bài trang trí

tự do

2.1.1.4 Nội dung chương trình phân môn vẽ trang trí lớp 6:

Thời lượng thì cũng không có gì khác lớp tiểu học các bài vẽ trang trí được bố trí giảiđều trong năm, học xen kẽ với các phân môn vẽ tranh, vẽ theo mẫu và thường thức mĩthuật Các nội dung đề tài thì cũng không khác gì lớp tiểu học nhưng về yêu cầu kiếnthức kỹ năng thì yêu cầu cao hơn nhiều Nội dung trang trí ứng dụng vào các đồ vật códạng hình cơ bản… Môn học mĩ thuật nói chung và phân môn mĩ thuật nói riêng làmôn học của thị giác, học sinh cảm nhận cái đẹp về hình thể và mầu sắc thông qua conmắt của mình, đây là phân môn lấy giáo dục thẩm mĩ làm mục tiêu Với những bài vẽtrang trí học sinh phải cảm nhận cảm xúc trước cái đẹp từ cái đơn giản nhất, từ họa tiết ,

bố cục, màu sắc chủ đề, ý tưởng … do vậy gợi cảm hứng ngay từ lúc đầu của bài học làrất quan trọng, nó quyết định sự thành công của cả giờ học, vì vẽ trang trí là phân mônmang tính cảm xúc nhiều hơn là kỹ thuật

Phân môn vẽ trang trí với các đề tài phong phú, đa dạng gây cho học sinh nhiều hứngthú Đây là phân môn giúp học sinh có thể diễn tả được nội dung, chủ đề thông quacách sắp xếp các hình ảnh chính, phụ và cách sử dụng màu sắc làm nổi bật chủ đề củatranh

Đây là phân môn mang tính đặc thù riêng Để dạy tốt phân môn này chính là biết sửdụng linh hoạt các phương pháp và các hình thức dạy học phù hợp sao cho đạt hiệu quảcao nhất.

Với các phân môn vẽ theo mẫu không đòi hỏi bắt buộc học sinh phải vẽ đúng hoàntoàn về hình, tỉ lệ màu sắc nhưng qua đó cũng rèn cho học sinh kỹ năng quan sát và làmviệc một cách khoa học Từ tổng hoá đến chi tiết, từ đơn giản đến phức tạp Ngoài racòn rèn cho học sinh biết được sự sắp xếp bố cục cân đối, hợp lý trong khuân khổ giấy Với phân môn vẽ trang trí ngoài những yêu cầu trên qua bài vẽ tranh về các đề tàihọc sinh được thoải mái sử dụng các họa tiết và cách tạo hình, màu sắc, tư duy và sángtạo theo cách nhìn, cách nghĩ của mình sao cho hài hoà, phù hợp với nội dung của đềtài

Phân môn vẽ tranh trí cũng cung cấp cho học sinh kiến thức về cách sắp xếp các hoạtiết và nguyên tắc vẽ mầu Qua đó học sinh hiểu được vẻ đẹp của các hoạ tiết, vẻ đẹpcủa sự cân đối, sự đa dạng của màu sắc và hiểu được ý nghĩa của sự trang trí trong cuộcsống

Dạy phân môn vẽ trang trí, vấn đề hết sức quan trọng là ngoài sử dụng kết hợp linhhoạt các phương pháp giáo viên cần nghiên cứu kỹ mục tiêu cũng như nội dung đề tàiđể thiết kế bài dạy cũng như đồ dùng dạy học phù hợp đảm bảo các yếu tố cần thiết, lôicuốn học sinh hấp dẫn tạo không khí thoải mái tự tin để làm bài không gò ép, khuônmẫu nhằm phát huy hết khả năng của các em khuyến khích những em có khả năng tưduy sáng tạo Muốn đạt được mục tiêu bài dạy giáo viên cần gợi ý để học sinh hiểuđược nội dung chủ đề từ đó các em tìm những họa tiết , lựa chọn những màu sắc hàihoà, sắp xếp các họa tiết phù hợp làm rõ nội dung chủ đề, tránh vẽ theo lối dàn trảichung chung, liệt kê sự việc hoặc vẽ sai đề tài

