dạy học bố cục cho học sinh ngành mĩ thuật trường trung cấp văn hóa nghệ thuật và du lịch hưng yên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TW TRẦN PHẠM TUÂN DẠY HỌC BỐ CỤC CHO HỌC SINH MĨ THUẬT TRƢỜNG TRUNG CẤP VĂN HÓA NGHỆ THUẬT VÀ DU LỊCH HƢNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN MĨ THUẬT Khóa (2015 - 2017) Hà Nội, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TW TRẦN PHẠM TUÂN DẠY HỌC BỐ CỤC CHO HỌC SINH MĨ THUẬT TRƢỜNG TRUNG CẤP VĂN HÓA NGHỆ THUẬT VÀ DU LỊCH HƢNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Mĩ thuật Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS Trần Đình Tuấn Hà Nội, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi Trần Phạm Tuân, học viên cao học chuyên ngành Lý luận phƣơng pháp giảng dạy Mĩ thuật khóa Trƣờng Đại học Sƣ phạm Nghệ thuật Trung Ƣơng, xin cam đoan Đây luận văn thân trực tiếp thực dƣới hƣớng dẫn Thầy PGS-TS Trần Đình Tuấn 2- Cơng trình khơng trùng lặp với nghiên cứu khác đƣợc công bố Việt Nam Các số liệu thông tin nghiên cứu hồn tồn xác, trung thực khách quan, Tất tham khảo kế thừa đƣợc trích dẫn tham chiếu đầy đủ Hà Nội, ngày 12 tháng 01 năm 2018 Ngƣời viết cam đoan Trần Phạm Tuân DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DH Dạy học GD Giáo dục GDĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh MT Mĩ thuật NT Nghệ thuật Nxb Nhà xuất PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học TC Trung cấp TCCN Trung cấp Chuyên nghiệp VHNT&DL Văn hóa Nghệ thuật Du lịch MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Tình hình nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5 Phƣơng pháp nghiên cứu 6 Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận dạy học Bố cục cho học sinh ngành Mĩ thuật, trƣờng Trung cấp Văn hóa Nghệ thuật Du lịch 1.1.1 Các khái niệm đề tài 1.1.2 Mục tiêu, vị trí, đặc trƣng nội dung mơn Bố cục chƣơng trình khung ngành Mĩ thuật bậc đào tạo Trung cấp chuyên nghiệp 11 1.2 Cơ sở thực tiễn dạy học Bố cục cho học sinh trƣờng Trung cấp Văn hóa Nghệ thuật Du lịch Hƣng Yên 16 1.2.1 Giới thiệu Trƣờng Trung cấp Văn hóa Nghệ thuật Du lịch Hƣng Yên 16 1.2.2 Khái quát chƣơng trình đào tạo ngành Mĩ thuật .18 1.2.3 Nội dung chƣơng trình mơn Bố cục 18 1.2.4 Đặc điểm tâm lý học sinh học môn Bố cục 21 1.3 Thực trạng học tập học sinh học môn Bố cục 23 1.3.1 Khả cảm nhận đẹp 24 1.3.2 Khả vẽ sáng tác .25 1.3.3 Khả bố cục 25 1.3.4 Khả vẽ hình .26 1.3.5 Khả vẽ đậm nhạt .27 1.3.6 Khả vẽ màu .28 1.3.7 Khả phân tích, đánh giá tập .29 1.4 Đánh giá chung nội dung chƣơng trình mơn bố cục 30 1.5 Phƣơng pháp dạy học môn Bố cục 30 1.5.1 Thực trạng dạy học môn Bố cục nhà trƣờng .30 1.5.2 Thực trạng phƣơng pháp dạy học giáo viên môn Bố cục 40 Tiểu kết chƣơng 48 Chƣơng 2: BIỆN PHÁP DẠY HỌC BỐ CỤC CHO HỌC SINH NGÀNH MĨ THUẬT, TRƢỜNG TRUNG CẤP VĂN HÓA NGHỆ THUẬT VÀ DU LỊCH HƢNG YÊN 50 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 50 2.2 Các biện pháp đề xuất 52 2.2.1 Tăng cƣờng lực tự học, tự tìm tòi, khám phá tri thức học sinh .52 2.2.2 Tăng cƣờng hoạt động hợp tác học sinh với giáo viên học sinh với bạn học 56 2.2.3 Vận dụng kiến thức liên mơn q trình dạy học 57 2.2.4 Phát huy tính sáng tạo học sinh trình học tập 59 2.3 Mối quan hệ biện pháp 62 2.4 Thực nghiệm sƣ phạm 63 2.4.