ĐẶC điểm GIAO TIẾP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC cơ sở NGƯỜI dân tộc CHĂM

a Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm theo giới tính...125Bảng 3.24.. Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm xét theo

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

TRẦN THỊ XUYẾN

ĐẶC ĐIỂM GIAO TIẾP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC

CƠ SỞ NGƯỜI DÂN TỘC CHĂM

LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC

HÀ NỘI - 2014

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

TRẦN THỊ XUYẾN

ĐẶC ĐIỂM GIAO TIẾP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC

CƠ SỞ NGƯỜI DÂN TỘC CHĂM

Chuyên ngành: Tâm lý học chuyên ngành

Mã số: 62 31 80 05

LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

1 PGS.TS Nguyễn Thị Hoa

2 TS Đỗ Ngọc Khanh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Những số liệu và kết quả trong luận án này là trung thực và chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác

Nghiên cứu sinh

Trần Thị Xuyến

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin cảm ơn sâu sắc cơ quan đào tạo chủ quản là khoa Tâm lý học – Học viện khoa học xã hội Cảm ơn sự cộng tác của thầy giáo, cô giáo và các

em học sinh tại địa bàn nghiên cứu Đặc biệt, em xin bày tỏ sự tri ân sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Hoa, TS Đỗ Ngọc Khanh cùng quý thầy, quý cô đã hướng dẫn, động viên, cổ vũ em trong suốt quá trình hoàn thành luận án!

Trong quá trình thực hiện luận án tôi còn nhận được sự giúp đỡ, tạo điều kiện và sự động viên rất lớn từ các lãnh đạo, đồng chí, đồng nghiệp tại đơn vị đang công tác

Xin chân thành cảm ơn!

Nghiên cứu sinh

Trần Thị Xuyến

MỤC LỤC

Biểu đồ3 2 Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm xét theo giới tính 127 Biểu đồ 3.3 Mức độ nhu cầu giao tiếp của học sinh nhóm ĐC và nhóm TN trước khi tác động 136Biểu đồ 3.4: Mức độ nhu cầu giao tiếp của học sinh nhóm ĐC và nhóm TN sau khi tác động 139Biểu đồ 3.5: Phạm vi giao tiếp của nhóm ĐC và nhóm TN sau tác động 143

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN

PVĐTGT Phạm vi đối tượng giao tiếp

CƠ SỞ NGƯỜI DÂN TỘC CHĂM B

HÀ NỘI-năm BBảng 3.2 Đối tượng giao tiếp của học sinh THCS người dân tôc Chăm

77Bảng 3.3 Đối tượng giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm

theo giới tính 81Bảng 3.4 Đối tượng giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm

theo khối lớp 84Bảng 3.5 Đối tượng giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm

theo học lực 87Bảng 3.6 Phạm vi đối tượng giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc

Chăm 90 Phạm vi 90Tiêu chí 90

Tương đối hẹp .90Trung bình 90Tương đối rộng 90Rộng 90

Giới tính 90

Bảng 3.7 Tương quan giữa nhu cầu giao tiếp và phạm vi nhu cầu giao

tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm .94Phạm vi ĐTGT 94Mức độ NCGT 94

Tương đối hẹp .94Trung bình 94Tương đối rộng 94Rộng 94

người dân tộc Chăm theo khối lớp 105

* Nội dung liên quan đến học tập 106Bảng 3.11 Nội dung giao tiếp liên quan đến học tập của học sinh THCS

người dân tộc Chăm theo khối lớp 106

* Nội dung liên quan đến văn nghệ, thể thao, kỹ năng sống 106Bảng 3.12 Nội dung giao tiếp liên quan đến văn nghệ, thể thao, kỹ

năng sống của học sinh THCS người dân tộc Chăm theo khối lớp 107

* Nội dung liên quan đến bản thân 107Bảng 3.13 Nội dung giao tiếp liên quan đến bản thân của học sinh

THCS người dân tộc Chăm theo khối lớp 108

* Nội dung liên quan đến thầy cô 108Bảng 3.14 Nội dung giao tiếp liên quan đến thầy cô của học sinh THCS

người dân tộc Chăm theo khối lớp 109

* Nội dung liên quan đến hoàn cảnh gia đình 109Bảng3.15 Nội dung giao tiếp liên quan đến hoàn cảnh gia đình của học

sinh THCS người dân tộc Chăm theo khối lớp 109

* Nội dung liên quan đến bạn bè 111Bảng 3.16 Nội dung giao tiếp liên quan đến bạn bè của học sinh THCS

người dân tộc Chăm theo học lực 111Bảng 3.17 Nội dung giao tiếp liên quan đến học tập của học sinh THCS

người dân tộc Chăm theo học lực 112Bảng 3.19 Nội dung giao tiếp liên quan đến bản thân của học sinh