Khi học sinh thực hành, giáo viên cũng cần quan tâm đến tong đối tượng để góp ý,giúp đỡ các em hoàn thành bài vẽ một cách tốt nhất Khi đánh giá lấy động viên làchính, tránh chê bai bài vẽ của các em mà luôn tìm ra những ưu điểm để khuyến khíchtừ đó tạo cho các em sự tự tin để hoàn thành bài tập Và đặc biệt trong quá trình dạyhọc, tạo sự gần gũi với các em từ đó tạo điều kiện để các em được tham gia vào mọihoạt động trong tiết dạy tiết học vẽ tranh là tiết học hết sức cần có sự tư duy, sáng tạo.Xong qua mỗi bài học các em thể được lối vẽ tư duy sáng tạo tính tỉ mỉ cẩn thận hiệntình cảm của mình bằng những họa tiết và độ nông sâu của màu sắc trong bài vẽ cần tạođiều kiện cho các em thể hiện bài vẽ theo cách nhìn, cách nghĩ của mình tránh sự saochép, bắt trước Muốn làm được điều đó, ngoài những vấn đề vừa được nêu trên thì giáoviên cũng cần hiểu được tong đối tượng học sinh của mình từ đó có những điều chỉnhsao cho phù hợp cả về phương pháp cũng như hình thức dạy học.

2.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh:

Đặc điểm chung của bộ môn mĩ thuật là môn học thị giác và sản phẩm của học sinh là

sự thể hiện tính sáng tạo “ cái riêng”, “cái tôi” thông qua cảm xúc của các em Là mônhọc trong những họa tiết đường nét, hình mảng và màu sắc Với học sinh khối 6,7 thìkhả năng tư duy của các em là tư duy cụ thể mang tính hình thức dựa vào đặc điểm bênngoài, tưởng tượng còn tản mạn, hình ảnh tưởng tượng đơn giản, hay thay đổi Trí nhớtrực quan phát triển hơn trí nhớ lôgíc Đối tượng gây cảm xúc cho các em thường là sựvật hiện tượng cụ thể nên xúc cảm, tình cảm của các em gắn liền với đặc điểm trựcquan, hình ảnh cụ thể Thường khi vẽ các em hay thể hiện theo cách vẽ liệt kê sự việcvà ít quan tâm đến xa gần khi sử dụng màu các em cũng sử dụng màu nguyên chất vàdiễn tả sự vật theo lối tư thực theo cách nghĩ, cách nhìn của mình

2.2.1 Đặc điểm sinh lý của học sinh trung học cơ sở:

Cuộc sống hàng ngày xung quanh chúng ta có rất nhiều thuận lợi tạo điều kiện chomỗi cá nhân học tập và phát triển khả năng của mình theo sở trường và điều kiện củariêng mình để khám phá và miêu tả được những hiện tượng diễn ra trong cuộc sống củacon người hay những sự vật, hiện tượng có trong thiên nhiên như để ghi cháp lại quátrình lịch sử hay ghi lại cảm xúc của mình trong cuộc sống như là những giai điệu,những âm thanh, những cảnh vật thiên nhiên… để rồi họ được thả lòng mình say đắmvới những đam mê trong các bản nhạc trong lời ca, trong những câu tục ngữ, ca dao,câu hò vè hay thả hồn trong cảnh sắc thiên nhiên thông qua những bức tranh, những tácphẩm hội hoạ … Thật đúng như vậy, ở mỗi một thể loại đều đem đến cho con người sựcảm nhận vẻ đẹp của nghệ thuật bằng nhiều hình thức khác nhau, nhiều con đường khácnhau, nhiều mục đích khác nhau và nhiều đối tượng khác nhau Họ có tâm lý, sinh lý vàhoàn cảnh sống cũng khác nhau để cảm nhận về sáng tạo nghệ thuật.