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 63 2.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm 67 Tiểu kết chƣơng 82 KẾT LUẬN 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ 87 DANH MỤC BIỂU BẢNG Bảng 1.1 Khung chương trình phần chuyên ngành 12 Bảng 1.2 Thời lượng giảng dạy môn Bố cục 19 Bảng 1.3: Nội dung chi tiết học phần Bố cục kỳ V 20 Bảng 1.4 Kết điều tra nội dung tự tìm tòi khám phá mơn Bố cục 33 Bảng 1.5- Kết điều tra mức độ hợp tác thầy học sinh trình học 34 Bảng1.6 Kết điều tra mức độ vận dụng kiến thức liên môn học tập môn Bố cục : 36 Bảng 1.7 Kết điều tra quy trình thực hành luyện tập mơn Bố cục 38 Bảng 1.8 Kết điều tra thực trạng phương pháp dạy học giáo viên dạy Mĩ thuật , môn Bố cục 41 Bảng 1.9 Kết điều tra thực trạng việc tổ chức cho HS tham gia thảo luận xây dựng nội dung học tập giáo viên 44 Bảng 1.10 Kết điều tra thực trạng phương pháp dạy học theo xu hướng tích hợp liên mơn xun mơn giáo viên môn Bố cục 46 Bảng 2.1: So sánh kết học tập học phần II - môn Bố cục 80 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bố cục môn học ngành học Mĩ thuật Bố cục không kĩ thuật xếp hình vẽ có sẵn nhƣ kiểu nhà nhiếp ảnh có chụp ảnh khác nhau; đặt ngƣời cảnh khác nhau, hiệu ánh sáng khác nhau; độ hài hòa màu sắc, đậm nhạt khác nhau, hình thể khơng có thay đổi Học phần bố cục giúp em bắt đầu làm quen với môn học hiểu đƣợc bố cục hội họa, điều việc xây dựng đƣợc tranh bố cục tập làm quen với tập thực hành đơn giản, sử dụng chất liệu từ dễ đến khó Trong lĩnh vực nào, để làm tốt công việc phải có phƣơng pháp thực đắn Phƣơng pháp đƣợc xem nhƣ cách thức, quy trình, thao tác thực nội dung, nhiệm vụ thực tiễn để đạt đƣợc mục tiêu định Phƣơng pháp phải chịu quy định tính chất, đặc điểm đối tƣợng Đơí tƣợng phƣơng pháp Một phƣơng pháp tốt, phù hợp không tiết kiệm đƣợc thời gian, cơng sức mà nâng cao đƣợc hiệu cơng việc, chí khơi gợi ngƣời thực cảm hứng, ý tƣởng sáng tạo tình cảm gắn bó với cơng việc Để tiếp cận, lĩnh hội đƣợc kiến thức, kỹ Mĩ thuật cần phải có phƣơng pháp học tập thích hợp Điều giúp cho đƣờng nhận thức, sáng tạo đẹp trở nên dễ dàng Bởi lẽ, Mĩ thuật hình thái ý thức xã hội tƣơng đối đặc biệt, phƣơng thức nhận thức, khám phá giới hình tƣợng Mà hình tƣợng nghệ thuật lại có nét riêng độc đáo Nó vừa khái quát hóa lại vừa cá biệt hoá, vừa chứa đựng yếu tố khách quan lẫn chủ quan, vừa mang tính lý tính lại vừa mang tính chất tình cảm