THCS người dân tộc Chăm theo học lực 114Bảng 3.20 Nội dung giao tiếp liên quan đến thầy cô của học sinh THCS

người dân tộc Chăm theo học lực 115Bảng 3.21 Nội dung giao tiếp liên quan đến hoàn cảnh gia đình của học

sinh THCS người dân tộc Chăm theo học lực 116Bảng 3.22 Mức độ thực hiện nội dung giao tiếp của học sinh THCS

người dân tộc Chăm theo đối tượng giao tiếp 118Bảng 3.23 Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS

người dân tộc Chăm 121

a) Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm theo giới tính 125Bảng 3.24 Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS

người dân tộc Chăm xét theo giới tính 125Biểu đồ3 2 Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm xét theo giới tính 127c) Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm theo khối lớp 127Bảng3.25 Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS

người dân tộc Chăm xét theo khối lớp 127c) Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm theo học lực 129Bảng 3.26.Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS

người dân tộc Chăm xét theo học lực 129Bảng 3.27 Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS

người dân tộc Chăm xét theo tỉnh 130Bảng 3.31 Mức độ nhu cầu giao tiếp của học sinh nhóm ĐC và nhóm

TN trước khi tác động 135 Biểu đồ 3.3 Mức độ nhu cầu giao tiếp của học sinh nhóm ĐC và nhóm TN trước khi tác động 136Bảng 3.32: Giá trị trung bình về mức độ giao tiếp với bạn bè và thầy cô

giáo của học sinh nhóm ĐC và nhóm TN trước khi tác động 136Bảng 3.33 Những nguyên nhân khiến học sinh gặp khó khăn trong việc

mở rộng phạm vi giao tiếp 138Bảng 3.34 Mức độ nhu cầu giao tiếp của học sinh nhóm ĐC và nhóm

TN sau 139sau khi tác động 139Biểu đồ 3.4: Mức độ nhu cầu giao tiếp của học sinh nhóm ĐC và nhóm TN sau khi tác động 139

Bảng 3.35 Giá trị trung bình về mức độ giao tiếp với bạn bè và thầy cô

giáo của học sinh nhóm ĐC và nhóm TN sau khi tác động 140Bảng 3.36 Giá trị trung bình về mức độ giao tiếp với bạn bè và thầy cô

giáo qua hai lần đo ( Trước thực nghiệm và sau thực nghiệm) 141Bảng 3.37 Phạm vi giao tiếp của nhóm ĐC và TN trước và sau tác động

142Biểu đồ 3.5: Phạm vi giao tiếp của nhóm ĐC và nhóm TN sau tác động 143

CƠ SỞ NGƯỜI DÂN TỘC CHĂM B

HÀ NỘI-năm BBảng 3.2 Đối tượng giao tiếp của học sinh THCS người dân tôc Chăm

77Bảng 3.3 Đối tượng giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm

theo giới tính 81Bảng 3.4 Đối tượng giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm

theo khối lớp 84Bảng 3.5 Đối tượng giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm

theo học lực 87Bảng 3.6 Phạm vi đối tượng giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc

Chăm 90 Phạm vi 90Tiêu chí 90

Tương đối hẹp .90Trung bình 90Tương đối rộng 90Rộng 90

Giới tính 90

Bảng 3.7 Tương quan giữa nhu cầu giao tiếp và phạm vi nhu cầu giao

tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm .94Phạm vi ĐTGT 94Mức độ NCGT 94

Tương đối hẹp .94Trung bình 94Tương đối rộng 94Rộng 94

người dân tộc Chăm theo khối lớp 105

* Nội dung liên quan đến học tập 106Bảng 3.11 Nội dung giao tiếp liên quan đến học tập của học sinh THCS

* Nội dung liên quan đến văn nghệ, thể thao, kỹ năng sống 106Bảng 3.12 Nội dung giao tiếp liên quan đến văn nghệ, thể thao, kỹ

năng sống của học sinh THCS người dân tộc Chăm theo khối lớp 107

* Nội dung liên quan đến bản thân 107Bảng 3.13 Nội dung giao tiếp liên quan đến bản thân của học sinh