Nhìn lại lịch sử phát triển của con người Thời nguyên thuỷ con người ngoài việc làmthế nào để sinh tồn thì con người thời kỳ này đã biết quan tâm và hướng tới cái đẹptrong mĩ thuật Họ đã biết khắc, vẽ trên hang động bằng những đồ dùng trong sinh hoạt,những đường nét, những hình ảnh tái hiện lại cuộc sống săn bắn, hái lượm hay nhữnghình ảnh nhảy múa có trong lễ hội được các nhà khảo cổ tìm ra qua các công trình khảocổ ở trong nước cũng như trên thế giới

Những tác phẩm đó không chỉ chứng minh cho nghệ thuật nói chung và mĩ thuật nóiriêng mà nó là di sản quý giá cho kho tàng văn hoá của mỗi dân tộc trên thế giới

Trong xã hội hiện đại ngày nay con người đã và đang có nhiều công trình mĩ thuật vĩđại, nhiều phát minh khoa học để khám phá thiên nhiên nhằm phục vụ lợi ích cho conngười thì việc cảm nhận cái đẹp, yêu cái đẹp, tạo ra cái đẹp và trân trọng cái đẹp đểphục vụ cho con người ngày một nâng cao

Do vậy, Đảng và nhà nước đã nhận ra rằng, để phát triển đất nước thì trước tiên phảiphát triển giáo dục nước nhà Điều này đã được chứng minh qua các thời kỳ đại hội củaĐảng.

“ Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ,thẩm mĩ và nghề nghiệp Trung thành với tư tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội,hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêucầu và bảo vệ Tổ quốc”

Hiểu được tầm quan trọng của việc giáo dục thẩm mĩ đối với thế hệ trẻ, những chủnhân tương lai của đất nước do vậy bộ môn mĩ thuật đã trở thành một trong mười haimôn học bắt buộc trong chương trình của học sinh THCS

Trong những năm gần đây, với tư cách là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy bộmôn giáo dục ở trường trung học Tôi được trực tiếp tiếp xúc và làm việc với các emhọc sinh, qua tìm hiểu và đánh giá khả năng nhận thức thẩm mĩ của các em về các phânmôn trong bộ môn mĩ thuật nói chung Nhìn nhận một cách khách quan ở lứa tuổi nàycác em đều rất thích thú với các phân môn như:, thường thức mĩ thuật, , vẽ tranh, vẽtheo mẫu… trong đó phân môn vẽ trang trí các em học sinh rất hứng thú và say mê các

em được tự do thể hiện các tác phẩm của mình bằng tình cảm và niềm vui, sự hứng khởiđể vẽ và trang trí những hình dạng cơ bản thô cứng trở lên sinh động đẹp mắt haynhững dồ vật trong gia đình có hình dáng lạ mắt trang trí hấp dẫn hình ảnh nghộnghĩnh, màu sắc tươi tắn… mà không bị gò bó với bất kỳ một quy tắc nào Các em thoảimái sáng tạo và tưởng tượng tư duy thể hiện theo cách nhìn, cách nghĩ của mình chínhvì vậy sản phẩm của các em hết sức tự nhiên mà người lớn không có được, đó cũng là

sự hồn nhiên, trong sáng, ngây thơ, hiếu động thể hiện tình cảm tâm lí Sinh lí của cácem

Các tác phẩm của các em mặc dù không thể hiện tính chuyên nghiệp, tuy nhiên cáctác phẩm đó lại thể hiện rất đa dạng về bố cục, màu sắc cũng như nội dung Đây cũng làđiều kiện thuận lợi để sau này các em phát triển năng khiếu thẩm mĩ của mình Tuynhiên qua quá trình điều tra cho thấy, trẻ em Việt Nam rất thích vẽ và vẽ rất đẹp tronggiai đoạn đầu, sau đó khả năng và năng khiếu thẩm mĩ của các em ngày một mai một đitheo năm tháng Nguyên nhân cũng có nhiều xong phần lớn là do các yếu tố về điềukiện môi trường, văn hoá, xã hội tác động đến Mặt khác là do sự quan tâm đầu tư đếngiáo dục thẩm mĩ còn hạn chế, chưa được quan tâm đúng mức, nặt khác do một số quanniệm của một số bộ phạn xã hội và gia đình còn nhìn nhận thiếu khách quan và cho rằng

bộ môn mĩ thuật là môn phụ nên không chú trọng mà chỉ cần tốt các môn học khác nhưToán, văn… là được Họ chỉ nhìn nhận việc học tập của con em mình bằng những lợiích trước mắt mà không nhận thấy bộ phận mĩ thuật hay bất kì môn học nào khác đều

có ý nghĩa và vai trò hết sức quan trọng ngoài giáo dục toàn diện thì chúng còn bổ trợcho nhau để các em học tập tốt hơn Do vậy trong tất cả các môn học thì chúng ta cầnquan tâm và đầu tư một cách toàn diện, thoả đáng vì đó chính là kiến thức quan trọngnuôi dưỡng tinh thần, tình cảm và lòng nhân ái của con người, hướng con người đến cáiđẹp toàn mĩ