Sự biểu Mĩ thuật trở nên vơ phong phú Điểm khác biệt độc đáo Mĩ thuật chỗ việc học tập phải đƣợc thực đƣờng chủ động, tích cực sáng tạo lúc, nơi, phía cách Việc học tập Mĩ thuật khơng dừng lại góc độ tiếp nhận kiến thức, kỹ tạo hình tuý mà cao hết phát huy đƣợc lực ngƣời học thật tồn diện Chính vậy, cần phải có phƣơng pháp học tập tƣơng ứng để giúp ngƣời học nâng cao đƣợc lực thân cách hiệu Đặc biệt môn học vẽ sáng tác (Bố cục) mảng tiêu biểu chƣơng trình đào tạo Mĩ thuật Vì vậy, việc nghiên cứu, đề xuất phƣơng pháp học tập mơn Bố cục ngành Mĩ thuật thích hợp để góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo hệ Trung câp Mĩ thuật việc làm cần thiết nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn Từ suy nghĩ trên, trình giảng dạy qua kinh nghiệm thân, thấy môn Bố cục môn tƣơng đối khó so với phân mơn (Hình hoạ, trang trí, giải phẫu, xa gần, nghệ thuật học ) môn Mĩ thuật hệ Trung cấp, học sinh trƣờng Trung cấp Văn hóa Nghệ thuật Du lịch Hƣng n Vì tơi chọn đề tài “Dạy học Bố cục cho học sinh ngành Mĩ thuật trường Trung cấp Văn hóa Nghệ thuật Du lịch Hưng Yên” nhằm góp phần phát triển lực HS nâng cao chất lƣợng đào tạo ngành Mĩ thuật nhà trƣờng Tình hình nghiên cứu Để nâng cao chất lƣợng dạy học Mĩ thuật , nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả: Tạ Phƣơng Thảo - Nguyễn Lăng Bình (1998), Ký họa Bố cục, Nxb Giáo dục, Hà nội [ 25] Đàm Luyện (2004), Giáo trình Bố cục, Nxb Đại học Sƣ Phạm, Hà Nội [13] Đàm Luyện (2005), Giáo trình Bố cục, Nxb Đại học Sƣ Phạm, Hà Nội [14] Đàm Luyện (2007), Giáo trình Bố cục, Nxb Đại học Sƣ Phạm, Hà Nội [15] Nguyễn Quốc Toản (2009), Giáo trình Mĩ thuật phương pháp dạy học Mĩ thuật [30]… Những cơng trình nghiên cứu từ góc độ giáo dục, phân tích quan điểm tâm lý học giáo dục học, đúc kết ứng dụng thành tựu giáo dục tiên tiến giới Việt Nam để tìm hƣớng đi, đƣờng tối ƣu để đƣa nghệ thuật nói chung Mĩ thuật nói riêng vào q trình giảng dạy, để phát triển tƣ sáng tạo nghệ thuật cho học sinh Những nghiên cứu tác giả Lê Thanh Thủy (2004), Bồi dưỡng phát triển khả tạo hình trẻ em [29], Sự phát triển trí tưởng tượng trẻ em hoạt động tạo hình [28], …đã đề cập đến khía cạnh vấn đề giáo dục thẩm mỹ phát triển tính sáng tạo trẻ qua hình thức dạy học tạo hình, qua hình ảnh trực quan dạy học nghệ thuật Tác giả Nguyễn Thu Tuấn cơng trình nghiên cứu Dạy học Mĩ thuật dựa vào phương tiện đa chức nhằm phát huy tính sáng tạo HS trung học sở [34], Phương pháp nghiên cứu khoa học giảng dạy Mĩ thuật [35]… Bộ sách Dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực nhóm Tác giả Nguyễn Thị Nhung (chủ biên) đặc biệt trọng đến phƣơng pháp giảng dạy Mĩ thuật kết hợp với phƣơng tiện dạy học để nâng cao hiệu dạy Mĩ thuật trƣờng trung học sở [20] Tác giả Đặng Quý Khoa (1992), Giáo trình bố cục, Trường ĐH Mĩ thuật Bố cục phƣơng pháp rèn luyện nhận