THCS người dân tộc Chăm theo khối lớp 108

* Nội dung liên quan đến thầy cô 108Bảng 3.14 Nội dung giao tiếp liên quan đến thầy cô của học sinh THCS

người dân tộc Chăm theo khối lớp 109

* Nội dung liên quan đến hoàn cảnh gia đình 109Bảng3.15 Nội dung giao tiếp liên quan đến hoàn cảnh gia đình của học

sinh THCS người dân tộc Chăm theo khối lớp 109

* Nội dung liên quan đến bạn bè 111Bảng 3.16 Nội dung giao tiếp liên quan đến bạn bè của học sinh THCS

người dân tộc Chăm theo học lực 111Bảng 3.17 Nội dung giao tiếp liên quan đến học tập của học sinh THCS

người dân tộc Chăm theo học lực 112Bảng 3.19 Nội dung giao tiếp liên quan đến bản thân của học sinh

THCS người dân tộc Chăm theo học lực 114Bảng 3.20 Nội dung giao tiếp liên quan đến thầy cô của học sinh THCS

người dân tộc Chăm theo học lực 115Bảng 3.21 Nội dung giao tiếp liên quan đến hoàn cảnh gia đình của học

sinh THCS người dân tộc Chăm theo học lực 116Bảng 3.22 Mức độ thực hiện nội dung giao tiếp của học sinh THCS

người dân tộc Chăm theo đối tượng giao tiếp 118Bảng 3.23 Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS

người dân tộc Chăm 121

a) Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm theo giới tính 125Bảng 3.24 Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS

người dân tộc Chăm xét theo giới tính 125Biểu đồ3 2 Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm xét theo giới tính 127c) Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm theo khối lớp 127Bảng3.25 Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS

người dân tộc Chăm xét theo khối lớp 127c) Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm theo học lực 129Bảng 3.26.Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS

người dân tộc Chăm xét theo học lực 129Bảng 3.27 Các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của học sinh THCS

người dân tộc Chăm xét theo tỉnh 130Bảng 3.31 Mức độ nhu cầu giao tiếp của học sinh nhóm ĐC và nhóm

TN trước khi tác động 135 Biểu đồ 3.3 Mức độ nhu cầu giao tiếp của học sinh nhóm ĐC và nhóm TN trước khi tác động 136Bảng 3.32: Giá trị trung bình về mức độ giao tiếp với bạn bè và thầy cô

giáo của học sinh nhóm ĐC và nhóm TN trước khi tác động 136Bảng 3.33 Những nguyên nhân khiến học sinh gặp khó khăn trong việc

mở rộng phạm vi giao tiếp 138Bảng 3.34 Mức độ nhu cầu giao tiếp của học sinh nhóm ĐC và nhóm

TN sau 139sau khi tác động 139Biểu đồ 3.4: Mức độ nhu cầu giao tiếp của học sinh nhóm ĐC và nhóm TN sau khi tác động 139

Bảng 3.35 Giá trị trung bình về mức độ giao tiếp với bạn bè và thầy cô

giáo của học sinh nhóm ĐC và nhóm TN sau khi tác động 140Bảng 3.36 Giá trị trung bình về mức độ giao tiếp với bạn bè và thầy cô

giáo qua hai lần đo ( Trước thực nghiệm và sau thực nghiệm) 141Bảng 3.37 Phạm vi giao tiếp của nhóm ĐC và TN trước và sau tác động

142Biểu đồ 3.5: Phạm vi giao tiếp của nhóm ĐC và nhóm TN sau tác động 143

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự phong phú trong tâm hồn của mỗi cá nhân phụ thuộc vào sự trải nghiệm của họ trong hoạt động và giao tiếp (GT) Nhân cách của con người chỉ được hình thành, bộc lộ và phát triển trong hoạt động và GT với những người khác Nhờ GT, các mối quan hệ xã hội được hình thành, vận hành

và phát triển GT cũng giúp con người nâng cao nhận thức về thế giới xung quanh, từ đó, vừa điều chỉnh cảm xúc và hành vi của mình để thích ứng với cuộc sống, vừa tích cực hoạt động để cải tạo thế giới Dựa vào đặc điểm GT của một người chúng ta có thể biết được nhiều đặc điểm tâm

lý của họ

Trong công tác giáo dục, GT có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Hoạt động dạy học thực chất là hoạt động GT giữa thầy và trò Với tư cách là chủ thể của hoạt động học trò lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trong chương trình học tập Để công tác giáo dục đạt hiệu quả cao thì nhà giáo dục cần hiểu được những đặc trưng trong GT của người học để lựa chọn nội dung, phương pháp giáo dục cho phù hợp

Học sinh nói chung, học sinh THCS nói riêng, ở lứa tuổi đang trưởng thành, nhân cách của các em đang hình thành và phát triển GT có ý nghĩa quan trọng đối với sự trưởng thành nhiều mặt của các em như thế giới quan, nhân sinh quan, tình cảm,… Qua GT, các em không chỉ tiếp thu tri thức mà còn lĩnh hội những chuẩn mực, những giá trị văn hoá, đạo đức của xã hội

