Day hoc tcih cuc cho THCS_VVOB

TS. NGUYỄN THÀNH VINH (Chủ biên) - PGS. TS. PHÓ ĐỨC HOÀ THS PHẠM THU HÀ -THS. LÊ THỊ MAI PHƯƠNG TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS Tài liệu tập huấn giảng viên nguồn cho các trường THCS tham gia chương trình của VVOB HÀ NỘI, 5 NĂM 2010 1 2 MỤC LỤC MỤC LỤC 3 PHẦN 1: NHỮNG CƠ SỞ ĐỂ TRIỂN KHAI DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ (THCS) 3 1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 4 2. LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN VÀ KINH NGHIỆM CỦA CÁC NƯỚC VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC 14 3. THỰC TRẠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở THCS HIỆN NAY 18 PHẦN 2. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 20 1. KHÁI NIỆM 21 2. ĐẶC TRƯNG CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 22 3. NHỮNG NỘI DUNG CƠ BẢN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC 25 4. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC CẦN PHÁT TRIỂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CƠ SỞ 30 PHẦN III. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THCS .37 1. VAI TRÒ, TRÁCH NHIỆM CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG VIỆC QUẢN LÝ, TRIỂN KHAI DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 38 2. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ, TRIỂN KHAI THỰC HIỆN DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THCS 43 PHẦN IV : HIỆU TRƯỞNG CẦN LÀM GÌ ĐỂ HỖ TRỢ GIÁO VIÊN TRONG VIỆC TRIỂN KHAI DẠY HỌC TÍCH CỰC 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHẦN 1: NHỮNG CƠ SỞ ĐỂ TRIỂN KHAI DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ (THCS) 3 1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Cơ sở pháp lý và thực tiễn Vấn đề phát huy tính tích cực của người học đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta từ thập niên 60 của thế kỉ trước. Thời kì này, trong các trường sư phạm đã có khẩu hiệu “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”. Trong những lần cải cách giáo dục tiếp theo, phát huy tính tích cực là một trong các phương hướng cải cách, nhằm đào tạo ra những con người năng động, sáng tạo, làm chủ bản thân và đất nước. Tuy nhiên, cho đến nay sự chuyển biến về PPDH trong các loại hình nhà trường còn diễn tiến chậm; trong thực hành, cách dạy truyền thống vẫn là xu hướng chủ đạo: thầy thông báo kiến thức có sẵn, trò thu nhận một cách thụ động; xen kẽ trong các bài dạy có sử dụng các phương pháp vấn đáp tái hiện hoặc giải thích-minh hoạ với sự hỗ trợ của đồ dùng trực quan Nếu cứ tiếp tục cách dạy và học thụ động như thế, giáo dục sẽ không đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi của xã hội. Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước (2000-2020), việc Việt Nam ra nhập WTO năm 2006 là thách thức thực tế không nhỏ đối với đòi hỏi phải cải cách toàn diện nền giáo dục nước nhà, trong đó có sự đổi mới căn bản về PPDH. Định hướng đổi mới PPDH đã được xác định trong các Nghị quyết TW từ năm 1996, được thể chế hoá trong Luật giáo dục (12-1998), đặc biệt được tái khẳng định trong Điều 5, Luật giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.”. Định hướng này cũng được thể hiện rõ ràng trong Nghị quyết Quốc Hội nước CHXHCNVN (Số 40/2000/QH10 ngày 9/12/2000 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông). Mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền 4 thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và thế giới. Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục của các bậc học, cấp học được quy định trong Luật giáo dục; khắc phục những mặt còn hạn chế của chương trình, sách giáo khoa hiện hành; tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, năng lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn; bổ sung những thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. Bên cạnh đó, việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải bảo đảm sự thống nhất, kế thừa và phát triển của chương trình giáo dục; tăng cường tính liên thông giữa giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; thực hiện phân luồng trong hệ thống giáo dục quốc dân để tạo sự cân đối về cơ cấu nguồn nhân lực; bảo đảm sự thống nhất về chuẩn kiến thức và kỹ năng, có phương án vận dụng chương trình, sách giáo khoa phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của các địa bàn khác nhau. Đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy và học còn phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lý giáo dục. Tại Hội thảo “Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông” tổ chức tại thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, ngày 03/01/2009, Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Thiện Nhân đưa ra kết luận về sự đổi mới giáo dục vì một nền giáo dục tiên tiến: Phải tạo động lực đổi mới PPDH cho giáo viên, hoạt động đổi mới PPDH chỉ có thể thành công khi giáo viên có động lực hành động và chuyển hóa được từ ý chí trở thành tình cảm và tinh thần trách nhiệm đối với học sinh, đối với nghề dạy học. Về chỉ đạo, cần thực hiện tốt một số công tác sau đây: 1. Phải có sự hướng dẫn của các cấp quản lý giáo dục về phương hướng và những việc cần làm để đổi mới PPDH. Hướng dẫn về đổi mới PPDH phải thông suốt từ các cơ quan thuộc Bộ GD&ĐT đến các Sở, Phòng GD&ĐT, cán bộ quản lý các trường học và từng giáo viên, không để giáo viên phải “đơn độc” trong việc đổi mới PPDH. 5 2. Hoạt động đổi mới PPDH của giáo viên phải có sự hỗ trợ thường xuyên của đồng nghiệp thông qua dự giờ thăm lớp và cùng rút kinh nghiệm. 3. Trong quá trình chỉ đạo đổi mới PPDH, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của học sinh về PPDH của thầy cô giáo với tinh thần xây dựng. 4. Quá trình thực hiện đổi mới PPDH phải là quá trình hoạt động tự giác của bản thân giáo viên và là phù hợp yêu cầu của cơ quan quản lý giáo dục. 5. Cần tổ chức phong trào thi đua và có chính sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đối với các đơn vị, cá nhân tích cực và đạt hiệu quả trong hoạt động đổi mới PPDH ở các trường, tổ chức nhân rộng các điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến trong phong trào đổi mới PPDH. Như vậy, có thể nói, vấn đề chủ yếu của việc đổi mới PPDH là hướng tới các hoạt động học tập chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động, giáo điều. 1.2. Cơ sở tâm lý học Tính tích cực Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội. Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong thiên nhiên mà còn chủ động sản xuất ra của cải vật chất cần thiết cho sự sống, sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người. Từ đây, con người bộc lộ năng lực sáng tạo, khả năng khám phá, tạo ra các nền văn minh ở mỗi thời đại, chủ động cải biến môi trường tự nhiên cũng như môi trường xã hội. Quá trình hình thành và phát triển tính tích cực của con người trong đời sống xã hội hiện hành là một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục. Chính giáo dục sẽ đào tạo nên những con người năng động, sáng tạo, chủ động, tích cực trong công việc, biết thích ứng với mọi hoàn cảnh nhằm góp phần cải tạo và phát triển cộng đồng. Như vậy, có thể xem tính tích cực vừa là điều kiện vừa là kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục tổng thể. Ở đây, khi bàn đến tính tích cực, không thể không nói đến tính tự giác và tính độc lập trong nhận thức. Các phẩm chất này nằm trong tính tổng thể nhân cách một con người, có mối quan hệ qua lại, bổ sung và hỗ trợ cho nhau, nhằm phát huy tư duy tích cực (critical thinking) của con người. 