thức thực hành sinh viên Mĩ thuật phƣơng pháp làm việc tổng hòa yếu tố nhƣ đƣờng nét, hình thể, đậm nhạt, màu sắc, chất cảm,…tìm giải pháp tối ƣu cho tranh “Bố cục gọi tìm tòi, xác định hình 94 Phụ lục CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BIÊN BẢN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM PHƢƠNG PHÁP HỌC TẬP MÔN BỐ CỤC Giáo viên khoa Sân khấu Mĩ thuật - Múa, đƣợc phân công hƣớng dẫn HS lớp K4 hệ Trung cấp Mĩ thuật thực nghiệm phƣơng pháp học tập môn Bố cục (học phần II - học kỳ I - năm học 2016) Đến hoàn tất nội dung thực nghiệm, tơi xin trình bày kết thực nghiệm nhƣ sau: I- Quá trình thực hiện: Sau đƣợc chủ nhiệm đề tài phổ biến nội dung, quan điểm đổi phƣơng pháp dạy - học hƣớng dẫn quy trình thực phƣơng pháp dạy - học theo hƣớng phát huy tính tích cực ngƣời học, thân tiến hành bƣớc nhƣ sau: Trao đổi với HS, lớp đƣợc chọn thực nghiệm để em nhận thức đƣợc lợi ích phƣơng pháp học tập tích cực học tập mơn Bố cục Hƣớng dẫn quy trình học tập theo phƣơng pháp tính tích cực nêu yêu cầu cụ thể nội dung cần phải thực Về giáo án, lập kế hoạch dạy học khác với cách truyền thụ tri thức chiều mà trọng tạo điều kiện, hoạt động để tất HS đƣợc trực tiếp tham gia khám phá, khai thác tri thức, kỹ theo nội dung học kể từ khâu chuẩn bị bài, học lý thuyết thực hành luyện tập nhƣ hoạt động đánh giá sản phẩm Ơ hoạt động, HS phải tự thực nội dung học tập theo định hƣớng giáo viên 95 Trong trình thực phƣơng pháp học tập mơn Bố cục, tơi giữ vai trò ngƣời tổ chức, định hƣớng HS thực hoạt động tìm tòi, khám phá, trao đổi, hợp tác, giải vấn đề theo hƣớng sáng tạo, tích cực Đồng thời ngƣời cố vấn , điều chỉnh trình hoạt động HS cho hƣớng để vừa đảm bảo phát huy đƣợc chủ động, tích cực, sáng tạo lại vừa đảm bảo yêu cầu nội dung môn học Cũng trình thực hiện, nẩy sinh vấn đề ngồi dự kiến hai phía giáo viên HS, tơi có trao đổi lại với ban chủ nhiệm đề tài để xem xét tìm giải pháp điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn đề tài nghiên cứu Bản thân phụ trách lớp K4 (lớp thực nghiệm) lớp K5 (lớp đối chứng) Riêng với lớp đối chứng, giữ nguyên phƣơng pháp dạy - học theo lối cổ truyền để tiện việc theo dõi, so sánh kết hai phƣơng pháp dạy học II- Kết thực nghiệm: Qua so sánh với lớp đối chứng, HS lớp thực nghiệm có chiều hƣớng phát triển lực học tập tích cực nhƣ sau: 1- Học tìm tòi, khám phá tri thức: HS có ý thức biết cách tìm kiếm nội dung có liên quan đến học từ nguồn sách, báo, tranh, ảnh khác để làm phong phú nội dung học tập Từ định hƣớng giáo viên, HS biết khai thác sâu vấn đề theo khía cạnh mà em hứng thú Đặc biệt số em tỏ có khả nghiên cứu tài liệu biết phát vấn đề thú vị 2- Học hợp tác trao đổi với thầy bạn học: HS tích cực trao đổi với thầy bạn học nội dung học tập Cụ thể biết trình bày nhận thức, quan điểm thân, biết tranh luận để bảo vệ kiến thức tự phám phá