Học sinh Trung học cơ sở đang ở trong giai đoạn phát triển tâm – sinh

lý Đặc biệt, GT với bạn là nhu cầu thiết yếu, là hoạt động chủ đạo, hoạt động giữ vai trò chính tạo nên cấu trúc tâm lý mới, thúc đẩy mạnh mẽ quá trình

hình thành và phát triển nhân cách của các em Vì vậy, việc tìm hiểu những đặc điểm giao tiếp ở lứa tuổi này tìm ra những ưu điểm và hạn chế trong giao tiếp tìm cách nâng cao năng lực giao tiếp cho các em là điều cần thiết.

Giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm bị chi phối bởi nhiều yếu tố như: tập quán sống khép kín trong cộng đồng người Chăm, một số kiêng cữ trong ăn uống sinh hoạt do tôn giáo quy định, xu hướng luôn bảo lưu giá trị tuyền thống của dân tộc Chăm,… Những yếu tố này vừa có tác động tích cực vừa gây không ít những khó khăn cản trở trong quá trình giao tiếp của các em Việc tìm hiểu những đặc trưng, nổi bật, ổn định trong giao tiếp, những tồn tại trong giao tiếp cũng như những yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp của các em giúp cho các nhà giáo dục có cơ sở đề xuất những biện pháp tâm

lý giáo dục phù hợp nhằm khắc phục những tồn tại trong giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm là việc cần thiết

Hiện nay, ở Việt Nam, có nhiều công trình nghiên cứu về đặc điểm GT của học sinh, sinh viên, bác sĩ, phạm nhân… nhưng chưa có công trình nào nghiên cứu về đặc điểm GT của học sinh THCS người Chăm Những đặc điểm đặc trưng trong GT của các em còn là ẩn số Vì thế, việc nghiên cứu đặc điểm GT của đối tượng này, nhằm giúp các nhà giáo dục, các bậc phụ huynh hiểu về nó, làm cơ sở tâm lý cho hoạt động dạy học và giáo dục các em có ý nghĩa lý luận và thực tiễn rất lớn

Vì những lý do trên đây, chúng tôi chọn vấn đề “Đặc điểm giao tiếp của học sinh Trung học cơ sở người dân tộc Chăm” làm đề tài nghiên cứu

của luận án

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu nhằm chỉ ra một số đặc điểm GT của học sinh THCS người Chăm; phát hiện những yếu tố chi phối việc GT của các em Trên cơ sở đó, đề xuất những biện pháp tác động nhằm nâng cao hiệu quả GT của các em

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Những đặc điểm GT của học sinh THCS người Chăm

3.2 Khách thể nghiên cứu

- Học sinh Trung học cơ sở người Chăm

- Giáo viên dạy trong các trường Trung học cơ sở có học sinh người dân tộc Chăm học tập

4 Phạm vi nghiên cứu

4.1 Về nội dung nghiên cứu

- Chúng tôi chỉ tìm hiểu đặc điểm GT học sinh THCS người dân tộc Chăm với bạn bè và thầy cô giáo trong trường học

- Đặc điểm GT của học sinh THCS người dân tộc Chăm rất đa dạng và phong phú, trong luận án này chúng tôi chỉ đi sâu tìm hiểu một số đặc điểm

GT của các em: Nhu cầu, nội dung và đối tượng GT

4.2 Về địa bàn nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu tại 2 tỉnh Ninh Thuận và Bình Thuận, nơi có đông người Chăm sinh sống nhất ở Việt Nam hiện nay

5 Giả thuyết khoa học

- Nhu cầu GT của học sinh THCS người Chăm có xu hướng tăng dần

theo bậc học của học sinh, nghĩa là ở học sinh càng về cuối cấp, nhu cầu GT càng cao

- Với các đối tượng khác nhau, học sinh THCS người Chăm có nhu cầu

và nội dung GT khác nhau

- Đặc điểm GT của học sinh THCS người Chăm bị chi phối bởi vốn ngôn ngữ, phong tục tập quán và giáo dục của nhà trường

- Nếu tăng cường tổ chức các hoạt động tập thể cho các em, thay đổi phương pháp dạy học thì nhu cầu GT của các em được nâng lên, đối tượng