6 a. Tính tự giác thể hiện ý thức trong hoạt động của mỗi người. Thông qua hoạt động sẽ làm rõ ý thức, thái độ của con người với công việc và với đời sống xã hội trong cộng đồng. b. Tính tích cực là sự biến đổi hoạt động tâm lý bên trong của mỗi người và được thể hiện ra bên ngoài bằng hiệu quả và chất lượng công việc. Sự biến đổi bên trong càng linh hoạt bao nhiêu thì chất lượng và hiệu quả công việc càng cao bấy nhiêu. Tính tích cực bao hàm tính tự giác trong hành động của chủ thể. c. Tính độc lập đề cập tới việc tự bản thân con người giải quyết các công việc, không nhờ cậy vào người khác. Độc lập trong nhận thức thể hiện tính sáng tạo và niềm tin vào bản thân của mỗi người. Tính tích cực trong học tập Tính tích cực được biểu hiện trong hoạt động của mỗi người, đặc biệt là các hoạt động mang tính chủ động của chủ thể. Trong giáo dục, hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của chủ thể giáo dục. Tính tích cực trong học tập, về bản chất, là tính tích cực nhận thức, sự mong muốn hiểu biết và có khát vọng chiếm lĩnh tri thức từ thế giới khách quan. Quá trình nhận thức của loài người là quá trình nghiên cứu, tìm kiếm và khám phá thế giới. Quá trình nghiên cứu khoa học có thể thành công, có thể thất bại. Nếu thành công, nhà khoa học tìm ra cái mới cho loài người, mà chúng ta quen gọi là phát minh hay kết quả nghiên cứu. Những kết quả nghiên cứu được đưa vào các loại hình nhà trường thông qua nội dung các môn học nhằm giúp người học chiếm lĩnh tri thức mà loài người đã tích lũy. Như vậy, quá trình nhận thức trong học tập là quá trình nhận thức các vấn đề đã được nghiên cứu, không mới với con người. Tuy vậy, trong học tập, người học phải tích cực, chủ động khám phá những điều chưa biết đối với bản thân. Theo thời gian, các em sẽ tích lũy dần vốn tri thức và làm biến đổi chính bản thân mình. Đến một trình độ nhất định nào đó, sự học tập tích cực sẽ mang tính nghiên cứu khoa học và chính người học lại tìm ra những tri thức mới cho nhân loại. Tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập có liên quan đến động cơ học tập. Động cơ học tập đúng đắn sẽ tạo ra hứng thú. Hứng thú là cơ sở, tiền đề của tính tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực. Tính tích cực sản sinh ra nếp tư duy độc lập trong nhận thức. Suy nghĩ độc lập là nguồn gốc của 7 sáng tạo. Và đây chính là mục tiêu của giáo dục, đào tạo ra sản phẩm là những con người năng động, sáng tạo, có tư duy độc lập và phát triển nhân cách hài hòa. Tính tích cực trong học tập thể hiện ở các hoạt động khác nhau như hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài; nhiệt tình trình bày các vấn đề được nêu; hay nêu thắc mắc; không thỏa mãn với các câu trả lời của mọi người, kể cả câu trả lời của bản thân; chịu khó tư duy trước các vấn đề khó; kiên trì giải quyết các bài tập theo nhiều cách khác nhau Sau đây là các mức độ từ thấp đến cao về tính tích cực học tập: Bắt chước: cố gắng hành động theo mẫu của giáo viên và bạn bè (kĩ năng thực hành: áp dụng trong tình huống tương tự). Tìm tòi: độc lập trong tư duy khi giải quyết các vấn đề, tìm kiếm các cách giải quyết khác nhau về một vấn đề (mức độ kĩ xảo: áp dụng trong tình huống khác nhau, đã biến đổi). Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, có nhiều phương án giải quyết, lựa chọn phương án tối ưu để giải quyết. Tính tích cực là một yếu tố cơ bản trong trong cách tiếp cận dạy học tích cực dựa trên lí thuyết kiến tạo (constructivism) nhằm chống lại lí thuyết hành vi (behaviorism). Lí thuyết kiến tạo Ngày nay, xu thế nghiên cứu và áp dụng lý thuyết kiến tạo trong giáo dục (constructivism in education) đang được đề cập đến một cách mạnh mẽ trong các loại hình nhà trường. Lý thuyết này cổ vũ cho cách thức và con đường dạy học mới, con đường dạy học theo lối tư duy phê phán, chống lại cách dạy học giáo điều, truyền thống theo thuyết hành vi (behaviorism - traditional teaching method). Trong dạy học theo thuyết hành vi, người ta tin rằng người học bắt chước, thực hiện các thao tác hành vi mà người dạy đưa ra làm mẫu. Người học thụ động ngồi chờ kiến thức mà ngưòi dạy mang đến, cung cấp sẵn cho. Có thể ví người học như cái cốc chưa có nước, đang đợi sẵn để người dạy rót nước vào. Người dạy rót nhiều nước thì cốc được nhiều, mà rót ít thì được ít. Lý thuyết hành vi nhấn mạnh đến các hoạt động của ngưòi học mang tính dập khuôn, máy móc, làm mất đi khả năng tư duy và tính 8 sáng tạo. Có thể kể ra đây các phương pháp dạy học truyền thống theo thuyết này như phương pháp thuyết trình, phương pháp giải thích-minh hoạ. Dạy học theo lý thuyết kiến tạo đi theo hướng đổi mới phương pháp dạy học trong tất cả các loại hình trường hiện nay. Các PPDH này nhằm tích cực hoá tư duy của người học, giúp người học tự tìm kiếm, phát hiện, khám phá ra vấn đề và giải quyết các vấn đề đó trong quá trình dạy học. Như vậy, người học tự chiếm lĩnh tri thức thông qua các hoạt động và người dạy đóng vai trò tổ chức và định hướng. Có thể nói, người học được học bằng cách tư duy khám phá vấn đề. Theo ý tưởng của J.Deway, Peaget, Vưgotxki và Bruner, chúng ta phải nhanh chóng thay đổi quan niệm rằng người học chỉ là những chiếc ly rỗng mà người dạy muốn rót cái gì thì rót. Thuyết kiến tạo là một học thuyết về các hoạt động học của người học phải dựa vào tri thức đã học (tri thức cũ) và vốn kinh nghiệm sống của các em. Như vậy, theo thuyết này, chúng ta tự xây dựng nên hiểu biết cho chính mình về thế giới mà chúng ta đang sống. Việc học tập chính là một quá trình thích ứng với những khuôn mẫu đã có để hòa hợp được với những kinh nghiệm mới. Học tập kiến tạo dựa trên sự tham gia của người học vào việc giải quyết vấn đề và những suy nghĩ có tính phê phán (tư duy phê phán được phát huy) trong hoạt động mà học sinh thấy phù hợp và hứng thú. Thuyết kiến tạo cho phép người học xây dựng nên kiến thức cho chính mình bằng cách thử nghiệm các ý tưởng từ những kinh nghiệm và hiểu biết đã có, từ đó áp dụng những hiểu biết này vào tình huống khác đã biến đổi, có liên quan đến kiến thức mới. Dạy học theo thuyết kiến tạo tạo ra nhiều cơ hội cho người học được học tập với những trải nghiệm phong phú mà giáo viên là người định hướng cho các em xây dựng nên tri thức cho bản thân cũng như cách thức và con đường tìm ra tri thức đó (Lý thuyết “Học tập theo kinh nghiệm”, Roger, 1969, 1994). C.Roger, người tiêu biểu cho thuyết học tập theo kinh nghiệm - lý thuyết có liên quan chặt chẽ và tương ứng với thuyết kiến tạo- đã tìm ra điểm nhấn phân biệt giữa việc học tập mang tính nhận thức và học tập theo kinh nghiệm (mà đôi khi biểu hiện bên ngoài hay dễ nhầm lẫn). Theo tác giả, đặc trưng của việc học tập bằng kinh nghiệm bao gồm: – Sự tham gia của cá nhân người học (Personal involvement); – Cá nhân tự khởi xướng (Learner-initiation); 9 – Người học tự đánh giá (Evaluation by learner); – Có tác động đều khắp tới tất cả người học (Pervasive effects on learner). Điều thú vị là cách tiếp cận này tương phản với những cách tiếp cận truyền thống thông qua các hoạt động đã được tổ chức trên lớp, trong đó người học chỉ đơn thuần là nơi chứa đựng thông tin mà người dạy và tài liệu cung cấp. Theo J.Deway (1859-1952), kiến thức xuất hiện đơn thuần từ tình huống mà ở đó người học phải tìm ra các kinh nghiệm và trải nghiệm. Xa hơn, những tình huống này phải gần gũi và phù hợp với thực tiễn xã hội hiện hành. Khi đó người học mới có thể tham gia thực hành trực tiếp với đồ dùng và phương tiện dạy học theo các nhóm học sinh khác nhau và cùng nhau xây dựng nên kiến thức mới. Người học không thể học một cách rập khuôn, máy móc mà phải học bằng cách “trải nghiệm thực tế”, như thế lý thuyết sẽ đi đôi với thực tế. Học thuyết J. Deway hàm chứa ẩn ý, cho rằng người học phải tiến hành những thao tác hoạt động có tính mục đích và nội dung rõ ràng, từ đó đem lại cho các em cơ hội được vận dụng lý thuyết đã học vào cuộc sống hàng ngày. Một số nguyên tắc gợi ý cho học thuyết kiến tạo: a. Hoạt động học tập là việc tìm hiểu ý nghĩa. Vì vậy, hoạt động này phải từ những sự vật, hiện tượng xung quanh người học, những thứ thực sự gây hứng thú khiến các em phải tìm hiểu bản chất của vấn đề. b. Việc tìm hiểu ý nghĩa và bản chất của vấn đề đòi hỏi người học phải hiểu cái tổng thể cũng như các bộ phận của sự vật, hiện tượng. Những bộ phận đó cần phải được đặt trong nhiều bối cảnh khác nhau. Vì thế, quá trình chiếm lĩnh tri thức của người học tập trung vào các khái niệm cơ bản, nền tảng, chứ không tập trung vào các bộ phận rời rạc, riêng lẻ. c. Mục đích của việc học tập là mỗi cá nhân người học phải tự tìm ra được bản chất của sự vật, hiện tượng chứ không chỉ đơn thuần ghi nhớ câu trả lời đúng, lặp lại nội dung người khác đã tìm ra. Cách duy nhất có giá trị về đo lường kết quả học tập của các em là đánh giá từng phần trong cả quá trình học tập, đảm bảo cung cấp các thông tin phản hồi tương ứng với trình độ thật hiện có của chúng. 10 [...]... trí tuệ đòi hỏi các nhà sư phạm phải tạo ra cho các em một môi trường học tập có sự cạnh tranh lành mạnh và những trải nghiệm tốt nhất có thể Điều này không có nghĩa là chúng ta nhìn nhận vấn đề trên theo một hướng tiêu cực và cho rằng, nếu trẻ đã có sẵn khả năng như vậy thì người dạy chỉ cần thiết kế cho các em các nhiệm vụ và hoạt động mà trước nay chỉ dành cho người học lớn tuổi hơn Cách tiếp cận vấn... dạy học tích cực) được thể hiện qua các dấu hiệu: a Người dạy giải thích cho người học rằng các em luôn có sẵn trong bản thân vốn kinh nghiệm sống nhất định (tri thức); b Những kinh nghiệm sống này là nguồn tri thức sẵn có, là nền tảng, cơ sở cho việc chiếm lĩnh hoặc xây dựng các tri thức mới; c Người dạy phải luôn tạo cơ hội cho người học tư duy trong quá trình học tập; d Người học chủ động chiếm... với cách tiếp cận truyền thống lâu nay là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò của giáo viên Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, trong nhà trường, nếu một thầy dạy cho một lớp đông học trò cùng lứa tuổi và trình độ tương đối đồng đều, khi đó người giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho từng học sinh, dẫn đến