biết tự điều chỉnh, học hỏi để nâng cao tri thức bố cục HS mạnh dạn trao đổi với thầy giáo, 96 đề xuất ý tƣởng sáng tạo, vƣớng mắc để đƣợc định hƣớng thực không thụ động chờ đợi thầy hƣớng dẫn nhƣ lớp đối chứng 3- Học tìm cách giải vấn đề, tự phát điều chỉnh sai sót: Với phƣơng pháp học mới, HS bƣớc tự vận dụng kiến thức, kỹ đƣợc học để tìm cách giải vấn đề môn học Đồng thời em cố gắng tự phát điều chỉnh sai sót Tuỳ theo lực em mà mức độ tự phát sai sót tự điều chỉnh có khác nhƣng nhìn chung em chủ động nhiệm vụ học tập, gặp phải vấn đề phức tạp đề nghị giáo viên giúp đỡ 4- Học vận dụng tri thức liên môn để lĩnh hội kiến thức, kỹ môn học: So sánh với lớp đối chứng, nhận thấy HS có vận dụng kiến thức liên môn học lý thuyết lẫn thực hành luyện tập Nhờ đó, nên lĩnh hội tri thức, giải vấn đề, em thƣờng nắm bắt nhanh rộng hơn, có khả khai triển, khám phá, sửa chữa sai sót tƣơng đối hiệu 5- Học sáng tạo phát triển phong cách cá nhân: Nếu nhƣ phần lớn HS lớp đối chứng thực tập bố cục theo thói quen HS lớp thực nghiệm bắt đầu phát huy đƣợc lực sáng tạo chọn lựa chủ đề, hình tƣợng nhịp điệu bố cục Điều cho thấy sinh viên có thay đổi nhận thức, cách nhìn nhận đẹp tranh Một số em thể đƣợc phần phong cách thân dù chƣa thật rõ nét 6- Học đánh giá tập: HS đƣợc rèn luyện lực đánh giá tác phẩm Mĩ thuật theo quy trình Các em biết vận dụng lý luận từ mơn học khác để phân tích, đánh giá hay chƣa hay tập lớp Về bản, 97 HS nêu đƣợc ƣu, khuyết tập mạnh dạn, tự tin HS lớp đối chứng Tuy nhiên, khả trình bày em chƣa thật lƣu loát thuyết phục 7- Học rèn luyện kỹ theo quy trình hợp lý: Qua thực nghiệm, tơi nhận thấy HS tạo đƣợc thói quen học tập mơn Bố cục theo quy trình hợp lý Các công đoạn học tập từ nghiên cứu lý luận đến thâm nhập thực tế, chọn chủ đề, hình tƣợng sáng tạo đƣợc thực nghiêm túc, nhờ em kiểm sốt điều chỉnh hạn chế cơng đoạn Trong lớp đối chứng, HS học theo thói quen, khơng áp dụng triệt để quy trình học tập rèn luyện kỹ nên hiệu tập không cao III- Kết luận: Dựa trình tổ chức, thực phƣơng pháp dạy - học theo hƣớng tích cực, nhận thấy phƣơng pháp học tập môn Bố cục nghiên cứu ứng dụng HS Mĩ thuật phù hợp với đặc trƣng môn học, điều kiện thực tiễn lực, trình độ HS sở vật chất nhà trƣờng Quy trình thực nghiệm phát huy đƣợc tố chất HS hình thành đƣợc lực cần thiết ngƣời giáo viên Mĩ thuật Do thời gian thực nghiệm không nhiều (60 tiết - học phần), chƣa thể có đánh giá định lƣợng thật chuẩn xác mặt hoạt động học tập môn nhƣng thấy đƣợc chiều hƣớng phát triển lực sinh viên sau thực phƣơng pháp học tập theo hƣớng tích cực Vì vậy, nhà trƣờng nên tạo điều kiện để chủ nhiệm đề tài sớm đƣợc ứng dụng rộng rãi thực tế để nâng cao chất lƣợng dạy - học Khoa Hƣng Yên, ngày 12 tháng năm 2017 Ngƣời đánh giá 98 Phụ lục KẾ HOẠCH DẠY HỌC Họ tên ngƣời dạy - Trần Phạm Tuân Tên : Tranh sinh hoạt lao động Thời