GT đa dạng hơn

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Xây dựng cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu một số đặc điểm GT của học

sinh THCS người dân tộc Chăm: Tổng quan về GT và GT của học sinh trung học cơ sở người dân tộc Chăm, khái niệm GT, GT của học sinh THCS, đặc điểm giao tiếp của học sinh THCS, tiêu chí đánh giá đặc điểm GT của học sinh THCS người dân tộc Chăm, các yếu tố ảnh hưởng đến GT của học sinh THCS người dân tộc Chăm

6.2 Thực trạng đặc điểm GT của học sinh THCS người Chăm ở hai tỉnh

Bình Thuận và Ninh Thuận

6.3 Đề xuất một sô biện pháp tâm lý sư phạm nhằm góp phần nâng cao

nhu cầu giao tiếp, mở rộng đối tượng GT cho học sinh THCS người Chăm, giúp các em mạnh dạn, tự tin trong GT với các bạn khác dân tộc

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các nguyên tắc phương pháp luận

- Nguyên tắc tâm lý người mang tính lịch sử - xã hội

Đặc điểm tâm lý của con người thay đổi theo sự thay đổi của đặc điểm lịch

sử - xã hội trong từng giai đoạn khác nhau Do đó, việc nghiên cứu đặc điểm

GT của học sinh THCS người Chăm hiện nay phải được đặt trong mối quan

hệ với sự phát triển kinh tế, các đặc điểm của phong tục, tập quán sinh hoạt của họ hiện nay

- Nguyên tắc tiếp cận hệ thống

Con người là một thực thể xã hội, GT của con người cũng chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố khác nhau, trong đó có yếu tố tâm lý tâm lý cá nhân và yếu tố tâm lý xã hội Vì vậy, giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm phải được xem xét như là kết quả tác động của nhiều yếu tố Giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm chịu ảnh hưởng của các mối quan hệ trong gia đình, nhà trường và ngoài xã hội Trong luận án này, GT của học sinh THCS người Chăm được tìm hiểu trong mối quan hệ với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi; phong tục tập quán sinh hoạt của dân tộc Chăm và đặc điểm giáo dục của nhà trường nơi các em học tập

- Nguyên tắc hoạt động

Hoạt động là phương thức sống của con người Trong hoạt động, các đặc điểm tâm lý của con người được hình thành, củng cố và phát triển Đồng thời, các đặc điểm tâm lý của con người cũng tác động trở lại hoạt động của

họ, được phản ánh qua hoạt động của họ Vì vậy, việc nghiên cứu các đặc điểm tâm lý của con người nói chung, nghiên cứu các đặc điểm GT của học sinh THCS nói riêng phải gắn liền với nghiên cứu hoạt động của họ Trong nghiên cứu này, chúng tôi nghiên cứu đặc điểm GT của học sinh THCS người Chăm qua hoạt động học tập, hoạt động văn hóa, thể thao và hoạt động vui chơi của các em ở trường

7.2 Các phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Phương pháp thu thập thông tin

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra viết

- Phương pháp phỏng vấn sâu

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp phân tích sản phẩm của họat động

- Phương pháp chuyên gia

7.2.2 Phương pháp thực nghiệm tác động

7.2.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học.

8 Những đóng góp mới của luận án

8.1 Về lý luận

- Đề tài xây dựng những khái niệm công cụ của đề tài: GT, GT của học sinh THCS, GT của học sinh THCS người dân tộc Chăm, đặc điểm giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm

- Phân tích những yếu tố chi phối đặc điểm GT của học sinh THCS người Chăm: sự hạn chế sử dụng ngôn ngữ phổ thông, tập quán sinh hoạt trong cộng đồng hẹp như gia đình, cùng dân tộc, phương pháp dạy học của nhà trường, năng lực nhận thức của học sinh

em thường xuyên giao tiếp với bạn cùng lớp, cùng dân tộc, bạn thân, cùng giới hơn các bạn khác.

+ Nội dung GT của học sinh THCS người chăm khá phong phú, trong đó, nội dung được các em quan tâm nhất là nội dung bài học, cách học, điểm số Nội dung ít được các em chia sẻ nhất là những băn khoăn thắc mắc về tuổi dậy thì, ý kiến đánh giá của người khác về mình, hình dáng bên ngoài của bản thân

- Chỉ ra một số yếu tố chi phối đặc điểm GT của các em như: sự hạn chế vốn ngôn ngữ phổ thông, khả năng nhận thức của cá nhân Tập quán sinh hoạt khép kín trong cộng đồng, tôn giáo, xu thế duy trì giá trị truyền thống của người dân tộc Chăm Từ đó, đề xuất biện pháp tâm lý giáo dục để nâng cao nhu cầu, phạm vi, mở rộng nội dung giao tiếp của học sinh THCS người dân tộc Chăm