Trong quá trình dạy học tôi nhận thấy rằng ở học sinh THCS, hầu hết các phân môn,trong đó điển hình là môn vẽ trang trí đa số các em ít làm theo trình tự mà giáo viên đãhướng dẫn mà các em thích vẽ ngay theo ý của mình do vậy dẫn đến tranh vẽ của các

em còn rời rạc, thiếu trọng tâm ở một số em bài vẽ thể hiện sự sống động, thú vị vàchân thật vô cùng Đây cũng chính là tâm lý của các em Các em thích tự do, khôngmuốn bị gò ép, bị bắt buộc vào khuôn phép, nhất là các môn học phát huy tính sáng tạokhả năng tư duy độc lập và phát triển khả năng tưởng tượng của học sinh, đặc biệt làphân môn vẽ trang trí

2.2.2 Đặc điểm ngôn ngữ tạo hình của học sinh trung học cơ sở:

ở học sinh trung học cơ sở nói chung các em chưa ý thức được tầm quan trọng của cácmôn học nhưng chắc chắn là các em thích vẽ, thích xem tranh, thích cái đẹp Đó là mộtthuận lợi cho việc dạy học ở đối tượng này, đối tượng có nhu cầu thẩm mĩ

Đặc trưng của mĩ thuật là tạo ra cái đẹp Cái đẹp nhiều hình vẽ không sao chép, khôngkhuôn mẫu, luôn có cái mới, cái lạ và sắp xếp về hình vẽ, về màu sắc Cái đẹp phù hợpvới cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận của mỗi học sinh Trẻ em có cách nhìn, cáchcảm, cách nghĩ riêng phù hợp với tâm sinh lý của lứa tuổi không giống như của ngườilớn Vì vậy học sinh trung học cơ sở nói chung và học sinh khối ( 6 + 7 ) nói riêng cócách vẽ, cách biểu cảm có ngôn ngữ tạo hình riêng của mình

Dạy học mĩ thuật ở trung học cơ sở chất lượng chuyên môn nghiệp vụ còn hạn chế vìvậy kết quả dạy học mĩ thuật của giáo viên còn gặp nhiều khó khăn nhất là cách nhậnxét, đánh giá kết quả học tập của học sinh thiếu khách quan, chưa động viên được tinhthần học tập của các em Do vậy khi đánh giá nhận xét bài vẽ của các em giáo viên cần

có những cách nhìn, cách đánh giá một cách phù hợp với tâm sinh lý của lứa tuổi

2 2.3 Các phương pháp dạy học phân môn vẽ tranh hiện nay giáo viên đang thực hiện:

Từ những đặc điểm trên, phương pháp dạy học phân môn vẽ trang trí cần lưu ý vậndung phương pháp dạy học chung một cách linh hoạt, mềm dẻo vì tư tưởng của phươngpháp dạy học mĩ thuật chung và dạy vẽ trang trí riêng là phát huy tính độc lập, tích cựcsuy nghĩ, tìm tòi sáng tạo của học sinh Dạy học là quá trình hoạt động của giáo viên vàhọc sinh, giáo viên dạy cung cấp kiến thức, học sinh học tiếp thu kiến thức, giáo viêndạy tốt, học sinh học tốt và ngược lại Nhưng làm thế nào để dạy tốt, học tốt Cuối cùngcủa dạy học là kiến thức của thầy giáo phải vào học sinh một cách nhẹ nhàng, thoảimái, đầy đủ và phong phú Từ những kiến thức tiếp thu được học sinh còn có khả năng

mở rộng, phát triển và vận dụng một cách linh hoạt để giải quyết các bài tập, cũng như