gian: 20 tiết (1 tiết lý thuyết, 18 tiết thực hành, tiết chấm bài) Môn: Bố cục - Học phần II Lớp dạy : Họa K4 I- MỤC ĐÍCH , YÊU CẦU: 1- Kiến thức: - Nắm vững kiến thức tranh sinh hoạt lao động - Nắm vững phƣơng pháp thực tranh sinh hoạt lao động 2- Kỹ năng: - Thực đƣợc tranh sinh hoạt lao động phƣơng pháp - Nắm đƣợc kỹ bố cục, vẽ hình, vẽ đậm nhạt giải màu sắc 3- Giáo dục thẩm mỹ: - Phát huy lực chủ động, tích cực tìm tòi sáng tạo - Nâng cao thị hiếu thẩm mỹ II- PHƢƠNG PHÁP THỰC HIỆN: - Trực quan, diễn giảng, luyện tập, đàm thoại III- PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Sách tranh - Các tập Học sinh IV- TIẾN TRÌNH DẠY HỌC : 99 Các bƣớc Nội dung On định tổ Thời Hoạt động thầy gian 1’ Kiểm tra sĩ số chức Hoạt động trò Ổn định trật tự Báo sĩ số A- Phần lý thuyết: Giới thiệu (1tiế t) HS xem tranh minh họa để củng cố thêm - Giới thiệu số tranh sinh hoạt lao động kiến thức đa nghiên cứu trƣớc mới: “Tranh đề tài khác để HS có khái niệm hình lên lớp sinh hoạt lao thức nội dung tranh đề tài sinh hoạt lao động động” 32’ - HS lần lƣợt so sánh khác - Yêu cầu HS vận dụng kiến thức “Sinh hoạt nội dung tƣơng đƣơng hai thể loại sinh I- Đặc điểm gia đình” học để so sánh tìm đặc điểm hoạt gia đình sinh hoạt lao động (những tranh sinh khác tranh sinh hoạt lao động tranh sinh nội dung sinh viên đƣợc định hƣớng hoạt lao 8’ hoạt gia đình động 6’ - Chủ đề 8’ - Hình tƣợng - Sinh viên tự điều chỉnh kiến thức tự khám 6’ - Bố cục phá cho phù hợp với nội dung học 4’ - Hình mảng mà giáo viên bạn xây dựng, sửa - Đậm nhạt màu sắc chữa 1- Chủ đề 2- Hình tƣợng chuẩn bị trƣớc lên lớp) 100 3- Bố cục - Giáo viên lập bảng so sánh đặc điểm thể loại sinh hoạt gia đình sinh hoạt lao động - Sinh viên nêu hiểu biết đề 4- Hình mảng 5-Đậm theo nội dung mà HS trình bày tài sinh hoạt lao động cụ thể - Hệ thống, điều chỉnh giải thích mở rộng đào sâu thêm nội dung mà HS trình bày chƣa đạt nhạt màu yêu cầu sắc - Từ bảng so sánh, giáo viên rút kết luận đặc điểm tranh sinh hoạt lao động Kết hợp giải thích minh họa tranh để HS nhận thức vấn đề cụ thể, rõ ràng - HS nêu thắc mắc, giáo viên gợi ý để lớp trả lời - giáo viên kết luận sau Sinh viên nghe giảng kết hợp xem tranh minh họa nêu thắc mắc cần đƣợc giải đáp II- Phƣơng - Gợi ý để sinh viên trình bày hiểu biết sâu cách thâm nhập thực tế, ký họa pháp thực em đề tài sinh hoạt lao động nhƣ: hiện: Nông nghiệp, Ngƣ nghiệp, Tiểu thủ công 1- Chọn đề tài (12’) nghiệp… nhằm bổ sung phong phú kiến thức học cho lớp 101 - Giáo viên phân tích đặc điểm Thâm nhập 4’ thực tế 3- Tìm phác đề tài Định hƣớng nhận thức đẹp đề tài, chủ đề khác kết hợp với phân tích tranh 4’ thảo - Sinh viên tự thâm nhập thực tế, ký họa lấy - Giáo viên hƣớng dẫn HS cách thâm nhập thực tài liệu học lớp tế số địa điểm nhƣ xóm chài, vùng nơng thơn, hợp tác xã thủ công để chọn đối tƣợng 4- Thể 4’ tiêu