- Kết quả của luận án sẽ là cơ sở cho việc xây dựng những nội dung và phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THCS người dân tộc Chăm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU ĐẶC ĐIỂM GIAO TIẾP CỦA HỌC

SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ NGƯỜI DÂN TỘC CHĂM

1.1 Tổng quan các nghiên cứu về giao tiếp của học sinh Trung học cơ sở (THCS).

1.1.1.Tổng quan những nghiên cứu về giao tiếp (GT)

GT có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình xã hội hóa cá nhân

và đối với sự phát triển và tiến bộ của xã hội nói chung Vì thế, GT được nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau quan tâm nghiên cứu (Triết học, Xã hội học, Tâm lý học, ngôn ngữ học…)

Trong tâm lý học, vào những năm 20 – 30 của thế kỷ XX, GT bắt đầu được nghiên cứu rộng rãi Có thể khái quát các công trình nghiên cứu về GT

từ đầu thế kỷ XX tới nay theo hai hướng lớn: hướng nghiên cứu lý luận và hướng nghiên cứu ứng dụng về GT

1.1.1.1 Hướng nghiên cứu lý luận về GT

Trong các nghiên cứu lý luận về GT có thể phân thành các nhánh như sau:

Nhánh thứ nhất: Coi GT như một dạng hoạt động hoặc như là điều

kiện hay phương thức của hoạt động

A.A.Leonchiev(1970) tiếp tục sự nghiệp của A.N Leonchiev, xem GT như một dạng hoạt động GT cũng như hoạt động nhằm thực hiện những mục đích xác định, do những động cơ nhất định thúc đẩy GT diễn ra nhờ các phương tiện đặc thù như phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ [18, Tr 350] Theo quan điểm này thì đôi khi, GT chỉ được xem như một điều kiện, phương thức để tiến hành một hoạt động, hoặc như một khía cạnh của hoạt động

Quan điểm coi GT là một dạng hoạt động bộc lộ những hạn chế: khó xác định chủ thể, khách thể, đối tượng, động cơ, vai trò và kết quả của GT

Không đưa ra được tiêu chí chung để xác định chủ thể và khách thể GT, mà chỉ xác định chủ thể và đối tượng của từng loại

B.Ph.Lômôv nhận xét quan điểm về GT trên đây của A.A.Leonchiev rằng: “ GT không được làm rõ bởi sơ đồ “chủ thể - động cơ - đối tượng (khách thể) của hoạt động” [33, tr378] Tác giả đã cố gắng “ghép” mọi sự đa dạng của đời sống con người vào một phạm trù hoạt động” Điều này chứng

tỏ rằng việc coi GT là một dạng hoạt động của A.A.Lêônchiev còn hạn chế

Nhánh thứ hai: Coi GT là phạm trù độc lập với hoạt động

B Ph Lomov là đại diện tiêu biểu của nhánh này Ông coi GT là một trong những phạm trù quan trọng nhất của Tâm lý học, một phạm trù độc lập với phạm trù hoạt động Để đưa ra quan điểm này, Lomov đã phân tích mối liên hệ qua lại giữa GT, hoạt động và các mối quan hệ xã hội trong các tác phẩm của Mác, Ăngghen và Lênin Ông chỉ ra rằng: trong các tác phẩm này,

GT coi như một phạm trù quan trọng nhất của chủ nghĩa duy vật lịch sử”[33,

tr 365-366]

Theo Lômôv GT là một phạm trù độc lập với hoạt động Ông đã cố gắng khắc phục những hạn chế của A.A.Lêonchiev, tuy nhiên B.Ph.Lômôv vẫn còn những hạn chế là chưa giải thích thỏa đáng về vai trò của các yếu tố văn hóa, xã hội và tâm lý cá nhân trong GT

Quan điểm của A.A.Lêônchiev và B.Ph.Lomov tuy có khác nhau nhưng cả hai cùng thống nhất với nhau về nội dung tâm lý của GT Những quan điểm của A.A.Lêonchiev cho ta hình dung sâu sắc hơn về bản chất tâm

lý của bất kỳ hình thức GT nào giữa con người với nhau GT không dừng lại

ở điều kiện, phương tiện của hoạt động mà bản thân nó chứa đựng yếu tố tâm

lý sâu sắc B.Ph.Lômôv không chỉ đồng ý với A.A.Lêonchiev ở điểm này mà còn khẳng định thêm: “Trong GT con người sáng tạo ra nhau như những chủ

thể xã hội” [18, Tr 152] Đặc thù trong GT là mối quan hệ giữa chủ thể và chủ thể, giữa những nhân cách với nhau, tác động qua lại với nhau một cách sinh động, cụ thể về nhiều mặt.