việc hình thành kiểu dạy 25 “thông báo - đồng loạt” Người giáo viên sẽ trước hết quan tâm đến... việc tiếp nhận tri thức mới L.Vygotski – một nhà tâm lý học rất ủng hộ thuyết kiến tạo - phản đối quan điểm cho rằng ngôn ngữ và học tập là hai việc tách rời nhau g Người học luôn tiếp thu kiến thức mới dựa vào vốn kiến thức và kinh nghiệm sống đã có từ trước Những kiến thức cũ này là cơ sở cho việc tiếp nhận kiến thức mới h Hoạt động học tập là hoạt động suốt đời, phải cần có thời gian Chìa khóa dẫn... sáng tạo nơi người học (câu hỏi: Tại sao? Chứng minh rằng, Hãy phân biệt, so sánh…) Những dạng câu hỏi này tạo cơ hội cho học sinh sử dụng kinh nghiệm sống như một nguồn tri thức sẵn có Các đơn vị tri thức đã học có liên quan và thực tiễn cuộc sống hàng ngày được làm cơ sở nền tảng cho việc tiếp nhận tri thức và cách thức hành động mới Việc thiết kế và xây dựng câu hỏi đòi hỏi nhà sư phạm phải tính... động suốt đời, phải cần có thời gian Chìa khóa dẫn đến học tập có hiệu quả là động lực i Các hoạt động vật chất và kinh nghiệm thực hành có thể là cần thiết cho việc học tập, đặc biệt từ trẻ nhỏ, nhưng không phải là điều kiện đủ Người dạy cần cung cấp cho người học những hoạt động tích hợp cả tư duy và hành động Deway gọi đó là những hoạt động phản chiếu Vậy thuyết kiến tạo có tác động như thế nào đến... trợ, rồi dần dần độc lập trong các hoạt động Trong dạy học, nhà sư phạm phải tự coi mình đóng vai phụ trong việc hỗ trợ học sinh, chỉ là người tổ chức, hướng dẫn và trang bị kiến thức cho các em chứ không phải cung cấp cho các em kiến thức có sẵn Theo Carol Blades, hoạt động học của học sinh giống như một quá trình tiến lên theo vòng tròn đồng tâm chứ không phải là một đường thẳng Vòng tròn bắt đầu... của thế kỉ 20, dựa trên kĩ thuật Prai-Barshana của Ấn Độ Đây được coi là những phương pháp tiền đề cho sự phát triển của các PPDH tích cực sau này Thập kỉ 80 chứng kiến sự phát triển mạnh mẽ của các PPDHTC trong các loại hình trường học khác nhau, trong đó có trường THCS Kinh nghiệm của các nước phát triển cho thấy, có thể áp dụng các PPDH tích cực từ cấp tiểu học đến đại học Các PPDHTC như dạy học khám... phát huy Chính mô hình hợp tác này sẽ giúp cho các thành viên làm quen dần với sự phân công hợp tác trong đời sống xã hội Đất nước ta đang hội nhập một cách mạnh mẽ vào nền kinh tế thị trường, có sự hợp tác trên nhiều lĩnh vực với các nước trên thế giới, vì vậy năng lực hợp tác phải trở thành nhiệm vụ giáo dục trong nhà trường, chuẩn bị bước đường tương lai cho người học 2.4 Kết hợp đánh giá của người... trình chuẩn Thay vào đó, thuyết này khuyến khích việc sử dụng các chương trình cá biệt hóa người học, được thiết kế ưu tiên cho nhận thức học sinh Hướng dẫn (Instruction): Người dạy tập trung vào việc tạo lập mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng và xây dựng những hiểu biết mới cho người học Đồng thời, người dạy thiết kế bài giảng theo hệ thống các câu hỏi và vấn đề mở, nhằm khuyến khích người học . TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS Tài liệu tập huấn giảng viên nguồn cho các trường THCS tham gia chương trình của VVOB HÀ NỘI, 5 NĂM. thuyết kiến tạo tạo ra nhiều cơ hội cho người học được học tập với những trải nghiệm phong phú mà giáo viên là người định hướng cho các em xây dựng nên tri thức cho bản thân cũng như cách thức. huy) trong hoạt động mà học sinh thấy phù hợp và hứng thú. Thuyết kiến tạo cho phép người học xây dựng nên kiến thức cho chính mình bằng cách thử nghiệm các ý tưởng từ những kinh nghiệm và hiểu