biểu, đặc trƣng ký họa chọn góc độ ký họa cho phù hợp với chủ đề - Các phần lại nhƣ cách làm phác thảo, thể HSđều thƣờng xuyên luyện tập nên giáo viên không cần nhắc lại - Giao nhiệm vụ sáng tác tranh đề tài sinh hoạt lao động - chủ đề tự chọn B- Phần (18 - Hƣớng dẫn cá nhân HS thực hành luyện thực hành tiết) tập Sáng tác tranh đề tài sinh hoạt lao - Giáo viên trao đổi, bàn bạc với sinh HS trình bày ký họa cho giáo viên xem 102 động - chủ đề tự chọn viên chủ đề khác Dựa ký trao đổi với giáo viên ý 22’ họa HS, giáo viên gợi ý, định hƣớng để tƣởng để đƣợc định hƣớng chọn lựa chủ đề Kích thƣớc: em lựa chọn chủ đề phù hợp với khả tác phẩm 40 x50cm tài liệu có Chất liệu: Bột màu 1- Tìm chủ đề - Giáo viên dựa ký họa sinh viên, tiếp - HS trao đổi với giáo viên dự 23’ tục trao đổi với cá nhân phƣơng án chọn kiến, sở thích thân việc chọn lựa hình tƣợng tiêu biểu phù hợp với chủ đề (chú lựa hình tƣợng nhân vật phù hợp với chủ ý, không áp đặt ý kiến giáo viên mà phải cố đề gắng hiểu ý định sở thích em để định hƣớng cho phù hợp) HS phải tự tìm kiếm sáng tạo nhịp 2- Tìm hình tƣợng - Định hƣớng HS xác định lại nhịp điệu phác điệu, sau lên lớp điều chỉnh theo gợi ý 6tiết thảo cho phù hợp với tính chất đề tài bố trí giáo viên hình mảng cân đối, hài hòa với khn khổ Mọi cơng việc phải đƣợc chuẩn bị nhà, giấy vẽ lên lớp để giáo viên gợi ý điều chỉnh - Lƣu ý HS bố trí hình mảng phải tránh vi phạm HS tự tìm cách giải hình quy tắc bố cục nhƣ: mảng nằm thức bố cục khác cho hạn chế tối 103 giao điểm đƣờng chéo, mảng đa sai sót Chỉ khó khăn vƣợt giống nhau, khoảng cách đầu khả nhờ giáo viên giải 3- Tìm phác nhân vật nhau, tránh đƣờng nét chia đôi thảo tranh thành phần nhau… a Phác thảo - Quá trình thực giáo viên định hƣớng nhà, lên lớp nhờ giáo viên góp ý sửa chữa đường nét để sinh viên tự vận dụng kiến thức liên mơn HS điều chỉnh tìm phác thảo đen trắng Sinh viên làm thêm tập sáng tác nhƣ: Hình họa, Viễn cận, Ký họa để phát nhà, lên lớp giáo viên định hƣớng cách điều chỉnh sai sót Chỉ sinh viên không điều chỉnh thể tự giải quyết, giáo viên hƣớng dẫn cụ HS dựa theo định hƣớng giáo viên thể vận dụng kiến thức liên môn để tự tìm kiếm - Yêu cầu HS sáng tác thêm phác thảo theo sai sót cách giải sở thích ngồi tập thức để rèn luyện tập lực sáng tạo - Giáo viên xem xét phác thảo đen trắng HS chủ động tìm kiếm cách giải phác tiết HS, trao đổi để nắm ý tƣởng sáng tạo HS thảo màu nhà Khi lên lớp trình bày phác định hƣớng cách điều chỉnh cho phù hợp với nội thảo cho giáo viên xem để đƣợc định hƣớng dung chủ đề sửa chữa 104 - Gợi ý để HS tự vận dụng kiến thức từ Hình HS tự vận dụng kiến thức liên họa, Trang trí, Viễn cận… để giải mối môn để giải vấn đề, tự phát quan hệ đậm nhật mảng hình với sửa chữa sai sót b- Phác thảo - Chú ý định hƣớng HS cách tạo đƣợc lớp HS thể tập theo quy trình đen trắng khơng gian, diện