Nhánh thứ ba: Coi GT là một quá trình truyền thông tin.

Nhà điều khiển học người Mỹ Norbert Wiener(1948) xây dựng mô

hình GT dựa trên lý thuyết thông tin “ Lý thuyết về sự truyền thông ở các phức hệ có khả năng kiểm tra về các giá mang thông tin được tạo thành từ các

từ, các dấu hiệu, tín hiệu” Ông nhấn mạnh khái niệm “thông tin phản hồi”, nhấn mạnh sự điều chỉnh cần thiết đối với bản thông điệp của quá trình GT [39, tr 18]

Như vậy, theo quan điểm truyền thông thì GT là một quá trình phát tin

và nhận tin Quá trình GT bao gồm rất nhiều các thành tố như bộ phát, bộ thu,

bộ mã hóa, bộ giải mã, kênh thông tin, môi trường truyền thông và quá trình phản hồi Họ có thể mô tả quá trình GT bằng cách quan sát “cấu trúc tổng thể” của một quá trình GT và phân tích những hành động tạo nên nó ví dụ “từ

”đuợc kết hợp với cử chỉ, giọng điệu thành câu Nhiều câu kết hợp lại cùng với cách thức GT để tạo ra phát ngôn Tuy nhiên, các tác giả theo quan điểm truyền thông ít chú ý đến một vấn đề quan trọng là các cơ chế tâm lý của sự chuyển tải thông tin, trong các quá trình truyền và nhận thông tin Ví dụ việc

“truyền hình ảnh từ đầu người này sang đầu người khác diễn ra như thế nào (cái gì mất, cái gì còn, cái gì bị bóp méo, cái gì được bổ sung.)” [ 33, tr 397]

Việc coi GT như một quá trình truyền và nhận thông tin mới chỉ làm rõ một trong số các chức năng của GT – chức năng trao đổi thông tin GT không chỉ để trao đổi thông tin mà còn tác động mạnh mẽ đến nhận thức, xúc cảm tình cảm của con người

Nghiên cứu lý luận về GT ở Việt Nam, được quan tâm nghiên cứu từ những năm 80 của thế kỷ XX

Các vấn đề lý luận về GT được quan tâm nghiên cứu như khái niệm, bản chất, chức năng, phân loại, vai trò của GT đối với sự hình thành và phát tiển tâm lý, ý thức, nhân cách Hầu hết các tác giả đều thống nhất giao tiếp có những đặc trưng:

- GT là quá trình trao đổi thông tin;

- GT là quá trình tiếp xúc tâm lý, hiểu biết lẫn nhau;

- GT xảy ra trong một thời gian, không gian nhất định;

- GT được cá nhân cụ thể tiến hành

Hướng nghiên cứu đại cương về giao tiếp với các tác giả: Phạm Minh hạc, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Bùi văn Huệ,…các tác giả coi giao tiếp là một phạm trù độc lập với hoạt động

Hướng giao tiếp thep chuyên ngành hẹp có Ngô Công Hoàn, Hoàng Anh, Trần Trọng Thủy, các tác giả nghiên cứu về giao tiếp sư phạm, khẳng định giao tiếp sư phạm là giao tiếp đặc thù mang tính nghề nghiệp

1.1.1.2 Hướng nghiên cứu giao tiếp ứng dụng

Có nhiều tác giả đi sâu nghiên cứu giao tiếp ứng dụng để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống như chăm sóc sức khỏe, tư vấn, giáo dục, đào tạo… Ở phương Tây có các tác giả N.Lussier(1999) với công trình “ Những ứng dụng và thành lập kỹ năng”, LerryR.Smeltzer (1994) với “Giao tiếp quản lý”, Willist Robin D(1995) với công trình “ Cách ứng xử hiệu quả trong cộng đồng: Sự kiện, nội dung và những kinh nghiệm của sinh viên”; “Cách diễn đạt giao tiếp cộng đồng” của Kenin L.Hutchinson(1992); Công trình “Những lý thuyết về giao tiếp của con người” của S.W.Littlejohn(1991) Các công trình này nghiên cứu vấn đề giao tiếp xã hội, ứng xử, ngôn ngữ, quản lý, kinh tế vv

GT của trẻ em nói chung và GT của học sinh nói riêng đã được các nhà tâm lý học Nga, Mỹ, và các nước phương Tây khai thác vào đầu thế kỷ XX, điển hình là các tác giả: N Đ.Lêvitop(1971), A.V.Pêtrovxki(1982), G.A.Kôvalep(1992) Các tác giả này đã nghiên cứu về vấn đề GT của học sinh, kỹ năng GT ứng xử của thiếu niên, học sinh.

Nghiên cứu GT trong lĩnh vực Tâm lý học trẻ em và Tâm lý học sư

phạm được phản ánh ở rất nhiều công trình khoa học của nhiều tác giả khác

nhau như: E.I.Chikhiepva (1975) với công trình: “Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em trước tuổi học”; M.I.Lisina (1978) với công trình “Nguồn gốc của những hình thức giao tiếp của trẻ em”; “ nhân cách trong cấu trúc giao tiếp sư phạm” của tác giả lôtnhicôva(1980); “Phát triển giao tiếp của trẻ em với người lớn và bạn cùng tuổi của A.Ruskaia(1988) vv…

Nghiên cứu GT trong lĩnh vực giáo dục như: “ Giao tiếp với tư cách là nhân tố giáo dục học sinh” của A.V.Muđrik(1980) và một số công trình nghiên cứu của L.A.Venger vv… Một số công trình nghiên cứu về GT trong Tâm lý học xã hội như: “Tâm lý học với mối quan hệ trong nhóm nhỏ” của A.L.Khôlôminski(1976); “Tâm lý học tình huống xã hội” của N.V.Gơrisinna(1997); “Gioa tiếp liên nhân cách” của V.N.Cunhisưna(2003), N.V.Kadarinova, V.M.Pagansa vv…

Vào thập niên 90 của thế kỷ XX nhiều tác giả đã nghiên cứu vấn đề khó khăn trong GT, điển hình có thể kể như: “Những khó khăn trong giao tiếp

và cách khắc phục chúng” của A.A.Bônđalép(1992) và G.A.Côvalép; “ những khó khăn trong giao tiếp của giáo viên mới vào nghề” của tác giả T.A.Arơgiakaêva(1995); “Tâm lý học giao tiếp khó khăn” của V.A.Labunscaia(2001) vv… Ngoài ra còn nhiều các công trình nghiên cứu

GT trong lĩnh vực quản lý, y học vv…

Ở Việt Nam một số tác giả đi sâu nghiên cứu về kỹ năng GT nói chung cũng như kỹ năng GT trong kinh doanh, văn phòng, thư ký như tác giả Ngô Công Hoàn (1997) “Tâm lý học xã hội trong quản lý”; Thái Trí Dũng (2003)

“ Kỹ năng giao tiếp và thương lượng kinh doanh”; Vũ Thị Phượng – Dương Sinh Huy (2006) “Giao tiếp trong kinh doanh”; Chu Văn Đức (2005) “ Kỹ năng giao tiếp”;

Vấn đề ứng dụng GT cũng được nghiên cứu trong một số đề tài luận án Tiến sĩ như: Nguyễn Liên Châu: “Một số đặc điểm giao tiếp của hiệu trưởng trường Tiểu học” Kết quả nghiên cứu cho phép tác giả khẳng định: Đặc điểm GT thể hiện trong nhu cầu, nhận thức, hình thức, kỹ năng, nội dung

GT, trong đó, nội dung GT là cơ bản nhất; Hoàng Thị Bích Ngọc (2002) với đề tài “ Đặc điểm giao tiếp của phạm nhân bị kết án phạt tù về các tội phạm ít nghiêm trọng” Tác giả khẳng định: GT của phạm nhân bị ảnh hưởng bởi các yếu tố như trình độ văn hóa, nghề nghiệp trước khi vào tù, thời gian ở tù, tính chất phạm tội Ở họ, nhu cầu GT thấp, nội dung GT đơn điệu, đối tượng GT hạn chế [34, Tr 151]; nghiên cứu của Nguyễn Thị Thanh Hà về “Giao tiếp của bác sĩ quân y với người bệnh trong khám chữa bệnh”, kết quả nghiên cứu cho phép khẳng định GT của bác sĩ quân y với người bệnh chịu ảnh hưởng của nghề nghiệp rất rõ rệt Các thành tố cơ bản tạo nên GT tích cực của bác sĩ trong trường hợp này là: Nhu cầu, động cơ, thái độ, nhận thức, cảm xúc, tình cảm và ý chí Môi trường là điều kiện bên ngoài tạo nên tính tích cực GT của bác sĩ

1.1.2 Tổng quan những nghiên cứu về GT của học sinh Trung học cơ sở

Trên thế giới, tâm lý học trẻ em nói chung và GT của học sinh nói riêng được nhiều nhà tâm lý học quan tâm nghiên cứu Trước hết, các nhà Tâm lý