làm bật trọng tinh thần phác thảo Trao đổi với tâm phác thảo (cả tập tập giáo viên kỹ thuật thể để đƣợc định làm thêm) hƣớng - Yêu cầu HS thực phác thảo theo quy trình HS phải chủ động, tích cực thể hợp lý nhà, lên lớp nhờ giáo viên định hƣớng sửa chữa Giáo viên xem xét phác thảo màu sinh viên, tiết tiếp tục trao đổi để nắm ý tƣởng HS định hƣớng cách giải hai tập Gợi ý để HS tự vận dụng kiến thức màu từ môn học khác để giải vấn đề màu sắc, tự phát điều chỉnh hòa sắc cho phù hợp chủ đề Chú ý hƣớng dẫn HS cách tạo màu 105 c- Phác thảo phù hợp với không gian, thời gian nêu bật màu đƣợc trọng tậm Yêu cầu sinh viên thực theo quy trình hợp lý - Trao đổi, gợi ý HS cách thể tranh theo 4- Thể tiết tinh thần phác thảo đen trắng, màu - Giám sát chặt chẽ việc thực theo quy trình HS tập (bài tập làm thêm dừng mức độ phác thảo khơng có thời gian thể hiện) C- Phần 40’ - Giáo viên đề nghị 2,3 HS phân loại tập - HS rèn luyện kỹ phân loại đánh giá lớp thành nhóm (khá, trung bình, yếu) tập lớp học HS tập: - Sau phân loại bài, tiếp tục đề nghị HS tập phân tích tập theo phân công khác trao đổi, điều chỉnh thứ bậc xếp loại theo ý lớp (cả văn viết lẫn văn nói) kiến nhận xét thân - HStham gia hoạt động phân loại phân - Yêu cầu HS phân tích ƣu, khuyết điểm tích tập vài tập tiêu biểu - HS theo dõi, lắng nghe giáo viên đánh giá - Phân loại tập cho phân tích, ƣu, khuyết điểm tập để rút kinh nghiệm đánh giá chi tiết tập \ 106 D- Đánh giá 5’ - Nhận xét tinh thần học tập HS lắng nghe ghi chép nội dung giáo tiết học - Định hƣớng nội dung cần chuẩn bị viên yêu cầu học để chuẩn bị dặn dò học “ Tranh sinh hoạt lễ hội” Các nội dung phải chuẩn bị: + So sánh đặc điểm thể loại tranh sinh hoạt lao động tranh sinh hoạt lễ hội + Sƣu tầm số tranh sinh hoạt lệ hội xác định nhịp điệu tranh + Chọn tác phẩm để phân tích đặc điểm nội dung hình thức tác phẩm cho đầy đủ trƣớc lên lớp 107 Phụ lục CÁC TÁC PHẨM QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM 5.1 Tác phẩm: Xưởng Cơ khí (Nguồn: tác giả chụp 2016) 5.2: Tác phẩm: Vào Ca (Nguồn: tác giả chụp 2016) 108 5.3: Tác phẩm: Chợ phiên (Nguồn: tác giả chụp 2016) 5.4 Tác phẩm: Công trường (Nguồn: tác giả chụp 2016) ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO T O TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THU T TW TRẦN PHẠM TUÂN DẠY HỌC BỐ CỤC CHO HỌC SINH MĨ THU T TRƢỜNG TRUNG CẤP VĂN HÓA NGHỆ THU T VÀ DU LỊCH HƢNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: ... hoạ, trang trí, giải phẫu, xa gần, nghệ thu t học ) môn Mĩ thu t hệ Trung cấp, học sinh trƣờng Trung cấp Văn hóa Nghệ thu t Du lịch Hƣng n Vì t i chọn đề t i Dạy học Bố cục cho học sinh ngành Mĩ. .. sở thực tiễn dạy học Bố cục cho học sinh trƣờng Trung cấp Văn hóa Nghệ thu t Du lịch Hƣng Yên 16 1.2.1 Giới thiệu Trƣờng Trung cấp Văn hóa Nghệ thu t Du lịch Hƣng Yên 16 1.2.2 Khái quát